WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Методические материалы и ФОС по дисциплине «Дошкольная педагогика с практикумом» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК ...»

-- [ Страница 1 ] --

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

ВОЛЖСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Методические материалы и ФОС

по дисциплине «Дошкольная педагогика с практикумом»

Специальность «Дошкольное образование»

Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от «10» июня 2015г.

Составитель: к.п.н., доц., проф. кафедры педагогики Гришина Е.А.

Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин /Косенко С.А./

СОДЕРЖАНИЕ

1 Методические рекомендации по изучению дисциплины

1.Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины.

2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (дифференцированному зачету).

2 Учебно-методические материалы по дисциплине

2.1 Учебно-методическое обеспечение лекций, практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов.

2.2. Словарь терминов.

3 Контрольно-оценочные средства по дисциплине

3.1. Учебно-методическое обеспечение текущего контроля по дисциплине. Критерии оценки успеваемости.

3.2. Учебно-методическое обеспечение промежуточной аттестации студентов. Критерии оценки успеваемости.

Методические рекомендации по изучению дисциплины Методические рекомендации по планированию и организации времени, 1.

необходимого для изучения дисциплины.

Дисциплина «Дошкольная педагогика с практикумом» позволит у студентов расширить уровень профессиональной компетентности: методически грамотно организовывать педагогический процесс в ДОУ с детьми дошкольного возраста и оценивать его эффективность; уметь планировать воспитательно-образовательную работу и грамотно вести документацию; диагностировать уровень индивидуального психического и физического развития ребенка дошкольного возраста, особенности группы и деятельность воспитателя; анализировать собственную педагогическую деятельность с точки зрения ее эффективности.

Лекционный материал курса представляет собой синтез психолого-педагогических знаний по проблемам дошкольного образования и основ дошкольной педагогики как отросли педагогической науки, которые могут служить основой и ориентиром в профессиональном развитии и саморазвитии будущего воспитателя современного ДОУ.

Лекции являются ведущим и организующим звеном учебного процесса и включают в себя следующие виды:

Вводная лекция – дает первое целостное впечатление о предмете и ориентирующая студента. В содержание вводной лекции включены цели и задачи дисциплины, ее место в системе педагогических наук. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки, анализ научной и учебной литературы по дисциплине, а так же сроки и формы промежуточного и итогового контроля, которые ориентируют студента на выполнение необходимых требований к уровню освоения содержания дисциплины.

Информационная лекция – ориентированная на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.

Проблемная лекция – новое знание вводится через проблемные вопросы, задания, научные задачи или практические жизненные ситуации. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска способов ее преодоления или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

Обзорная лекция – основана на систематизации научного знания на высоком уровне.

Данный вид лекции завершает крупные разделы и весь курс.

Лекция визуализация – базируется на визуальной форме подачи материала (использование технических средств обучения, аудио и видео материалов) Лекция-конференция –научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, каждый из которых является логически законченным текстом, совокупность этих текстов позволяет всесторонне рассмотреть проблему.

Лекция-консультация – состоит из вопросов студентов и ответов преподавателя.

Содержание практических занятий не повторяет лекционный материал, но расширяет и углубляет видение тех актуальных проблем дошкольной педагогики, которые составляют содержательный и технологический аспекты педагогической деятельности воспитателя ДОУ.

Самостоятельная работа студентов направлена на осуществление как репродуктивной, так и продуктивной, творческой, исследовательской учебной деятельности; на закрепление полученных знаний; на формирование у будущего педагога интеллектуальной, психологической и практической готовности к созданию принципиально нового технологического продукта, отвечающего актуальным общественным и личностным потребностям; на развитие творческих способностей будущего воспитателя.

При изучении курса студентам рекомендуется:

1. Систематически конспектировать лекции, поскольку логика их изложения может не повторять систему изложения материала ни в одном из рекомендованных источников; лекция - это результат творческого теоретического осмысления преподавателем всей известной ему информации по данному вопросу.

2. Стараться грамотно оформлять конспект: целесообразно использовать страницы тетради, пользоваться системой сокращений, аббревиатур, выделять цветом или пространственно ключевые понятия и их определения, активно применять схематизацию материала.

3. Готовиться к семинарским занятиям заранее, чтобы иметь время осмыслить подготовленный материал. Это позволит на занятии более уверенно вступать в дискуссию, отвечать на вопросы.

4. В ходе самостоятельной работы ориентироваться на принцип необходимости и достаточности: ответ на поставленный вопрос должен быть полным, но максимально кратким. Активно использовать умения и навыки тезирования, цитирования, аннотирования и других способов обработки информации, позволяющих оптимально выполнить самостоятельную работу. В соответствии с научной этикой ссылаться на источники информации.

5. При подготовке к семинарским занятиям вырабатывать навык пересказа научного текста по памяти. Труднопроизносимые слова проверить по орфоэпическому словарю.

При подготовке к контролю ориентироваться на смысловое усвоение материала, использовать знания и умения по эффективной организации запоминания.

Следить за обновлением информации по курсу «Дошкольная педагогика с практикумом» в литературе, периодических изданиях, сети интернет, делать в конспекте соответствующие пометки.

2.Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию Практическое занятие является диалоговой формой учебного занятия. Студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их активного обсуждения. На семинарах студенты закрепляют знания, полученные из лекций или из книг, в процессе их обсуждения.

Педагогические задачи, решаемые при проведении практических занятий:

- расширение и углубление знаний;

- развитие умений самостоятельной работы;

- стимулирование интеллектуальной деятельности.

Чтение студентами учебных пособий и первоисточников представляют важную учебную задачу. Вопросы к каждому семинару конкретизированы и стимулируют целенаправленную поисковую и интеллектуальную активность студента. Проведение практических занятий возможно по двум вариантам:

1. Проведение семинарского занятия репродуктивного типа. Здесь формулируются основные вопросы занятия, студентам дается возможность устно раскрыть их содержание.

После выслушивания ответа другим студентам предоставляется возможность дополнить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Студентам нужно придерживаться следующего:

- соблюдать временной регламент;

- выражать собственное мнение;

- активизировать других участников занятия;

- при ответах речь должна быть свободной;

- делать выводы по рассмотренному вопросу.

2. Проведение семинара творческого типа. Здесь предлагаются задания, активизирующие мыслительную активность студентов, предлагаются различные ситуации на активность и взаимодействие студентов.

Студенты должны уметь отвечать на вопросы следующих типов:

- чем отличаются…

- что общего между…

- какие механизмы (факторы, причины, методы)…

- выделите достоинства и недостатки…

Критерии подготовленности студентов к практическому занятию:

знание темы, рекомендованной основной и дополнительной литературы, точное и правильное конспектирование первоисточников в соответствии с планом семинара и предлагаемыми вопросами для обсуждения;

подготовка по каждому вопросу плана и выбор проблемы для развернутого индивидуального выступления или обобщения материалов, над которыми работала творческая группа;

психологическая готовность каждого участника семинара к выступлению и участию в общей дискуссии.

Подготовка к практическому занятиям строится на самостоятельной работе студентов с учебником, учебными пособиями, материалами хрестоматий и первоисточниками. При этом выделяются различные формы записей результатов анализа изучаемых статей, работ, трактатов, рукописей и других материалов, используемых для выполнения поставленных учебных задач.

3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Составление плана предполагает выделение студентом структуры и общей логики работы (статьи, трактата, первоисточника и т.д.), что способствует более углубленному пониманию текста, систематизации и обработке изучаемого материала. План статьи или какой-либо работы представляет собой своеобразный перечень основных мыслей, идей, их оглавление. Для составления плана следует разделить текст на части, каждая из которых должна охватывать определенную проблему или вопрос, поднимаемый автором.

Затем необходимо озаглавить каждый пункт плана и пронумеровать заголовки. Эта система работы с текстом представляет собой простой план. Если каждый пункт плана разбивается на частные вопросы и подзаголовки, то результатом является сложный план.

При составлении плана особенно важно выделять основные мысли или идеи автора, располагать их в логическом порядке и подбирать соответствующие заголовки к выделенным частям. Планы приобретают особую значимость при подготовке устных выступлений на основе анализа текстов и материалов.

Тезисы представляют собой кратко сформулированные основные положения статьи, работы, книги, трактата. Если план перечисляет вопросы, не раскрывая их, то тезисы, кратко передавая содержание материала, расшифровывают основные идеи и мысли автора. Составление тезисов требует определенных умений, среди которых наиболее важным является способность к обобщению и систематизации идей и мыслей, сформулированных в работе.

При составлении тезисов необходимо освоить прочитанный материал, осознать основные положения и логику их изложения, разбить материал на части и в краткой форме расшифровать каждый структурный раздел. Возможна нумерация тезисов.

Тезисы подразделяются на текстуальные (цитатные) и свободные. При составлении свободных тезисов особенно важно придерживаться стиля и терминологии автора для более точной передачи сути текста. При цитировании необходимо обязательно указать авторство цитаты, название работы, издательство, год издания и страницу, откуда взята цитата.

Характер тезисов зависит также от особенностей выполняемой работы:

тезисы как обобщение и вывод из изученного и проанализированного материала;

тезисы как основные положения и их обоснование, используемые при подготовке устного доклада или сообщения.

Выписки являются дополнением к тезисам. Поскольку тезисы не содержат ни объяснений, ни доказательств, то выписки позволяют дополнить тезисы фактами и аргументами. Выписки делают, как правило, на отдельных карточках. Текст выписки берется в кавычки, полностью указывается источник. При составлении выписок и ведении записей рекомендуется использовать красную строку, выделение цветом, римские и арабские цифры, буквы алфавита и т.д.

Конспект - один из основных видов работы с первоисточниками, представляет собой краткий очерк, обзор, изложение материала и включает основные мысли и идеи работы, изложенные в порядке их взаимосвязи. Конспектирование текстов проводится после их тщательного анализа и полного изучения (прочтения). Конспектирование способствует логизации мышления студентов, позволяет научиться точному и краткому выражению мыслей.

Конспект педагогического произведения должен отвечать ряду требований:

краткости, т.к. сам термин "конспект" означает краткое изложение какого-то выступления, произведения и т.д. (размер конспекта составляет 7 - 10% от размера первоисточника);

ясности, которой при сокращении изучаемого произведения в процессе конспектирования необходимо добиваться. Для этого необходимо некоторые положения автора формулировать своими словами.

полноты и точности, которые не должны противоречить требованиям краткости и ясности. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений произведения, воспроизводящих авторскую логику изложения. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках, терминологии и стилистике автора, делая ссылки на страницу, откуда была взята цитата.

При конспектировании немаловажно делать определенные записи и пояснения, отражающие собственное отношение к тем или иным идеям и мыслям, высказанным в тексте; возможна формулировка возникающих по мере конспектирования вопросов и замечаний. Оформлять записи рекомендуем по такой форме. Лист тетради делят на две части: слева 1/3 листа, где записывается план конспектируемого произведения; справа 2/3 листа, где записываются тезисные ответы к этим пунктам плана. Такая форма записи дает возможность впоследствии делать дополнения, исправления, замечания, уточнения.

Различают два вида конспекта. Простой конспект представляет собой сплошную запись без оценки и анализа текста. Составление сложного конспекта требует более высоких аналитических умений работы с первоисточниками, так как необходимо расчленить текст на отдельные смысловые части, критически проанализировать и обобщить представленный материал.

Возможно составление конспекта сразу по нескольким источникам. Подобный вид работы называется сводным (тематическим) конспектом. Этот вид конспекта необходим для подготовки к проблемным семинарам, когда рекомендуется проанализировать несколько источников по одному вопросу. При составлении тематического конспекта следует первоначально ознакомиться с планом семинарского занятия, выделить логику и последовательность в изучении нескольких источников, составить план каждого из них и приступить непосредственно к конспектированию, следуя единому плану.

Проект – это особый вид интеллектуальной деятельности учащихся и студентов, а также результат этой деятельности, отличительными особенностями которого являются самостоятельный поиск необходимой информации по теме проекта, творческое преобразование в материализованный продукт (плакат, реферат и т.п.), его презентация и защита.

Этапы работы над проектом.

1. На основе темы и других данных в условии задания обучающиеся должны определиться с проблемой своей проектной деятельности.

2. Эта проблема (проблемная задача) будет носить учебный характер, т.к. возможно, что в исторической науке и обществе уже достигнуто определенное взаимопонимание по дискуссионному вопросу, существует относительно консолидированное мнение об отношении к спорным фактам прошлого и т.д.

3. В русле своей проблемной задачи определить круг источников, виды информации и места ее возможного нахождения, которые будут необходимы для выполнения проектного задания.

4. Разработать план работы над проектным заданием, определив содержание каждого этапа и круг лиц, ответственных за их реализацию.

5. Подготовить части проектного задания в микрогруппах или индивидуально, а потом сообща обсудить концепцию, макет и процедуру оформления проекта как материализованного продукта общей интеллектуальной деятельности.

6. Подготовить сценарий презентации проекта.

7. Провести защиту проекта в соответствии с заранее утвержденными и предъявленными участниками критериями (требованиями) качеств.

На профильном уровне обучения проектная деятельность способствует развитию умений: формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы; определять адекватные историческому предмету способы и методы решения задач; прогнозировать ожидаемые результаты и сопоставлять их с собственными историческими знаниями; учитывать различные мнения и интегрировать работу группы.

Виды проектов:

Практико-ориентированные («Семейный альбом», реестр документов, фотографий и т.д.);

Исследовательские;

Информационные;

Творческие;

Ролевые (этюд-зарисовка, ролевая игра);

Другие виды:

Индивидуальные или групповые;

По продолжительности подготовки (мини-проекты, неделя и т.д.);

Локальные, межрегиональные, городские, национальные и т.д.;

Монопредметные, межпредметные, метапредметные.

Критерии экспертизы и оценки проектов:

1. Требования к содержанию: идея проекта, ее актуальность; содержательность проекта, ее новизна в определении ключевых вопросов, подборе источников; логика изложения идеи и вопросов темы в материализованном «продукте» проекта; грамотное оформление источников, представленных в проекте.

2. Требования к оформлению: соответствие формы и содержания проекта; дизайн проекта и эстетика оформления проекта; навигация проекта, удобство использования его материалов и ресурсов; «паспорт» проекта, отражающий основные этапы работы над проектом, его концепцию и т.п.

3. Требования к презентации: логика и содержательность устного сопровождения проекта / комментирования ключевых идей и особенностей проекта; четкость и содержательность на вопросы экспертов / зрителей; толерантное отношение к вопросам и оценочным суждениям по поводу качества проекта, его основной идеи и концепции, высказанным во время презентации и обсуждения проекта зрителями и экспертами.

4. Требования к вопросам экспертов: соответствие вопросов идее и содержанию данного проекта; корректность в формулировании вопросов; проблемный, дивергентный (предполагающий иные мнения) характер вопросов, их направленность на стремление понять представленный проект, на его объективную оценку, конструктивную критику.

4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (дифференцированному зачету) Для успешной сдачи зачета необходимо выучить материал и успеть повторить его до зачета.

Чтобы лучше усвоить материал:

Просматривайте конспекты сразу после занятий.

Бегло просматривайте конспекты до начала следующего занятия.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала.

Повторение пройденного материала Упорядочьте свои конспекты, записи, задания.

Прикиньте время, необходимое вам для повторения материала.

Составьте расписание с учетом скорости повторения материала.

Проверьте себя на знание материала.

Завершите изучение материала за день до зачета.

Требования к ответам по теоретическому вопросу, проблеме Знание терминологии по предмету, свободное оперирование ими.

Знание разных точек зрения по вопросу, проблеме.

Самостоятельность в суждениях по предмету.

Умение выделять главное, приводить примеры, выполнять простейшие исследования.

Умение видеть связи с анатомией, психологией и педагогикой.

Умение найти способы решения проблемы, прогнозировать результат.

Логичность и аргументированность изложения материала.

Точная, выразительная речь.

Умение защищать свою позицию.

Умение привлекать дополнительную информацию из других областей.

Учебно-методические материалы по дисциплине:

Раздел 1. Введение в педагогику раннего возраста Тема 1.

1. Предпосылки развития личности ребенка раннего возраста Ключевые понятия: ребенок раннего возраста, личность, методы, факторы, этапы развития, воспитания и формирования, модели образования

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Объект и предмет педагогики раннего возраста.

2. Цель образования детей раннего возраста

3. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста

4. Методы, формы, этапы развития, воспитания и формирования личности ребенка раннего возраста

Практические (семинарские) занятия:

Наследственность и социальные условия жизни ребенка раннего возраста

Обсуждение следующих вопросов:

1. Каковы особенности предметной деятельности детей раннего возраста?

2. Какова роль взрослого в овладении предметными действиями ребенка раннего возраста?

3. Чем обуславливаются особенности построения предметно-развивающей среды детей раннего возраста?

4. Каковы современные подходы к проведению игр-занятий как средства развития предметной деятельности?

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

Влияние общения на развитие ребенка раннего возраста

1.Особенности развития ребенка первого года жизни.

2. Воспитание детей первого года жизни.

3. Особенности развития детей второго года жизни.

4. Режим и организация жизни детей от года до двух лет.

5. Особенности развития ребенка третьего года жизни.

6. Воспитание детей третьего года жизни.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Что является объектом и предметом педагогики раннего возраста?

2. Перечислите принципы личностно-ориентированной педагогики.

3. Как соотносятся в личностно-ориентированной педагогике принципы развития и самоценности детского возраста?

4. Каковы цели образования детей раннего возраста?

5. Перечислите задачи образования детей раннего возраста?

6. Охарактеризуйте основные педагогические методы.

7. Опишите современные организационные формы образования детей раннего возраста.

Тема 1.2.

Технология и методика воспитательной работы с детьми раннего Ключевые понятия: развивающая среда, умственное развитие, психические процессы, сенсорное воспитание, первоначальный социальный опыт, умственные способности, интеллектуальные умения и навыки, познавательная деятельность

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Необходимость, значение и задачи умственного воспитания

2.Сенсорное воспитание в детском саду

3.Средства умственного воспитания

4.Формирование социальных навыков

Практические (семинарские) занятия:

1.Развитие психических процессов в раннем возрасте

2.Формирование первоначального социального опыта

Анализ ситуаций:

Уже покусала двоих детей Юля, 2 года 6 месяцев. Девочка агрессивна по отношению к сверстникам и уже покусала двоих детей. В уголке природы, воспользовавшись тем, что на нее никто не смотрит, Юля оборвала листья у комнатного растения, срывая постепенно листочек за листочком. Когда педагоги просят или требуют, чтобы Юля что-то сделала, девочка опускает голову и долго смотрит исподлобья. После тщательного обдумывания ситуации Юля выполняет просьбу –требование педагога, но с таким видом, как будто оказывает большое одолжение. Для рисования картинок Юля выбирает только красный цвет.

Я не понимаю, что она хочет Полина, 2 года, 4 месяца. В группе среди сверстников держится особняком.

Воспитательницы хором дали характеристику: «Девочка неулыбчивая». Полина практически ничего не говорит, хотя и понимает обращенную к ней речь, выполняет все указания воспитателей. Мама отмечает, что дома ежедневно Полина устраивает истерики с паданьем на пол. Девочка очень недоверчиво и выборочно относится к людям. Не делает того, о чем ее просят взрослые, например помахать на прощание рукой, дать руку и т.п.

При настойчивости взрослых падает на пол. Неадекватно реагирует на мужчин: когда папа хочет ее поцеловать, она отворачивается и отталкивает его. Когда дедушка подходит к Полине, она валится на пол.

Тебя Бармалей тоже заберет Даня, 3 года. Постоянно говорит всем взрослым про Бармалея. Малыш утверждает, что его может забрать Бармалей. Более того, уверяет взрослых в детском саду и дома в том, что их жизнь тоже в опасности: «Тебя Бармалей тоже заберет». Разговоры с мальчиком о том, что Бармалея нет, не помогают. Что происходит с ребенком и как относится к такому поведению малыша?

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Специфика психического развития ребенка в раннем возрасте 1.

Развитие сенсорной культуры ребенка раннего возраста 2.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Что такое предметно-развивающая среда, условия ее построения.

2.Какова роль умственного воспитания в развитии личности ребенка раннего возраста?

3.Перечислите средства умственного воспитания и их особенности.

4.Определите эффективные методы, формы и средства адаптации детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.

5. В чем заключается специфика психического развития детей 1-3 года жизни детей?

Раздел 2. Дошкольная педагогика как наука Тема 2.

1.Введение в дошкольную педагогику Ключевые понятия: дошкольная педагогика, обучение, воспитание, функции, методы, закономерности, принципы, формы

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Дошкольная педагогика – наука о воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

2.Функции дошкольной педагогики.

3.Воспитание – ведущая функция дошкольной педагогики.

4.Обучение- сущностная сторона образовательного процесса.

5.Предмет и задачи дошкольной педагогики

6.Особенности развития отечественной и зарубежной дошкольной педагогики

Практические занятия:

1.Детские сады в России и за рубежом

2.Особенности дошкольной педагогики в современных условиях

Обсуждение докладов-презентаций студентов по следующим темам:

Отечественные педагоги конца 19 – начала 20 в.в. о дошкольном детстве 1.

Основоположник дошкольного воспитания (немецкий педагог Фридрих Вильгельм 2.

Фребель)

3. Современные походы к социальному развитию детей дошкольного возраста

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

Инновационные процессы в дошкольном образовании: опыт и перспективы

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Понятие, цель и задачи дошкольной педагогики как науки

2.Становление дошкольной педагогики как науки

2.Функции дошкольной педагогики

3.Методы воспитания и обучения в дошкольной педагогике

4. Формы обучения дошкольников. Характеристика классических и современных форм организации обучения дошкольников.

5.Общие закономерности и принципы воспитания в дошкольной педагогике Тема 2.2. Организация целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении Ключевые понятия: педагогическая деятельность, диалог, педагогический процесс, программа развития, учебно-познавательная деятельность, планирование, моделирование

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Педагогическая деятельность как диалог культур ребенка и педагога

2.Педагогический процесс как система: структура и основные компоненты.

3.Вариативные программы обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста

4.Оценка учебно-познавательной деятельности детей в процессе обучения и по его результатам

Практические занятия:

Моделирование образовательного процесса в ДОУ в соответствии с нормативными документами

Подготовьте:

А) опорную схему, отражающую основные направления гуманизации педагогической работы в ДОУ;

Б) презентацию одной из образовательных программ (выполняется каждым студентом);

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Планирование педагогического процесса в ДОУ

2.Организация управления дошкольным учреждением в режиме развития

3. Здоровьесберегающие программы в дошкольном учреждении

4.Своеобразие характеристик развивающей среды дошкольных учреждений в современных образовательных программах

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Сущность, структура и виды педагогической деятельности в ДОУ

2.Охарактеризуйте компоненты педагогического процесса.

3.Перечислите программы развития детей раннего и дошкольного возраста, в чем их особенности?

4.Каковы направления оценки результатов обучения в дошкольном учреждении?

5.Какие существуют нормативные документы в ДОУ, в чем их специфика?

6.В чем заключается особенности моделирования образовательного процесса в ДОУ?

Раздел 3.Личность и ее развитие в дошкольном возрасте Тема 3.

1. Формирование базиса личностной культуры в дошкольном возрасте Ключевые понятия: пол, возраст, норма, сенсорика, нравственность, интеллект, эстетика, эстетичность, поведение

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Половое воспитание дошкольников

2.Организация сенсорного воспитания дошкольников в ДОУ

3.Теоретические основы умственного воспитания дошкольников

4.Теоретические основы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Практические (семинарские) занятия:

1.Компоненты процесса воспитания

2.Методы формирования опыта поведения у детей дошкольного возраста

Выполнение задания:

1. На основе анализа «Программы воспитания и обучения в детском саду» составьте таблицу, отражающую содержание культурно-гигиенических навыков, формируемых у детей, начиная с раннего возраста»

2. Проведение опроса методом «за» и «против» по следующим темам:

Характеристика воспитания как составной части педагогического процесса a.

дошкольного образовательного учреждения.

Детский коллектив как социокультурная среда воспитания и развития ребенка b.

дошкольного возраста.

Педагогические условия воспитания детской самостоятельности.

c.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

Методы контроля и анализа эффективности воспитательного процесса

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.В чем заключается целостность и гармоничность физического, социальнонравственного, умственного и художественно-эстетического воспитания ребенка?

2.Каковы цель и задачи эстетического воспитания дошкольников?

3.Перечислите основные средства социально-нравственного и художественноэстетического воспитания в ДОУ.

4. Охарактеризуйте компоненты процесса воспитания дошкольников.

5.Перечислите методы организации деятельности и формирования опыта поведения

6.Перечислите методы стимулирования деятельности и поведения

7.Перечислите методы контроля и анализа эффективности воспитательного процесса Тема 3.2. Теоретические основы трудового воспитания дошкольников Ключевые понятия: труд, навыки самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, поручения, дежурство

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Виды и формы труда дошкольников

2.Организация трудовой деятельности дошкольников

Практические занятия:

1.Средства трудового воспитания дошкольников

2.Роль коллективного труда в воспитании дошкольника

Подготовка и выступление с рефератами по следующим темам:

1. Особенности трудового воспитания дошкольников в Японии;

2. Особенности трудового воспитания дошкольников в Германии;

3. Особенности трудового воспитания дошкольников во Франции;

4. Особенности трудового воспитания дошкольников в Финляндии

5. Особенности трудового воспитания дошкольников в США

6. Особенности трудового воспитания дошкольников в России Проанализировать позитивные и негативные стороны

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

Специфика трудовой деятельности в разных возрастных группах дошкольников

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Составить сценарий праздника труда для конкретной возрастной группы дошкольников

2. Охарактеризуйте виды и формы труда дошкольников

3. В чем заключается специфика организации трудовой деятельности дошкольников

4. Какова роль коллективного труда в формировании личности ребенка?

Тема 3.3.

Теоретические основы развития игровой деятельности дошкольников Ключевые понятия: игра, сюжетно-ролевая, режиссерская, театрализованная, подвижная, дидактическая, строительная

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Формирование творческой сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

2.Театрально-игровая деятельность дошкольников

3.Дидактические игры в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками

Практические (семинарские) занятия:

1.Теория игрушки

2.Роль игры в развитии личности дошкольника

3. Составьте схему-план групповой комнаты, зафиксируйте расположение игрушек и игровых материалов в соответствии с возрастом детей.

4 Осмотрите и опишите игровое оборудование и особенности его расположения в разных возрастных группах.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

Практика использования дидактических игр в ДОУ

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Охарактеризуйте подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме классификации игр детей дошкольного возраста.

2.В чем заключается специфика сюжетно-ролевой игры?

3.В чем заключается специфика режиссерской игры?

4. В чем заключается специфика театрализованной игры?

5.В чем заключается специфика строительной игры?

6.В чем заключается специфика подвижной игры?

7.В чем заключается специфика дидактической игры?

Раздел 4.Обучение детей дошкольного возраста Тема 4.

1. Общее понятие о дидактике Ключевые понятия: обучение, процесс обучения в ДОУ, личностно-ориентированная модель обучения, дидактические принципы, формы обучения

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Дошкольная дидактика

2.Процесс и принципы обучения

Практические (семинарские) занятия:

1.Модели обучения

2.Проведите сравнительный анализ подходов к обучению дошкольников, характерный для различных образовательных программах, заполните таблицу.

Название Принципы отбора Основные разделы Организация программы учебного образовательной обучения детей содержания работы (способы, формы) «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду»

«Истоки»

«Радуга»

«Развитие»

«Детство»

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

Специфика дошкольного обучения: проблемы и перспективы развития

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике: сущность, особенность.

2.Сущность обучения.

3.Дидактические принципы обучения.

4.Формы обучения.

Тема 4.2.

Методы и формы организации обучения в дошкольном учреждении Ключевые понятия: методы, приемы, организационные формы

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Методы и приемы обучения

2.Наглядные, словесные и практические методы

Практические (семинарские) занятия:

1.Организационные формы обучения

2. Подготовьте реферативные выступления по темам: «Программа обучения дошкольников в «Материнской школе» Я.А. Коменского»;

«Методы обучения детей И.Г. Песталоцци, обучения дошкольников в дидактике Ф.

Фребеля»;

«Организация обучения детей по методу М. Монтессори»;

«Способы обучения при первоначальном образовании детей в системе В.Ф. Одоевского»;

«Анализ организации обучения К.Д. Ушинским в дошкольных учреждениях Европы середины XIX века»;

«Е.И. Тихеева об организации занятий в детском саду»;

«Проблемное обучение дошкольников в системе ТРИЗовских занятий»;

«Особенности обучения дошкольников в соответствии с программой «Радуга»;

«Взаимосвязь обучения и развития детей в соответствии с программой «Развитие»;

«Содержание образовательной работы с детьми в соответствии с программой «Детский сад – дом радости».

3.Заслушав рефераты, составьте на каждый рецензию, в которой проанализируйте полноту и глубину раскрытия темы, последовательность и логику изложения, насколько удачно подобраны примеры из практики, доступно ли изложен материал, какие достоинства, ошибки и недочеты присущи рефератам.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Современные образовательные технологии в ДОУ.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Охарактеризуйте методы и приемы обучения.

2. В чем позитивные и негативные стороны наглядных методов обучения в ДОУ?

3.В чем позитивные и негативные стороны практических методов обучения в ДОУ?

4.В чем позитивные и негативные стороны словесных методов обучения в ДОУ?

5. Составить блок схему «Методы и формы обучения в дошкольном учреждении».

6. Перечислите эффективные образовательные технологии, используемые в ДОУ.

Тема 4.3.

Взаимосвязь детского сада со школой Ключевые понятия:преемственность, аспекты преемственности, готовность к школе, компоненты социальной готовности, подготовка к школе

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Общая подготовка детей к школе.

2.Специальная подготовка детей к школе.

Практические (семинарские) занятия:

1.Психологическа готовность к школе.

2.Социальная готовность к школе.

3. Составьте программу диагностического обследования ребёнка 6-ти летнего возраста с целью определения его готовности к школе.

4. Подготовьте обзор и презентацию сборников диагностических материалов, ориентированных на определение готовности детей к школе.

5.Проведите наблюдение за ребёнком, выявите уровень его физической и психической готовности к школе.

6. По итогам наблюдений и анализа сделайте выводы и предложения по коррекции состояния готовности того или иного ребёнка к школе.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Преемственность между дошкольным учреждением и школой

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Перечислите основные проблемы подготовки детей к школе на современном этапе.

2.В чем состоит содержание общей готовности к школьному обучению.

3.В чем особенности и содержание специальной готовности детей к школьному обучению.

4.Какие существуют формы связи детского сада и школы.

5. Какова роль педагога, его позиция в процессе преемственности детского сада и школы.

Раздел 5. Детский сад и семья Тема 5.

1.Взаимосвязь дошкольного учреждения с семьей Ключевые понятия: семья, сотрудничество, педагогическая рефлексия, тип семьи

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Роль семьи в формировании личности ребенка дошкольного возраста

2.Сотрудничество детского сада и семьи

Практические (семинарские) занятия:

1.Эффективные формы работы с семьей детского дошкольного учреждения

Обсуждение докладов по следующим темам:

А) Современные подходы к проблеме сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Б) Педагогическая рефлексия родителей.

В) Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом различных типов семей.

2. Подобрать и провести презентацию книг по семейному воспитанию.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Составьте темы родительских собраний на актуальные, по-вашему мнению, темы.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Какова роль семьи в воспитании ребенка.

2. Охарактеризуйте современные подходы к проблеме сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

3. Перечислите формы работы детского сада с семьей.

4. В чем состоит педагогическая рефлексия родителей?

5. В чем состоит дифференцированный подход к работе с родителями с учетом различных типов семей?

Тема 5.2.

Общие вопросы семейного консультирования

Ключевые понятия:

План изучения темы на лекционных занятиях:

1.Методологические принципы и общие подходы к работе с семьей

2.Групповая терапия с детьми и родителями

Практические занятия:

Проведите методики исследования межличностных отношений в системе 1.

«родитель-ребенок» глазами ребенка Приведите примеры художественной литературы, подтверждающие значение и 2.

специфику семейного воспитания, воздействие авторитета родителей на ребёнка.

Составьте таблицу, где были бы отражены положительные и отрицательные 3.

стороны воспитания ребёнка в семье.

Разработайте содержание стенда для родителей на тему «Особенности полового 4.

воспитания мальчиков и девочек», обозначив отдельные рубрики.

Выпишите из предложенных источников со ссылкой на авторов, методы и приёмы 5.

формирования фемининности у девочек и мускулинности у мальчиков.

Составьте для детей старшего дошкольного возраста кроссворд про девочек и 6.

мальчиков.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1.Технологии работы с родителями по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми дошкольного возраста

2.Методы и приемы работы с родителями по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми дошкольного возраста

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Охарактеризуйте коллективные формы работы с родителями, в чем их позитивные и негативные стороны?

2.Охарактеризуйте индивидуальные формы работы с родителями, в чем их позитивные и негативные стороны?

3. Охарактеризуйте наглядно-информационные формы работы с родителями, в чем их позитивные и негативные стороны?

4.Охарактеризуйте информационно-аналитические формы работы с родителями, в чем их позитивные и негативные стороны?

5.Охарактеризуйте досуговые формы работы с родителями, в чем их позитивные и негативные стороны?

6. Охарактеризуйте познавательные формы работы с родителями, в чем их позитивные и негативные стороны?

Словарь терминов Адаптация – приспособление органа, организма, личности или группы к измененным внешним условиям.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от учителя таких методов и форм организации процесса обучения, которые способствовали бы воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков, формированию развитию у них способностей.

Актуальность педагогического опыта – один из критериев передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии этого опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям педагогической науки. В передовом опыте находят свое воплощение социальный заказ, данный обществом и государством системе образования.

Альтруизм – система ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности.

Брокерство в образовании – посредническая деятельность, связывающая «производителя» образовательных услуг и их «потребителя» посредством распространения информации и консультаций взрослого населения относительно характера имеющихся образовательных услуг, возможностей и путей их получения.

Ведущая деятельность – термин, предложенный А.Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований у человека. Понятие «В.д».в дальнейшем использовалось Д.Б.

Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В.Д. При этом предполагалось, что каждому возрастному периоду соответствует четко фиксированная для него В.Д.: 1)непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым; 2) предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; 3) сюжетно-ролевая игра, характерная для старшего дошкольного возраста; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) интимно-личностное общение подростков;

6) профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.

Возрастная периодизация – выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков; с небольшими различиями разные авторы обычно выделяют: младенчество – от момента рождения до 1 года; преддошкольный – от 1 года до трех лет; дошкольный возраст – от 3 до 6 лет;

младший школьный возраст – от 6 до 10 лет; подростковый возраст – от 10 до 15 лет;

юношеский возраст – от15 до 21 года; зрелый возраст – от 21 до 60 лет; пожилой возраст – от 60 до 75 лет; старческий возраст – от 75 до 90 лет; долгожители – свыше 90 лет.

Вопросы детские – результат и показатель развития ребенка. Первый вопрос детей: «Что это?» - возникает в период активного ознакомления с окружающими предметами и накоплениями словаря в раннем детстве или старшем дошкольном возрасте.

Он задается в этот период чрезвычайно часто и относится к разным сферам деятельности

– как близким, так и весьма далеким от опыта ребенка. Обилие В. само по себе не является показателем возникновения у ребенка подлинной любознательности, однако может при правильном педагогическом руководстве стать ее основой. «Почему?» не всегда употребляется ребенком по назначению. Он может предполагать как собственно причинное объяснение, так и объяснение цели, мотивировки, обоснования (Ж.Пиаже).

Ребенок часто, особенно в случаях, далеких от его опыта, довольствуется поверхностными ответами. Не всегда может понять причинное объяснение, данное взрослым, что ведет иногда к неверной трактовке сути В.д., что возможностей их мышления в целом. В тоже время при правильной организации деятельности ребенок дошкольного возраста на близком к его опыту содержании может не только адекватно воспринимать объяснения взрослых, но и становиться способным самостоятельно устанавливать связи и зависимости между явлениями, в частности, вскрывать простейшие их причины. В.

ребенка приобретают при этом подлинно познавательный характер.

Воспитательная система – совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как:

воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе целенаправленной деятельности;

отношения, возникающие между ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности в.с.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА» для студентов III курса (при балльно-рейтинговой системе обучения) Направление подготовки 080100 Экономика Квалификация...»

«А.Б.Антонова, А.В. Виноградова, О.Ю.Орлова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА В ТАМОЖЕННОМ ДЕЛЕ, ТОВАРНАЯ НОМЕНКЛАТУРА ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Санкт-Петербург А.Б.Антонова, А.В. Виноградова, О.Ю.Орлова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТОВАРОВЕДЕНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА В ТАМОЖЕННОМ ДЕЛЕ, ТОВАРНАЯ НОМЕНКЛАТУРА ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург А.Б....»

«PIM.04.L. RED: 01 PROGRAMA I INDICAII METODICE DATA 30.01.20 pentru studenii specialitii „Finane i Bnci” : Pag. 13 ziII(4), III(6), f/r III(6), IV(8), ( limba rus ) 39 Universitatea Liber Internaional din Moldova Facultatea tiine Economice Catedra Finane, Bnci i Contabilitate ANA SPNU, RAISA EVSIUKOVA, ION STURZU, DIANA CERNOBILSCHI, VIORICA SPEIANU, NATALIA VORNICOVA PROGRAMA I INDICAII METODICE CU PRIVIRE LA DESFURAREA PRACTICII I SUSINEREA RAPORTULUI de ctre studenii ciclului I – Licen,...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Программа научного исследования (далее НИ) по направлению подготовки 38.06.01 Экономика, направленность Экономика труда определяет цель, задачи, основные направления, порядок выполнения, а также формы оценки научного исследования и используется в процедуре промежуточной аттестации обучающихся государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования ХантыМансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет»....»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего образования «Международный институт экономики и права» Кафедра менеджмента и маркетинга УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и учебнометодической работе О.Е. Матюнина Программа учебной практики Направление подготовки 38.03.02 «Менеджмент» Профиль подготовки Маркетинг Степень выпускника Бакалавр Москва 2015 Составитель: к.т.н., доцент А.С. Артёмов Программа учебной практики составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению 38.03.02...»

«Дина Викторовна Залозная Учебное пособие для практических занятий и самостоятельной работы студентов по дисциплине «Менеджмент» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11826628 «Менеджмент» Учебное пособие для практических занятий и самостоятельной работы студентов по дисциплине: Директ-Медиа; М.-Берлин; 2015 ISBN 978-5-4475-3645-9 Аннотация Учебное пособие предназначено для проведения практических и семинарских занятий, а также для самостоятельной подготовки студентов к экзамену и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет экономики и менеджмента Кафедра менеджмента и маркетинга И.Г. Алцыбеева Методические рекомендации по прохождению организационно-управленческой практики по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент» Профили: Менеджмент в сфере телекоммуникаций Менеджмент в информационных технологиях Менеджмент в строительстве...»

«ЮНЕП признательность: Настоящее учебное пособие разработано Программой Озонэкшн (OzonAction) Отдела технологии, промышленности и экономики Программы ООН по окружающей среде (UNEP DTIE) при содействии Многостороннего фонда по выполнению Монреальского Протокола. Руководитель программы Озонэкшн (OzonAction): Ражендра М. Шенде Информационный менеджер: Джеймс Курлин Проектный менеджер: Анна-Мария Феннер Автор: Саиджа Хайнонен Экспертный обозреватель: Вайне Тальбот Проектный ассистент: Мугур Кибе...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске Рабочая программа дисциплины Экономическая демография Направление подготовки 080100.62 Экономика Направленность (профиль) подготовки Налоги и налогообложение Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная Прокопьевск 2014 СОДЕРЖАНИЕ 1. Перечень...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра математических методов, информационных технологий и систем управления в экономике Тарасов О.А. ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 38.03.01 (080100.62) «Экономика», очной и заочной форм...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра таможенного дела А.П. ГОРН ЦЕНООБРАЗОВАНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ ТОРГОВЛЕ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 38.03.01 (036401.65) «Таможенное дело» очной и заочной форм обучения Тюменский государственный университет А.П. Горн....»

«УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и учебнометодической работе _ О.Е. Матюнина «_» 2015 г. ПРОГРАММЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРАКТИКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ Специальность: 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Квалификация выпускника: экономист Москва Издательство МИЭП Автор-составитель: Е.М. Толкаченко Программа утверждена на заседании кафедры Бухгалтерского учета, анализа и аудита, протокол № 1 от 27 августа 2015 г. Заведующая кафедрой Е.П.Жарковская...»

«Санкт-Петербургский университет управления и экономики Давыдова О. А. Бухгалтерский (финансовый) учет п о с о б и Учебное САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ О. А. Давыдова БУХГАЛТЕРСКИЙ (ФИНАНСОВЫЙ) УЧЕТ Учебное пособие Санкт-Петербург УДК 657 ББК 65.052 Д 13 Рецензент: д. э. н., профессор кафедры бухгалтерского учета, анализа и аудита Санкт-Петербургского государственного экономического университета Анна Лазаревна Пименова Давыдова О. А. Д 13 Бухгалтерский (финансовый)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра общей и экономической социологии Москвина Н.Р. СОЦИОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 38.03.01 (080100.62) Экономика для всех профилей подготовки очной и заочной формы обучения Тюменский государственный университет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М. ГУБКИНА АННОТАЦИЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 01.03.04 ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА Профиль подготовки МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ТЕХНИКЕ И ЭКОНОМИКЕ Квалификация выпускника БАКАЛАВР Нормативный срок обучения 4 ГОДА Форма обучения ОЧНАЯ МОСКВА, 2015 г. Назначение ООП ВО ООП ВО представляет собой систему документов, разработанную и...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра экономики, финансов и статистики ЭКОНОМИКА ТУРИСТСКОГО РЫНКА Методические рекомендации, учебный план и программа для студентов по специальности 100201.65 Туризм и направлению подготовки 100200.62 Туризм Нижний Новгород, 2011 УДК 338.48.22 Экономика туристского рынка. Методические рекомендации, учебный...»

«Управление проектами развития _ Академия государственного управления при Президенте Кыргызской Республики К.Э. Узакбаев Управление проектами развития Учебное пособие Бишкек 201 Управление проектами развития _ У 67 Рекомендовано к публикации Ученым советом Академии государственного управления при Президенте Кыргызской Республики Рецензенты: Мурзаев С.К., доцент кафедры государственного управления АГУ при Президенте КР Цой Ман-Су, советник министра экономического развития КР Узакбаев К.Э. У 67...»

«Вестник МГТУ, том 15, №1, 2012 г. стр.143-148 УДК 332.142 Кластерное развитие регионов России О.К. Борисенко Комитет промышленного развития, экологии и природопользования Мурманской области Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические вопросы кластерного развития регионов России. Проведен анализ теоретических подходов к кластерному развитию и краткий обзор опыта реализации кластерной политики в ряде регионов России. На основе результатов анализа сделаны выводы и даны...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ МАГИСТРАТУРЫ ГОСУДАРСТВО И БИЗНЕС: СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ STATE AND BUSINESS: SOCIO-ECONOMIC RESPONSIBILITY UNDER CONDITIONS OF GLOBALIZATION Материалы III Международной межвузовской научно-практической конференции студентов магистратуры 23...»

«Н. Н. ЛОГИНОВА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ Н. Н. ЛОГИНОВА СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Издание четвертое, исправленное Рекомендовано Министерством образования Республики Мордовия в качестве учебного пособия для учащихся старших классов общеобразовательных школ, изучающих географию САРАНСК УДК 911.301 (470.345)(075.8) ББК У04 Л694 Р е ц е н з е н т ы: В. П. Кицис, кандидат географических наук, доцент; А. В. Леонтьев, директор...»

















 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.