WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины 2. Рекомендации по подготовке к ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОГЛАВЛЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения

дисциплины

2. Рекомендации по подготовке к практическому (семинарскому) занятию

3. Рекомендации по организации самостоятельной работы

4. Рекомендации по использованию методических материалов и фонда оценочных средств

5. Рекомендации по работе с литературой

6. Рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, экзамену)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Учебно-методическое обеспечение лекций

2. Учебно-методическое обеспечение практических (семинарских) занятий

3. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

4. Учебно-методическое обеспечение курсовой работы

5. Словарь терминов

6. Персоналии

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

БАЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Б1.Б.6 Макроэкономика

Дисциплина:

38.03.02 Менеджмент

Направление подготовки:

«Менеджмент организации»

Профиль:

Бакалавр

Квалификация (степень):

Волжский, 2015 г.

1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины Студентам рекомендуется следующим образом организовать время, необходимое для изучения дисциплины:

– изучение конспекта лекции в тот же день после лекции – 10 – 15 минут;

– повторение лекции за день перед следующей лекцией – 10 – 15 минут;

– изучение теоретического материала по учебнику и конспекту – 1 час в неделю;

– подготовка к практическому занятию – 1,5 часа.

Тогда общие затраты времени на освоение курса «Макроэкономика» студентами составят около 3 часа в неделю.

Описание последовательности действий студента При изучении курса следует внимательно слушать и конспектировать материал, излагаемый на аудиторных занятиях. Для его понимания и качественного усвоения рекомендуется следующая последовательность действий:

1. После окончания учебных занятий для закрепления материала просмотреть и обдумать текст лекции, прослушанной сегодня, разобрать рассмотренные примеры (10 – 15 минут).

2. При подготовке к лекции следующего дня повторить текст предыдущей лекции, подумать о том, какая может быть следующая тема (10 – 15 минут).

3. В течение недели выбрать время для работы с литературой по экономической теории в библиотеке и для решения задач (по 1 часу).

4. При подготовке к практическим занятиям повторить основные понятия по теме домашнего задания, изучить примеры. Решая упражнение или задачу, – предварительно понять, какой теоретический материал нужно использовать. Наметить план решения, попробовать на его основе решить 1 – 2 практические задачи.

2. Рекомендации по подготовке к практическому (семинарскому) занятию В целях реализации компетентностного подхода аудиторные занятия планируются в рамках такой образовательной технологии, как личностно-ориентированный подход. Это позволяет учитывать как исходный уровень знаний студентов, так и существующие на факультете технические возможности обучения. Практические занятия проводятся в активной и интерактивной форме. Содержание учебной дисциплины формируется в виде лекционных занятий, работы на семинарских занятиях, работы в малых группах, выполнения специальных заданий в виде тестов, анализа проблемных ситуаций. Использование контактных часов позволяет индивидуализировать проведение занятий, освоение учебного материала. Успешное освоение материала курса «Макроэкономика» предполагает большую самостоятельную работу студентов и руководство этой работой со стороны преподавателей. Формами контроля являются: выполнение контрольных работ и тестов, аналитическое изучение, разбор реальных экономических ситуаций, анализ характерных и особых экономических ситуаций, реферирование статей периодической печати и их анализ, обсуждение актуальных проблем в творческих группах, эссе по проблемам изученных тем. При этом работа студентов может быть как индивидуальной, так и групповой.

Групповая совместная работа студентов – это комплекс педагогических методов обучения, предполагающий освоение обучающимися ряда алгоритмов, примов и технологий совместного принятия решений, выработки общей стратегии действий и поиска решения проблем экономики, которые успешно используются в дальнейшем в ходе дискуссий и диспутов.

Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают сво мнение по проблеме, заданной преподавателем. Данный метод широко используется на протяжении всего курса обучения. В преподавании курса «Макроэкономика» широко используются групповые дискуссии. Групповая дискуссия представляет собой метод организации совместной коллективной деятельности студентов, позволяющий в процессе непосредственного общения путм логических доводов воздействовать на мнения, позиции и установки ее участников. Целью такой дискуссии является интенсивное и продуктивное решение групповой задачи.

Диспут – это публичный спор, одна из активных форм работы со студентами.

Посвящается обсуждению злободневных проблем экономики. Диспуты могут проводиться не только со студентами одной группы, но и между студентами параллельных групп.

Доклад – публичное сообщение, представляющее собой разврнутое изложение определнной темы, вопроса программы. В процессе подготовки докладов студенты активно используют навыки обобщения, систематизации и экономического анализа эмпирических данных, учатся соответствующему оформлению материала для его представления слушателям.

Этот метод активно используется при организации самостоятельной работы студентов.

Реферат – состоящая из нескольких глав письменная работа на определенную тему. По содержанию реферат – краткое осмысленное изложение информации по данной теме, собранной из разных источников.

В процессе изучения курса «Макроэкономика» преподаватель может предложить студентам выполнить эссе – теоретическую работу, представляющую собой относительно свободные рассуждения студента по теме. По сути это – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Особенно эффективной, как показывает опыт, такая форма контроля является для студентов очно-заочной и заочной формы обучения. Вопрос (тема) эссе более узкий, чем у реферата.

Для проверки уровня знаний студентов в ходе изучения курса «Макроэкономика»

широко используются тесты и практические задания. Тест является один из методов стандартизированного испытания, выполнение которого может дать возможность определить знания студента, особенности его познавательных процессов (внимания, мышления и т.д.).

Практическое задание представляет собой задачу определенного содержания, позволяющую эффективно оценить структуру и уровень знаний, умений и навыков учащегося в конкретной предметной области. Конкретные тесты и практические задания по курсу «Макроэкономика» приведены в разделе 6.

Мозговой штурм – метод активизации мыслительных процессов путм совместного поиска решений трудной проблемы. В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких студентов и преподавателя, выполняющего роль ведущего. Перед началом мозгового штурма ведущий производит чткую постановку решаемой задачи. В ходе мозгового штурма участники высказывают свои идеи решения поставленной задачи, причм как логичные, так и абсурдные.

В процессе мозгового штурма идеи вначале не отличаются особой оригинальностью, но постепенно в процессе работы, когда шаблонные идеи исчерпываются, участники высказывают оригинальные идеи. Ведущий записывает все высказываемые идеи. Затем производится подробный анализ каждой высказанной идеи. В итоге выбирается самое оптимальное решение.

Наиболее эффективным методом обучения студентов является их самообучение.

Самообучение – метод, при котором обучаемый взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых. Для самообучения на базе современных технологий характерен мультимедиа-подход, при котором используются образовательные ресурсы: печатные материалы, аудио- и видеоматериалы, компьютерные обучающие программы, электронные журналы, интерактивные базы данных и другие учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. См. раздел «Задания для самостоятельной работы студентов».

Мультимедийные средства представляют собой комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать с разнородными данными (аудио, видео материалами и текстом), организованными в виде единой информационной среды. См. раздел «Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины». Мультимедийные средства позволяют проводить презентацию отдельных вопросов и целых тем курса.

Презентация – это способ наглядного представления информации, как правило, с использованием аудиовизуальных средств. Презентация на базе информационнокоммуникативных технологий содержит в себе текст, иллюстрации к нему, использует гиперссылки.

3. Рекомендации по организации самостоятельной работы

Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебновоспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Для активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие. Реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплины «Макроэкономика».

Мотивация самостоятельной работы студентов Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.

2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научноисследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием компьютера.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научноисследовательских или прикладных работ и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение. Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

Организация и формы самостоятельной работы Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый – это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. Второй - повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.

Повышение активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы.

Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС – научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом вообще, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

При изучении дисциплины «Макроэкономика» организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа;

2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Виды внеаудиторной СРС:

– подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы;

– выполнение домашних заданий разнообразного характера;

– выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы;

– выполнение курсовых работ;

– подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах, олимпиадах и др.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.

При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспрессопросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в форме игры «Что? Где? Когда?» и т.д.

На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.

Практические занятия целесообразно строить следующим образом:

1. Вводная преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).

2. Беглый опрос.

3. Решение 1 – 2 типовых задач у доски.

4. Самостоятельное решение задач.

5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или в начале следующего).

Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее раздела можно использовать два пути:

1. Давать определенное количество задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за определенное время задач.

2. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.

По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования (тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум – 10 минут. Таким образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому студенту поставить по крайней мере две оценки.

По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку.

Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной недели учитывает все дополнительные виды работ.

Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят «деловые игры». Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению.

Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научноисследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.

Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т.п. ). Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.

Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия.

Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:

- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

Дисциплина «Макроэкономика» изучается посредством чтения лекций. К самостоятельной работе студентов относятся их подготовка к практическим занятиям и написание докладов, рефератов (студентам предоставляется выбор) по каждой изученной теме.

Реферат сдается и защищается на практическом занятии. Для изучения и полного освоения программного материала по дисциплине должна быть использована учебная, справочная и другая литература, рекомендуемая настоящей программой, а также профильные периодические издания.

4. Рекомендации по использованию методических материалов и фонда оценочных средств Содержание и наполнение предлагаемых методических материалов и фонда оценочных средств по дисциплине «Макроэкономика» обусловлено специальным характером курса и его местом в системе дисциплин учебного плана. Программа ориентируется на принцип преемственности и последовательности усвоения базового материала. Используемая терминология и категориальный аппарат требуют заметного переосмысления понятий, переоценки их значимости, что помогает осознанию основных методологических положений курса в целом.

Реализация заданного программой принципа предполагает и использование различных методов преподавания и форм работы со студентами. Содержание предлагаемой программы, ее объем, и характер обусловливают, в свою очередь, необходимость оптимизации учебного процесса не только в плане отбора материала обучения, но и методики его организации, а также контроля текущей учебной работы. Одновременно возрастает удельный вес и изменяется статус самостоятельной работы студентов, которая видится полноценным и обязательным видом их учебно-познавательной деятельности.

Все методические материалы и фонд оценочных средств по дисциплине «Макроэкономика» доступны для студентов и расположены на электронном сайте ВИЭПП, а также в печатном виде хранятся на кафедре экономической теории.

5. Рекомендации по работе с литературой Изучение литературы очень трудоемкая и ответственная часть подготовки к семинарскому занятию, написанию курсовой работы, эссе, доклада и т.п. Она, как правило, сопровождается записями в той или иной форме.

Конспектом называется краткая схематическая запись основного содержания научной работы. Обычно конспект составляется в два этапа. На первом студент читает произведение и делает пометки на полях, выделяя, таким образом, наиболее важные мысли. На втором этапе студент, опираясь на сделанные пометки, кратко, своими словами записывает содержание прочитанного. Желательно использование логических схем, делающих наглядным ход мысли конспектируемого автора. Наиболее важные положения изучаемой работы (определения, выводы и т.д.) желательно записать в форме точных цитат (в кавычках, с точным указанием страницы источника).

Следует иметь в виду, что целью конспектирования является не переписывание произведения, а выявление его логики, системы доказательств, основных выводов. Поэтому хороший конспект должен сочетать полноту изложения с краткостью. Особенно четко это проявляется при конспектировании работ в электронной форме.

Существует несколько форм ведения записей: план (простой или развернутый), нытики, тезисы, аннотации, резюме, конспект (текстуальный и тематический).

План – это наиболее краткая форма записи прочитанного. Перечень вопросов, рассматриваемых в книге, статье. План раскрывает логику автора, способствует лучшей ориентации в содержании данного произведения. План может составляться либо по ходу чтения материала, либо после полного прочтения. План во втором случае получается последовательным и стройным, кратким. Форма плана не исключает цитирования отдельных мест, обобщения более поздних материалов.

Выписки – это либо цитаты, то есть дословное изложение того или иного материала из источника, необходимые студенту для изложения в курсовой работе, либо краткое, близкое к дословному изложение мест из источника, данное в понимании студента. Выписки лучше делать на отдельных листах или на карточках. Достоинство выписок состоит в точности воспроизведения авторского текста, в накоплении фактического материала, удобстве их использования при компоновке курсовой работы. Выделяя из прочитанного текста самое главное и существенное, студент при составлении выписок глубже понимает читаемый текст.

Составление выписок не только не отнимает у студента время, но, напротив, экономит его, сокращая его на неоднократное возвращение к данному источнику при написании текста курсовой работы. Совершенно обязательно каждую выписку снабжать ссылкой на источник с указанием соответствующей страницы.

Тезисы – это сжатое изложение основных мыслей и положений прочитанного материала.

Их особенность — утвердительный характер. Другими словами, для автора этих тезисов данные умозаключения носят недискуссионный позитивный характер.

Аннотация – очень краткое изложение содержания прочитанной работы. Составляется после полного прочтения и глубокого осмысливания изучаемого произведения.

Резюме – краткая оценка прочитанного произведения. Отражает наиболее общие выводы и положения работы, ее концептуальные итоги.

Конспект – небольшое сжатое изложение изучаемой работы, в котором выделяется самое основное, существенное. Основные требования — краткость, четкость формулировок, обобщение важнейших теоретических положений. Составление конспекта требует вдумчивости, достаточно больших затрат времени и усилий. Конспект — это средство накопления материала для будущей курсовой работы. Конспектирование способствует глубокому пониманию и прочному усвоению изучаемого материала, помогает вырабатывать навыки правильного изложения в письменной форме важнейших теоретических и практических вопросов, умение четко их формулировать, ясно излагать своими словами. Конспект может быть текстуальным и тематическим. Текстуальный конспект посвящен определенному произведению, тематический конспект посвящен конкретной теме, следовательно, нескольким произведениям. В текстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемого текста, запись идет в соответствии с расположением материала в изучаемой работе. В тематическом конспекте за основу берется не план работы, а содержание темы, проблемы, изучаемые студентом.

Целесообразно составлять конспект после полного прочтения изучаемого материала.

Конспект может включать тезисы, краткие записи не только тех или иных положений и выводов, но и доказательств, фактического материала, а также выписки, дословные цитаты, различные примеры, цифровой материал, таблицы, схемы, взятые из конспектируемого источника. При оформлении конспекта необходимо указать фамилию автора изучаемого материала, полное название работы, место и год ее издания. Полезно отмечать и страницы изучаемой работы.

В конспекте надо выделять отдельные места текста в зависимости от их значимости (подчеркивания цветными маркерами, замечания на полях). Для записей всех форм целесообразно, в соответствии с планом курсовой, завести папки или большие конверты, в которые раскладываются записи по обработанным источникам.

При этом важно не только привлечь более широкий круг литературы, но и суметь на ее основе разобраться в степени изученности темы. Стоит выявить дискуссионные вопросы, нерешенные проблемы, попытаться высказать свое отношение к ним. Привести и аргументировать свою точку зрения или отметить, какой из имеющихся в литературе точек зрения по данной проблематике придерживается автор и почему.

6. Рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, экзамену) Изучение дисциплины «Макроэкономика» завершается экзаменом, на котором проверяется: усвоение изученного материала; усвоение базовых понятий и категорий курса;

умение четко изложить как фактический, так и проблемный.

Экзамен – это проверочное испытание по учебному предмету, своеобразный итоговый рубеж изучения экономической теории, позволяющий лучше определить уровень знаний, полученный обучающимися.

Экзамен по макроэкономике, как и по любому другому предмету, призваны выполнять три основные функции – обучающую, воспитательную и оценивающую.

Обучающая функция реализуется в том, что испытуемый дополнительно повторяет материал, пройденный за время изучения определнной дисциплины, знакомится с вопросами, не изложенными на лекциях и семинарских занятиях, исследует новую учебную и научную литературу, более детально прорабатывает широкий круг нормативных актов. Воспитательная функция экзамена позволяет стимулировать развитие у студентов таких качеств, как трудолюбие, добросовестное отношение к делу, самостоятельность, целеустремлнность, тяга к знаниям и справедливости.

Оценивающая функция экзамена состоит в том, что он призван выявить уровень полученных в результате изучения предмета знаний учащихся.

Для успешной сдачи экзамена по макроэкономике студенты должны помнить следующее:

– к основным понятиям и категориям макроэкономики нужно знать определения, которые необходимо понимать и уметь пояснять;

– при подготовке к зачету и экзамену требуется помимо лекционного материала, прочитать ещ несколько учебников по дисциплине, дополнительные источники, предложенные для изучения по макроэкономике в списке литературы;

– семинарские занятия способствуют получению более высокого уровня знаний и, как следствие, более высокой оценки на зачете и экзамене;

– готовиться к зачету и экзамену нужно начинать с первой лекции и семинара, а не выбирать так называемый «штурмовой метод», при котором материал закрепляется в памяти за несколько последних часов и дней перед экзаменом.

При оценивании знаний студентов по макроэкономике преподаватель руководствуется, прежде всего, следующими критериями:

– правильность ответов на вопросы;

– полнота и лаконичность ответа;

– способность экономически правильно квалифицировать макроэкономические факты и обстоятельства, анализировать статистические данные;

– ориентирование в экономической литературе;

– способность принимать решения по макроэкономическим вопросам;

– знание основных проблем макроэкономики;

– понимание значимости макроэкономики;

– логика и аргументированность изложения;

– культура ответа.

Таким образом, при проведении экзамена преподаватель уделяет внимание не только содержанию ответа, но и форме его изложения.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Лекция № 1. Макроэкономика как наука

Вопросы:

1. Предмет и цели изучения макроэкономики

2. Ключевые макроэкономические проблемы

3. Метод макроэкономики

Ключевые понятия:

макроэкономика, макроэкономическое агрегирование, формализованное описание, дефиниционные функциональные зависимости, поведенческие функциональные зависимости, технологические функциональные зависимости, институциональные функциональные зависимости, концепция статических ожиданий, концепция адаптивных ожиданий, концепция рациональных ожиданий Лекция № 2. Основные макроэкономические показатели. Народно-хозяйственный кругооборот

Вопросы:

1. Измерение объема национального производства. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Понятие дефлятора. Потенциальный ВВП

2. Соотношение показателей в системе национальных счетов: ВВП, НД, ЛД, ЛРД, ВНРД

3. Чистое экономическое благосостояние. Национальное богатство

4. Макроэкономические взаимосвязи. Кругооборот расходов и доходов как отражение взаимосвязей между макроэкономическими агентами и макроэкономическими рынками

5. Модели народно-хозяйственного кругооборота: модель кругооборота в закрытой экономике; модель кругооборота в закрытой экономике с участием государства; модель кругооборота в открытой экономике с участием государства

6. Основные макроэкономические потоки. Макроэкономическое тождество. Равенство инъекций и изъятий

Ключевые понятия:

чистое экономическое благосостояние, национальное богатство, народно-хозяйственный кругооборот, макроэкономические потоки, инъекции, изъятия Лекция № 3. Национальный рынок товаров и услуг

Вопросы:

1. Совокупный спрос и его составляющие. Кривая совокупного спроса. Факторы совокупного спроса. Изменение объема совокупного спроса.

2. Совокупное предложение. Совокупное предложение в краткосрочном и долгосрочном периодах. Кривая совокупного предложения. Факторы совокупного предложения.

3. Взаимодействие совокупного спроса и совокупного предложения. Модель AD – AS.

Ключевые понятия:

совокупный спрос, кривая совокупного спроса, эффект Кейнса, эффект Пигу, эффект импортных закупок, совокупное предложение, модель AD – AS Лекция № 4. Национальный рынок денег и национальный рынок ценных бумаг

Вопросы:

1. Национальный рынок денег

2. Спрос на деньги

3. Предложение денег. Денежный мультипликатор

4. Равновесие на национальном денежном рынке и механизм его достижения

5. Ценные бумаги: понятие и признаки

6. Национальный рынок ценных бумаг, его структура и функции

Ключевые понятия:

денежный рынок, спрос на деньги, предложение денег, денежный мультипликатор, ценные бумаги, акции, облигации, векселя, рынок ценных бумаг, первичный рынок ценных бумаг, вторичный рынок ценных бумаг Лекция № 5. Совместное равновесие на товарном и денежном рынках

Вопросы:

1. Понятие совместного равновесия в экономической системе и механизм его достижения.

2. Модель IS – LM с гибкими ценами

3. Анализ колебаний экономической активности с помощью модели IS – LM

4. Инвестиционная и ликвидная ловушки

Ключевые понятия:

кривая LM, кривая IS, модель IS – LM, эффективный спрос, модель IS – LM с фиксированными ценами, модель IS – LM с гибкими ценами, инвестиционная ловушка.

Ликвидная ловушка, эффект вытеснения Лекция № 6. Национальный рынок труда

Вопросы:

1. Рынок труда и его функции

2. Рыночный спрос на рабочую силу и факторы его определяющие

3. Рыночное предложение рабочей силы и факторы его определяющие

4. Равновесие на рынке труда

5. Занятость. Полная занятость. Концепции занятости

Ключевые понятия:

рынок труда, рабочая сила, спрос на рабочую силу, предложение рабочей силы, равновесие рынка труда, занятость, полная занятость, неоклассическая концепция занятости, кейнсианская концепция занятости Лекция № 7. Общее макроэкономическое равновесие

Вопросы:

1. Понятие общего макроэкономического равновесия. Закон Вальраса

2. Неоклассическая модель общего макроэкономического равновесия

3. Кейнсианская модель общего макроэкономического равновесия

4. Синтезированная модель общего макроэкономического равновесия

Ключевые понятия:

общее макроэкономическое равновесие, закон Вальраса, неоклассическая модель общего макроэкономического равновесия, кейнсианская модель общего макроэкономического равновесия, синтезированная модель общего макроэкономического равновесия

Лекция № 8. Инфляция и безработица в национальной экономике, их взаимосвязь

Вопросы:

1. Понятие инфляции и ее измерение инфляции. Условия и причины инфляции

2. Виды инфляции и их классификация

3. Социально-экономические последствия инфляции и антиинфляционная политика

4. Безработица: сущность и измерение.

5. Формы безработицы. Естественный уровень безработицы.

6. Социальные и экономические издержки безработицы. Государственное регулирование безработицы

7. Взаимосвязь инфляции и безработицы. Кривая Филлипса

Ключевые понятия:

инфляция, уровень инфляции, открытая инфляция, подавленная инфляция, скрытая инфляция, инфляция спроса, инфляция издержек, налоговая инфляция, умеренная инфляция, ползучая инфляция, галопирующая инфляция, гиперинфляция, инфляционный шок, инфляционная спираль, инфляционный налог, дефляция, дезинфляция, стагфляция, антиинфляционная политика, индексация, безработица, уровень безработицы, естественный уровень безработицы, фрикционная безработица, структурная безработица, циклическая безработица, сезонная безработица, скрытая безработица, государственное регулирование безработицы, политика занятости, кривая Филлипса

Лекция № 9. Циклическое развитие рыночной экономики и антициклическая политика

Вопросы:

1. Понятие циклического развития рыночной экономики

2. Экономический цикл и его фазы

3. Виды экономических циклов

4. Причины и социально-экономические последствия циклического развития рыночной экономики

5. Антициклическое регулирование экономики. Антициклическая политика.

Ключевые понятия:

циклическое развитие экономики, экономический цикл, бум, сокращение, спад, кризис, депрессия, оживление, подъем, стагнация, циклы Кузнеца, циклы Жугляра, циклы Китчина, циклы Маркса, циклы Кондратьева, антициклическое регулирование экономики, антициклическая политика

Лекция № 10. Экономический рост и динамическое равновесие в национальнойэкономике

Вопросы:

1. Сущность экономического роста, его необходимость и последствия

2. Возможные и фактические темпы экономического роста. Эффективный и неэффективный экономический рост

3. Количественные и качественные показатели экономического роста

4. Типы и факторы экономического роста

5. Модели экономического роста

Ключевые понятия:

экономический рост, темпы экономического роста, эффективный экономический рост, неэффективный экономический рост, эксптенсивный экономический рост, интенсивный экономический рост, инновационный экономический рост, модель экономического роста Р.Харрода, модел экономического роста Е.Домара, неоклассическая модель равновесного экономического роста Р.Солоу, «золотое правило» накопления

Лекция № 11. Денежно-кредитная система и денежно-кредитная политика

Вопросы:

1. Деньги. Денежная масса и ее измерение. Денежные агрегаты

2. Кредит, его функции и формы. Основные принципы кредитования

3. Современная кредитная система страны и ее звенья.

4. Банки, их виды и функции

5. Банковская система страны

6. Сущность и цели денежно-кредитной (монетарной) политики

7. Режимы и инструменты денежно-кредитной политики

8. Виды денежно-кредитной политики

9. Эффективность денежно-кредитной политики

Ключевые понятия:

деньги, денежная масса, денежные агрегаты, кредит, потребительский кредит, банковский кредит, ипотечный кредит, государственный кредит, международный кредит, кредитная система, банки, центральный банк, коммерческие банки, банковская система, денежнокредитная (монетарная) политика, эффективность денежно-кредитной политики

Лекция № 12. Финансовая система и финансовая политика

Вопросы:

1. Сущность, признаки и функции финансов

2. Финансовая система страны: понятие, принципы построения и структура

3. Финансовое регулирование и финансовое стимулирование

4. Финансовая политика. Финансовая стратегия и финансовая тактика

5. Финансовый механизм

6. Эффективность финансовой политики

Ключевые понятия:

финансы, финансовая система, финансовое регулирование, финансовое стимулирование, финансовая политика, финансовая стратегия, финансовая тактика, финансовый механизм, эффективность финансовой политики Лекция № 13. Страхование и страховой рынок

Вопросы:

1. Страховой рынок, его участники и структура

2. Организационные формы страховой деятельности

3. Сущность и виды страхования

4. Основные направления и виды страхования

Ключевые понятия:

страховой рынок. Страховая деятельность, страхование, обязательное страхование, добровольное страхование, групповое страхование, индивидуальное страхование, страховая сумма, актуарные расчеты, страхование жизни, страхование имущества, страхование ответственность Лекция № 14. Бюджет и бюджетная система

Вопросы:

1. Бюджет, бюджетное устройство и бюджетная система

2. Бюджетная система дореволюционной России и бюджетная система СССР

3. Принципы и функции бюджетной системы современной России.

4. Понятие, функции и роль государственного бюджета в национальной экономике

5. Структура государственного бюджета

6. Сбалансированность государственного бюджета. Дефицит и профицит государственного бюджета

7. Внебюджетные фонды, источники их формирования и направления распределения

8. Федеральные целевые программы в составе государственного бюджета

Ключевые понятия:

бюджет, бюджетное устройство, бюджетная система, бюджетная система унитарного государства, бюджетная система федеративного государства, бюджетная система конфедеративного государства, государственный бюджет доходы государственного бюджета, расходы государственного бюджета, сбалансированность государственного бюджета, дефицит государственного бюджета, профицит государственного бюджета, интервал оптимальности, государственный долг, внебюджетные фонды, федеральные целевые программы Лекция № 15. Налоги и налоговая система

Вопросы:

1. Сущность и функции налогов

2. Налоговая система и принципы ее построения

3. Виды налогов и их классификация

4. Налоговое регулирование

Ключевые понятия:

Налоги, налоговая система, прямые налоги. косвенные налоги, пропорциональные налоги, прогрессивные налоги, государственные налоги. местные налоги, общие налоги, специальные налоги, налоговые платежи, налоговые сборы, налоговые отчисления, налоги с физических лиц, налог на прибыль, налог на добавленную стоимость, акцизы, налоговое регулирование Лекция № 16. Бюджетно-налоговая политика

Вопросы:

1. Сущность, цели и инструменты бюджетно-налоговой (фискальной) политики

2. Бюджетно-налоговая политика, ориентированная на спрос

3. Бюджетно-налоговая политика, ориентированная на предложение

4. Критерии эффективности бюджетно-налоговой политики

5. Модели бюджетно-налоговой политики

Ключевые понятия:

бюджетно-налоговая (фискальная) политика, дискреционная бюджетно-налоговая политика, активная бюджетно-налоговая политика, сдерживающая бюджетно-налоговая политика, недискреционная бюджетно-налоговая политика, встроенные стабилизаторы, эффективность бюджетно-налоговой политики, неокейнсианская модель бюджетно-налоговой политики, неоклассическая модель бюджетно-налоговой политики Лекция № 17. Социальная сфера экономики и качество жизни

Вопросы:

1. Социальная сфера экономики и ее отрасли

2. Понятие и измерение качества жизни

3. Уровень жизни и его показатели

4. Социальные потребности человека и общества. Связь потребностей с образом и уровнем жизни

5. Доходы населения и источники их формирования. Неравенство распределения доходов

6. Бедность и ее черты

7. Потребительский бюджет человека и семьи, его структура. Закон Энгеля

Ключевые показатели:

социальная сфера экономики, качество жизни, уровень жизни, доходы населения, неравенство распределения доходов, кривая Лоренца, коэффициент Джини, бедность, коэффициент глубины бедности, коэффициент остроты бедности, потребительский бюджет человека, потребительский бюджет семьи, реальный, рациональный и минимальный потребительский бюджет. Статьи доходов и расходов потребительского бюджета. Закон Энгеля.

Лекция № 18. Социальная политика государства

Вопросы:

1. Сущность, цели и задачи социальной политики государства

2. Социальная защита и поддержка населения

3. Социальное обеспечение и социальная помощь

4. Социальная реабилитация и социальная благотворительность

5. Забота об окружающей среде как социальный процесс.

Ключевые понятия:

социальная политика государства, государственное перераспределение доходов, социальная защита, социальное обеспечение, социальная помощь, социальная реабилитация, социальная благотворительность Лекция № 19. Макроэкономическое равновесие в открытой экономике

Вопросы:

1. Понятие открытой экономики. Малая и большая открытая экономика

2. Макроэкономическое равновесие: понятие, формы, условия

3. Модель внутреннего и внешнего макроэкономического равновесия в условиях фиксированного обменного курса.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

Похожие работы:

«Пояснительная записка Рабочая программа по географии для 10-11 класса составлена на основе: ФКГОС основного среднего образования; 1. примерной программы по географии; 2. авторской программы Е.М. Домогацких (Программа по географии 6-10 3. класс для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС» 2012, 56с.). При составлении рабочей программы по географии для 10-11 класса учтены рекомендации по совершенствованию учебного процесса: инструктивно-методическое письмо «О...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра гражданско-правовых дисциплин МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ С3.В.ОД.4 «Гражданское право» Специальность 080101.65 «Экономическая безопасность» Специализация Экономико-правовое обеспечение экономической безопасности Квалификация (степень)...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕГОРОДА МОСКВЫ «ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 34» Методические указания по выполнению контрольной работы для обучающихся заочной формы обучения по специальности 38.02.01«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» ГЕОГРАФИЯ Москва, 2015 г. Составитель (автор) Ежова Светлана Владимировна, преподаватель общественных дисциплин ГБПОУ ТК № 34 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ГЕОГРАФИЯ» 1.1. Область применения рабочей программы...»

«Дагестанский государственный институт народного хозяйства МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОРГАНИЗАЦИЯ ТОРГОВЛИ» специальность 19.02.10 Технология продукции общественного питания Квалификация подготовки Техник-технолог Махачкала – 2015 УДК 347.71(075) ББК У9(2)42я Составитель – Атаева Аида Уллубиевна, руководитель программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 19.02.10 Технология продукции общественного питания. Внутренний рецензент –...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Амурский государственный университет Е.В. Головко, Т.Б. Толстихина ЭКОНОМИКА ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЯ Учебно-методическое пособие Благовещенск ББК 65.30 я73 Г60 Рекомендовано учебно-методическим советом университета Рецензент: М.Ю. Логинов, ООО «Амур Транс Сервис», канд. экон. наук Головко Е.В., Толстихина Т.Б. Г60 Экономика дизайн-проектирования: Учебно-методическое пособие. – Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2014. – 28 с. Методические...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ (образован в 1953 году) Кафедра Экономика и управление предприятиями малого и среднего бизнеса МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ к преддипломной практике и написанию дипломных работ для студентов всех форм обучения специальности 080502 (0608) Москва 2012 Настоящие методические указания и практические советы по прохождению преддипломной практики и написанию дипломных...»

«вые связи на принципах равенства, взаимной заинтересованности и ответственности. Дальнейшее развитие логистических систем связано с формированием новых интеграционных структур управления, посредствам транснациональных корпораций, международных торговых организаций и совместных предприятий по производству наукоемкой и высокотехнологичной продукции. Безусловно, процесс создания логистических систем должен отвечать нормам международного права и соответствовать национальным интересам различных...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт наук о Земле Кафедра социально-экономической географии и природопользования Выходцев Александр Михайлович ЭКОЛОГИЯ ГОРОДА Учебно-методический комплекс для студентов 022000.62 Экология и природопользование (профиль геоэкология) очной формы обучения Тюменский государственный университет Выходцев...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра мировой экономики и международного бизнеса Аникеева О.П. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 38.03.01 (080100.62) «Экономика» профиля подготовки «Мировая экономика» очной и заочной формы обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Финансово-экономический институт Кафедра общей и экономической социологии Мальцева Н.В. СОЦИОЛОГИЯ РЕКЛАМЫ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 39.03.01 (040100.62) «Социология» профиля подготовки «Экономическая социология» Очная форма обучения Тюменский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Экономический факультет Учебно-методический комплекс по дисциплине Иностранный деловой язык Направление: экономика 38.03.01 Профиль подготовки мировая экономика Форма обучения очная Согласовано: Рекомендовано кафедрой: Учебно-методическое управление Протокол № «» _ 20 г. «» _ 20 г. Зав. кафедрой Махачкала 20...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК. Государственная итоговая аттестация: защита выпускной квалификационной работы в виде магистерской диссертации. Методические указания по написанию магистерской диссертации для студентов направления 38.04.01 «Экономика», магистерской программы «Экономика и правовое регулирование бизнеса», очной и заочной форм обучения. Авторы: Мильчакова Н.Н. Объем 36 стр. Должность ФИО Дата соглаРезультат соглаПримечание сования сования Заведующий кафедРекомендовано...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1 Образовательная программа (ОП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика» и профилю подготовки «Налоги и налогообложение»1.2 Нормативные документы для разработки ОП бакалавриата по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика»1.3. Общая характеристика вузовской образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) 1.4 Требования к абитуриенту 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОП...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Теоретико-методические аспекты проблемы коммерциализации инновационных проектов §1.1. Развитие инноватики и современные подходы к определению ее категорий12 §1.2. Опыт развитых стран в коммерциализации инновационных проектов и проблемы российской экономики §1.3. Обзор методических подходов к прогнозированию экономических показателей процесса коммерциализации инновационных проектов. 42 Глава 2. Основные аспекты методов прогнозирования экономических показателей...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «ВОЛЖСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «География» Специальность Право и организация социального обеспечения Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 10 от 10 июня 2015 г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. СОДЕРЖАНИЕ Методические...»

«ОДМ 218.8.004-2013 ОТРАСЛЕВОЙ ДОРОЖНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКУМЕНТ Рекомендации по повышению экономического эффекта использования полос отвода и придорожных полос автомобильных дорог общего пользования федерального значения ФЕДЕРАЛЬНОЕ ДОРОЖНОЕ АГЕНТСТВО (РОСАВТОДОР) МОСКВА 2013 ОДМ 218.8.004-2013 ОТРАСЛЕВОЙ ДОРОЖНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКУМЕНТ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛОС ОТВОДА И ПРИДОРОЖНЫХ ПОЛОС АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГ ОБЩЕГО ПОЛЬЗОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ...»

«А.В.Агапова СБОРНИК ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТАМОЖЕННО-ТАРИФНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» учебное пособие Санкт-Петербург МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО А.В.Агапова СБОРНИК ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТАМОЖЕННО-ТАРИФНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» учебное пособие Санкт-Петербург Агапова А.В. Сборник заданий по дисциплине «Таможенно-тарифное регулирование ВЭД». Учебное пособие. – СПб: Университет ИТМО, 2015. – 62 с....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по дисциплине Методология и практика разработки бюджетов хозяйствующих субъектов и территориальных единиц для студентов направления 38.04.02 Менеджмент Программа Финансовый менеджмент очно-заочной формы обучения Автор: Терехова С.А. Объем 20 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой Рекомендовано Протокол заседания экономической Лиман И.А. к электронному кафедры от 19.05.2015..2015 теории и прикладной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) Б3.Б.7 «Корпоративная социальная ответственность» Дисциплина 38.03.02 Менеджмент Направление подготовки: Менеджмент организации Профиль: Бакалавр Квалификация (степень): Волжский 2015 г. Учебно-методический...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Колледж электроники и бизнеса Кафедра экономико-правовых дисциплин Н.Г.СУХАНОВА ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.