WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Структура и содержание образовательного потенциала Учебное пособие Павлодар S' Щ П~9) Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Пфейфер Н.Э.

Гущина Л.Ю.

Структура и содержание

образовательного потенциала

Учебное пособие

Павлодар

S' Щ

П~9)

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

Институт филологии, журналистики и искусства

Кафедра психологии и педагогики

Структура и содержание образовательного потенциала

ББК-74.21Р7

С-5

0 0 - ( 0 5 )-0 4



Рекомендовано Ученым советом ПГУ им. С. Торайгырова

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор Лигай М.А., кандидат педагогических наук, доцент Бурдина Е.И.

Пфейфер Н.Э., Гущина Л.Ю.

С-54 Структура и содержание образовательного потенциала: Учебное пособие. - Павлодар, 2004. - 115 с.

ISBN-99-65-652-27-1 В учебном пособии рассмотрены вопросы содержания современного образования как основы формирования образовательного потенциала. Представлен научно-педагогический анализ особенностей современного образования и его содержания, разработано понятие «образовательный потенциал», раскрыты структурные элементы содержания образовательного потенциала, выявлены принципы и условия его формирования.

Учебное пособие раскрывает эффективные пути подготовки студентов специальностей образования и представляет интерес для специалистов в данной области.

ББК-74.21Р7 Ю ш Ь э д д е Д О * ПМУ-дщ _ lu tr, [ академ ик С.Бейсембаев у»*-Эт e-V'Лым и © Пфейфер Н.Э., Гущина Л.Ю., 2004 © Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова, Содержание Введение 1 Особенности современного образования Республики Казахстан и их направленность на повышение образовательного потенциала страны 2 Проблема образовательного потенциала в научной литературе 3 Теоретический аспект современного содержания образования как основы образовательного потенциала

3.1 Понятия «содержание образования», «образовательный потенциал», их структура и содержание

3.2 Общие принципы формирования образовательного потенциала

3.3 Условия формирования образовательного потенциала Заключение Литература Приложение А Приложение Б Введение В настоящее время в системе образования Республики Казахстан происходят значительные перемены, связанные с интенсивным вхождением её в мировое образовательное пространство. Перед отечественными учёными стоит глобальная задача по реализации новой модели образования, обусловленная «Концепцией развития образования Республики Казахстан до 2015 года».

В соответствии с данной концепцией следует преобразование всех составляющих компонентов системы высшего образования, постановки новых целей и задач, направленных на подготовку специалиста новой формации.

Особенное значение при этом приобретает проблема содержания образования, связанная с его изменением, т.к. накопление образовательного потенциала молодого поколения, необходимого для процветания нашей страны, возможно при соответствующих условиях современного содержания образования.

Глобальные реформы в области образования ориентированы на совершенствование его развития, непосредственным образом отражаются на педагогической деятельности и подготовки к ней.

В связи с этим, актуальным вопросом в высшем образовании становится пересмотрение учебно-воспитательной деятельности студентов образовательных специальностей, направленной на развитие их образовательного потенциала.

Целью нашего исследования является научно-педагогическое обоснование структуры и содержания образовательного потенциала студента на основе содержания современного образования, что находит отражение в данном учебном пособии.

В разделах пособия представлено обобщение понятий «образование», «содержание образования», раскрыты особенности современного образования. Проанализированы проблемы потенциала в научной литературе. Представлена авторская методика формирования образовательного потенциала. В которой разработаны и представлены определение «образовательный потенциал», его структура, содержание и основные элементы, принципы и условия формирования.

В заключении необходимо отметить, что затронутые в учебном пособии вопросы ориентированы на совершенствование подготовки будущих специалистов в области образования.

1 Особенности современного образования Республики Казахстан и их направленность на повышение образовательного потенциала страны С обретением независимости Казахстан стал строить новое демократическое общество. Одновременно с государственной системой и экономикой возникла необходимость совершенствовать и образование. Именно от его динамики и качественного состояния зависят во многом перспективы государства и общества, что нашло отражение в послании Президента Казахстана, Назарбаева Н.А., своему народу, в котором отмечается, что процветание Казахстана возможно при наличии в стране образованного населения.





Это объясняется тем, что современная стратегическая доктрина прогресса передовых стран базируется на концепции всемирного развития общеобразовательного потенциала, накопление человеческого капитала.

В Республике Казахстан происходит значительное расширение международных связей в области образования. Существующая десятилетия в Казахстане традиционная модель образования признана неэффективной. Усилился процесс внедрения популярных образовательных мировых программ всех уровней. Началась реформа, сопровождающаяся принятием новых законов Республики Казахстан, таких как «Об образовании», «О высшем образовании», «О науке», Государственной программы «Образование» и др.

Новшеством в системе образования стало присоединение Казахстана к Лиссабонской конвенции 1997 года. В результате этого образование приобрело многоступенчатость.

На сегодня актуальным становится вопрос о переходе на Европейский стандарт образования, о присвоении к Блонской конвенции.

На необходимость сближения национальной и европейской системы образования указано в «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года». Результатом реализации данной концепции будет являться образовательная система, обеспечивающая опережающее развитие человеческих ресурсов (включительно образовательный потенциал) и интеграцию Казахстана в мировое образовательное пространство.

«Развитие казахстанской системы образования происходит в условиях прежней методологии образования, структуры и содержания, которые недостаточны для поэтапного её вхождения в мировое образовательное пространство» [1].

Следовательно, образование переходит от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование для всех на протяжении всей жизни». Должен смениться взгляд на образование, связанный с новым пониманием его назначения.

Понятие образования - сложное и разноаспектное. В законе Республики Казахстан «Об образовании» оно определяется как «непрерывный процесс воспитания и обучения, целью которого является достижение высокого уровня нравственного, интеллектуального, культурного, физического развития и профессиональной компетентности членов общества» [2]. Такая трактовка этого понятия предусматривает разработку новых вариантов содержания образования, что создает актуальность данной проблемы в педагогической науке Казахстана.

Анализ истории педагогики и образования свидетельствует о том, что впервые, в 18 веке, Новикову Н.И. принадлежит первенство в применении слова «образование». До него в русском языке имелось существительное «образ» и глагол «ображать», источники которого находятся в раннем средневековье. Автор фактически подошёл к концепции образования в его современном значении [3].

С периода становления человека как ценности под образованием стали понимать создание или формирование образа личности, в этом значении его ввёл Песталоцци И.Г.

Далем В. зафиксирован термин «образование» как цель формирования человека - «образ и образец - вещь подлинная, истинная, или снимок с неё, точное подражание ей, вещь примерная, служащая мерилом, для оценки ей подобных» [4].

Объем значений слова «образование» охватывают человека в целом, а именно: формирование, становление и развитие его в соответствии с принятым образцом - интеллектуальное, социальное, духовное и физическое.

Наиболее близким с выделенным Далем В. определением является подход к характеристике образования Зимней И.А. По её мнению «образование определяется как создание человека по образу и подобию» [5].

Зимняя И.А. полагает, что, начиная с эпохи Возрождения, когда человек стал ценностью, образование стало рассматриваться как способ его саморазвития, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми.

«Образование выступало как способ создания образа, лика личности» [5]. Характерной особенностью при этом являлось то, что образ культуры отражался в содержании, методах, используемых в образовании.

Зимняя И.А. отмечает, что в Европе, Англии, США термин education не имеет корня «образ» и является широким по содержанию понятием, которое изучает аспекты взаимодействия участников образовательного процесса.

В статье «Воспитание и образование» Толстого JI.H. исследуется значение слова «образование» в трех европейских языках. Автор выяснил, что во Франции и Англии это слово не существует, а французские слова education, instruction, civilization обозначают другие понятия. «Так же в английском языке нет слова, соответствующего понятию образование» [6].

Толстой JI.H. утверждает, что понятие образование существует только в России и Германии, в последней из них есть почти соответствующее слово Bulding. При этом автор поясняет, что определение «образование» в Германии по смыслу «смешивается с преподаванием и воспитанием, или признается общественным, до которого нет дела педагогике» [6].

По определению Ожегова С.И. «образование - это обучение, просвещение, а также совокупность знаний, полученных специальным обучением» [7].

В формулировке Лихачёва Б.Т. образование определяется как «общественно-историческое явление, которое возникло из практико­ прагматической потребности людей в знаниях, способствующих жизнеобеспечению» [8].

Азаренко С.А. рассматривает образование «как процесс и результат усваивания человеком навыков, умений и теоретических знаний» [8].

Близким по смыслу с предыдущим понятием выдвигает определение образования Подласый И.П. Под образованием он понимает «результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый»

[9]. Аналогично рассматривает образование Харламов И.Ф.

Понимание образования как «совокупности систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебновоспитательной работы», по мнению Сластенина В.А., Исаева И.Ф., Мещенко А.И., Шиянова Е.Н. отражено в традиционной педагогике, ориентированной на реализацию функций школы» [10].

Это является знаниево - ориентированным подходом к определению образования. Необходимо отметить то, что при таком подходе знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой личность.

Анализ литературы показал, что часто образование выступает узко, в системе знаний, умений и навыков, вне культуры.

Васина И.В., Лаптева Л.Г., Сластенин В.А. дают следующее определение понятия образования — «процесс усвоения и развития это человеком объективно востребованных качеств, результатом которого выступают сформированностъ интеллектуальной, теоретической и практической подготовленности к жизни и деятельности [11].

Бордовская Н.В., Реан А.А. отмечают, что образование - это «процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей» [12].

Ученые считают, что культура выступает предпосылкой и результатом образования человека. Гадамер Х.Г., определяет «образование» как «специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей» [12]. Эта формулировка требует уточнения некоторых её составляющих.

Так как «специфический человеческий способ», по нашему мнению, выступает в роли целенаправленного и организованного педагогического процесса, а «преобразование природных задатков и возможностей» заключается в формировании потенциала личности, то результатом и эффективностью процесса образования является накопление до оптимального уровня образовательного потенциала.

Данное мнение подтверждает Пидкасистый П. И. Он дает следующее определение образованию - «это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогоническом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности» [13].

«Образование - это путь и форма становления целостного человека» [14].

Анализ научного труда Бейсеновой Г. над феноменом образования показывает, что сфера образования в философской литературе появилась лишь в начале 90-х годов.

Под образованием социологами, философами понимается социальная деятельность по передаче во времени и пространстве социально значимой информации и формированию на этой основе социально заданного типа личности.

В современном обществе это осуществляется преимущественно специализированными образовательными учреждениями, в совокупности составляющие систему образования. Но помимо этого, внутри любой социальной деятельности также происходит трансляция какой-то части социально значимой информации, т.е. реализуются какие-то элементы образовательной деятельности. Следовательно, существующие в обществе виды и нормы последней существенно шире, нежели нормализованная система образования, и вместе с нею в своей совокупности составляют социальный институт образования.

Функциональное назначение института образования включает в себя формирование «человека как человека», представляющее собой диалектическое единство • процесса освоения знаний, навыков и умений, а также «присвоение» общественно значимых свойств, качеств, убеждений, взглядов, достигаемых средствами воспитания и реализуемых в целостной структуре поведения личности.

С философской точки зрения образование представляет процесс самообразования, сопровождающий регулирование внутренней системы, становления образа Я по образу культуры и её воспроизводства.

В метафорическом выражении Сидоренко В.Ф. образование «для себя» - образ культуры, «для культуры» оно - её воспроизводство через образование, а «для социума» - это его «лёгкие». При этом автор поясняет: на «вдохе» образование «втягивает» в себя культуру, приобретая содержание, становится формой и образом культуры. На «выдохе» культура воспроизводится, предоставляя социуму культурную форму и дееспособность [15].

Согласованность «вдоха» и «выдоха» будет отражать оптимальное формирование образовательного потенциала.

Терминологический аппарат образования складывался продолжительное время.

В 90-х годах 20 столетия в педагогической науке появился термин «ценность образования» («образование как ценность»). Он был введен академиком РАО Гершунским Б.С., который предложил использовать «аспектный подход» при анализе понятия «образование»

[16].

«Аспектный подход» по мнению ученого, является «обоснованием статуса философии образования» и выступает методологической основой для дифференциации наук об образовании [16].

Таким образом, в образовании учены! и ц е а п четыре аспекта:

образование как ценность. обр аэош к как система, образование как проиесс. образование как резузьтаг Гершунскнй Б С. предлагая обоснование каждого аспекта, считает, что ценностный аспект образованна состоят п «трех аксиологических блоков* ценность государственна». ценность общественная и ценность личностная.

Государственная ценность образованна, по мнению автора, заключается s том. что научно-технический прогресс, экономика, политика, куяьтура любого государства непосредственным образом зависят от состояния н возможностей развитая образовательной сферы На современном этапе необходимо новое содержание образованна, инновационные технологии, способные обеспечить престиж образованна, осознание его государственного значения. При этом подразумевается как приоритетность образованна в государственных учебных заведениях, материальная и моральная его поддержка, так и побуасзающие мотивы, и стимулы получения образования человеком Приведенные выше доводы действительны дня характеристики общественного значения, общественной ценности образования Отличие кроется в том, что не всегда стремление государства и общества к развитию образования совпадают и действуют согласованно Некоторые данные свидетельствуют о том. что в Республике Казахстан образование является менее приоритетным по сравнению со здравоохранением, культурой в наукой, т.к ещё недостаточно финансируется [15].

Иной характер имеет анализ личностной ценности образования Внутренние образовательные потребности личности и педагогически обоснованные способы удовлетворения этих потребностей, должны совпадать, поддерживая друг друга.

Гершунский Б С отмечает, что политика развития образования должна быть личностно-ориентированной, позволяющей получить образование с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей личности. При этом не игнорировать общественногосударственной значимости образования В качестве системы образования рассматривается множество образовательных заведений, отличающихся разным уровнем н профессиональным направлением. Система образования должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическнм изменениям в государстве. Система образования способна к качественному обогащению и преобразованию. Она сама способна детерминировать внешние обстоятельства, что обуславливает приоритетное значение образования в жизни государства, общества.

Образование является процессом. Образовательный процесс характеризуется целеориентированными шагами, ступенями достижений, которые определены целями обучения. Это способ передачи человеку культурного наследия общества. «Образование средство социализации, физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированное на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. Образование как процесс приобщения человека к культуре происходит через интериоризацию и включение в мир человеческой субъективности культурных составляющих. Это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» [17].

Образование выступает как качественная характеристика, т.е.

результат государственного, общественного и личностного присвоения всех ценностей, возникающих в процессе образования.

При этом выделяют два аспекта: первый - результат в виде образа воплощения стандарта образования, достижение результата в некой идеальной форме; второй - сформировавшаяся совокупность индивидуальных личностных качеств человека, его опыт, знания, умения и навыки. Степень расхождения между этими аспектами будет составлять нереализованный образовательный потенциал. При этом чем меньше данная степень, тем лучше используется образовательный потенциал, значит эффективнее ведётся подготовка специалистов.

Результат образования реализуется на разных ступенях: общая образованность (школа), специальная профессиональная образованность (ВУЗ), широкую и системную образованность (высшие звенья, жизнь в целом).

Образование как результат представляет совокупность культурных составляющих, которые имеет личность для своего дальнейшего становления и развития в качестве субъекта социальноэкономической деятельности, приумножающий культурный потенциал цивилизации.

Обобщая выше изложенное, отметим что в «Концепции государственной политики в области образования» образование упоминается как главное средство сохранения и трансляции культуры будущим поколениям [18].

«Культура» означает взращивание, совершенствование чеголибо. Приемлемым для человека является взращивание, совершенствование и формирование его образа. Значит, культура выступает предпосылкой и результатом образования человека. В образовательном процессе человек усваивает культурные ценности.

С философских и антропологических позиций образование определяют как способ становления человека в культуре, путь к пониманию и осознанию смыслов, выработки собственной экзистенциональной позиции.



Следовательно, соотношение образования и культуры можно представить в разных аспектах:

• в рамках культурологической парадигмы педагогической системы;

• через формирование поликультурного образования;

• в условиях культурно-исторического типа образовательной системы (вуза, школы);

• как систему культурно-образовательных центров в рамках одной или разных стран;

• через анализ учебных дисциплин культурологической направленности;

• путей и способов развития культуры субъектов образования (педагогической культуры и умственной культуры учащихся, студентов);

• описания и прогнозирования образа культурного и образованного человека конкретной исторической эпохи; через раскрытие специфики культурно-образовательной среды растущего человека;

• обобщения, сохранения и возрождения культурнообразовательных традиций народа, этноса, нации [12].

На современном этапе, в педагогической науке существует множество подходов к определению аспектов образования. Наше внимание привлёк подход, Дахина А.Н., который мы преобразовали и представили, в виде следующих аспектов образования: гуманитарной модели действительности; средства эффективной социализации; пути самореализации и развития личности, в соответствии с рисунком 1.

Из данного соотношения получатся вывод, о том, что содержание образования берётся и пополняется, из наследия культуры науки, жизни человека и образование выступает как социокультурный феномен.

Рисунок 1 - Аспекты образования

Главной целью образования становится приобщение человека к культуре общества, эффективная социализация, становление человека полноценным членом общества, готовым к индивидуальным усилиям, собственным гуманистическим ориентирным решениям, обладающим многофункциональной компетентностью, способным решить социальные, профессиональные, личные проблемы и быть ответственным за них.

Таким образом, нам приемлемо содержание понятия «образование» на основе человеческой культуры (Лернер И.Я.) [19] как идеальная основа образовательного потенциала личности.

Данная педагогически адаптированная система призвана обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры.

Современное образование учитывает мировой опыт, практику отечественного образования и имеет определённые свойства, принципиальные положения, что определяет его особенности.

Внешними принципами системы образования являются демократизация, многоукладность и вариативность, регионализация, учёт национальных интересов, открытость образования.

Внутренними принципами, обеспечивающими полноценную жизнедеятельность образовательной системы, принято считать:

гуманизацию, гуманитаризацию, дифференциацию и мобильность, развивающий деятельностный характер, непрерывность образования.

Данные принципы взаимосвязаны, служат ориентиром в развитии современного образования и реализуются с учётом особенностей переходного периода и национальной специфики.

Для повышения роли субъектов образовательного процесса, функции этих принципов позволяют действовать гибко, самостоятельно, что создаёт потребность глубокого рассмотрения основных из них.

Преимуществом принципа демократизации является создание предпосылок для активности, инициативы и творчества субъектов образования, их заинтересованное взаимодействие, широкое участие общественности в управлении образованием.

Вариативность образования обеспечивается за счёт учёта личностных особенностей, интересов и склонностей студентов, в индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Необходимо отметить, что в исследованиях отечественной педагогической науки вопросами вариативной общеобразовательной подготовки занималась Джадрина М.Ж. [20]. Мы предлагаем использовать вариативный подход в системе высшего образования с целью её усовершенствования (Приложение А).

Регионализация предполагает учёт специфики региона, где осуществляется процесс образования. Региональная составляющая включена в обновлённые государственные образовательные стандарты, под неё выделяется существенная часть времени в учебных планах и программах. Это позволяет обращать внимание на социально-экономические, демографические, культурные особенности конкретного региона, находить оптимальное сочетание между базовыми, региональными и вузовскими компонентами образования. Например, в учебных планах педагогических специальностей Павлодарского государственного университета им. С.

Торайгырова включается курсы: «История школы и педагогической мысли Казахстана», где изучается краеведческий материал развития школы и образования в Павлодарском Прииртышье; «Педагогические технологии» обогащаются- информацией об инновационных школах города Павлодара и т.д.

Учёт национальных интересов находит отражение в возрождаемом этнокультурном подходе к образованию молодого поколения. В вузах он реализуется в рамках структурных изменений в учебных планах специальностей, увеличения приёма студентов на отделения, обеспечивающие этнокультурный интерес молодёжи (например, изучение таких дисциплин, как теория этноса, казахская н народная педагогика, казахская народная психология, сравнительная этнопедагогика (этнопсихология) и др.) [21].

Открытость образования диктует расширение границ взаимодействия человека (его системы ценностей) и новой информации. Создание глобальной системы дистанционного образования, даёт возможность на основе новых информационных технологий обеспечивать непосредственное общение между преподавателем и студентом. Для осуществления свободы выбора учебных программ, технологий, необходимо, чтобы личность имела систему ценностей (смысдов, критериев), позволяющих осуществить выбор и «не захлебнуться» в потоке информации [22].

В конце 20 века остро встала проблема гуманизации образования, что обусловлено господством технократизма как образа жизни, отрицательно сказавшимся на системе обучения и воспитания, поскольку порождал техницизм как доминанту в подготовке специалистов, что способствовало росту бездуховности общества. В 1994 году был принят закон о гуманитаризации и гуманизации образования в Республике Казахстан. Однако в настоящее время данная проблема остаётся актуальной. Потому что гуманизация и гуманитаризация нередко сводится к формальному провозглашению этой парадигмы [23].

связана с ориентацией Гуманизация образования образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся, студентов и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.

Понятие «гуманизм» относят к области нравственности.

Гуманизация в образовании - воспитание и обучение гуманной личности гуманными методами, формами и средствами, направленное на удовлетворение её индивидуальных запросов и интересов [24].

Данный принцип является ещё и системой мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых [25]. Важную роль при этом играет личностное общение преподавателя со студентом, т.к. только в этом случае усваивается общая культура. Поэтому коренную проблему гуманизации образования обуславливают личностью преподавателя.

Гуманизм педагога - это принцип педагогической морали, который раскрывает сущность его профессиональной деятельности.

Осмысление теоретической сущности гуманизма и внедрение данного принципа в практику - главная задача педагога на современном этапе.

По этой проблеме существует большое количество трудов отечественных и зарубежных учёных. Казахстанскими учёными Раимкуловой А.С., Аубакировой Р.Ж. изучались вопросы формирования нравственных и гуманных качеств будущего педагога.

В России проблемой гуманизации (личностно-ориентированным подходом в образовании) занимались Бодалев А.А., Бим-Бада Б.М., Жуков В.И., Леднев B.C., Лернер ИЛ., Петровский А.В., Скаткин М.Н., Сластенин В.А., Якиманская И.С. и др. Из зарубежных учёных, своими принципами гуманистической психологии, наиболее популярен Роджерс К.

Одной из стратегий гуманизации образования является гуманитаризация образования.

Гуманитаризация образования - это ориентация на освоение содержания образования независимо от уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми различных национальностей и народов, всяких профессий и специальностей;

хорошо владеть родным языком, знать историю и культуру; свободно общаться на иностранных языках; быть экономически и юридически грамотным человеком.

В вузе гуманитаризации образования понимается в преподавании гуманитарных предметов. При этом не ограничиваются предметами только гуманитарного цикла, и переносятся её на все другие дисциплины.

Данная идея распространяется на математические, естественные дисциплины и основывается на гуманитарной функции историко­ научного материала.

Дифференциацию понимают как ориентацию образовательных учреждений на достижения студентов при учёте, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Заметим, что на практике дифференциация воплощается разными способами, допустим через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; рассортировка учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; разработкой индивидуальных планов и образовательных маршрутов для конкретных студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и др.

h Дифференциация обусловлена объективными особенностями и закономерностями характера и содержания труда специалистов конкретного профиля и квалификации, учитывающий индивидуальные особенности студентов.

Развивающий деятельностный характер образования предполагает развитие личности в целом, взаимосвязь всех направлений обучения и воспитания, ориентацию на формирование общей культуры, развитие творческих способностей, активное участие личности во всех видах деятельности (труд, общение, игра и др.), развивающих её возможности, способствующих включению личности в процесс самообразования и самосовершенствования.

Современная педагогическая практика требует, чтобы процесс подготовки молодого поколения носил развивающий характер.

Накоплено не мало опыта по данному направлению, этому свидетельствуют технологии развивающего обучения Занкова Л.В., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. и др.

Однако в учебных процессах вузов республики наблюдается традиционный характер обучения и применение развивающе деятельностных технологий образования имеется бессистемный и эпизодичный характер.

Непрерывность образования обеспечивается за счёт всестороннего развития личности на всех этапах её жизнедеятельности: поступательное обогащение её образовательного потенциала и возможностей во все более полной реализации её сил и способностей, её профессионального и общекультурного роста.

Основой непрерывного образования молодёжи должно стать единство трёх начал: общечеловеческого, национального, интернационального [25]. В данном случае человек стойко чувствует принадлежность к родному народу и в то же время сознаёт себя гражданином не только своей страны, но и субъектом мировой цивилизации.

Непрерывное профессиональное образование до сегодняшнего дня предполагало механическое объединение всех ступеней учебного процесса, что может привести к тупиковой ситуации в образовании.

Провозглашённая новая парадигма образования, отражённая в процессе формирования целостной личности, позволяет создать предпосылки и условия для непрерывного, образования и самообразования. При этом такая обусловленность не столько механическое объединение образоватёлЫйы'к ступеней;^сколько ограниченное взаимовлияние. Взаимодействие, вз&Ймо&(язь предполагают реализацию единого ; икоиц&птуального^нполхЬда, 1 К1ТАПХАНАСЫ ориентированного на становление профессиональной культуры личности, готовой к адаптации в современных изменчивых социально-экономических отношениях [26].

Чернилевский Д.В. считает, что «непрерывное образование рассматривается как новая гуманистически ориентированная её конституция и как ведущий подход к реформированию образования»

[27]. На основе этого систематизирующим фактором непрерывного образования считается его целостность, не механическое приращение элементов, а полная интеграция всех подсистем и процессов образования.

В соответствии с принципом непрерывности, образование получают не раз и навсегда, на всю жизнь, а это процесс постоянного образования - самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном мире.

В преобразовании системы непрерывного образования актуальным является учёт региональных особенностей. При этом возникает необходимость создания чёткой структуры управления системой непрерывного образования, разработки модульного комплектования содержания образования, обеспечение «сквозного»

характера ряда учебных дисциплин, сочетание государственного и регионального компонентов и др. Принцип непрерывности позволяет постепенно обогащать и накапливать образовательный потенциал.

Таким образом, рассмотренные принципы дополняют друг друга и определяют особенности развития современного образования.

Важную роль в изучении особенностей современного образования играет экологическая направленность развития общества.

Она утверждает ведущие ценности современного человечества как ценность сотрудничества людей по гуманизации их сосуществования, что создаёт необходимость её учёта при формировании образовательного потенциала личности.

Высшее образование, как рассмотрено во «Всемирной декларации о высшем образовании для 21 века...» [28], призвано выполнять ряд важных задач.

1 Обеспечивать подготовку высококвалифицированных выпускников и отечественных граждан, способных удовлетворять потребности во всех сферах человеческой деятельности через предоставление возможности получения соответствующих квалификаций, на основе использования курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям общества.

i8 2 Обеспечивать " П е ш е г о ’™ о б и в а н и я, через гибкии характер получ тшяпазона его вы б о р а и юc” U и социально* м оби л ьн ое™ с целью воспитания ее в духе граж данственности и активного участия в жизни общества, придерживаясь прав ч ел овек а, устойчивого развития, демократии и мира в духе справедливости.

3 Обеспечивать общество необходимыми знаниями с ц ел ью оказания помощи в области культурного, социального и экономического развития, поощряя и развивая естественнонаучны е и технологические исследования, а также исследования в области социальных и гуманитарных наук и творческую деятельность в ccbeoe искусства, “

–  –  –

В современном мире образование считается одним из основных, жизненных приоритетов общества. Президент Республики Казахстан Назарбаев Н.А. в послании своему народу отмечает, что процветание страны возможно при наличии в ней образованного населения [29].

Актуальным в документах об образовании становится вопрос, о развитии интеллектуального потенциала страны.

В связи с этим в педагогической науке возникает необходимость исследования потенциальных возможностей личности, продуктивности педагогической деятельности и влияющего на неё образовательного потенциала.

Данная направленность исследования вызвана тенденциями современного образования, характеризующимися гуманизацией и индивидуализацией, которые обуславливают привлечения внимания к изучению внутреннего мира человека, его возможностей.

Однако отечественной педагогической наукой проблемы образовательного потенциала не изучены и представляют для нас научно-исследовательский интерес. Так как от образовательного потенциала зависит прогресс общества в целом, то это придаёт нашей работе научную ценность.

Проблема образовательного потенциала в научной литературе всеобъемлющая и требует объективного подхода к её разработав.

Объективность исследованию придаёт системный характер изучения образовательного потенциала в научно-методической литературе.

Следовательно, возникает необходимость обобщения сведений не только по существующим подходам исследования образовательного потенциала, но и по потенциалу в целом.

Анализ литературных источников показал, что понятие «потенциал» заимствовано из естественных и технических наук:

физики, химии, электромеханики и т.д. [30]. Под понятием «потенциал» (от латинского potencia - сила) понимается «в широком смысле средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, и могущие быть мобилизованы, приведены в действие для достижения определённой цели, осуществление плана, решения какой-либо задачи [31]. Наука - обществознание иначе представляет содержание данного понятия.

В настоящее время категория «потенциал» находит применение в многочисленных научных областях и поэтому имеет разную трактовку.

Исследования экономистов направлены на рассмотрение различных видов потенциала: экономический, производственный, аграрный, резервный, народно-хозяйственный, трудовой (Агабегян А.Г., Иванов С.А., Колесов Р.П., Пасхавер Б.А., Слихин М.У., Фонатов А.Г., Юзефович А.Э и др.).

В науковедение разработаны содержание и структура научного и научно-технического потенциала (Ботвин В.А., Гомека В.И., Добров Г.Н., Жасмин B.A., Копыгин Ю.М., Клименюк В.М., Кульвец П.А., Савельев А.А., Селезнев А.А., Смирнов А.П. и др.).

Философами и социологами (Алиаяровой B.C., Кишняк А.И., Волковым В.И., Гордон JI.A., Гущиной А.Э., Жуплёвым A.B., Кириченко И.В., Назимовой А.К., Нестеровым В.Г., Иванько Л.И., Сохань Л.В., Стакановой O.B., Пановой С.Г., Широковой Т.К., Шаровой А.Ф., Шаталовой Н.И.) обоснованы концепции личностного, социального, социально-культурного и трудового потенциалов.

Эти исследования свидетельствуют о научно-практической значимости потенциала в той или иной области, но нас интересует его изучение в педагогической сфере.

Данные анализа литературных источников показывают широкое применение понятия «потенциал» в психолого-педагогических науках. Значительная часть применения его преимущественно связана с исследованиями «внутренних сил субъектов педагогического процесса», от которых зависит достижение целей повышения эффективности педагогического труда [30].

Учёными педагогами и психологами понятие «потенциал»

используется в различных научных вариантах: воспитательный потенциал (Алексеев А.С., Бочарова В.Г., Данилов А.А., Кирсанов В.В., Мануйлов Ю.С., Николаев В.Н., Низова А.М., Новикова Л.И., Пикова Л.А., Поплавский М.М., Теплов Д.Л., Шурова Н.Д.), духовный потенциал (Григорян Р.Г., Носова И.Л.), нравственный потенциал (Лисс А.Ф.), педагогический потенциал (Боднар А.М., Борисова Л.Г., Бродский Ю.С., Васильев И.В., Колесников Л.Ф., Мясоедова Е.А., Терещев А.М., Семёнов В.Д., Турченко В.И., Фахрутдинова А.В., Чупров О.Ф.), профессиональный потенциал (Госсе О.В.), профессионально-педагогический потенциал (Пфейфер Н.Э., Подласый И.П.) творческий потенциал (Гольдин Л.И., Корепанова М.В.), эмоциональный потенциал (Лутошкин А.И.) и др.

Из этого следует многосторонний характер востребователыюсти понятия потенциала, что обнаруживает связь между видами, т.к. их объединяет его общее свойство или особенность. Особенность потенциала заключается в ценности той или иной его разновидности и И рассматривается в прямом или опосредствованном воздействии на развитие и формирование личности.

Проблему потенциала субъекта деятельности первым в советской психологии исследовал Ананьев Б.Г. Его концепция является первоосновой изучения многообразных интегрированных характеристик человека. Учёный отмечал, что «общая трудоспособность человека» наделена большим спектром развития.

Этот факт объясняется тем, что готовность к трудовой деятельности появляется раньше профессиональной деятельности, а далее развивается одновременно с «профессиональной трудоспособностью как потенциалом основной деятельности в сфере производства» [32].

Ананьев Б.Г. полагал, что изучение «человека как субъекта труда» не замыкается на характеристике подготовленности, опытности и мастерстве. Он писал, что важно выявить возможности последующего развития трудовой деятельности человека, его внутренние силы.

По мнению Ананьева Б.Г. потенциалы и резервы человека в процессе труда являются формой трудоспособности (общей и профессиональной). Эти потенциалы находят выражение в процессе творческого труда в виде специальных способностей (организаторских, педагогических, научных и др.).

Ананьев Б.Г. относит понятия трудоспособности, способностей, одарённости и жизнеспособности человека к разным классам потенциалов человеческого развития. Несмотря на не доказанность того, есть ли какая-нибудь иерархия в системе этих понятий, автор не сомневается в реальности потенциальных и виртуальных свойств человека.

Таким образом, учёный рассматривал этот вопрос в контексте взаимосвязи способностей (специальных педагогических) и одаренности. По Ананьеву Б.Г. базовым предполагается определение характеристик обучаемости и одаренности.

Изучение потенциала личности, по его мнению, является основной задачей психологии и педагогики. На современном этапе в психолого-педагогической науке исследование психики и возможностей человека является перспективным и поэтому становится актуальным рассмотрение потенциала личности в сфере образования.

Последователем концепции Ананьева Б.Г. является Платонов К.К. Он предполагает, что любые свойства личности становятся потенциальной способностью при условии соответствия личности ZZ деятельности, ее качественном выполнении с помощью необходимых свойств.

Как только личность приступает к выполнению деятельности, потенциальная способность «превращается» в актуальную. Далее это свойство личности, став актуальной способностью, проявляется и развивается в этой деятельности.

В подходе Платонова К.К. к психологической структуре деятельности вместе со способностями, мотивы, могут быть актуальными (включенные в выполняемую деятельность) и потенциальными (еще не включенными в структуру реально) [33].

Исследования Леонтьева А.Н. показывают тесную связь между психическими и мозговыми физиологическими процессами человека.

Он выявил необходимость вскрытия закономерностей интеграции данной связи с целью реализации перспективных и реальных возможностей личности. Значительное внимание автора обращено на условия реализации реальных и перспективных возможностей человека.

Иная позиция к вопросу потенциала у Бассина Ф.В. Автором представлен потенциал через категорию установки. Он утверждает, что функция установки заключается не только в создании потенциального предрасположения к еще не наступившей активности, но и в актуальном регулировании уже реализующейся активности.

Рубинштейн С.Л. в потенциальном облике личности видит различные сферы или области черт, характеризующие ее с разных сторон. Они смыкаются в реальном единстве личности при взаимопроникновении друг в друга.

Таким образом, для потенциала характерно многогранность и целостность проявления его в структуре личности.

Актуальными проблемами творческого потенциала занималась Мальковская Т.Н. Она предположила, что культурологическая функция воспитателя несет в себе то образующее действие, что обобщает все его существующие функции и синтезирует их воспитывающий потенциал.

Непрерывное развитие творческого потенциала личности как основы ее формирования отражено в работе Владиславлева А.П.

Комаровская Л.В. раскрывает развитие нравственно-творческого потенциала и профессиональной реализации личности педагога при построении модели специалиста.

Шиянов Е.Н. обуславливает цель образования, реализация которой требует условий для развития и обогащения познавательного, эмоционально-волевого и морального потенциала личности.

ЯЗ Государственной политикой в области образования Республики Казахстан отражена главная идея принципа гуманизации, которая понимается как активное развитие творческих возможностей человека, интеллектуально-нравственной свободы. Рассмотренные выше исследования направлены на осуществление идеи этого принципа.

Анализ зарубежной научной литературы по проблеме потенциала свидетельствует о наиболее известных трудах Бейна А., Маслоу А., Смита А., Франкла В. и других учёных.

Необходимо отметить, что у них существует одинаковые взгляды на отражение показателей реализации отдельных потенций индивида: самоактуализации, самореализации, интеграции, психическом здоровье, индивидуализации, автономии, креативности, продуктивности.

Подход самоактуализации Маслоу А. близок к концепции Ананьева Б.Г. Самоактуализация - это «непрерывный процесс развития своих потенциальностей». Смысл его истолковывается как использование своих способностей и разума «ради того, чтобы делать хорошо то, что ты хочешь делать» [33].

Маслоу А. считает, что самоактуавизирующиеся люди в большей степени, чем другие ориентированы на настоящее «здесь и теперь». Это объясняет их большую опору на себя и склонность к самовыживанию.

Другое направление зарубежных учёных связано с глубоким изучением отдельных сторон потенциала.

Предположение исследователей конца 19 века свидетельствовало о том, что люди наделены множеством общих черт. В связи с этим внимание уделялось на развитие потенциала, которым наделен каждый человек; на формирование интеллекта в процессе овладения знаниями. Бейн А. считал, что образование должно иметь. направленность на развитие потенциальных способностей человека.

В тот же период времени стали популярны тесты интеллекта. По этому поводу Саймон Б. отмечал, что значение тестирования интеллекта возросло потому, что сам факт его применения ставит под сомнение потенциальную роль образования в развитии личности и в том, что касается первичной характеристики психики-интеллекта, выступающего при таком подходе как значительно самовладеющий фактор.

Множество работ посвящены диагностике или измерению интеллектуального потенциала, который раскрывает общие умственные способности людей, успешно и своевременно решать жизненные задачи (Баранова А.А., Суходольский В.Е., Лармин О., Рогинский В.М., Сохань Л.В., Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л.Н., Прохоренко Т.В., Балакшина Ж.А.).

В частности Баранова А.А., Суходольский Г.В. определяют в качестве автономной характеристики коммуникативно-личностный потенциал, представляющий комплекс свойств, отличающих или затрудняющих обучение. На основе этих свойств формируется психологическая контактность, которая понимается как основной стержень социального интеллекта.

Ряд исследований посвящены содержанию интеллектуального потенциала, в состав которого входят личностные свойства, регулирующие различные психические функции памяти, внимания, перцепции.

Особое внимание при этом отводится стимулированию ликвидационной сферы в развитии разных сторон интеллектуального потенциала школьных лет жизни и у взрослых.

Ломов Б.Ф. в своём подходе при выявлении потенциальных возможностей придерживается биосоциальной основы. Он выделяет значимость образования личностной структуры для развития человека.

При этом личность, включаясь в социальные процессы, изменяет обстоятельства жизни, сознательно регулируя свою жизнедеятельность.

По нашему мнению исследование потенциала в акмеологической науки является самым перспективным. В данном направлении заслуживают внимание труды основоположника акмеологии Кузьминой Н.В. Эффективность акмеологических исследований по её мнению в комплексном многоплановом изучении проблем личности и ее потенциальных возможностей.

Представленный анализ современной литературы создаёт значимость потенциала в научном мире. При этом для нас важны подходы к условиям реализации реальных и перспективных возможностей, направленности образования на развитие потенциальных способностей и т.п., но в них не раскрывается сущность «образовательного потенциала», на что направлена наша работа.

В ходе написания учебного пособия мы обнаружили, что проблему образовательного потенциала в психолого-педагогической литературе поднимают лишь некоторые авторы, в их число вошли труды Мясоедовой Е.А., Боднар А.М.

ZS Исследование педагогического потенциала Мясоедовой Е.А., содержит понятие «образовательный потенциал», но не рассматривает его сущность.

Учёный объединяет все выделенные педагогической наукой аспекты потенциала в единый термин - педагогический потенциал.

Мотивом выбора основного определения «педагогический потенциал», а не образовательный или иной другой, которые тоже определяют развитие личности, способствовало её глубокое теоретическое обоснование. При этом она в первую очередь рассматривала понятие «образование».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«О преподавании предмета «Литература» в образовательных учреждениях г. Москвы в 2012 – 2013 учебном году Методическое письмо В 2012-2013 учебном году главным ориентиром в реализации концепции филологического образования для учителей-словесников будут служить следующие документы: Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе, утвержденный приказом МО РФ от 05.03.04 г. № 1089; Федеральный базисный учебный...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 14.04.201 Рег. номер: 311-1 (06.04.2015) Дисциплина: Язык делового общения Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Соловьва Инна Владимировна Автор: Соловьва Инна Владимировна; Кантышева Надежда Геннадьевна Кафедра: Кафедра немецкой филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Доцент...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 14.04.2015 Рег. номер: 332-1 (06.04.2015) Дисциплина: Переводческий анализ текста Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Емельянова Светлана Евгеньевна Автор: Емельянова Светлана Евгеньевна Кафедра: Кафедра немецкой филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Соловьва Инна...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Университетом по направлению подготовки 032700 Филология профилю подготовки Отечественная филология (русский язык и литература).1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 032700 Филология.1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат). 1.4. Требования к абитуриенту. 2....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Русская ортология» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 031001 Филология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Квалификация...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра философии А.В. Павлов ФИЛОСОФИЯ XX ВЕКА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 47.06.01 – философия, этика и религиоведение (онтология и теория познания) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный университет...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1570-1 (02.06.2015) Дисциплина: Дискурс-анализ Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Дрожащих Наталия Владимировна Автор: Дрожащих Наталия Владимировна Кафедра: Кафедра английской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. Дрожащих 05.05.2015 Рекомендовано...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Педагогическое мастерство» (Наименование дисциплины (модуля)) Специальность подготовки 031001.65 «Филология» (шифр, название направления) Направленность (специализация) подготовки...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ Кафедра русского языка и методики преподавания Л.Р. Абдулхакова Древнерусский язык: фонетика Учебно-методическое пособие для студентов филологических специальностей Казань – 2015 УДК 811.161.1’34(091) ББК 81.411.2-1-03 Принято на заседании кафедры русского языка и методики преподавания Протокол № 11 от 13 мая 2015 года Рецензенты: доктор филолологических наук, профессор кафедры русского языка и методики...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт Филологии и журналистики Кафедра философии Суворова Л. Г. ФИЛОСОФИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 42.03.02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика», «Конвергентная журналистика», «Связи с общественностью». Форма обучения –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра русской литературы Рогачева Наталья Александровна ПОЭТИКА И РИТОРИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления 45.06.01 Языкознание и литературоведение (Русская литература) очной и заочной форм обучения...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 09.06.20 Рег. номер: 2144-1 (09.06.2015) Дисциплина: Основы математической обработки информации Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Филологическое образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Автор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Кафедра: Кафедра математического моделирования УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 30.05.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата получеДата согласоваСогласующие ФИО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Педагогическое мастерство» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 031001 Филология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Квалификация...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2942-1 (17.06.2015) Дисциплина: Курсовая работа Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Сотникова Татьяна Вячеславовна Автор: Русакова Анастасия Вячеславовна Кафедра: Кафедра французской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. Русакова Рекомендовано...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Университетом по направлению подготовки 032700 «Филология», профилю подготовки «Зарубежная филология».1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 032700 «Филология», профиль «Зарубежная филология».1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат). 1.4. Требования к абитуриенту. 2....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1680-1 (03.06.2015) Дисциплина: Основы научной речи и методы лингвистических исследований Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Дрожащих Наталия Владимировна Автор: Дрожащих Наталия Владимировна Кафедра: Кафедра английской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра философии ЛАРИН Ю.В. ЭПИСТЕМОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления 51.06.01 Культурология (Теория и история культуры) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный университет Ларин Ю.В....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1560-1 (02.06.2015) Дисциплина: Компьютерно-опосредованный дискурс Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Осиновская Людмила Михайловна Автор: Осиновская Людмила Михайловна Кафедра: Кафедра английской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 4 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры (магистерская 4 программа) 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы по 4 направлению подготовки 032700.68 Филология 1.3. Общая характеристика магистерской программы «Язык в полиэтническом 4 пространстве» 1.3.1. Цель магистерской программы 5 1.3.2. Срок освоения магистерской программы 5 1.3.3. Общая трудоемкость освоения ООП ВПО 5 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1335-1 (26.05.2015) Дисциплина: Современная зарубежная литература Учебный план: 45.03.01 Филология/5 лет ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Липская Людмила Ивановна Автор: Липская Людмила Ивановна Кафедра: Кафедра зарубежной литературы УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Данилина Галина...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.