WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

«Халин Сергей Михайлович ТЕОРИЯ МЕТАПОЗНАНИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 47.06.01 Философия, этика и религиоведение (Онтология и теория ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт филологии и журналистики

Кафедра философии

Халин Сергей Михайлович

ТЕОРИЯ МЕТАПОЗНАНИЯ



Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 47.06.01 Философия, этика и религиоведение (Онтология и теория познания) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный университет Халин Сергей Михайлович. ТЕОРИЯ МЕТАПОЗНАНИЯ. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 47.06.01 Философия, этика и религиоведение (Онтология и теория познания) очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2011, 15 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учётом рекомендаций к ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Теория метапознания [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.plus.utmn.ru, свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой философии. Утверждено проректором по научной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Щербинин Михаил Николаевич, доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии ИФиЖ, © Тюменский государственный университет, 2014.

© Халин Сергей Михайлович, 2014.

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины

Цели изучения дисциплины:

1) углубленное осмысление особенностей научного познания, стимулирование аспиранта к осознанному и ответственному, профессиональному соучастию в общем диалоге по поводу современной познавательной практики;

2) качественное углубление процесса самосознания аспиранта в качестве субъекта различных видов познания;

3) формирование профессионального восприятия места познавательной активности человека в историческом процессе, современном социуме;

4) формирование всесторонней культуры научного мышления (познавательной культуры).

Задачи изучения дисциплины:

1) профессиональное усвоение важнейших понятий, принципов метапознания;

2) продвинутый анализ исторических форм метапознания и раскрытие общих механизмов его развития;

3) углубленное выявление наиболее значимых социокультурных феноменов, закономерностей познания и их осмысление;

4) формирование профессионального понимания насущных проблем, стоящих перед современной наукой, актуальными субъектами познания;

5) способствование формированию профессионального системного представления о мире как всеобщем объекте познания и человеке, как всеобщем субъекте познания;

6) всестороннее обнаружение связи познания, науки с вечнымипроблемами человека, его личностными смыслами, профессиональными задачами и проблемами;

7) развитие профессиональной способности самостоятельного философского мышления, способного решать проблемы, связанные с познавательным аспектом индивидуальной и коллективной деятельности человека.

1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплине предшествуют следующие дисциплины, освоение которых необходимо для ее изучения: Онтология и теория познания. Таблица 1.

–  –  –

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной 1.3.

образовательной программы В результате освоения данной ООП аспирантуры выпускник должен обладать следующими компетенциями:

–  –  –

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

— предмет теории метапознания, ее основные принципы, законы, категории, а также их содержание и взаимосвязи;

— мировоззренческие и методологические основы научного профессионального, в т.ч. философского мышления, взятого в его познавательном аспекте;

— роль метапознавательного подхода в формировании философских и конкретнонаучных познавательных ценностных ориентаций в профессиональной деятельности;





— основные понятия и категории этики научного познания, взятые в их профессиональном аспекте.

Уметь:

— свободно ориентироваться в системе знаний о самом познании, науке как целостном представлении об основах познания, науки и перспективах их развития в масштабах планетарного социума;

— всесторонне понимать характерные особенности современного этапа развития науки, ее предметного базиса и метапознавательной надстройки;

— последовательно применять принципы и законы, формы и методы метапознания в конкретных видах деятельности.

Владеть:

— продвинуто развитыми навыками теоретико-метапознавательного анализа различных типов познания и их разновидностей, использования различных методов для анализа тенденций развития современной науки, познавательной проблематики современного общества в целом;

— обоснованными навыками оценки своих поступков и поступков других людей с точки зрения норм современной научной рациональности, этики и морали.

Структура и трудоемкость дисциплины.

2.

–  –  –

4. Содержание дисциплины.

Модуль 1.

Тема 1.1.

Природа метапознания и его принципы. Тип познания: генезис и трактовка, содержание и структура.

Категория метапознания. Метапознание как особый род познания. Метапознание как рефлексия познания о самом себе. Специфика метапознавательной рефлексии.

Структура метапознания. Формы и методы изучения познания, специфика метапознавательных фактов, гипотез, теорий (факты о фактах, гипотезы о гипотезах, теория теорий и т.п.).

Объект, предмет и субъекты метапознания. Специфика предметного, метапредметного и метапознавательного уровней познания. Основные принципы метапознания: принципы объективности, причинности, отражения; диалектический и системный подходы к познанию; исторический подход (принцип); принцип деятельности (процессуально-деятельностный подход); ценностный подход (принцип). Метапознание и науковедение.

Категория тип познания. Понимание типа познания как 1) эмпирически общее и как 2) абстракции. Специфика познавательных отношений. Выявление познавательных отношений как основа объективного изучения познания. Четыре основные составляющие познания как типологического целого: 1) средства познания, 2) познавательные отношения, 3) предметный базис познания и 4) метапознавательная надстройка. Понятие о предметном базисе как способе познания.

Биологическое, практически-познавательное и теоретически-познавательное «измерения» связи субъектов и объектов познания.

Знание как основной результат и основное средство развития познания. Идея этапности развития познания, науки. Понятие об исторических типах познания и развитии познания как их последовательности.

Тема Донаучные типы познания: магический, мифологический, 1.2.

натурфилософский, схоластический.

Признаки научного познания как критерии выделения и различения донаучных и научных типов познания. Основные признаки научного познания: стремление к объективному знанию, стремление к новизне, рационалистическая направленность, доказательность, системность, опосредованность, организованность, нормативность, стандартизированность, связь с практикой, отчетливая установка на опыт как основу познания, сознательное отношение к методам, простота, красота, эвристичность, конструктивность, логическое единство, когерентная обоснованность, оптимальность, прагматичность, др.

Особенности донаучных типов познания: магического, мифологического, натурфилософского, схоластического.

Тема 1.3.

Научные типы познания: ранненаучный, классический научный, современный научный, будущий синтетический научный.

Понятие о научных типах познания. Ранненаучный тип познания: наличие многочисленных элементов натурфилософского и схоластического типов познания;

формирование отчетливого эмпирического уровня; новое качество знания — опытное знание, (знание фактов); формирование эмпирических обобщений — основы будущих теорий.

Классический научный тип познания: укрепление новой традиции — научного познания; появление первой научной теории (Ньютона); дифференциация наук и дисциплин; активизация разработки методологии; недостаточность развития сферы метапознания, в частности — истории познания, науки.

Современный научный тип познания: сложности в осознании границ; существенно ускоренный тип развития; соотношение данного понятия и понятий «классическая», «неклассическая», «постнеклассическая наука»; понятия «малая» и «большая наука».

Идея (гипотеза) будущего синтетического научного типа познания.

Модуль 2. Тема 2.

1. Место и роль философии в исторических типах познания.

Философия — понятийно-категориальное (теоретическое) познание.

Уникальность философии как познавательного качества. Трудности определения философии. Философия как рефлексия неизвестного, границ исторической предметности.

Философия как умозрение. Проблема натурфилософского подхода. «Язык»

философии. Индуктивное и дедуктивное «измерения» философии. Философия как теоретизация всех других форм духовного освоения действительности. Философия и обыденное и научное сознание. Исторические формы философии.

Проблема «научности» философии. Философия и метапознание: философия — «повивальная бабка» и ядро метапознания.

Неразрывная связь предметного и метапредметного уровней в философии.

Философия и «философия науки».

Философия как основа современной науки и культуры в целом.

Тема 2.2.

Культура познания как особый вид культуры. Познание и ценности.

Связь исторических типов познания с культурой своего времени. Проблема многообразия определений понятий «культуры» и «познавательной (научной) культуры».

Познавательная культура как способ освоения человеком своей способности к познанию.

Трехчленная модель культуры и познавательной (научной) культуры. Специфика номологического, технологического и аксиологического компонентов познавательной (научной) культуры. Соотношение культурного и цивилизационного блоков в культуре, познавательной (научной) культуре. Роль и значение метапознания для познавательной (научной) культуры.

Познание (наука) и искусство как культурные качества. Познание (наука) и образование как сферы культуры. Смысл слогана: «Учиться, учиться и учиться — учиться!». Культурный смысл познавательных (научных) революций. «Обреченность»

познавательной (научной) культуры на инновации.

Познавательные ценности донаучных и научных исторических типов познания.

Познавательный аспект как признак всякого ценностного отношения («эпистемы Фуко»).

Опасность «разрыва» познавательных (научных) и традиционных ценностей как глобальная проблема современности. Познание, наука и «музейные» познавательные ценности.

Гуманистические ценности как высшие ценности для познания (науки).

Творчество, самореализация как важнейшие составляющие познавательной (научной) деятельности. Знание как высшая внутри научная ценность. Проблема «гуманитарной нейтральности» познания (науки). Этическая «нейтральность»

предметного содержания науки и социальное качество науки. Проблема цивилизованного запрета на исследования. Наука и «лженаука».

Тема 2.3.

Проблема рациональности и познание.

Тория метапознания как средство разработки проблематики рациональности познания (науки). Рациональность как выраженность в понятиях. Рациональное в широком и узком смыслах. Рациональность и целесообразность. Рациональность и концептуальность (логичность). Рациональность и смысл.

Рациональность и понимание. Рациональность, понимание и объяснение.

Рациональность — понимание — знание. Рациональность и субъективность. Проблема «неконцептуализируемости» субъективного. Опасность сциентизма в науке.

Наука и религия. Знание и вера. Вера как психофизический атрибут человека.

Несводимость веры к религиозной вере. Знание, вера и неизвестное, непознанное. Вера — знание — мудрость. Научная рациональность и духовность. Рациональность, научная рациональность как фундамент духовности.

Феномен иррационального — индикатор границ непознанного.

5. Планы семинарских занятий.

Модуль 1. Тема 1.

1. Природа метапознания и его принципы. Тип познания: генезис и трактовка, содержание и структура.

1. Что такое метапознание? В чем специфика метапознавательной рефлексии? Что представляют собой объект, предмет и субъекты метапознания?

2. Что такое предметный, метапредметный и метапознавательный уровни познания?

Каково содержание принципов объективности и причинности метапознания?

3. Для чего нужны диалектический и системный подходы в метапознании? На что ориентирует процессуально-деятельностный подход в метапознании?

4. Что такое тип познания?

5. В чем заключается специфика познавательных отношений?

6. Что представляют собой средства познания?

7. Что такое предметный базис типа познания и почему его можно характеризовать как способ познания?

8. Что такое метапознавательная надстройка типа познания?

9. Каковы основные «измерения» связи объектов и субъектов познания?

10. Что можно охарактеризовать как исторические типы познания?

Тема 1.2.

Донаучные типы познания: магический, мифологический, натурфилософский, схоластический.

Каковы критерии различения донаучных и научных исторических типов 1.

познания?

Что представляют собой такие признаки научного познания, как объективность, 2.

новизна, рационалистическая направленность?

В чем суть таких признаков научного познания, как доказательность, 3.

системность, опосредованность, нормативность?

Каковы характеристики познания со стороны стандартизированности, связи с 4.

практикой, установки на опыт как основу познания?

Простота, красота (эстетичность), эвристичность, конструктивность как 5.

критерии научного познания.

Что такое логическое единство и когерентная обоснованность как критерии 6.

научного познания?

Каковы особенности магического и мифологического исторических типов 7.

познания?

Каковы особенности натурфилософского и схоластического исторических типов 8.

познания?

Тема 1.3.

Научные типы познания: ранненаучный, классический научный, современный научный, будущий синтетический научный.

Каковы особенности ранненаучного типа познания?

1.

Что представляет собой классический научный тип познания?

2.

В чем заключаются сложности изучения современного научного типа познания?

3.

Как соотнести понятие «современный научный тип познания» и понятия — 4.

«классическая наука», «неклассическая наука», «постнеклассическая наука»?

В чем суть идеи (гипотезы) будущего синтетического научного типа познания?

5.

Модуль 2.

Тема 2.1.

Место и роль философии в исторических типах познания.

1. Как понимать утверждение о философии как понятийно-категориальном (теоретическом) познании?

2. В чем заключается трудность определения философии?

3. Что такое философское умозрение и почему следует избегать натурфилософского подхода в философии?

4. Как понимать положение о том, что философия представляет собой теоретизацию всех других форм духовного освоения действительности?

5. Как связаны между собой вопрос об исторических формах философии и проблема «научности» философии?

6. Почему философию можно и нужно считать «повивальной бабкой» и ядром метапознания?

7. Каково соотношение феноменов и понятий «философия» и «философия науки»?

Тема 2.2.

Культура познания как особый вид культуры. Познание и ценности.

1. Каковы особенности связи исторических типов познания с культурой эпохи?

2. В чем заключатся проблема многообразия определений понятий «культура» и «познавательная (научная) культура?

3. В чем суть трехчленной модели культуры (номологический, технологический, аксиологический компоненты)? Как соотносятся цивилизация и культура в трехчленной модели культуры?

4. Каковы место и роль метапознания в определении культурного качества познания (науки)? Каковы особенности соотношения познания (науки) и искусства и сферы образования как культурных образований?

5. В чем заключается культурный смысл познавательных (научных) революций? Как следует понимать «обреченность» познавательной (научной) культуры на инновации?

6. Почему познавательный компонент нужно считать важнейшей составляющей всякого культурного качества («эпистемы Фуко»)?

7. Можно ли считать опасность «разрыва» научных и традиционных ценностей одной из глобальных проблем современности? Могут ли общечеловеческие гуманистические ценности выступать высшими ценностями и для науки?

8. Каков смысл положения о знании как высшей внутренней ценности науки и существует ли проблема цивилизованного запрета на научные исследования?

9. В чем суть положения о «гуманитарной нейтральности» науки? Каково соотношение науки и «лженауки» как ценностных образований?

Тема 2.3.

Проблема рациональности и познание.

Может ли теория метапознания быть основой разработки проблематики 1.

рациональности познания (науки)?

Что такое рациональность как выраженность в понятиях и языке?

2.

Как понимать рациональность в широком и узком смыслах?

3.

Как соотносятся рациональность и целесообразность, рациональность и 4.

концептуальность, рациональность и смысл, рациональность и понимание?

В чем суть проблемы соотношения рациональности и субъективности, 5.

«неконцептуализируемости» субъективного?

Как можно охарактеризовать соотношение знания и веры, триаду: вера — знание 6.

— мудрость?

Что означает положение: иррациональное — индикатор границ непознанного 7.

(неизвестного)?

6. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы аспирантов.

–  –  –

7. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

7.1.Темы контрольной работы по теме 1.2:

1. Специфика метапознавательной рефлексии. Объект, предмет и субъекты метапознания

2. Предметный, метапредметный и метапознавательный уровни познания.

3. Cодержание принципов объективности и причинности метапознания/

4. Категория «тип познания».

5. Специфика познавательных отношений.

6. Средства познания.

7. Предметный базис типа познания. Способ познания.

8. Метапознавательная надстройка типа познания.

9. Основные «измерения» связи объектов и субъектов познания.

10. Понятие «исторические типы познания».

11. Критерии различения донаучных и научных исторических типов познания.

12. Объективность, новизна, рационалистическая направленность научных типов познания.

13. Доказательность, системность, опосредованность, нормативность научного познания.



14. Простота, красота (эстетичность), эвристичность, конструктивность как критерии научного познания.

15. Логическое единство и когерентная обоснованность как критерии научного познания.

16. Особенности магического и мифологического исторических типов познания.

17. Особенности натурфилософского и схоластического исторических типов познания.

7.2. Темы реферата по теме 1.3:

1. Особенности ранненаучного типа познания.

2. Классический научный тип познания.

3. Сложности изучения современного научного типа познания.

4. Соотношение понятия «современный научный тип познания» и понятия «классическая наука», «неклассическая наука», «постнеклассическая наука».

5. Суть идеи (гипотезы) будущего синтетического научного типа познания.

7.3. Темы контрольной работы по теме 2.3:

1. Познавательная культура как способ освоения человеком своей способности к познанию.

2. Специфика номологического, технологического и аксиологического компонентов познавательной (научной) культуры.

3. Соотношение культурного и цивилизационного блоков в культуре, познавательной (научной) культуре.

4. Культурный смысл познавательных (научных) революций. «Обреченность»

познавательной (научной) культуры на инновации.

5. Познавательные ценности донаучных и научных исторических типов познания.

6. Проблема «гуманитарной нейтральности» познания (науки). Проблема цивилизованного запрета на исследования. Наука и «лженаука».

7. Тория метапознания как средство разработки проблематики рациональности познания (науки).

8. Рациональность и субъективность. Проблема «неконцептуализируемости»

субъективного. Опасность сциентизма в науке.

9. Наука и религия. Знание и вера. Рациональность, научная рациональность как фундамент духовности.

10. Феномен иррационального — индикатор границ непознанного.

7.4. Вопросы к зачету:

1. Понятие (категория) метапознания.

2. Специфика метапознавательной рефлексии.

3. Объект, предмет и субъекты метапознания.

4. Предметный, метапредметный и метапознавательный уровни познания.

5. Содержание принципов объективности и причинности метапознания.

6. Диалектический и системный подходы в метапознании.

7. Процессуально-деятельностный подход в метапознании.

8. Категория тип познания.

9. Специфика познавательных отношений.

10. Характеристика средств познания.

11. Предметный базис типа познания как способ познания.

12. Метапознавательная надстройка типа познания.

13. Основные «измерения» связи объектов и субъектов познания (биологический, практико-познавательный, теоретически-познавательный).

14. Понятие исторических типов познания.

15. Критерии различения донаучных и научных исторических типов познания.

16. Объективность, новизна, рационалистическая направленность научных типов познания.

17. Доказательность, системность, опосредованность, нормативность научного познания.

18. Характеристики познания со стороны стандартизиро-ванности, связи с практикой, установки на опыт как основу познания.

19. Простота, красота (эстетичность), эвристичность, конструктивность как критерии научного познания.

20. Логическое единство и когерентная обоснованность как критерии научного познания.

21. Особенности магического и мифологического исторических типов познания.

22. Особенности натурфилософского и схоластического исторических типов познания.

23. Особенности ранненаучного типа познания.

24. Классический научный тип познания.

25. Сложности изучения современного научного типа познания.

26. Соотношение понятий «ранненаучный тип познания», «классический научный тип познания», «современный научный тип познания» и понятий «классическая наука», «неклассическая наука», «постнеклассическая наука».

27. Суть идеи (гипотезы) будущего синтетического научного типа познания.

28. Философия как понятийно-категориальное (теоретическое) познание.

29. Трудность определения философии.

30. Философское умозрение и натурфилософский подход в философии.

31. Философия как теоретизация всех других форм духовного освоения действительности.

32. Связь вопроса об исторических формах философии с проблемой «научности»

философии.

33. Философия как «повивальная бабка» и ядро метапознания.

34. Соотношение феноменов и понятий «философия» и «философия науки».

35. Особенности связи исторических типов познания с культурой соответствующих эпох.

36. Проблема многообразия дефиниций понятий «культура» и «познавательная (научная) культура.

37. Характеристика трехчленной модели культуры, познавательной культуры, научной познавательной культуры (номологический, технологический, аксиологический компоненты).

38. Соотношение цивилизации и культуры в трехчленной модели культуры, познавательной культуры, научной познавательной культуры.

39. Место и роль метапознания в определении культурного качества познания (науки).

40. Особенности соотношения познания (науки) и искусства и сферы образования как культурных качеств.

41. Культурный смысл познавательных (научных) революций.

42. «Обреченность» познавательной (научной) культуры на инновации.

43. Познавательный компонент как важнейшая составляющая всякого культурного качества; «эпистемы» Фуко.

44. Опасность «разрыва» научных и традиционных ценностей как одна из глобальных проблем современности.

45. Общечеловеческие гуманистические ценности как высшие ценности для науки.

46. Связь творчества и самореализации человека с научной деятельностью.

47. Смысл положения о знании как высшей внутренней ценности науки; проблема цивилизованного запрета на научные исследования.

48. Суть положения о «гуманитарной нейтральности» науки.

49. Соотношение науки и «лженауки» как ценностных образований.

50. Теория метапознания как основа разработки проблематики рациональности познания (науки).

51. Рациональность как выраженность в понятиях и языке.

52. Рациональность в широком и узком смыслах.

53. Соотношение рациональности и целесообразности; рациональность и концептуальность, рациональность и смысл, рациональность и понимание.

54. Проблема соотношения рациональности и субъективности: к вопросу о «неконцептуализируемости» субъективного.

55. Соотношение знания и веры; триада: вера — знание — мудрость.

56. Иррациональное как индикатор границ непознанного (неизвестного).

8. Образовательные технологии.

— возможности традиционной (классической) лекции и семинара;

— способы активизации слушателей во время занятий (размышление вслух, активизирующие вопросы, элементы дискуссии и полемики, др.);

— «круглые столы»;

— проблемное изложение;

— элементы «мозгового штурма»;

Другие средства.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

9.1 Основная литература:

1. Лебедев, С.А. Эпистемология и философия науки: Классическая и неклассическая.

Учебное пособие для вузов / С.А. Лебедев, С.Н. Коськов. - М. : Академический проект, 2013. - 296 с. - ISBN 978-5-8291-1536-4 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221087 (02.02.2015).

9.2 Дополнительная литература:

1. Афоризмы великих ученых, философов и политиков / сост. А.П. Кондрашов. - М. :

Рипол Классик, 2009. - 1120 с. - ISBN 978-5-386-01729-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57114 (02.02.2015).

2. Карелина, Е.В. Теоретическая строгость как соответствие системы и метода в философии / Е.В. Карелина. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2011. - 120 с. - ISBN 978-5-7638-2149-9 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229257 (02.02.2015).

3. Малиновский, Б. Научная теория культуры / Б. Малиновский. - М. : Директ-Медиа, 2012. - 181 с. - ISBN 978-5-4458-0003-3 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=36126 (02.02.2015)

4. Наука – философия – религия: в поисках общего знаменателя / под ред. П.П.

Гайденко, В.Н. Катасонов. - М. : ИФ РАН, 2004. - 426 с. - ISBN 5-201-02150-6 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=42109 (02.02.2015).

5. Соболева, М.Е. Философская герменевтика: понятия и позиции / М.Е. Соболева. М. : Академический проект, 2014. - 160 с. - (Философские технологии). - ISBN 978То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=220487 (02.02.2015).

6. Философия, логика и методология научного познания : учебник для магистрантов нефилософских специальностей / Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет", Факультет философии и культурологии ; науч. ред. В.Д. Бакулов и др. - Ростов-н/Д : Издательство Южного федерального университета, 2011. - 496 с.

- ISBN 978-5-9275-0840-2 ; То же [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241036 (02.02.2015).

7. Халин С.М. Метапознание: Некоторые фундаментальные проблемы. Монография.

Тюмень: Мандр и Ка, 2005. — 144 с.

http://www.tmnlib.ru/jirbis/files/upload/books/Halin_02.pdf

8. Халин С.М. Философия познания (Очерки концептуальной истории). Тюмень:

ТюмГУ, 2004. 918 с. (Электрон.). http://www.tmnlib

9.3 Интернет-ресурсы:

1. http://www.philos.msu.ru/ - Философский факультет МГУ;

2. http://www.ruthenia.ru/logos/number/about.htm - Философско-литературный журнал "Логос";

3. http://lib.pomorsu.ru/elib/text/phil_tr.htm - Научная библиотека Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова;

Свердловская областная

4. http://book.uraic.ru/el_library/gum/filosofiya универсальная научная библиотека им В. Г. Белинского;

5. http://anthropology.ru – Философская антропология.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

Проведение консультаций, собеседований, обсуждений вопросов курса на основе возможностей мировой паутины.

11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

— наличие традиционных материальных средств обеспечения учебного процесса (аудитория, доска, мел (фломастеры), губка);

— наличие компьютера и других средств демонстрирования фото, аудио и видеоматериалов (преподавателя и слушателей).

12. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

— традиционные рекомендации по подготовке материалов и написанию контрольных работ и рефератов;

— рекомендации по использованию интернет-ресурсов и электронных средств презентации выступлений;

— предварительное обсуждение со слушателями условий проведения проблемных лекций, «круглых столов», «мозгового штурма» (регламент, распределение ролей, правила проведения, др.).

Иное.



Похожие работы:

«Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова Факультет журналистики Кафедра журналистики и медиаобразования И.В. Ж И л а В с к а я Медиаповедение личности М АТ Е РИ А Л Ы К К У Р С У Учебное пособие Москва, 201 УДК 00 ББК 7 Рецензенты: доктор филологических наук, профессор МГУ им. М.В. Ломоносова М. В. Шкондин; кандидат филологических наук, профессор НИУ ВШЭ И. М. Дзялошинский Учебное пособие рекомендовано к изданию Ученым советом факультета журналистики МГГУ им. М.А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра русской литературы Рогачева Наталья Александровна ПОЭТИКА И РИТОРИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления 45.06.01 Языкознание и литературоведение (Русская литература) очной и заочной форм обучения...»

«О преподавании предмета «Литература» в образовательных учреждениях г. Москвы в 2012 – 2013 учебном году Методическое письмо В 2012-2013 учебном году главным ориентиром в реализации концепции филологического образования для учителей-словесников будут служить следующие документы: Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе, утвержденный приказом МО РФ от 05.03.04 г. № 1089; Федеральный базисный учебный...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 27.03.2015 Содержание: УМК по дисциплине иностранный язык (Немецкий язык.) для студентов направления 45.03.01 «Филология». Форма обучения очная. Автор(-ы): Логинова Е.А. Объем 59 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Рекомендовано Протокол заседания кафедрой Шилова Л.В. к электронному кафедры от 09.02.2015 23.02.2015 иностранных языков изданию №7 и МПК ГН Председатель УМК Протокол заседания Института Рацен Т.Н. Согласовано УМК от...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.