WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«УНИВЕРСИТЕТСКИЕ ЧТЕНИЯ – 2011 13-14 января 2011 г. ЧастЬ XI секции 5-6 симпозиума 2 Пятигорск 2011 ББК 74.58.46 Печатается по решению У 59 редакционно-издательского совета ГОУ ВПО ПГЛУ ...»

-- [ Страница 1 ] --

министерство образования и науки рФ

Гоу вПо «Пятигорский государственный

лингвистический университет»

УНИВЕРСИТЕТСКИЕ

ЧТЕНИЯ – 2011

13-14 января 2011 г.

ЧастЬ XI

секции 5-6 симпозиума 2

Пятигорск 2011

ББК 74.58.46 Печатается по решению

У 59 редакционно-издательского совета

ГОУ ВПО ПГЛУ

Университетские чтения – 2011. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Часть XI. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011. – 215 с.



В настоящий сборник включены материалы «Университетских чтений – 2011», которые проходили в Пятигорском государственном лингвистическом университете 13-14 января 2011 года. Тематика докладов и представленных работ охватывает как широкий спектр теоретических и практических проблем, связанных с перспективами развития российского образования, формированием креативного инновационного университета, новыми инструментами развития в образовании и науке, знаниями как фактором экономического развития, так и обширный пласт научных проблем по филологии, литературоведению, психологопедагогическим и социальным наукам.

Редакционная коллегия: Горбунов А.П., Давыдов Ю.С., Заврумов З.А. (отв. ред.), Гранкин Ю.Ю., Барышников Н.В., Белоус В.В., Буров А.А., Дубовский Ю.А., Панин В.Н., Передерий С.В., Супрунова Л.Л.

ISBN 978-5-4220-0177-4 © ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», 2011 Содержание Предисловие

Секция № 5. Субъектный подход в психологическом консультировании (кафедра психологического консультирования института человековедения) Арзуманян С.С. развитие я-концепции студентов вуза как проблема педагогической психологии

Белова Л.В. исследовательская деятельность учащихся в работе экологической секции ман

Борисова Л.П., Алексеева О.В. Педагогические условия диагностики качества обучения студентов в средних профессиональных учебных заведениях

Воронкина Л.Б. Повышение стрессоустойчивости слушателей Подготовительного факультета ПГЛу в период итоговой аттестации.......... 24 Горбатова Л.С. Физиологические и психологические особенности утомления студентов высших учебных заведений в адаптационный период...29 Еремина О.Ю. субъектный подход к развитию личности подростков........... 35 Калинина М.В. Психологические аспекты компьютеризации образования: информационные технологии как один из способов активизации учебно-познавательной активности учащихся в инновационной школе

Костина О.А. совершенствование системы работы с кадрами в условиях инновационной деятельности

Медяник Б.В. Гендерные особенности психологии счастья

Мулеван Е.Г., Крупская М.В. Психолого-педагогическое сопровождение личностно-профессионального роста будущих учителей

Неелова Н.А. роль гуманитарной культуры в становлении психодиагностической и развивающей функции школьного учителя литературы

Веселова В.Г., Соловьева Е.В. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности в современной психологии................64 Стригун Л.М. Психолого-педагогические условия развития субъектности младших школьников

Токунова В.А. корпоративная и организационная культура – синонимы или разные понятия?

Эсмурзиева М.М. Проектирование психологической безопасности креативных проявлений личности подростков в условиях инновационной образовательной среды

Яковенко Н.М. Поддерживающая среда как психотехника развития субъектности младшего школьника

Секция № 6. Актуальные проблемы педагогической теории и практики (кафедра педагогики) Айрапетова В.В., Айрапетян Д.М. теоретико-методологические основы формирования диалога культур в средней школе

Берестовcкая О.И. статус семьи в современном социуме

Бондаренко С.В. общенаучный подход к построению моделей психологопедагогической поддержки личности на этапе вузовского обучения

Гамаюнова И.Н. особенности развития личности младшего школьника в контексте семейных отношений

Голев А.Г. возвращение к истокам (или начало большого пути духовного восхождения)

Желаевская Н.Ф. ответственность как личностная детерминанта представлений об успехе и успешной личности

Заречнова Е.А. влияние русской православной церкви на развитие русской культуры в х-хIII вв

Исаева А.С. особенности формирования гэмблинг-зависимости в условиях современной действительности

Казарьянц К.Э. активное обучение в высшей школе:





контекстный подход

Кленевская Л.К. методика организации воспитательной деятельности по формированию у подростков бережного отношения к природе

Ковалева Е.А. Пенсионный возраст как предмет научного исследования

Кумахова М.В. совершенствование этнорегиональной компетенции педагога в практической образовательной деятельности

Лидак Л.В., Кузнецова О.В. к проблеме качества высшего юридического образования

Лютикова Т.П. Факторы развития информационной культуры личности в образовательном процессе вуза

Ляхов А.В. Г.в. Плеханов о педагогических идеях XvIII – XIX вв............161 Михеева Г.А. зарубежный опыт использования диалога в процессе подготовки преподавателя

Ноздрина Е.Д. развитие идеи природосообразности в творчестве с. Френе

Образцова Л.В. Феномен интеграции европейской гимназии в немецкую общеобразовательную систему

Павленко А.А. соревнование как источник развития педагогического творчества

Пацора И.В. Принципы гражданского воспитания в современном вузе

Петрич О.И. роль детских печатных сми в гражданском воспитании

Тамазян С.К. социальные проблемы управления девиантным поведением подростков

Ташчян А.В. компетентностный подход в образовании:

социальный аспект

Теребина П.В. Педагогический потенциал культурнопознавательного туризма

Предисловие

В настоящем сборнике представлены материалы заседаний симпозиумов и научных секций прошедших 13-14 января 2011 года «Университетских чтений».

Доклады пленарного заседания посвящены проблемам, без решения которых в современных политических и экономических условиях невозможно выживание вуза: перспективам российского образования в целом и лингвистического университета в частности; формированию креативного инновационного университета, призванного стать гуманитарно-технологическим устройством; вопросам преподавания иностранных языков и культур в контексте «диалога культур»; основным направлениям повышения эффективности сферы образования в воспроизводстве человеческого капитала и др.

Сборники, в которые включены материалы заседаний симпозиумов и научных секций, охватывают практически все направления научных исследований, осуществляющихся в ПГЛУ по трем основным группам социально-гуманитарных наук: филологические науки и литературоведение; психолого-педагогические науки; социальные науки.

Общий уровень проведения и активность участников «Университетских чтений – 2011» свидетельствуют о сложившейся в ПГЛУ устойчивой тенденции непрерывного роста ведущейся в нем научной работы.

Это проявляется в повышении уровня целенаправленности в научноисследовательской работе кафедр и центров, в увеличении количества и улучшении качества публикуемой продукции.

–  –  –

Развитие я – концепции студентов вуза как проблема педагогической психологии Проблема развития «Я – концепции» субъектов образовательного процесса является одним из ключевых вопросов педагогической психологии. Однако как показывает анализ научных публикаций, студенческий возраст представлен в психологической литературе относительно слабо. Изучая проблему развития «Я – концепции», исследователи, как правило, рассматривают протекание этого процесса в подростковом возрасте (B.C. Агапов, С.А. Баклушинский, А.И. Крылов и др.).

В научной литературе существует множество теорий юности и схем возрастной периодизации (Б.Г. Ананьев [1, 2], И.С. Кон [3, 4], А.В. Петровский [5], [6: 149-154], В.В. Столин [7] и др.). Постановка же проблемы студенчества является заслугой психологической школы Б.Г. Ананьева, который говорил о том, что, рассматривая студента как субъекта учебной деятельности, необходимо исследовать то, как он преобразует, творит предметную действительность, в том числе и самого себя, вступая в активное отношение к своему опыту, к своим потенциальным мотивам, характеру, способностям и к продуктам своей деятельности [2]. Вместе с тем Б.Г. Ананьев выделяет студенческий возраст в качестве центрального этапа становления личности и отмечает его особое значение как периода наиболее активного развития самосознания, нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным набором функций взрослого человека [1].

Анализ ситуации развития личности в студенческом возрасте позволил выделить ряд противоречий психологического, социального и педагогического характера, составляющих источник качественных преобразований личности непосредственно влияющих на развитие Я – концепции. Так, по мнению ряда исследователей, основным психологическим противоречием юношеского возраста является противоречие, которое в самом общем виде сводится к противоречию между дальнейшим развитием механизма идентификации и обострением потребности к обособлению (В.А. Петровский [5], В.В. Столин [7] и др.).

Помимо психологических противоречий, инициирующих личностное развитие в студенческом возрасте, можно выделить и ряд противоречий социального и педагогического характера, в процессе разрешения которых происходит дальнейшее становление личности, формирование Я – концепции. Анализ исследований, посвященных проблемам личностного развития студентов и их адаптации к условиям обучения в вузе, позволил выделить ряд таких противоречий. Так, основным социальным противоречием студенческого возраста можно считать противоречие между сущностью нового социального статуса личности и связанным с этим возрастанием потребностей (физических, экономических, духовных) и реальными условиями жизни, характеризующимися лимитом времени, отсутствием экономических возможностей для удовлетворения этих потребностей.

С другой стороны, результатом изменений в самосознании студентов и в их социальном статусе является возросшее стремление к самостоятельности, проявляющееся в различных аспектах жизни. Это стремление нередко наталкивается на непонимание старшего поколения (родители, преподаватели и др.), и, в свою очередь, порождает противоречия педагогического характера. В их числе противоречия дидактические, возникающие в результате того, что стремление студентов к самостоятельности в отборе содержания, форм и методов обучения вступает в противоречие с требованиями высшего учебного заведения, готовящего специалиста определенного профиля по заданным программам. Другой стороной этого противоречия является тот факт, что обилие информации, в том числе и учебной, поступающей через различные каналы, при отсутствии возможности ее адекватной переработки (лимит времени, отсутствие жизненного опыта, недостаточная сформированность смысловой сферы личности и т.д.) зачастую приводит к поверхностности в знаниях и мышлении. Изучение этого вопроса позволило обобщенно представить сущность противоречий в контексте развития и роли Я – концепции в учебном процессе.

Факт поступления в вуз влечет за собой смену социальной роли молодого человека, его социального окружения и жизненного уклада, что требует от него большего, по сравнению с предыдущими периодами жизни, напряжения. Рост напряжения связан и с тем, что переход из системы среднего образования к условиям обучения в вузе требует от учащихся смены стереотипа учебной деятельности, перестройки функциональных систем, ответственных за ее исполнение.

Исследуя проблему дидактогений в вузах, А.Л. Гройсман затрагивает вопросы конфликтов личности студентов, составляющих основу их психологической дезадаптации, негативно влияющих на развитие Я – концепции. Рассматривая различные аспекты студенческой жизни, автор выделяет две группы дезадаптаций. Первая группа – дидактогенная – связана со стрессовыми факторами самого процесса обучения (экзаменационные испытания, контрольные работы и т.п.). В комбинации с особенностями личностных подструктур, таких как характерологические черты застенчивости, тревожной мнительности, а также в случае типологической неуравновешенности или инертности возникают стрессовые состояния типа смущенности, оторопелости, растерянности, напряжения, тревоги и неуверенности в себе.

Вторая группа связана с семейно-брачной и сексуальной тематикой (дисфункциональная родительская семья, дефекты семейного воспитания, психологические затруднения в построении собственной семьи, полоролевые конфликты и т.п.). По мнению В.В. Столина, главным новообразованием этого возраста является формирование личной идентичности как центрального психологического процесса. Феноменальные проявления самосознания в этом периоде – осознание своей индивидуальности, неповторимости, мотивов своего поведения, интимизация внутренней жизни [7].

В качестве одного из ведущих показателей профессиональной готовности студента выделяется «координация различных типов деятельности в различных общностях при сохранении своего «Я» и влияние на развитие этих общностей». Сохранение своего «Я» возможно лишь при наличии позитивной Я – концепции. Следовательно, позитивная Я

– концепция является важным фактором профессиональной готовности студента.

Следует отметить, что промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, – собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.п. Но социальное и личностное самоопределение предполагает не только автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой затруднителен выбор профессии, это требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции. В отличие от подростка, который в основном принадлежит еще к миру детства (чтобы он сам об этом не думал), и юноши, занимающего промежуточное положение между ребенком и взрослым, 18-23-летний человек является взрослым и в биологическом, и в социальном отношении. Общество видит в нем уже не столько объект социализации, сколько ответственного субъекта общественной и профессиональной деятельности, оценивая ее результаты по «взрослым» стандартам. Об этой возрастной группе уже нельзя говорить «вообще»: развитие человека в этот период определяют не столько возрастные особенности, сколько его социально-профессиональное положение. Следовательно, дифференцированный, позитивный «Образ – Я» можно рассматривать как фактор личностного и профессионального развития.

Рассматривая генезис самосознания, И.С. Кон пишет: «Периодом возникновения сознательного «Я», как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и юношеский возраст» [8]. Развитие самосознания – центральный психический процесс переходного возраста. Практически все отечественные психологи называют этот возраст «критическим периодом формирования самосознания» [9]. Развитие самосознания в юношеском возрасте настолько ярко и наглядно, что его характеристика и оценка значения для формирования личности в этот период практически едина у исследователей разных школ и направлений. Следовательно, этот период можно считать сензитивным для развития позитивной Я – концепции.

«Развитие самосознания, как и любого сложного психического новообразования, проходит ряд сменяющих друг друга стадий», – отмечает Л.И. Божович [10: 23-24]. С этой точки зрения ранний юношеский возраст можно охарактеризовать как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубления интегративных качеств. Интенсивное развитие этого уровня самосознания будет осуществляться в юношеском возрасте. Его специфические черты – повышение значимости для формирования Я – концепции системы собственных ценностей и усиление личностного, психологического, динамического аспекта восприятия – позволяют оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности.

Обобщая обзор психолого-педагогических исследований, так или иначе затрагивающих проблемы становления Я – концепции человека в процессе его жизнедеятельности, следует заключить, что в современной педагогической психологии они идут по нескольким направлениям.

Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании Я – концепции и ее компонентов, какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам, исследуется степень его объективности, прослеживается изменение структуры образа Я в целом – степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости (стабильности во времени), субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения.

Из всего многообразия аспектов изучения Я – концепции в студенческом возрасте объектом нашего научного интереса являются особенности развития Я – концепции студентов-лингвистов как специфической группы субъектов образовательной практики, испытывающей влияние иноязычного лингвистического опыта, осваиваемого в процессе обучения в вузе.

Библиографический список

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР. Вып. 18. М., 1948.

3. Кон И.С. Категория «я» в психологии // Психологический журнал. 1981.

Т. 2. № 3.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

5. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

6. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. М., 1972.

7. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

8. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

9. Кон И.С. Какими они себя видят? М., 1975.

10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.

Л.В. Белова

Исследовательская деятельность учащихся в работе экологической секции МАН В ученической среде в настоящий момент четко прослеживается повышение интереса к исследовательской деятельности. Этому способствуют научные общества учащихся (МАН).

Малая Академия наук – это форма дополнительного образования, направленная на реализацию учащимися потребности в углубленном изучении предмета, формирование исследовательских навыков, определение собственных интеллектуальных возможностей, профессиональных интересов и образовательных приоритетов.

Деятельность Малой Академии основывается на базовых принципах, формирующих идеологию ее существования:

– признание неповторимости личности каждого ребенка, уважение его прав;

– добровольности и свободы выбора (предметной среды, педагога, языка);

– отсутствие оценочной системы и домашних заданий;

– взаимообогащающее партнерство, общение по интересам, сотрудничество как основа ассоциирования и организации деятельности.

Устойчивая тенденция количественного роста воспитанников МАН показывает живой интерес к поисковой и исследовательской работе, желание получить дополнительные знания и определиться с выбором будущей специальности. Воспитанники МАН успешно совмещают учебно-исследовательскую работу с занятиями и учебой в школе, что способствует их гармоничному развитию.

В школе система включения учеников в исследовательскую деятельность построена таким образом, что постепенно год за годом ребята осваивают полный комплекс проектных компетенций, которые в целом способствуют повышению конкурентоспособности человека.

Исследовательские, проектные компетенции по своей сути являются универсальными, т.е. если ученик их освоил, то каким бы видом деятельности он не занимался, он обязательно будет их применять. Ребенок, владеющий навыками анализа, сравнения, обобщения и умениями делать обоснованные выводы, составляющие основу исследовательских компетенций, обязательно будет применять их в любых видах деятельности, в том числе учебной, творческой, спортивной и др., что, в свою очередь, развивает способности человека.



Таким образом, если ученик стремится стать успешным в жизни, развить в себе те или иные способности, он активно включается в исследовательскую работу, ибо она по своей сути является базисом будущих достижений.

Важным событием в жизни не только МАН, но и научной общественности являются ежегодные итоговые научно-практические конференции, в которых учащиеся нашей школы принимают активное участие. С каждым годом растет качественный уровень работ, представляемых к защите. Участники проходят несколько этапов отбора. Побеждают лучшие. Дипломанты первой степени рекомендуются для участия в краевом туре.

В современных условиях целью МАН является создание для ориентированных на научную деятельность ребят образовательного пространства, которое будет мотивировать школьников на самообучение и саморазвитие, освоение навыков исследования и реализацию их собственных внутренних потребностей, что, в конечном итоге, будет способствовать научному прогрессу.

На первом этапе осуществляется выявление интересов подростка, уровня подготовки, затем следует этап формирования умений и навыков учебно-исследовательской деятельности и профессионального ориентирования. По сути ребенок, пришедший в Малую Академию, попадает в непривычную среду, которая, однако, крайне важна для самоопределения и самообразования. Задача педагога – помочь создать реальные условия, позволяющие школьнику воспринимать самостоятельное «учение» с удовольствием.

Учитель – научный руководитель школьника – исследователя.

Современный учитель – это, прежде всего, тьютор, организатор и консультант процесса активного освоения учеником новых исследовательских компетенций. Он помогает перевести познавательный интерес ученика в проектную технологичную плоскость, организует совместное обсуждение проблемы, консультирует по выбору методологического аппарата исследования и методам его проведения. Особенно хочется отметить, что в настоящее время особенно актуальными становятся ИКТ-компетенции учителя-руководителя исследовательской работой ученика. Помимо этого, учитель-руководитель детской исследовательской деятельностью

– должен владеть достаточно большим спектром новых инновационных компетенций, таких, например, как умения участвовать и организовывать сетевые коммуникации, участвовать в телекоммуникационных проектах, оказывать Интернет-консультирование и др.

Учебно-исследовательская деятельность понимается нами как средство личностного развития и формирования мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика. Учитель в этом случае понимается широко – это может быть и преподаватель, и педагог профильного образования, освобожденный классный руководитель и учительисследователь. Результат же исследования выступает не как самоцель, а лишь как средство; результат подчинен приоритету образования и воспитания участников исследовательской деятельности. Чтобы иметь результат, следует обладать определенной интеллектуальной культурой.

Под этим термином мы понимаем тот начальный интеллектуальный потенциал, который позволяет человеку целенаправленно и эффективно заниматься исследовательской работой.

Цели школьного МАН органично совпадают с интересами учеников. Это:

– выявление у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному решению творческих задач;

– привлечение учеников к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;

– формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

– содействие в профессиональной ориентации;

– развитие у учеников целеустремленности и системности в деятельности;

– самоутверждение учащихся благодаря достижению подставленной цели и публикации полученных полезных результатов.

В нашей школе научное общество учащихся существует с 2002 г., и основу его составляют учащиеся, тематика исследований которых связана с историей родного края, а именно с особо охраняемым экологокурортным регионом Кавказские Минеральные воды.

Краеведческая проблематика ученических исследований всегда имела свою специфику, поскольку краеведческие объекты или темы, как правило, являются малоизученными. Особенно это касается истории отдельных населенных пунктов, предприятий, учреждений. Изменения, происшедшие в нашем обществе в течение последних десятилетий, переход на новую структуру исторического образования, обновление его содержания, процесс «открытия» архивов – все это делает исследования по краеведческой тематике актуальными и интересными.

Ученики принимают участие в научно-практических и краеведческих конференциях муниципального и краевого уровней. Их доклады носят практико-ориентированный характер и имеют прочную научную основу. Тематика творческих работ имеет валеологическое и экологическое значение, так как КМВ – особо охраняемый эколого-курортный регион РФ. Так, работа ученика Дениса Шушарина «Динамика демографических процессов Ставропольского края» является прикладным исследованием сложных социологических факторов.

В рамках работы естественно-научной секции Малой академии наук, целью которой является усиление познавательного аспекта учебной деятельности, учащиеся делятся результатами своих исследований.

За актуальность и практическую направленность их работы были отмечены почетными грамотами, дипломами и свидетельствами ЦДЮТиЭ, СЮН, РГТУ, ПГЛУ.

Пройдя элективные курсы, многие учащиеся более сознательно подходят к выбору будущей профессии. Так ученики МОУ СОШ № 30 выбрали специальности, связанные с курсами естественно-научного профиля, и обучаются в: Российской государственной фармацевтической академии – 17 человек, Тюменском нефтеперерабатывающем институте – 1, Северо-Кавказском государственном технологическом университете (факультет экологии и рационального природопользования) – 1, Ставропольской и Краснодарской государственных медицинских академиях – 4, Пятигорском медицинском училище – 12.

К обязанностям руководителя ученической исследовательской работы относятся:

– составление примерного перечня тем исследовательских работ на основе анализа степени изученности тех или иных вопросов из жизни родного края;

– оказание помощи учащимся в выборе тем для исследований;

– составление рабочих программ исследований;

– текущее руководство, методическая, организационно-техническая помощь, постоянное консультирование учащихся;

– контроль выполнения основных этапов исследовательских работ;

– методическая и организационно-техническая помощь в составлении отчетов об ученической исследовательской работе, в изготовлении наглядных пособий;

– выработка рекомендаций по применению результатов ученической исследовательской работы в учебно-воспитательном процессе;

– оказание помощи исполнителям исследовательских работ в подготовке к участию в научных конференциях, олимпиадах и конкурсах творческих работ;

– оказание помощи ученикам в публикации результатов выполненных исследований дальнейшей исследовательской деятельности.

Организацию исследовательской работы учащихся в общеобразовательной школе следует выстраивать поэтапно. Целесообразно выделение следующих этапов такой деятельности:

I – подготовительный (2-7-й классы);

II – развивающий (8-9-й классы);

III – собственно исследовательский (10-11-й классы).

Первый, подготовительный этап, предполагает формирование у ребят навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучение их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, а также формирование познавательного интереса к изучению родного края и выявление наиболее способных к творчеству учеников.

Второй, развивающий этап, предполагает совершенствование у учащихся навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Заметное влияние на формирование исследовательских навыков ребят оказывают элективные курсы для учащихся восьмых и девятых классов «Экология региона КМВ», «Природопользование Ставропольского края», на этих занятиях ученики осваивают специфику работы с первоисточниками, находить новую информацию.

Третий, собственно исследовательский этап, является этапом непосредственной научно-исследовательской деятельности учащихся, в ходе которого ведется разработка как общешкольных тем, так и индивидуальных проектов ребят.

Чтобы исследовательская деятельность учащихся в школе имела постоянную перспективу, необходимо обеспечить преемственность в данной работе. С этой целью учащиеся старших классов могут проводить беседы, классные часы, социологические исследования среди младших школьников, учеников второй ступени.

Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым учащимся.

Руководитель ученических исследовательских работ предлагает примерный перечень тем для исследования, составленный и обсужденный на заседании методического объединения или кафедры и утвержденный научно-методическим советом школы. При определении техники ученических исследований необходимо учить следующие критерии.

1) актуальность темы, недостаточность ее изучаемости и важность в практическом отношении;

2) соответствие интересом учащегося-исследователя;

3) реальную выполнимость;

4) возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов, изучаемых в избранной науке;

5) обеспеченность необходимым количеством различных источников;

6) грамотность формулировки темы с научной и литературной точек зрения (с указанием четких рамок рассмотрения темы). В названии следует избегать как упрощений, так и излишней наукообразности, использования спорных с научной точки зрения формулировок и терминов.

После определения формулировки рабочего названия темы (с окончательным названием можно определиться только после завершения собственно исследования) учащийся-исполнитель исследования переходит к составлению рабочей программы исследовательской работы. На этом этапе конкретизируется состояние проблемы, определяются степень актуальности и цель исследования (которая обычно легко вытекает из темы работы), его задачи, методы и этапы, а также делается прогноз ожидаемых результатов исследования.

Для определения состояния изученности темы, уточнения цели исследования, выбора оптимальных методов работы необходимо тщательное знакомство учащихся с литературой по выбранной ими проблеме.

Первоначально ученик занимается поиском литературы, получив необходимую информацию по теме у руководителя работы.

В первые два-три месяца работы учащимся необходимо усвоить общие навыки работы с литературой:

1) уметь заносить полные библиографические данные книги или статьи в карточку, чтобы избежать трудности при составлении списка используемых работ;

2) конспектировать основные положения литературного источника;

3) грамотно выписывать и систематизировать цитаты (с указанием номера страницы и полных данных об источнике информации).

Итогом усвоения навыка работы с литературой должна быть способность учащихся написать фрагмент работы, который условно можно назвать «обзором литературы по проблеме исследования».

Важным этапом в осмыслении первых успешных шагов в работе является участие юных исследователей в школьной конференции по защите избранных тем, проводимой ежегодно. Помимо осознания полученных на данном этапе результатов исследования, учащиеся приобретают речевые навыки, опыт отстаивания своей точки зрения, ведения дискуссии. За два месяца до защиты ученической исследовательской работы начинаются занятия по формированию умений и навыков оформления исследовательских работ в соответствии с утвержденными и общепринятыми требованиями.

После завершения оформления работы руководитель пишет рецензию на нее и сосредоточивает свое внимание на подготовке учащихся к защите исследования. При подготовке к защите следует помнить, что существует несколько вариантов защиты исследовательской работы.

Наиболее распространенными являются классическая и творческая модели защиты.

Классическая модель защиты основывается на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы:

– актуальность и новизна исследования;

– характеристика использованных источников и литературы;

– характеристика основных научных подходов к решению проблемы;

– обоснование выбора методов исследования;

– основные выводы по содержанию работы.

Творческая модель защиты предполагает:

– оформление стенда с документами и иллюстративными материалами по заявленной теме, их комментарий;

– демонстрация видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования;

– оригинальное представление фрагмента основной части исследования;

– выводы по работе.

– формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

– содействие в профессиональной ориентации;

– развитие у учеников целеустремленности и системности в деятельности;

– самоутверждение учащихся благодаря достижению подставленной цели и публикации, Организуя деятельность школьного научного общества, следует помнить о факторах успешности исследовательской деятельности учащихся. К ним относятся:

– соблюдение принципа добровольности занятий этим видом работы;

– добровольность выбора темы учащимся;

– максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

– компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

– уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся, родителей и педагогов школы, осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими работы.

Л.П. Борисова, О.В. Алексеева

Педагогические условия диагностики качества обучения студентов в средних профессиональных учебных заведениях Вначале необходимо, на наш взгляд, дифференцировать смежные понятия «дидактические условия» и «педагогические условия» протекания образовательного процесса. Л.В. Орешкина [3] отмечает, что в научной литературе существуют различные определения понятия «дидактические условия» и специфической чертой понятия «дидактические условия» является то, что оно включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения: цели, содержание, методы, формы и средства. К такому же выводу приходит А.А. Андреев, сформулировав дидактическое условие как обстоятельство процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей [1].

Таким образом, под дидактическими условиями обучения следует понимать такую обстановку, при которой компоненты учебного процесса представлены в наилучшем взаимоотношении и которая дает возможность преподавателю плодотворно руководить учебным процессом, а обучаемым – успешно учиться. «Педагогические условия» рассматриваются как более широкие, обеспечивающие оптимизацию всего комплекса содержания и средств подготовки будущих специалистов.

Определяя объект педагогической диагностики, мы исходим из реального образовательного процесса, который представляет собой совместную деятельность студента и преподавателя, целью которой является профессиональное становление личности.

Образовательный процесс в педагогическом колледже основывается на ряде принципов диагностики качества обучения студентов. Они определяют содержание, формы и методы диагностических процедур, методику анализа полученных результатов.

Как отмечает В.Е. Сосонко [4], наиболее существенным является принцип целостного изучения педагогического явления, который предполагает:

– максимальное использование системного подхода в исследовании;

– установление связи изучаемого качества с сущностными силами личности, т.е. главным в ее духовном мире – направленностью, принципиальностью, возрастными особенностями, уровнем общего развития, основными убеждениями;

– показ многообразия внешних явлений, воздействующих на формирование качества личности, на ход педагогического процесса, и изложение методики руководства этими влияниями.

Проанализировав первоисточники современной педагогической, психологической, методической литературы по проблеме диагностики и контроля качества в средних профессиональных учебных заведениях, мы выделили наиболее часто встречающиеся принципы построения различных систем контроля, соответствующих Государственному стандарту СПО:

• Целенаправленность – определение цели каждого компонента в системе контроля. При использовании рейтинговой системы оценивания основное значение имеют контрольные точки.

• Действенность – стимулирует преподавателя и студента для достижения лучших результатов.

• Систематичность – непрерывность контроля качества усвоения знаний и умений.

• Дифференцирование – количественное и качественное определение оценки знаний, умений в баллах; сочетание традиционной и рейтинговой систем.

• Объективность – соответствие знаний студентов количественной оценке их знаний, умений, навыков, использование рейтинговой системы для равнозначного оценивания результатов контроля.

О.А. Фадеева считает, что построение пакета педагогической диагностики связано с определением принципов педагогической диагностики, отражающих ценностно-целевые ориентации технологий гуманитарного взаимодействия, и выделяет следующие принципы, которые являются основой педагогической диагностики [6: 72].

Табл. 1.

Принципы конструирования педагогической диагностики Требования к конструированию системы Принцип педагогической диагностики

–  –  –

Предлагаемые по результатам диагностики рекомендации должны быть полезными как Принцип эффективности для управления качеством педагогического процесса, так и для личностного и профессионального роста диагностируемых.

Проведение диагностики должна Принцип компетентности обеспечивать подготовленных к данной деятельности команда специалистов.

В процессе диагностики определять точки Принцип профессиональной роста личности, оказывать педагогическую направленности поддержку в становлении и развитии личности в профессии.

Таким образом, принципы педагогической диагностики выдвигают особые требования к организации исследования, направленного на разработку системы диагностических методик.

Система принципов служит организующей схемой для конструирования пакета педагогической диагностики. В основу сконструированного пакета диагностики качества обучения в среднем профессиональном учебном заведении (педагогическом колледже) мы определили следующие принципы:

– принцип системности педагогической диагностики, определяющий взаимосвязь методик педагогической диагностики с учетом ее цели, содержания, средств, функций, специфики предмета;

– принцип систематичности, определяющий планомерность, взаимосвязь диагностического процесса;

– принцип объективности педагогической диагностики, предполагающий использование надежных и валидных методик в качестве диагностирующего инструментария;

– принцип конфиденциальности, констатирующий возможность использования диагностической информации в сугубо педагогических целях;

– – принцип совместной деятельности преподавателя и студента в диагностическом процессе, предполагающий обсуждение, собеседование, реализацию диалоговой позиции участников диагностического процесса, сотворчество в получении нового интегрированного результата.

Все перечисленные принципы мы заложили в систему измерителей диагностики качества обучения студентов в педагогическом колледже.

Изучение литературы по проблеме педагогической диагностики показало, что сегодняшняя диагностика идет все дальше вглубь изучаемого к критериям оценки усвоения знаний. Осознание этих требований дает возможность преподавателю целенаправленно строить процесс обучения, а студенту получать ясное представление о системе требований, которые к нему предъявляются, и о совокупности задач, которые он должен решить в процессе обучения. Это повышает эффективность самостоятельной работы в процессе обучения, позволяет преподавателю и студенту широко использовать разнообразные формы промежуточного и итогового контроля, а также самоконтроля, что не может не сказаться на качестве знаний студентов.

Диагностика качества обучения студентов в педагогическом колледже предполагает особое направление методической работы – создание учебно-методического комплекса по дисциплине, который содержит:

1. Нормативный комплект (рабочая программа, типовой перечень оборудования кабинета, технический паспорт, методический паспорт, календарно-тематический план);

2. Методический комплект «Тема»;

3. Методический комплект «Курсовые и дипломные работы» (методические рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ);

4. Методический комплект «Экзамен», «Тестовый контроль»;

5. Методический комплект «Контроль знаний и умений студентов»;

6. Методический комплект «Итоговая государственная аттестация».

Отсутствие адаптированных к различным условиям, оперативных в использовании и объективных методов оценки достижений студентов, а также настоятельная потребность в проведении независимой и объективной оценки достижений студентов, привели к необходимости разработки дидактического комплекса (диктанты-тесты, диктанты, зачеты, зачетные работы, комплекс тестов и тестовых заданий разных уровней сложности). В комплекс входят тесты и тестовые задания для констатирующей (входной) диагностики, текущей диагностики, связанной с проведением целенаправленной проверки хода образовательного процесса и выявлением динамики успешности обучения студентов, а также контрольной (выходной) диагностики.

Мы считаем, что комплекс заданий, составляющий основное звено диагностики качества обучения студентов колледжа, целесообразно строить на основе реализации принципа системности, т.е. на основе создания заданий разных уровней сложности, прошедших проверку на надежность, валидность, точность, дискриминативность.

Дидактический комплекс является логически подвижной структурой и состоит из взаимосвязанных модулей: входного контроля, ряда промежуточных контрольных точек, по окончании изучения определенного раздела, семестрового экзамена, итогового экзамена по всему курсу.

Таким образом, важным условием диагностики качества обучения студентов является разработка ее содержания: заданий различных уровней сложности для выявления различных уровней усвоения содержания учебного материала.

Особое место в диагностике качества обучения студентов педагогического колледжа занимает проблема частоты и периодичности проверки и контроля результатов обучения.

Н.Ф. Талызина отмечает, что на первый взгляд может показаться, что чем чаще осуществляется контроль, тем лучше. Однако это не так.

Для того, чтобы определить наиболее эффективный режим контроля за процессом усвоения, необходимо учесть, что контроль, кроме функции обратной связи, несет целый ряд других функций. Так, если преподаватель сообщает результат контроля студенту, то контроль в этом случае может выполнять функцию подкрепления, а также мотивационную функцию. Более того, если контроль осуществляется самим студентом путем сравнения выполненного им действия с образцом, то в случае ошибки контроль выступает в качестве подсказки [5: 142].

Мы рассмотрели далеко не все проблемы, связанные с научными основами диагностики в учебном процессе. Особого рассмотрения требует экзамен как вид итогового контроля. Здесь же мы только отметим, что требования контроля с точки зрения его воспитательных функций не всегда совпадают с требованиями, предъявляемыми к нему учебной функцией, которую выполняет итоговый контроль. В частности, реализуя воспитательные функции контроля, преподаватель должен иногда отступать от требования абсолютной объективности, следования принятым нормам оценки. Это замечание не опровергает необходимости и значимости всего вышесказанного, а только предостерегает от прямолинейности и абсолютизации действий преподавателя, который при оценке достижений учащихся всегда имеет дело с конкретной личностью.

По результатам наших исследований, мы сделали выводы, что ситуация проверки знаний умений и навыков вызывает стрессы даже у подготовленных учащихся, а зачастую особенно у них. Опрос преподавателей показал, что наиболее объективным считается метод закрытого теста, хотя он обладает рядом недостатков, главными из которых являются проверка знаний учащихся на элементарном репродуктивном уровне (выбор из предложенных вариантов) и фактор везения (согласно теории вероятностей), которым многие учащиеся руководствуются.

Подростковый и юношеский возраст характеризуется активным отношением к миру, установками на преобразование и улучшение имеющейся действительности, поэтому мы стараемся совершенствовать технологию преподавания и проверки знаний с учетом возрастающей требовательности студентов. В этот период возникает тенденция к активному самовоспитанию, формированию культуры мышления и целеполагания.

Учащиеся начинают достаточно объективно оценивать и анализировать процесс и результаты своей деятельности, ее достоинства и недостатки, уровень развития своих способностей и знаний [2]. Мы считаем, что в этот период важно сформировать у студентов способность самостоятельно, ориентируясь на собственный уровень обученности и обучаемости, выбирать форму контроля – устный экзамен, тестирование и др.

Студентам предложили самостоятельно проанализировать и оценить свою работу по десятибалльной шкале. В результате выяснилось: студенты ориентируются на своих товарищей, их мнение и оценку. Студентам привычнее, когда их оценивают преподаватель или однокурсники, т.е. рефлексивная культура и способность к самоанализу у современных студентов сформированы недостаточно. Проведение входных, текущих и итоговых диагностик и обязательное ознакомление с их результатами студентов, помогает составить для учащегося индивидуальную программу, которая включает данные диагностик, успеваемости, личностные характеристики и психолого-педагогические рекомендации по обеспечению успешности и результативности учебной деятельности студентов.

Все вышеизложенное позволило в целом определить педагогические условия организации и проведения диагностики качества обучения студентов педагогического колледжа:

– формирование позитивной мотивации студентов к использованию форм диагностики качества обучения;

– точное, адекватное оценивание уровней обученности в соответствии с разработанными критериями, показателями и шкалой оценивания;

– определение содержания диагностики качества обучения по контрольным точкам: заданий различных уровней сложности (первый, второй, третий) для выявления различных уровней усвоения содержания учебного материала (узнавания, понимания, репродуктивного применения, синтеза и анализа, моделирования) и их рейтингового оценивания по 10-балльной шкале;

– диагностическое контролирование на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения;

– совместное обсуждение и анализ диагностических срезов (рейтингового листа) преподавателя и студента, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Библиографический список

1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. … д-ра пед. наук. М., 1999. 289 с.

2. Арстангалеева Г.Ф. К проблеме гуманизации отметки // Среднее профессиональное образование. 2004. № 1. С. 40-41.

3. Орешкина Л.В. Дидактические условия создания и использования электронных средств обучения: дис. … канд. пед. наук. Ярославль, 2005. 265 с.

4. Сосонко В.Е. Учебно-методическое и организационное обеспечение контроля качества подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. 2002. № 7. С. 19-21.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288 с.

6. Фадеева О.А. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе: дис.... канд. пед. наук. Омск, 2004. 137 с.

Л.Б. Воронкина



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
Похожие работы:

«Валентина Андреевна Карючина кандидат филологических наук, доцент Валентина Андреевна Карючина (девичья фамилия – Жульёва) родилась 1 января 1943 года в г. Муроме Владимирской области, окончила среднюю школу с золотой медалью, поступила на филологический факультет Горьковского государственного университета, который окончила с отличием. По распределению работала несколько лет в сельской школе учителем, завучем школы. С коллективом школы поддерживала отношения долгие годы, переписывалась с...»

«Приложение 5: Рабочая программа специальной дисциплины Основы журналистики ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г. Аспирантура по специальности 10.01.10 Журналистика отрасль науки: 10.00.00 Филологические науки Кафедра русской словесности Дисциплина:...»

«Таяновская Ирина Владимировна СОВРЕМЕННОЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ТОЛКОВАНИЕ ПОНЯТИЯ ТЕКСТА: ДИСКУССИОННЫЕ ВОПРОСЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ (РУССКИЙ ЯЗЫК В БЕЛОРУССКОЙ ШКОЛЕ) В статье дискуссионные аспекты в трактовке филологического понятия текста рассматриваются с лингвометодической точки зрения, в ракурсе адекватности задачам речеведческой подготовки белорусских учащихся. Анализируются данные опроса школьников, свидетельствующие о необходимости специального поступательного усвоения, закрепления и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГБОУ ВО РК «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра английской филологии МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ, ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Симферополь, 2015 СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (АНГЛ.). 5 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (АНГЛ.). 14 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО...»

«АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ФИЛОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ Уровень основной образовательной программы магистратура Направление подготовки 032700 – филология Магистерская программа «Теория и практика речевой коммуникации», «Русская литература» Форма обучения очная Срок освоения ООП: нормативный 2 года Цели освоения учебной дисциплины: На основе понимания связей современной филологии и гуманитарных наук получение знаний о современной научной парадигме...»

«Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» Кафедра филологического образования Библиотечно-информационный центр Областной межведомственный культурный проект «Открытая книга» Методические рекомендации для образовательных учреждений Екатеринбург ББК 74.200.58 О-16 О-16 Областной межведомственный культурный проект «Открытая книга» : методические рекомендации для образовательных учреждений / авт.-сост. Т. А. Долинина, Д. И....»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ Б3.1. НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММА Направление подготовки 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность Теория языка Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь. Форма обучения очная, заочная Сургут 2015...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Научно-методический центр» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 25» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 48» Рекомендации по подготовке к ЕГЭ по предметам гуманитарного профиля Кемерово 2013 ББК 74.202.8 РЕКОМЕНДОВАНО научно-методическим советом Р36 МБОУ ДПО «Научно-методический центр» протокол № 3 от 13 июля 2012...»

«КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ Учебное пособие для студентов юридических вузов Под редакцией доктора филологических наук, профессора Н.Ю. Тяпугиной Москва Издательство «Флинта» Издательство «Наука» Культура профессиональной речи: учебное пособие для студентов юридических вузов / под редакцией Н.Ю. Тяпугиной. – М.: Флинта Наука, 2014. В пособии рассматриваются основные темы изучаемого курса «Русский язык и культура речи». Материалы учебного пособия отражают структуру семинарских занятий и...»

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ города ОЛЕНЕГОРСКА с подведомственной территорией Мурманской области ул.Мира,, д.38, г.Оленегорск, Мурманская обл., 184530, тел.(815-52)58-316, факс (815-52)58-31 оbrazolen@mail.ru Муниципальные № 07/1889 от 11.11.201 общеобразовательные организации на № от О методических рекомендациях В соответствии с письмом ГАУДПО МО «Институт развития образования» от 11.11.2014 №811 «О направлении методических рекомендаций» сообщаем, что в соответствии с планом работы...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Алтайский государственный университет Научное студенческое общество Дирин Д. А., Виноградов М. А.О НАУКЕ – ПЕРВОКУРСНИКУ учебное пособие для студентов первого курса Алтайского государственного университета Барнаул ББК О науке – первокурснику. Учебное пособие для студентов первого курса Алтайского государственного университета / Дирин Д. А., Виноградов М. А. – Барнаул: АЗБУКА, 2012. – 98 с. Рецензент: Лукашевич Е.В., доктор филологических...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГБОУ ВО РК «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра английской филологии МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ, ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Симферополь, 2015 СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (АНГЛ.). 5 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (АНГЛ.). 14 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО...»

«Приложение 5 Отчет кафедры современного русского языка и методики за 2012/2013 учебный год 1. Основные задачи, решавшиеся кафедрой в 2012/13учебном году (с учетом стратегии развития и приоритетных направлений работы университета).1. Создание УМКД для 2 курса магистратуры «Языковое образование», составление УМКД курсов по выбору для бакалавриата (филологическое образование, педагогическое образование), актуализация УМКД для бакалавриата (филологическое образование). 2. Корректировка программы...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Е.С. ДОРОЩУК ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЖУРНАЛИСТИКИ ПРАКТИКУМ Учебное пособие КАЗАНЬ УДК 378(075.8):070 ББК 76.01 Д55 Печатается по рекомендации учебно-методической комиссии Института социально-философских наук и массовых коммуникаций Рецензенты: доктор филологических наук, профессор В.З. Гарифуллин (Казань); доктор филологических наук, профессор М.В. Субботина (Чебоксары) Дорощук Е.С. Д55 Основы теории журналистики. Практикум: учебное пособие / Е.С. Дорощук. – Казань:...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) по направлению подготовки 45.03.01 «Филология» (уровень бакалавриата) по профилю подготовки «Зарубежная филология».1.2. Нормативная основа ОПОП.1.3. Общая характеристика ОПОП.1.4 Требования к абитуриенту.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОПОП 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника. 2.3. Виды профессиональной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра философии О.В. Павловская ФИЛОСОФИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 01.03.03 «Механика и математическое моделирование», профиль «Механика жидкости, газа и плазмы» академического бакалавриата очной формы обучения...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 4 1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры (магистерская 4 программа) 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы по 4 направлению подготовки 032700.68 Филология 1.3. Общая характеристика магистерской программы «Язык в полиэтническом 4 пространстве» 1.3.1. Цель магистерской программы 5 1.3.2. Срок освоения магистерской программы 5 1.3.3. Общая трудоемкость освоения ООП ВПО 5 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому...»

«С П Е Ц И А Л И Т Е Т М.Н. Нечай ЛатиНский язык и стоМатоЛогическая терМиНоЛогия Под редакцией доктора филологических наук, профессора В.Ф. Новодрановой Рекомендовано ГОУ ВПО «Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова» в качестве учебного пособия по дисциплине «Латинский язык и основы терминологии» для студентов учреждений ВПО, обучающихся по специальностям «Стоматология» Регистрационный номер рецензии № 518 от 06.07.2009 ФГУ «ФИРО» кНорУс • МоскВа • 2015 УДК 811. ББК 81.2Лат. Н59...»

«Пфейфер Н.Э. Гущина Л.Ю. Структура и содержание образовательного потенциала Учебное пособие Павлодар S' Щ П~9) Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Институт филологии, журналистики и искусства Кафедра психологии и педагогики Структура и содержание образовательного потенциала ББК-74.21Р7 С-5 0 0 ( 0 5 )-0 4 Рекомендовано Ученым советом ПГУ им. С. Торайгырова Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Лигай М.А.,...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2942-1 (17.06.2015) Дисциплина: Курсовая работа Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Сотникова Татьяна Вячеславовна Автор: Русакова Анастасия Вячеславовна Кафедра: Кафедра французской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. Русакова Рекомендовано...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.