WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

«И. А. Фатеева АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие Челябинск Издательство Челябинского государственного университета Файл загружен с ББК Ч40я7 Ф 273 ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

КЛАССИЧЕСКОЕ УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

И. А. Фатеева

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

Учебное пособие

Челябинск



Издательство Челябинского государственного университета Файл загружен с http://www.ifap.ru ББК Ч40я7 Ф 273 Серия основана в 2008 году Печатается по решению редакционно-издательского совета Челябинского государственного университета

Рец ен з ен т ы :

кафедра журналистики и медиаобразования Московского государственного гуманитарного университета им. М. А.

Шолохова;

М. А. Мясникова, доктор филологических наук, доцент Фатеева, И. А.

Ф 273 Актуальные проблемы медиаобразования : учеб. пособие / И. А. Фатеева. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2015.

129 с. (Классическое университетское образование).

ISBN 978-5-7271-1279-3 Учебное пособие содержит теоретический материал и планы семинарских занятий по дисциплине «Актуальные проблемы медиаобразования», которую рекомендуется вводить в учебный план подготовки педагогов, журналистов, организаторов работы с молодежью и других специалистов в качестве вариативной части основной образовательной программы. В пособие включены также образцы контрольных работ, примерные вопросы к экзамену, темы курсовых работ и другие материалы, необходимые для усвоения дисциплины.

Предназначено для магистрантов различных направлений подготовки, а также всех интересующихся вопросами медиаобразования.

Табл. 3. Ил. 4. Библиогр. : 97 назв.

ББК Ч402.69я73-1 ISBN 978-5-7271-1279-3 © ФГБОУ ВПО «Челябинский государс твенный университет», 2015 Светлой памяти друга моей семьи Владислава Грачева, талантливого педагога и замечательного человека

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ..............................................................

Тема 1. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ = ПЕДАГОГИКА + МАССМЕДИА.

......

1.1. Актуальность медиаобразования как научно-практической деятельности........................................................ 8 1.2. «Осознанное» и «неосознанное» медиаобразование в педагогике и мед

–  –  –

Тема 4. РАБОТА МЕДИАПЕДАГОГА (РЕАЛИЗАЦИЯ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА).

...................... 49

4.1. Определение медиаобразовательного проекта................. 49

4.2. Разновидности медиаобразовательных проектов.

Обзор отдельных видов............................................ 51

4.3. Учебные, ученические и корпоративные СМИ как разновидности средств массовой информации, являющихся медиаобразовательными проектами............ 57 Практическое занятие №6. Медиаобразовательный проект на уровне среднего образования................................. 67 Практическое занятие №7. Медиаобразовательный проект в системе профессионального образования.................... 68

–  –  –

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие, которое вы держите в руках, посвящено одному из динамично развивающихся секторов педагогики — медиаобразованию.

Так называют обучение в области средств массовой информации (СМИ) и средств массовой коммуникации (СМК), и оно существует уже довольно давно. Еще на рубеже XIX и XX вв. в системе образования разных стран были созданы программы для подготовки медиапрофессионалов: кинематографистов и работников газет и журналов; по мере возникновения других видов массмедиа (радио, телевидения, Интернета) список медиапрофессий рос, с ним увеличивалось количество видов профессионального медиаобразования. Но это не единственный вектор расширения системы медиаобразования: в середине XX в. встал вопрос и о работе с потребителями СМИ: им ведь тоже необходимы определенные навыки, и эти навыки надо формировать и совершенствовать. Так возникло массовое медиаобразование. В некоторых странах оно стало таким же привычным и обязательным для всех обучающихся в учреждениях образования, как математическое, историческое или биологическое. К сожалению, в России этого пока не произошло, хотя положительные сдвиги в последние годы в данном отношении наметились.





Данное пособие предназначено для тех высших учебных заведений, в которых введен или вводится курс основ медиапедагогики. Это могут быть факультеты журналистики или педагогические отделения, университеты культуры и искусств или библиотечные вузы. Пособие носит название «Актуальные проблемы медиаобразования», хотя в конкретном вузе медиаобразовательная дисциплина может называться по-другому.

Пособие разбито на семь частей — по количеству тем. В каждой из них содержатся тексты лекций и задания двух практических занятий. Таким образом, объем самостоятельной работы студентов достаточно велик. Следовательно, большую часть материала учащиеся должны осваивать самостоятельно в процессе подготовки к семинарским занятиям. Для этого им необходимо привлечь значительный массив научной и научно-методической литературы (она указана в списках к занятиям и в списке рекомендуемой литературы в конце учебного пособия) и использовать информацию из Интернета. Чаще других источников в библиографических списках упоминается монография И.А.Фатеевой «Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации», изданная в 2007г.

Можно сказать, что монография и данное учебное пособие дополняют друг друга, составляя информационно-методический комплект. Однако это не значит, что мы предлагаем студентам только свое видение медиаобразовательных проблем. Напротив, в списках литературы обильно представлены работы и других медиапедагогов и ученых.

Кроме лекций и планов практических (семинарских) занятий в пособие включены также другие необходимые для работы дидактические материалы (примерные вопросы к экзамену, список тем курсовых работ, список рекомендуемой литературы), а также ответы на задачи и вопросы контрольных работ.

Надеемся, что наше пособие, подготовленное на основе апробированного в Челябинском государственном университете курса для магистрантов журналистики, внесет ощутимый вклад в дело учебно-методического обеспечения российского формального медиаобразования.

Тема 1. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ = ПЕДАГОГИКА +

МАССМЕДИА

1.1. Актуальность медиаобразования как научно-практической деятельности.

1.2. «Осознанное» и «неосознанное» медиаобразование в педагогике и в медиадеятельности.

1.3. Релевантные медиаобразовательные ресурсы.

1.1. А кт уа л ьность медиаобразования как нау чнопрактической деятел ьности Медиаобразование, под которым мы будем понимать все целенаправленные и систематические действия, предназначенные для удовлетворения образовательных потребностей, порождаемых фактом существования массмедиа,— это важнейший тренд современной педагогики, что подтверждается хотя бы однозначной позицией ЮНЕСКО (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization — Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры), объявившей медиаобразование «приоритетной областью культурно-педагогического развития XXI века» [85. С. 73].

Сегодня эта тематическая образовательная деятельность, представляющая собой организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение как производству массмедиа, так и пользованию ими, активно развивается во всем мире, в том числе в России. Так, в нашей стране несколько десятилетий функционировала Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России (президент доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров), в 2014г. создана Ассоциация специалистов медиаобразования (президент кандидат филологических наук И.В.Жилавская), с 2005г. издается специализированный журнал «Медиаобразование» (и он не единственный), регулярно проводятся медиаобразовательные конференции и фестивали. Потребность в медиаобразовании велика и будет возрастать, этот процесс носит 8 объективный характер, поскольку массмедиа (средства массовой информации и коммуникации) буквально пронизывают жизнь каждого человека и общества в целом, определяя облик современной цивилизации как во всемирном, так и в локальном масштабе.

Однако проблема подготовленности населения к жизни в режиме постоянного функционирования медиа остается очень острой, и нельзя сказать, что российская система образования занимает столь активную позицию, чтобы способствовать ее скорейшему разрешению. Правда, профессиональное медиаобразование, то есть обучение медиапрофессионалов для работы в различных медиа, существует несколько десятилетий, а для подготовки медиапедагогов еще в 2002г. Министерством образования и науки РФ официально даже была зарегистрирована специализация «Медиаобразование» в рамках специальности «Социальная педагогика», и вузы, имевшие право вести образовательную деятельность по данной педагогической специальности, получили тогда потенциальную возможность начать подготовку и по медиаобразовательному профилю. Однако воспользовались этой возможностью очень немногие: в литературе можно встретить информацию о том, что реально данная специализация существовала только в двух вузах — в Таганрогском государственном педагогическом институте им. А.П.Чехова и в Дальневосточном государственном университете (Владивосток) [83. С. 246]. Этого мало даже для решения кадровой задачи в пределах Южного и Приморского регионов, не говоря уже о всей стране.

К сожалению, во втором десятилетии XXI в. ситуация еще более обострилась: как известно, в 2011г. российские вузы перешли на двухуровневую болонскую систему образования, и вместо существовавших до этого специальностей и специализаций начала действовать система направлений и профилей. О том, что в рамках этой системы в формате основного вузовского образования медиаобразование нашло свое место, данных нет, хотя профессор А.В.Федоров и заявил, что «с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры реально открываются широкие возможности для внедрения медиаобразования во всех вузах России, особенно — педагогических», поскольку «сейчас Ученый совет любого вуза России может самостоятельно принять решение о введении медиаобразования как вариативной части обучения» [Там же. С. 250].

Реально же произошло следующее: педагогические институты в рамках вузов не проявили пока сколько-нибудь заметной дополнительной активности в отношении медиаобразования, зато активизировались журфаки. Так, в 2011г. в структуре факультетов журналистики двух вузов открылись одноименные кафедры журналистики и медиаобразования — в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова (заведующая — кандидат филологических наук И.В.Жилавская) и Челябинском государственном университете (заведующая — доктор филологических наук И.А.Фатеева). Планы открытия медиаобразовательных кафедр обсуждаются и на других журфаках страны, потому что совершенно очевидно, что — в связи с переходом отечественной образовательной системы на компетентностный подход с его ориентацией на практические результаты обучения, междисциплинарностью и ослабленной за счет этого академичностью — кафедры, отделения и факультеты журналистики, действительно, при желании могут стать активными субъектами медиаобразования.

Знаменательно, что структурные сдвиги в отечественной медиаобразовательной системе совпали по времени с очередной волной организационной активности ЮНЕСКО в плане массового медиаобразования (массовым мы называем такое образование в области массмедиа, которое предназначено не для профессионалов, а для потребителей СМИ и СМК). По существу в настоящий момент оно все больше облекается в форму деятельности по формированию и повышению медиаграмотности (медиакомпетентности) населения и в первую очередь подрастающего поколения.

Если еще десятилетие назад ЮНЕСКО ратовала за развитие во всем мире так называемой информационной грамотности (Information Literacy — IL), то теперь ею все чаще используется и продвигается в широкие массы термин «медиа- и информационная грамотность»

(Media- and Information Literacy — MIL). Это отчетливо проявилось, например, в факте проведения в июне 2012г. под эгидой Программного комитета ЮНЕСКО «Информация для всех» («Information for all») международной конференции «Медиа- и информационная грамотность в обществах знания». Характерно, что конференция, собравшая более 130 профессионалов из четырех десятков стран со всех континентов, работала в Москве.

И, наконец, еще одно обстоятельство дает основание предположить, что мы находимся на пороге нового витка развития медиаобразования в России. С 1 сентября 2012г. в стране начал действовать Федеральный закон №436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», а это значит, что интерес к обеспечению медиабезопасности молодого поколения и населения в целом как к одному из направлений медиаобразовательной деятельности неизбежно повысится.

Нельзя сказать, что актуальность медиаобразования не осознавалась в российском обществе ранее. Любопытно, что в принятой Правительством РФ еще в 2008г. «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» нашла отражение идея приоритетного развития медиаобразования [28]. И начиная с того времени заинтересованность в этом тематическом направлении педагогики в целом или в его отдельных аспектах периодически демонстрируют высшие правительственные чиновники. Так, например, в 2010г., беседуя с репортерами газеты «Известия», тогдашний первый руководитель Министерства связи и массовых коммуникаций РФ Игорь Щеголев произнес: «Мы считаем очень важно как раз сейчас ввести специальную дисциплину. Называется «медиаобразование».

Суть — научиться вычислять для себя полезное и защищать себя от бесполезного. Обществу нужна некая информационная диета.

Если человек будет с утра до вечера есть, понятно, что с ним станет. К информации мы почему-то эту аналогию не относим» [55].

Или другой пример, он касается постановки проблемы медиабезопасности детей общественными и государственными деятелями. Одним из первых внимание к проблеме привлек Уполномоченный по делам ребенка при Президенте РФ П.Астахов. Именно он летом 2011г. выступил с инициативой открыть очередной учебный год уроками медиабезопасности во всех школах страны.

Сам он провел такой урок в школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, №15 циркового профиля им. Ю.В.Никулина в Москве. Средства массовой информации сообщили еще о нескольких таких занятиях, проведенных омбудсменами в регионах, одно из них, в сельской школе в Ставропольском крае, посетил даже тогдашний Президент России Дмитрий Медведев*.

Еще раньше, 30 мая 2011г., во время совместного заседания Президиума Государственного совета РФ и Комиссии по реализаЗнаменательно, что к идее Единого урока медиабезопасности школьников вернулись в 2014 г. На этот раз он был посвящен безопасности в Интернете и проводился с 27 по 30 октября по инициативе Совета Федерации и его председателя В. Матвиенко.

ции приоритетных национальных проектов и демографической политике в присутствии Д.МедведеваП.Астахов предложил — в порядке придания работе по обеспечению медиабезопасности детей регулярного характера — эту проблематику предусмотреть в школьном курсе основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ):

«Считал бы необходимым предложить Министерству образования ввести специальный курс обучения детей, возможно, даже и родителей, так называемый “Медиабезопасность детей и подростков”. Это вполне возможно предусмотреть в обычном курсе основ безопасности жизнедеятельности. Это будет связано непосредственно с выработкой навыков у детей безопасного использования интернета и профилактики интернет-зависимости, о которой так много говорится»*.

Все эти примеры позволяют надеяться на то, что лидеры мнений в России наконец-то осознали важность медиаобразовательной составляющей в социализации современного человека, а это значит, что задача развертывания широкого медиаобразования может перейти из плоскости экспериментов и точечного развития в плоскость регулярной практической работы.

* Стенографический отчет о совместном заседании президиума Государственного совета РФ и Комиссии по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике, посвященном вопросам охраны здоровья детей и подростков, от 30 мая 2011г. (http:/ state.kremlin.ru/state_council/11396).

/ / Приобрести книгу можно у автора, заказав ее по электронной почте fateevafia@gmail.com Стоимость книги 300 руб. (плюс пересылка), оплата наложенным платежом.



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА В. И. Бортников, Ю. Б. Пикулева РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ Контрольные работы для студентов-нефилологов: материалы, комментарии, образцы выполнения Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программам бакалавриата по всем направлениям подготовки и специальностям Екатеринбург Издательство...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Университетом по направлению подготовки 032700 Филология профилю подготовки Отечественная филология (русский язык и литература).1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 032700 Филология.1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат). 1.4. Требования к абитуриенту. 2....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра русской литературы Рогачева Наталья Александровна ПОЭТИКА И РИТОРИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления 45.06.01 Языкознание и литературоведение (Русская литература) очной и заочной форм обучения...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 14.04.2015 Рег. номер: 332-1 (06.04.2015) Дисциплина: Переводческий анализ текста Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Емельянова Светлана Евгеньевна Автор: Емельянова Светлана Евгеньевна Кафедра: Кафедра немецкой филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Соловьва Инна...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГБОУ ВО РК «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра английской филологии МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ, ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Симферополь, 2015 СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (АНГЛ.). 5 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (АНГЛ.). 14 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО...»

«Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова Факультет журналистики Кафедра журналистики и медиаобразования И.В. Ж И л а В с к а я Медиаповедение личности М АТ Е РИ А Л Ы К К У Р С У Учебное пособие Москва, 201 УДК 00 ББК 7 Рецензенты: доктор филологических наук, профессор МГУ им. М.В. Ломоносова М. В. Шкондин; кандидат филологических наук, профессор НИУ ВШЭ И. М. Дзялошинский Учебное пособие рекомендовано к изданию Ученым советом факультета журналистики МГГУ им. М.А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра философии Халин Сергей Михайлович ТЕОРИЯ МЕТАПОЗНАНИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 47.06.01 Философия, этика и религиоведение (Онтология и теория познания) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ Кафедра русского языка и методики преподавания Л.Р. Абдулхакова Древнерусский язык: фонетика Учебно-методическое пособие для студентов филологических специальностей Казань – 2015 УДК 811.161.1’34(091) ББК 81.411.2-1-03 Принято на заседании кафедры русского языка и методики преподавания Протокол № 11 от 13 мая 2015 года Рецензенты: доктор филолологических наук, профессор кафедры русского языка и методики...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1680-1 (03.06.2015) Дисциплина: Основы научной речи и методы лингвистических исследований Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Дрожащих Наталия Владимировна Автор: Дрожащих Наталия Владимировна Кафедра: Кафедра английской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«Министерство образования Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» Факультет русской филологии и национальной культуры Кафедра современного русского языка и методики его преподавания Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, 15–17 декабря 2014 года Рязань 2014 УДК 371.3=82 ББК 74.268.19=411.2 А43 Рецензенты: А.А. Решетова, д-р филол. наук, проф. (РГУ имени С.А. Есенина), И.Ф....»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.