WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 |

«Рабочая программа дисциплины (модуля) «Педагогическое мастерство» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 031001 Филология (шифр, название направления) ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

ПФ КемГУ

(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина)

Рабочая программа дисциплины (модуля)

«Педагогическое мастерство»

(Наименование дисциплины (модуля))

Cпециальность подготовки



031001 Филология

(шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Квалификация (степень) выпускника Филолог, преподаватель английского (немецкого) языка и литературы Форма обучения очная (очная,заочная, очно-заочная и др.) Прокопьевск 201 (город)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Педагогическое мастерство»

2. Место дисциплины в структуре ООП специалитета

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам).............6

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).............60

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

1. Иные сведения и (или) материалы

12.1.

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Педагогическое мастерство»

В результате освоения ООП специалитета обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине (модулю):

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП специалитета Данная дисциплина ДС.Ф.9 «Педагогическое мастерство» относится к циклу дисциплин специализации ООП специалитета.

Дисциплина (модуль) изучается на __4___ курсе в ___8____ семестре.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет __ ___ зачетных единиц (ЗЕ), _30_ академических часов.

–  –  –

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах) для очной формы обучения Общая трудоёмкость

–  –  –





5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю) Оценочные средства для контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Подготовка современного бакалавра предполагает, что в стенах университета он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. Это определяет важность для студента, его профессиональной подготовки самостоятельной работы. В учебном плане заочного отделения на самостоятельное изучение дисциплины отводится 88 часов. Значительная часть этого времени отводится на самостоятельное знакомство с рекомендуемой литературой, работу с библиотечными фондами, периодическими изданиями по специальности (в том числе, статьями из журналов «Психология здоровья и личностного роста», «Психологическая наука и образование», «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Педагогика», «Педагогическое образование и наука» и др.) и электронными источниками информации.

Изучение и составление конспектов наиболее важных для них публикаций обеспечивает студентам более глубокое освоение вопросов курса. В программе указаны возможные темы практических заданий, докладов, рефератов, исследовательских проектов, задания для самостоятельной работы, направленные на расширение общего кругозора студентов 4 курса.

Рекомендованная литература включает в себя наиболее значимые работы в области филологии.

Самостоятельная работа формирует творческую активность студентов, представление о своих научных и социальных возможностях, способность вычленять главное, совершенствует приемы обобщенного мышления.

На 4-ом курсе в качестве формы итоговой аттестации предусмотрен зачёт.

–  –  –

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы 6.2.1. Зачет

а) типовые вопросы (задания)

1.Понятие профессиональной педагогической деятельности.

2.Авторитет преподавателя.

3.Структура и основные компоненты педагогической деятельности.

4.Педагогическое творчество преподавателя.

5.Педагогические способности в структуре педагогической деятельности.

6.Специфика педагогической технологии.

7.Профессиональная готовность и пригодность преподавателя к педагогической деятельности.

8.Педагогическое взаимодействие и воздействие.

9.Затруднения, возникающие в процессе педагогической деятельности.

10.Педагогическое внушение и убеждение.

11.Деформация личности преподавателя в процессе педагогической деятельности.

12.Педагогическая техника преподавателя.

13.Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры.

14.Технология педагогического общения.

15.Педагогическая позиция преподавателя.

16.Общие сведения о споре.

17.Культура педагогического мышления.

18.Основные положения теории аргументации в технике ведения спора.

19.Личностно-профессиональные качества, педагогические знания, профессиональные умения и навыки преподавателя.

20.Технология ведения дискуссии.

21.Индивидуальный педагогический стиль деятельности преподавателя.

22.Техника полемического мастерства преподавателя.

23.Имидж преподавателя.

24.Педагогический конфликт и тактика его разрешения.

25.Педагогическая рефлексия.

26.Особенности конфликтов в детском и юношеском возрасте.

27.Методологические основы педагогической этики.

28.Технология педагогического требования.

29.Сущностные характеристики педагогической этики.

30.Технология педагогической оценки и положительного подкрепления.

31.Понятие личностного роста преподавателя.

32.Ситуация успеха.

33.Содержательная сторона личностного роста преподавателя.

34.Технология современного учебного занятия.

35.Профессиональный рост педагога.

36.Дайте характеристику форм ложного авторитета преподавателя.

37.Культура профессионального самовоспитания и самообразования педагога.

38.Каковы уровни педагогической культуры.

39.Характеристика педагогического мастерства.

40.Классифицируйте педагогические ошибки преподавателя.

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Студент допускается к зачёту, если все виды работ (написание тестов по разделам, участие в дискуссиях на семинарских занятиях, выступление с докладами и сообщениями) выполнены в срок.

В случае неудовлетворительного прохождения промежуточной аттестации (0 баллов) преподаватель имеет право назначить комиссионный прием зачёта без права пересдачи.

В итоговой оценке по курсу учитывается эффективность выполнения студентом всех форм работы в течение года.

Критерии оценивания:

- владение научными понятиями

- способность к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу положений существующих теорий, научных школ и направлений - умение логично и доказательно раскрывает проблему

- способность отвечать без фактических ошибок, полно и уверенно

- умение иллюстрировать ответы примерами, в том числе из собственной практики

- демонстрация умения вести диалог и вступать в научную дискуссию.

в) описание шкалы оценивания Для контроля знаний на дневном отделении используется рейтинговая система оценки.

На каждом практическом занятии студент «зарабатывает» баллы, как за устные ответы, так и за письменные работы, в частности, тесты (в тестах используются закрытые альтернативные вопросы; тесты предлагаются на бумажных носителях; за правильный ответ на 50% вопросов дается 5 баллов, за 80% - 10 баллов). Развернутый устный ответ – 1 балл, устное дополнение – 0,5 балла. Высказывание и защита альтернативной точки зрения, с привлечением дополнительных материалов (специальная литература, данные СМИ и т.д.) – 2 балла.

Эссе оцениваются до 10 баллов.

Ответ на вопрос на зачёте, оценивается до 10 баллов.

Оценка 10 баллов ставится если:

Знания отличаются глубиной и содержательностью, дается полный исчерпывающий ответ как на основные вопросы билета, так и на дополнительные:

- студент свободно владеет научными понятиями

- студент способен к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу положений существующих теорий, научных школ, направлений по вопросу билета

- логично и доказательно раскрывает проблему, предложенную в билете

- ответ не содержит фактических ошибок и характеризуется глубиной, полнотой, уверенностью студента

- ответ иллюстрирован примерами, в том числе из собственной практики студент демонстрирует умение вести диалог и вступать в научную дискуссию.

Отметка 8 баллов ставится, если:

- в ответе имеются несущественные фактические ошибки, которые студент способен исправить самостоятельно, по наводящему вопросу

- недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета

- недостаточно логично построено изложение вопросов

- ответ прозвучал недостаточно уверенно

- студент не смог показать способность к интеграции и адаптации знаний или теории и практики.

Отметка 6 баллов ставится если:

знания имеют фрагментарный характер, отличаются поверхностностью и малой содержательностью, содержание билета раскрыто слабо, имеются неточности при ответе на основные вопросы билета:

- программный материал в основном излагается, но допущены фактические ошибки

- ответ носит репродуктивный характер

- студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты

- нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность представленного материала

- у студента отсутствуют представления о межпредметных связях.

Отметка от 0 до 5 баллов ставится, если:

- обнаружено незнание или непонимание студентом сущности предмета

- допускаются существенные фактические ошибки, которые студент не может исправить самостоятельно

- на большую часть дополнительных вопросов по содержанию зачёта студент затрудняется дать ответ или не дает верных ответов.

Зачётная (итоговая) оценка по дисциплине:

Отметка «отлично» ставится, если суммарно (в ходе практических занятий и на экзамене) набрано 50 баллов; «хорошо» - 40 баллов, «удовлетворительно» - 30 баллов.

Итоговая аттестация проводится в форме зачета

Критерии « зачтено»:

- ставится за отличные и хорошие знания и понимание как теоретического, так и фактического материала, информационно-методической базы; умение анализировать, обобщать, делать выводы; умение демонстрировать приемы педагогической техники, твердое знание основных понятий и терминов, их адекватное употребление, ясная логика изложения;

умение вести диалог; грамотность речи; допущены отдельные непринципиальные ошибки в определениях;

Критерии «незачтено»:

- ставится за непонимание поставленных вопросов, нераскрытие проблемы; проявлено незнание основных теоретических понятий, неосознанность и непонимание сути излагаемого материала;

неправильно и неструктурированно раскрывается ответ, выводы не соответствуют поставленным задачам.

6.2.2 Наименование оценочного средства* (в соответствии с таблицей 6.1)

а) типовые задания (вопросы) – образец

Примерные вопросы для проведения самостоятельной работы:

1. Организация и корректировка взаимоотношений между мальчиками и девочками в подростковом возрасте.

2. Особенности взаимоотношений классного руководителя с учащимися подросткового (старшего школьного) возраста.

3. Этико-половая дифференциация (младших школьников) подростков в педагогическом общении.

4. Профессиональные умения педагога в общении с учащимися юношеского (подросткового возраста).

5. Культура общения педагога со школьной аудиторией.

6. Самосовершенствование аттенционных способностей в процессе овладения педагогическим мастерством.

7. Диагностика и развитие компетентности в общении.

8. Общение с учащимися подросткового возраста как педагогическая проблема.

9. Педагогическое общение как взаимодействие классного руководителя с учащимися (младшего, подросткового, старшего) возраста.

10.Театральная игра как ролевой тренинг общения.

11. Содружество «неравных» в аспекте организации общения в школьном коллективе.

12.Внимание как главное условие осуществления познавательного процесса на уроке.

13.Стереотипы в познании человека человеком. Типичные ошибки учителя.

14.Понимание учащимися своих сверстников в процессе общения.

15.Соперничество в детском коллективе: отрицательные и положительные стороны межличностного общения.

16.Межличностные отношения трудных подростков.

17.Общение и формирование личности школьника.

18.Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков.

19.Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке.

20.Виды словесных воздействий учителя на учащихся и их роль в организации продуктивного общения на уроке.

Упражнения для развития внимания Упражнение для развития объема внимания В левом и правом углах листа бумаги строятся два прямоугольника. В каждом 25 клеток.

Клетки бессистемно заполняются цифрами. Задача — как можно быстрее указать последовательно на все цифры от 1 до 25. Сначала в одном, а затем без перерыва в другом прямоугольнике.

Упражнение для формирования умения распределять внимание Группе предлагается решить несколько несложных арифметических примеров. В это же время преподаватель читает небольшой рассказ, незнакомый учащимся. По окончании рассказа коротко записывают содержание рассказа (пишут изложение) и сдают письменные работы.

Упражнение для развития концентрации внимания

Учащимся предлагается решить в уме несколько арифметических примеров, в каждом из которых надо выполнить два действия с двузначными числами. Например, даны два числа 62 и 45. Предлагается ко второй цифре первого числа прибавить первую цифру второго числа и сумму умножить на вторую цифру второго числа. Результат вычислений можно записать только после разрешения преподавателя. Переспрашивать педагога после получения задания нельзя.

Упражнение для обучения переключению внимания Строится таблица из 49 клеток. Клетки бессистемно заполняются вперемежку арабскими и римскими цифрами. Учащимся предлагается указать последовательно все арабские цифры от 1 до 25, а затем римские в обратном порядке от 24 до 1. После этого операции объединяются: 1, 24; 2, 23; 3, 22 и т. д.

Воспитывая у себя концентрированное и в то же время распределенное внимание, преподаватель участвует, если позволяют возраст и здоровье в подвижных и спортивных играх, прекрасно формирующих эту группу способностей, использует ряд специальных упражнений. Одно из таких упражнений — «Круги».

б) критерии оценивания компетенций (результатов) Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, среди которых необходимо отметить:

развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается ускорение и мотивация);

воспитательная (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);

исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления);

информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях).

Задачами самостоятельной работы студентов являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

углубление и расширение теоретических знаний;

формирование умения использовать справочную литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений.

В учебном процессе учебного заведения выделяют два вида самостоятельной работы:

аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Внеаудиторная самостоятельная работа включает такие формы работы, как:

индивидуальные занятия (домашние занятия):

изучение программного материала дисциплины (работа с учебником и конспектом лекции);

изучение рекомендуемых литературных источников;

конспектирование источников;

выполнение контрольных работ, курсовых работ;



работа со словарями и справочниками;

использование аудио- и видеозаписи;

работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами Internet;

составление плана и тезисов ответа на занятии;

составление схем, таблиц, для систематизации учебного материала;

выполнение тестовых заданий;

решение задач;

подготовка презентаций;

ответы на контрольные вопросы;

написание эссе, тезисов, докладов, рефератов;

составление глоссария, кроссворда и тестов по темам дисциплины;

работа с компьютерными программами;

подготовка к экзамену;

групповая самостоятельная работа студентов:

подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных форм обучения (круглые столы, деловые игры);

анализ деловых ситуаций (мини-кейсов) и др.

участие в Интернет - конференциях получение консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой дисциплины.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с учебнометодическим комплексом по дисциплинам. Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Вуз обеспечивает учебно-методическую и материально-техническую базу для организации самостоятельной работы студентов.

Библиотека обеспечивает:

учебный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);

доступ к основным информационным образовательным ресурсам, информационной базе данных, в том числе библиографической, возможность выхода в Интернет.

Предметно-цикловая комиссия:

обеспечивает доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

разрабатывает: учебно-методические комплексы, программы, пособия, материалы по учебным дисциплинам в соответствии с государственными образовательными стандартами;

методические рекомендации, пособия по организации самостоятельной работы студентов;

задания для самостоятельной работы;

темы рефератов и докладов;

вопросы к экзаменам и зачетам;

образцы оформления индивидуальных заданий;

предоставляет студентам сведения о наличии учебно-методической литературы, современных программных средств по своей дисциплине.

Организация самостоятельной работы студента

Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет студентам развивать умения и навыки в усвоении и систематизации приобретаемых знаний, обеспечивать высокий уровень успеваемости в период обучения, получить навыки повышения профессионального уровня.

Задачи преподавателя по планированию и организации самостоятельной работы студента:

1. Составление плана самостоятельной работы студента по дисциплине.

Разработка и выдача заданий для самостоятельной работы.

2.

Обучение студентов методам самостоятельной работы.

3.

Организация консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).

4.

Контроль за ходом выполнения и результатом самостоятельной работы студента.

5.

Студент должен знать:

какие разделы и темы дисциплины предназначены для самостоятельного изучения (полностью или частично);

какие формы самостоятельной работы будут использованы в соответствии с рабочей программой дисциплины;

какая форма контроля и в какие сроки предусмотрена.

Методическими материалами, направляющими самостоятельную работу студентов являются:

учебно-методический комплекс по дисциплине;

методические указания по выполнению контрольных работ;

методические указания для студентов по организации самостоятельной работы.

Методические указания для студентов являются обязательной частью учебнометодического комплекса. Цель методических указаний - обратить внимание студента на главное, существенное в изучаемой дисциплине, научить связывать теоретические положения с практикой, научить конкретным методам и приемам выполнения различных учебных заданий (решение задач, написание тезисов, подготовка презентаций и т.д.).

в) описание шкалы оценивания Оценка «5» (отлично) выставляется, если тема соответствует содержанию; определена и выделена проблема; студент раскрыл не только суть проблемы, но и привел различные точки зрения и выразил собственные взгляды на нее; работа не содержит речевых и грамматических ошибок.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если тема соответствует содержанию;

определена и выделена проблема; не точно раскрыта суть проблемы; работа содержит 1-2 речевых и грамматических ошибок.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если тема не вполне соответствует содержанию; не точно определена и выделена проблема; материал не логично изложен;

имеются грамматические и речевые ошибки.

а) типовые задания (вопросы) – образец Задания к практическим занятиям Тема 1 Специфика профессиональной деятельности преподавателя

1.1. Понятие профессиональной педагогической деятельности.

1.2. Структура и основные компоненты педагогической деятельности.

1.3.Педагогические способности в структуре педагогической деятельности.

1.4.Профессиональная готовность и пригодность преподавателя к педагогической деятельности.

1.1.

1.Почему педагогическую деятельность относят к числу исходных видов человеческой деятельности?

2.Прочитайте информацию о трудовых движениях. Приведите примеры их реализации в деятельности преподавателя.

3.Назовите отличительные черты профессиональной педагогической мотивации.

4.Какие «властные полномочия» и как влияют на мотивацию деятельности преподавателя?

5.Из предложенных функций системы целей выделите, на ваш взгляд, самые существенные.

6.Изобразите «дерево целей» так, как вы это себе представляете. Если сочтете нужным, увеличьте систему этих целей. Обоснуйте свой выбор.

7.Дайте краткую характеристику каждому из пяти уровней результативности педагогической деятельности.

8.Интерпретируйте понятие «профессионализм».

9.Сколько этапов профессионализма выделяют?

10.Перечислите отличительные черты педагога со сформированной профессиональной направленностью.

1.2.

1.Перечислите функциональные компоненты педагогической деятельности.

2.Дайте характеристику конструктивной деятельности педагога.

3.Что представляет собой организационная деятельность преподавателя?

4.Как расширяет границы профессионализма коммуникативная деятельность преподавателя?

5.В чем суть проектировочной деятельности педагога?

6.Проанализируйте конспект учебного занятия с учетом методических рекомендаций по тематическому планированию.

7.Что подразумевается под планом и каково его значение для педагога?

8.Выделите суть гностической деятельности преподавателя. На что она направлена?

9.Приведите примеры реализации организационного обеспечения в практике колледжа или любого другого учреждения на ваше усмотрение.

10.Начертите модель гностических умений педагога.

1.3.

1.Дайте интерпретацию определения профессиональных способностей.

2.Почему способность к умственному труду рассматривается как основа педагогических способностей?

3.Какие профессиональные способности развиты у вас в достаточной мере? Над развитием каких следует поработать?

4.Можно ли педагогические способности представить в виде иерархи ческой лестницы? Опровергните или докажите выдвинутый тезис, используя для этого опорную схему-модель.

5.Классифицируйте известные вам педагогические способности. Найдите доказательства предложенной классификации.

1.4.

1.Какие два подхода существуют во взглядах на проблему готовности к профессиональной педагогической деятельности?

2.Докажите или опровергните тезис о главенстве положительного от ношения к профессии как компонента профессиональной готовности.

3.На примерах из практики покажите действенность каждого из компонентов профессиональной готовности.

4.Перечислите составляющие внутреннего настроя педагога на профессиональную деятельность.

5.Какие элементы являются основой психологической готовности?

6.В связи с чем в психолого-педагогической готовности выделяют две подсистемы?

7.Сколько компонентов содержания профессионально-педагогического образования есть и как они влияют на состояние готовности преподавателя к педагогической деятельности?

8.Покажите связь и взаимозависимость профессиональной готовности и пригодности.

9.Начертите профессиограмму воспитателя дошкольного учреждения и преподавателя колледжа. В чем их сходство и различие?

10.Выделите компоненты пригодности человека к работе. Составьте рейтинговую шкалу необходимых компонентов в педагогической деятельности.

Тема 2 Психолого-педагогические помехи в деятельности преподавателя

2.1. Затруднения, возникающие в процессе педагогической деятельности.

2.2. Деформация личности преподавателя в процессе педагогической деятельности.

2.1.

1.Почему педагогические затруднения несут положительную функцию?

2.Что влияет на возникновение барьеров в педагогической деятельности?

3.Какую из стратегий преодоления профессиональных барьеров педагогической деятельности вы считаете наиболее эффективной?

4.Когда возникает и чем обусловлен кризис педагогической деятельности?

5.Перечислите основные формы и источники страха.

6.Составьте схему-модель профессиональных страхов преподавателей.

7.Выделите причины педагогических ошибок преподавателей.

8.Какова роль стереотипов в профессиональной деятельности педагога?

2.2.

1.Что такое профессиональная деформация?

2.Назовите позиции, трактующие представление о профессиональной деформации.

3.Каков онтогенез профессиональных деформаций?

4.Как связана профессиональная деформация с механизмами психологической защиты личности?

5.Выделите негативный аспект профессиональной деформации.

6.Почему профессиональная деформация не имеет возрастных границ?

7.Раскройте суть моделей профессионального выгорания педагога.

8.Сколько видов профессиональной деформации можно назвать?

9.Перечислите причины профессиональной деформации преподавателя.

10.Разработайте графическую модель их соподчинения.

Тема 3 Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога

1.Что представляет собой культура как всеобщая универсальная форма?

2.Приведите доводы, подтверждающие или опровергающие утверждение о том, что педагогическая культура — часть общечеловеческой.

3.Раскройте на примерах из истории образования или художественной литературы типы и модели педагогической культуры.

4.Что является главной ценностью педагогической культуры?

5.Выскажите свое суждение по поводу существования трех уровней педагогической культуры.

6.Дайте объяснение понятия «педагогическая культура», приведенного в тексте.

Тема 4 Базовые компоненты педагогической культуры

4.1. Педагогическая позиция преподавателя.

4.2. Культура педагогического мышления.

4.3. Личностно-профессиональные качества, педагогические знания, профессиональные умения и навыки преподавателя.

4.4. Индивидуальный педагогический стиль деятельности преподавателя.

4.5. Имидж преподавателя.

4.1

1.Дайте определение понятию «позиция».

2.Что лично вы вкладываете в понятие «педагогическая позиция преподавателя»?

3.Перечислите все известные вам классификации педагогической позиции преподавателя.

4.В существующей классификации позиций педагога на основе системообразующего качества нарисуйте один из видов позиции педагога.

Объясните свой выбор. При желании можно изобразить все позиции.

Сравните полученное.

4.2.

1.Из всех перечисленных в тексте авторских определений выберите то, которое наиболее соответствует вашему представлению о педагогическом мышлении.

Прокомментируйте это высказывание.

2.Приведите примеры практической реализации преподавателем метода дополнительности, реализующегося по формуле «видеть, предвидеть, действовать».

3.Как связаны между собой теоретическое и практическое педагогическое мышление?

4.Перечислите уровни категориального педагогического мышления.

4.3.

1.Как влияет на проявление педагогом личностно-профессиональных качеств безусловное позитивное отношение к студенту?

2.Приведите примеры эмпатических проявлений педагогов по отношению к вам. Какие ответные чувства возникают у вас?

3.Какие способы проявления милосердия должны быть в педагогическом арсенале преподавателя? Приведите примеры.

4.Почему знания одновременно выступают и как методологический фундамент профессиональной деятельности, и как непосредственный инструмент педагогических действий?

5.Охарактеризуйте основные группы умений и навыков преподавателя.

6.Проанализируйте схему этапов формирования педагогических навыков.

7.Изобразите графически соотношение между уровнями профессиональной деятельности и профессиональными умениями и навыками, составляющими их основу.

4.4.

1.Покажите на примерах взаимосвязь понятий «стиль» — «стиль жизни» — «стиль деятельности» — «индивидуальный стиль» — «индивидуальный педагогический стиль деятельности».

2.Что представляет собой индивидуальный стиль педагогической деятельности?

3.Сколько принципов развития индивидуального стиля деятельности существует?

4.Нарисуйте опорную схему их иерархического взаимодействия.

5.Выделите уровни сформированности индивидуального стиля деятельности.

6.Перечислите виды стилей руководства учебно-воспитательным процессом. Приведите примеры наиболее часто встречающихся стилей.

4.5.

1.Как вы понимаете, что такое имидж?

2.Какие целевые ориентиры преследуют все стратегии самопрезентации?

3.Перечислите характеристики принимаемого имиджа.

4.Раскройте суть уровней воспринимаемого имиджа.

5.Назовите виды имиджа в соответствии с функциональным, контекстуальным, сопоставительным подходами.

6.Что представляет собой имидж преподавателя и каковы его функции?

7.От чего зависит положительный имидж преподавателя в глазах студенческой аудитории?

8.Обоснуйте положение о том, что «Я-концепция» является основой имиджа.

9.Дайте основные характеристики существующих этапов создания имиджа.

10.Сравните последовательные шаги в технологиях создания имиджа, выделите наиболее значимые для вас.

11.Что является центральным звеном в создании первого впечатления от имиджа?

Тема 5 Педагогическая рефлексия, этика и эстетика педагога

5.1. Педагогическая рефлексия.

5.2. Методологические основы педагогической этики.

5.3. Сущностные характеристики педагогической этики.

5.1.

1.Как понимается рефлексия различными областями научных знаний?

2.В чем заключается главная особенность педагогической рефлексии?

3.Выделите особенности рефлексии как компонента готовности педагога к профессиональной деятельности.

4.Что выступает в качестве предмета педагогической рефлексии?

5.Раскройте содержание личностного уровня рефлексии.

5.2.

1.Дайте определение этике как науке.

2.Что представляет собой мораль как основа этики?

3.Приведите примеры, литературные или из практики, действия разных способов принуждения как механизма морального регулирования.

4.Раскройте суть каждого из элементов морального сознания. Какой из них вы считаете наиболее значимым в нравственной деятельности чело века?

5.Докажите или опровергните значимость морального идеала в нравственном поведении личности.

6.Каковы ваши ценностные ориентиры и как они влияют на профессиональную деятельность?

5.3.

1.Выделите основные функции педагогической морали.

2.Выразите свое отношение к способам проявления любви к детям с помощью рисунка или рассказа, сказки, стихотворения.

3.Как вы интерпретируете три правила предъявления морального требования?

4.Охарактеризуйте каждую из категорий педагогической этики. Какую из них вы считаете наиболее значимой в деятельности преподавателя колледжа или воспитателя дошкольного учреждения?

5.Приведите примеры взаимосвязи всех аксиом педагогической этики.

6.Каковы проявления эстетики педагогической деятельности.

–  –  –

5.1. Педагогическая рефлексия.

5.2. Методологические основы педагогической этики.

5.3. Сущностные характеристики педагогической этики.

6.1.

1.Раскройте взаимосвязь понятий «личность», «развитие», «рост».

2.Насколько важна для профессионала развитая способность к само определению?

3.Приведите примеры позитивного/негативного влияния саморегуляции в профессиональной деятельности преподавателя.

4.Раскройте сущность «Я-концепции» как основы личностного роста.

5.Изобразите графически строение профессионального самосознания.

6.Предложите свою интерпретацию понятия «личностный рост».

6.2.

1.Перечислите все компоненты личностного роста. Какой из них является для вас наиболее значимым?

2.Приведите примеры использования преподавателем опосредованных приемов самопознания в процессе своей деятельности.

3.Как взаимосвязаны самонаблюдение, самоанализ, самооценка?

4.Раскройте механизмы самонаблюдения.

5.Докажите или опровергните тезис о том, что знание человека о себе и отношение к себе связаны в самооценке воедино.

6.Опишите уровни самооценки и их проявление в практической работе преподавателя колледжа.

7.Охарактеризуйте самоконтроль и его роль в личностном росте.

8.Почему в процессе личностного роста возникла необходимость выделения самореализации как его компонента?

9.Изобразите графически взаимосвязь составляющих личностного роста.

6.3.

1.Как следует понимать профессиональный рост?

2.Дайте краткую характеристику типов самоопределения.

3.Чем обусловлено отождествление понятий «профессиональный рост», «карьера», «рост профессионального мастерства», «повышение квалификации»?

4.Выделите стороны профессионального роста.

5.Изобразите видение собственного профессионального роста.

6.4.

1.Раскройте содержание понятия «самовоспитание».

2.Что представляет собой процесс самообразования?

3.Каковы барьеры самовоспитания и самообразования?

4.Назовите вид самообразования, наиболее приемлемый лично для вас. Обоснуйте свой выбор.

5.Изобразите графически взаимосвязь критериев модели самообразовательной деятельности преподавателя.

6.Как связаны между собой организованное самообразование и самоучение? Может ли самоучение привести преподавателя к дилетантству?

Тема 7 Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры

1.Какое из перечисленных определений педагогического мастерства больше всего соответствует вашему представлению о нем? Обоснуйте свою позицию.

2.Раскройте формулу педагогического мастерства «знания — опыт — личность».

3.На какой стадии педагогического мастерства находитесь вы? Что вам необходимо сделать для перехода на следующую?

4.Приведите примеры реализации показателей эффективности педагогического мастерства в работе конкретного преподавателя.

5.Опишите суть и содержание педагогической компетентности.

6.Раскройте подробно один из компонентов педагогического мастерства, играющего, на ваш взгляд, первостепенную роль. Аргументируйте свой выбор.

7.В какой из моделей школы вы бы хотели работать? В соответствии с этим разработайте собственную программу совершенствования педагогического мастерства.

8.Создайте модель преподавателя-мастера. Можно использовать различные средства художественной выразительности, описать ее от лица дошкольника, студента колледжа и т. д.

Тема 8 Авторитет преподавателя

1.Какие определения существуют для обозначения высшего уровня авторитета?

2.Каково положительное значение авторитета в образовании?

3.Приведите примеры ложного авторитета. Какой из видов наиболее часто встречается во взаимоотношениях преподавателя колледжа и студентов?

4.Нарисуйте графический портрет преподавателя-«терминатора».

5.Как вылечить «больной авторитет»?

6.Дайте подробную характеристику личностного компонента авторитета.

7.Составьте иерархическую лестницу требований к авторитету педагога.

8.Нарисуйте свой портрет авторитетного преподавателя, используя различные символы: рисунок, слово, образное сравнение. Выберите удобную для вас форму портрета.

Тема 9 Педагогическое творчество преподавателя

1.Исходя из собственных представлений, составьте рейтинговую шкалу системы стилеобразующих особенностей творческой деятельности.

2.Какой из стимулов педагогического творчества: педагогический идеал, интерес к педагогической деятельности, педагогический опыт — вы считаете наиболее значимым для творческого процесса?

3.Выскажите свое мнение по поводу утверждения о том, что метод проб и ошибок есть элементарное творчество преподавателя.

4.В системе барьеров творчества выделите те, которые более всего мешают процессу творчества.

5.Объясните назначение каждого из этапов творческого процесса.

6.Какие варианты педагогической импровизации существуют?

7.Что вы знаете об интуиции как основе импровизации?

8.На конкретных примерах раскройте формы осуществления педагоги ческой импровизации.

9.Выразите свои графические представления о творческом процессе.

–  –  –

10.1. Специфика педагогической технологии.

10.2. Педагогическое взаимодействие и воздействие.

10.3. Педагогическое внушение и убеждение.

10.1.

1.Почему именно программированное обучение стало базисным основанием педагогической технологии?

2.Приведите примеры трех аспектов употребления понятия «педагогическая технология» в современной интерпретации.

3.Дайте характеристику технологического принципа.

4.Что такое педагогическая технология как компонент педагогического мастерства?

5.Раскройте содержание каждого из ключевых понятий педагогической технологии.

6.Приведите примеры практической реализации принципов педагоги ческой технологии.

7.Охарактеризуйте ключевые операции педагогической технологии.

8.Как связаны между собой педагогическое мастерство, техника и технология?

10.2.

1.Опишите реальную педагогическую ситуацию, используя для анализа критерии учебного взаимодействия.

2.Изобразите графически разные виды пристройки. Объясните свой рисунок.

3.Нарисуйте опорную схему процесса взаимодействия.

4.Какой из стилей педагогического взаимодействия чаще всего встречается в практике?

5.Как взаимосвязаны педагогическое взаимодействие и педагогическое воздействие?

6.Перечислите правила педагогического воздействия и выделите наиболее существенные, на ваш взгляд; дополните своими.

7.Какой или какие методы педагогического воздействия более всего соответствуют вашей педагогической позиции? Где, когда, как часто вы их используете?

10.3.

1.Как трактуется внушение в широком и узком значении?

2.Из перечисленных видов внушения выделите наиболее часто встречающиеся в педагогической практике. Приведите примеры.

3.Через какие приемы реализуется педагогическое внушение?

4.Почему техника педагогического внушающего воздействия строится на творческой возбудимости преподавателя? Что подразумевается под этим?

5.Дайте свою интерпретацию понятию «убеждение».

6.Расскажите об ограничениях в использовании убеждения.

7.Обозначьте место понимания в структуре убеждения.

8.Изобразите опорную схему внушающего воздействия преподавателя на студентов.

Тема 11 Педагогическая техника преподавателя

1.Выберите из определений педагогической техники наиболее полное, на ваш взгляд.

2.Приведите примеры практической реализации принципов педагоги ческой техники.

3.Покажите графически взаимосвязь всех умений педагогической техники.

4.Что такое саморегуляция и как она проявляется?

5.Раскройте на примерах критерии высокого уровня владения педагогом педагогической техникой.

6.Обобщив полученные сведения, определите, какие умения педагоги ческой техники вам нужно совершенствовать, и наметьте программу действий.

Тема 12 Технология педагогического общения

1.Каково значение педагогического общения?

2.Перечислите функции общения, раскройте их содержание на примерах из вашей собственной практики.

3.Из приведенных в тексте стилей общения выберите тот, который кажется вам наиболее эффективным. Обоснуйте свой выбор.

4.Представьте графическую модель рабочих позиций преподавателя в момент общения со студентами.

5.Вспомните ситуацию общения, в которой главную роль играли вы.

Какие ощущения вы испытываете при воспоминании о ней? Как повлияли отношения с педагогом на ваше профессиональное представление?

6.Дайте характеристику особенностей общения детей со сверстниками.

Тема 13 Технология аргументации и речевого информативного воздействия

13.1.Общие сведения о споре.

13.2. Основные положения теории аргументации в технике ведения спора.

13.3.Технология ведения дискуссии.

13.4. Техника полемического мастерства преподавателя.

13.1.

1.Что такое спор?

2.Дайте краткую характеристику каждому из подходов, которыми может пользоваться участник спора.

3.Выскажите свое суждение по поводу описанной классификации видов спора.

4.Приведите примеры того спора, который чаще всего можно наблюдать в студенческой аудитории на учебных занятиях.

5.Нарисуйте портрет одного или нескольких участников спора по предложенной типологии. (Можно использовать вместо рисунка любые другие художественные формы, например стихотворение, рассказ, сказку или музыкальную характеристику.)

6.Обоснуйте свои предложения по дополнению существующих правил ведения спора.

13.2.

1.Раскройте механизм суждения.

2.В чем заключается цель классификации?

3.Каковы правила применения факта в споре?

4.Дайте определение аргументации.

5.Выделите характерологические особенности тезиса.

6.Объясните, что такое доводы.

7.Приведите примеры для выяснения работы перечисленных в текстелогических законов.

8.Зачем нужны психологические уловки? Какие из них чаще всего практикуются преподавателями?

9.Представьте себе ситуацию, в которой вам надо убедить своего оппонента. Выберите один-два аргумента для использования.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 14.04.2015 Рег. номер: 332-1 (06.04.2015) Дисциплина: Переводческий анализ текста Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Емельянова Светлана Евгеньевна Автор: Емельянова Светлана Евгеньевна Кафедра: Кафедра немецкой филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Соловьва Инна...»

«Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова Факультет журналистики Кафедра журналистики и медиаобразования И.В. Ж И л а В с к а я Медиаповедение личности М АТ Е РИ А Л Ы К К У Р С У Учебное пособие Москва, 201 УДК 00 ББК 7 Рецензенты: доктор филологических наук, профессор МГУ им. М.В. Ломоносова М. В. Шкондин; кандидат филологических наук, профессор НИУ ВШЭ И. М. Дзялошинский Учебное пособие рекомендовано к изданию Ученым советом факультета журналистики МГГУ им. М.А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра философии А.В. Павлов ФИЛОСОФИЯ XX ВЕКА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 47.06.01 – философия, этика и религиоведение (онтология и теория познания) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный университет...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1165-1 (21.05.2015) Дисциплина: Литературная сказка Учебный план: 45.03.01 Филология/5 лет ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Горбунова Наталья Владимировна Автор: Горбунова Наталья Владимировна Кафедра: Кафедра зарубежной литературы УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол №5 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Данилина Галина...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 14.04.201 Рег. номер: 311-1 (06.04.2015) Дисциплина: Язык делового общения Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Соловьва Инна Владимировна Автор: Соловьва Инна Владимировна; Кантышева Надежда Геннадьевна Кафедра: Кафедра немецкой филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Доцент...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 09.06.20 Рег. номер: 2144-1 (09.06.2015) Дисциплина: Основы математической обработки информации Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Филологическое образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Автор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Кафедра: Кафедра математического моделирования УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 30.05.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата получеДата согласоваСогласующие ФИО...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1570-1 (02.06.2015) Дисциплина: Дискурс-анализ Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Дрожащих Наталия Владимировна Автор: Дрожащих Наталия Владимировна Кафедра: Кафедра английской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. Дрожащих 05.05.2015 Рекомендовано...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2942-1 (17.06.2015) Дисциплина: Курсовая работа Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Сотникова Татьяна Вячеславовна Автор: Русакова Анастасия Вячеславовна Кафедра: Кафедра французской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. Русакова Рекомендовано...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра философии ЛАРИН Ю.В. ЭПИСТЕМОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления 51.06.01 Культурология (Теория и история культуры) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный университет Ларин Ю.В....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1680-1 (03.06.2015) Дисциплина: Основы научной речи и методы лингвистических исследований Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Дрожащих Наталия Владимировна Автор: Дрожащих Наталия Владимировна Кафедра: Кафедра английской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра русской литературы Рогачева Наталья Александровна ПОЭТИКА И РИТОРИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления 45.06.01 Языкознание и литературоведение (Русская литература) очной и заочной форм обучения...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 14.04.2015 Рег. номер: 265-1 (31.03.2015) Дисциплина: Теория обучения первому иностранному языку Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Савина Ольга Юрьевна Автор: Савина Ольга Юрьевна Кафедра: Кафедра немецкой филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Соловьва Инна...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 27.03.2015 Содержание: УМК по дисциплине иностранный язык (Немецкий язык.) для студентов направления 45.03.01 «Филология». Форма обучения очная. Автор(-ы): Логинова Е.А. Объем 59 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Рекомендовано Протокол заседания кафедрой Шилова Л.В. к электронному кафедры от 09.02.2015 23.02.2015 иностранных языков изданию №7 и МПК ГН Председатель УМК Протокол заседания Института Рацен Т.Н. Согласовано УМК от...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра философии Ю.В. ЛАРИН ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ КУЛЬТУРЫ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления 51.06.01 Культурология (Теория и история культуры) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный университет УДК: 130.0 ББК:...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 14.04.2015 Рег. номер: 331-1 (06.04.2015) Дисциплина: Введение в германистику Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Емельянова Светлана Евгеньевна Автор: Емельянова Светлана Евгеньевна Кафедра: Кафедра немецкой филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Соловьва Инна...»

«О преподавании предмета «Литература» в образовательных учреждениях г. Москвы в 2012 – 2013 учебном году Методическое письмо В 2012-2013 учебном году главным ориентиром в реализации концепции филологического образования для учителей-словесников будут служить следующие документы: Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе, утвержденный приказом МО РФ от 05.03.04 г. № 1089; Федеральный базисный учебный...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1335-1 (26.05.2015) Дисциплина: Современная зарубежная литература Учебный план: 45.03.01 Филология/5 лет ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Липская Людмила Ивановна Автор: Липская Людмила Ивановна Кафедра: Кафедра зарубежной литературы УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Данилина Галина...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Педагогическое мастерство» (Наименование дисциплины (модуля)) Специальность подготовки 031001.65 «Филология» (шифр, название направления) Направленность (специализация) подготовки...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.