WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 32 |

«Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку Материалы Межрегиональной конференции, 15–17 декабря 2014 года Рязань 2014 УДК 371.3=82 ББК 74.268.19=411.2 А43 Рецензенты: А.А. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Факультет русской филологии и национальной культуры

Актуальные вопросы

обучения русскому (родному) языку

Материалы

Межрегиональной конференции,

15–17 декабря 2014 года

Рязань 2014

УДК 371.3=82

ББК 74.268.19=411.2

А43

Рецензенты:

А.А. Решетова, д-р филол. наук, профессор



(Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина), И.Ф. Герасимова, д-р филол. наук, профессор (Рязанский филиал Московского государственного института культуры) А43 Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: сб. материалов Межрегион. конф., 15–17 декабря 2014 г. / науч. ред. д-р пед. наук, проф. О.А. Скрябина; Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина. – Рязань, 2014. – 1309 с.

ISBN 978-5-88006-860-9 В сборнике материалов Межрегиональной конференции, участниками которой являются педагоги общеобразовательных организаций и специалисты в области преподавания русского (родного) языка из более чем 40 регионов РФ, рассматриваются актуальные проблемы преподавания русского (родного) языка, в том числе в полиэтнической среде; русской словесности; вопросы, связанные с внедрением инновационных технологий; практический опыт внедрения ФГОС; обеспечение преемственности преподавания русского языка на всех уровнях образовательной модели.

Сборник адресован педагогам общеобразовательных организаций, методистам и специалистам органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, специалистам-филологам, аспирантам, магистрантам, студентам отделения бакалавриата вузов, а также всем интересующимся аспектами преподавания русского языка в школе.

школьное образование, дошкольное образование, русский язык, словесность, методика обучения русскому (родному) языку, развитие речи.

УДК 371.3=82 ББК 74.268.19=411.2 © Скрябина О.А., науч. ред., 2014 © Коллектив авторов, 2014 © Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет ISBN 978-5-88006-860-9 имени С.А. Есенина», 2014 И.И. Абдрашитова, О.С. Баймухамбетова (Астрахань)

СОВРЕМЕННЫЕ УЧЕБНИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА И

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания [1].

Современная система образования построена на том, что ребенок должен знать, чему он учится, как он учится, откуда берутся получать знания.

Бесспорно, одним из важных, сложных, требующих вдумчивого отношения, но жизненно необходимых предметов является русский язык.

Изучение предмета русский язык ведется по программе «Начальная школа ХХ века»

(руководитель Виноградова Н.Ф.) по следующим учебникам:

1 класс – Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. «Русский язык», Вентана –

Граф, 2009 г., М., Журова Л.Е., Евдокимова А.О. «Учебник по обучению грамоте и чтению:

Букварь», Вентана – Граф, 2009 г. М.

Во 2 классе эта линия продолжается учебниками: Иванов С.В. и другие. «Русский язык», Вентана – Граф, 2009 г., М.

В 3 классе: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и другие. «Русский язык», 3 класс, Вентана – Граф, 2009г., М.

В 4 классе: Иванов С.В., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. «Русский язык», Вентана – Граф, 2009г., М.

Таким образом, в начальной школе выдерживается определенная линия УМК по русскому языку, что создает условия для соблюдения преемственности, изучения языка в системе.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонетический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.





Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает предметное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.

Каждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании. Выпускник получит возможность научиться:

- выступать перед аудиторией с небольшим докладом, публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать ее, убеждать;

- понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Каждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию. Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию [2].

Учебно-методические комплексы по русскому языку в основной школе составлены следующими учебными курсами:

5,6,7 классы – Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. «Русский язык», «Просвещение», что позволяет изучать русский язык как учебный предмет в системе.

Начиная с 8 класса, УМК 5-7 классов продолжен следующим учебно-методические комплексом:

8 класс – Бабайцева В.В., Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. «Русский язык», Дрофа, М., 2008г.

9 класс – Бабайцева В.В., Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. «Русский язык», Дрофа, М., 2008г.

Таким образом, в основной школе также прослеживается системность, преемственность в обучении.

Кроме учебно-методических комплексов по русскому языку, существует отдельный учебно-методический комплекс по развитию речи под редакцией Никитиной Е.И., в котором систематизированы упражнения по развитию речи учащихся.

В средней полной школе одними из удачных можно считать учебно-методический комплекс «Русский язык» 10-11класс, М., «Просвещение», 2010 г., авторы Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. и «Русский язык» 10-11 класс, М., Русское слово, 2008г., авторы Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.

При работе в 10-11 классах возможна интеграция этих двух УМК, так как в учебнике Власенкова систематизированы упражнения по развитию речи, что необходимо для написания части «С» ГИА по русскому языку, а в учебнике Гольцовой дан углубленный теоретический материал по основным разделам курса русского языка с системой упражнений с различными видами заданий и текстами для анализа.

В целом, можно сделать вывод, что современные учебно-методические комплексы по русскому языку удачно совмещают в себе не только изучение теории, но систематизируют закрепляющие и направленные на повторение упражнения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кондаков А.М. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010.

2. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.

Г.Р. Абдуллина (Республика Башкортостан, г. Сибай)

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ В ГРУППАХ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ

СОСТАВОМ

В настоящее время преподавание русского языка осуществляется в весьма сложных социокультурных условиях: идет деформация русского литературного языка, расшатываются его нормы, снижается речевая культура и грамотность, заменяющая истинно культурные ценности продуктами массовой культуры.

Работа в качестве учителя русского языка и литературы, классного руководителя на протяжении 29 лет, общение с коллегами позволяют мне с тревогой говорить о снижении интереса студентов к изучению русского языка и литературы, о падении интереса к чтению, а значит, и к национальной культуре, что ведёт к духовному опустошению подрастающего поколения.

Одной из главных задач обучения русскому языку состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к предмету, развить стремление к речевому совершенствованию. Решить эту задачу порой мешают и объективные, и субъективные причины:

- в настоящее время очень большое количество школьников, окончивших девятый класс, не выдерживают условия перевода в десятый класс по разным причинам: низкий уровень успеваемости, страх перед ЕГЭ, низкая материальная обеспеченность родителей и т.д. В результате подростки с неполным средним образованием пополняют коммерческие отделения средних профессиональных учебных заведений.

- студентами нашего колледжа являются большей частью дети из близлежащих башкирских деревень. Именно это и определяет и низкий уровень знаний по предмету, и языковой барьер (учащимся приходится «в уме» переводить русское слово на башкирский, а потом наоборот). Разумеется, все это замедляет процесс восприятия и понимания основных правил русского языка.

В нашем колледже обучаются подростки разных национальностей. Для 84% студентов Сибайского многопрофильного профессионального колледжа русский язык не является родным. Именно поэтому и приходится искать разные пути и формы обучения русскому языку в группах с полиэтническим составом. В первую очередь, в основе обучения лежит дифференцированный подход к учащимся с учетом их интеллектуального развития, уровня подготовки по предмету, уровня развития способностей и задатков.

Использование модульного обучения позволяет студентам работать в зоне ближайшего развития через организацию учебной деятельности в различных формах: индивидуальной, парной, групповой. Использование метода проекта на уроках русского языка позволяет развивать важнейшие речевые умения (говорение, чтение, письмо), совершенствовать умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки в первую очередь.

Но учитывая уровень знаний студентов, языковой барьер, психологические особенности, низкий уровень мотивации, больше использую на уроках русского языка опорные конспекты Ю. Меженко (подача материала идет крупными блоками, что позволяет активизировать мыслительную деятельность) и алгоритмы.

Для закрепления изучаемого материала применяются демонстрационные карточки, позволяющие запомнить правописание или произношение слов, не регулируемые четкими правилами.

Для формирования коммуникативных умений, для формирования навыков самостоятельной работы используется разнообразный раздаточный материал.

Р.Р. Аввясова (Ульяновская область)

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО

ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

В настоящее время перед лингвистическим образованием стоит много проблем. Одна из них, прежде всего, связана с высокими требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, ЕГЭ. Всё это происходит в то время, когда наряду с падением орфографической и пунктуационной грамотности у школьников снижается уровень речевой культуры. В моей работе как учителя русского языка и литературы возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Я работаю над проблемой «Формирование речевой компетентности на уроках русского языка». Она помогает преодолеть вышеназванное противоречие.

Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития речевой компетентности школьников в процессе изучения русского языка. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания социальных, ситуативных и контекстуальных правил, которые должен учитывать носитель языка. Почему, что, где, когда, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств – все это регулируется коммуникативной компетенцией.

Одной из задач среднего (общего) образования определяется подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и защищать. От уровня речевой компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.

Компетентностный подход к обучению русскому языку позволяет ответить на вопрос, как ученик владеет языком, на каком уровне: языковом (владение нормами русского литературного языка), лингвистическом (знание языка), коммуникативном (владение языковыми средствами), социокультурном (владение культурой речи и этикой общения на национальнокультурной основе).

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения повышает уровень сформированности речевой культуры, уровень развития мышления, способствует дальнейшей самореализации учащихся, как в школе, так и в дальнейшей жизни.

Решение поставленных задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры. Формирование речевой компетентности – процесс длительный и сложный и должен осуществляться планомерно, целенаправленно, органично сочетаясь с отработкой орфографических и пунктуационных навыков. К каждому уроку стараюсь подбирать такой языковой материал, который позволял бы создавать на уроке атмосферу культа русского языка. При отборе содержания к занятиям я придерживаюсь двух принципов:

Первый: каждая новая тема, каждое явление языка изучаю на примере текстов. На любой факт языка предлагаю взглянуть с точки зрения его функционирования в речи.

Второй: во всех заданиях и упражнениях, где это возможно, для анализа даю отрывки художественных текстов. Анализ образцовых текстов, обсуждение языковых средств делает понятной для ученика причину изучения грамматики, морфемики и других разделов программы. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, богатством средств изобразительности, содержать различные синтаксические конструкции, иметь воспитательную направленность.

Вопросами методики развития речи на уроках русского языка занимаются многие ученые (Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Н.А. Пашковская, Е.П. Голобородько, Г.А. Михайловская и др.).

Исследователи отмечают, что формированию речевой (коммуникативной) компетенции учащихся способствует работа, обеспечивающая развитие умений и навыков анализа текста на уроках. Я в своей работе применяю следующие формы работы над текстом: синтаксическая пятиминутка; включи воображение; лингвистические «угадайки»; лингвистические «почемучки»; напиши подобно.

В работе с учащимися на уроках русского языка также можно использовать форму учебного диалога. Диалог может быть двух видов: информационный (когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию) и интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация).

Информационный диалог обычно организуется в процессе овладения новыми знаниями, а интерпретационный диалог я включаю в любой структурный элемент урока (проверка домашнего задания, закрепление новых знаний, подведение итогов).

Остановимся на интерпретационном диалоге, целью которого является развитие диалогической учебно-научной речи, осмысление научной информации, оперирование ею с использованием терминов (подготовительный диалог), увеличение скорости интеллектуально речевых реакций в непредсказуемых изменениях последовательности беседы (спонтанный диалог).

В организации интерпретационного диалога можно выделить два этапа: первый – подготовка содержательного плана, второй – реализация диалога (продуцирование речи партнерами по общению и оценка их речевой деятельности).

Существует множество способов подготовить предметный план диалогов. Наиболее рациональными является организация диалогов по материалам изученной темы; диалоги по материалам, собранным в процессе рассредоточенной подготовки к сочинению; диалоги на основе материалов для чтения.

Основной задачей современного филологического образования в школе является формирование и развитие языковой личности. Как указывал Ф.И. Буслаев в своем труде «О преподавании отечественного языка», «родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащегося».

Для обучения языку недостаточно понятие только языка. Имея в виду соотношение языка – речь, ученый-методист Н.А. Пленкин сделал такой вывод: учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их речи, т.е.

умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приема и передачи информации.

Задача учителя русского языка и литературы состоит в такой организации процесса обучения, который способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.

Можно выделить главное противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

Таким образом, текст в условиях классно-урочной системы, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен представить необходимые факты и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств).

ЛИТЕРАТУРА

1. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского язык. – М.: Просвещение, 2006.

2. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 2012.

3. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. – М., 2012.

4. Горшков А.И. Русская словесность. Учебное пособие для учащихся – М., 2013.

5. Ладыженская Г.Л. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2010.

Е.С. Авдюшкина (Рязанская область, Шиловский район, с. Занино-Починки)

ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА



Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь.

Адольф Вильгельм Дистерве Педагогические приемы – это основа успешного обучения и способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы в обучении учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся.

При составлении плана урока учитель, как правило, в первую очередь, набирает необходимый теоретический материал, задания и упражнения. Затем перед педагогом встает проблема, в какой форме подать это детям для лучшего усвоения материала, для обеспечения оптимальной нагрузки учащихся на уроке, для поддержания интереса детей к предмету и к себе лично.

Приемы педагогической техники сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.

А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приемов.

Можно выделить пять основных принципов педагогической техники:

Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор! Это можно сделать в рамках современной системы обучения.

“Я знаю, что я ничего не знаю”, – говорил мудрый грек. “Я хорошо знаю историю, литературу”, – звучит из уст успешного выпускника школы. Досадно. Досадно то, что выпускник не знает главного: он не знает, чего не знает. Поэтому второй принцип открытости – не только давать знания, но и еще показывать их границы; сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

“Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать” – говорил академик Александр Минц. А Бернард Шоу утверждал: “Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность”. Третий принцип – принцип деятельности – освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

Принцип обратной связи – регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи. Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества бензина в баках. Без этого успешный полет немыслим. Успешный урок тоже. Только учитель на уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания… Принцип идеальности – максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Чем выше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с возможностями школьников, то они тогда сами будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников – и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить. А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда сами обучают друг друга.

Эти главные принципы являются основой для приемов педагогической техники на любых предметах. Какие же приемы можно использовать на уроках русского языка и литературы?

Организация урока предполагает различные этапы. Одни и те же приемы допустимы на разных этапах урока, другие помогают в организации учебного процесса.

Планирование уроков русского языка и литературы – это один из главных приемов, который используется в моей работе.

Речевая деятельность учащихся многообразна: слушание, чтение, говорение, письмо.

Наше время требует грамотного, осмысленного овладения не просто речью, а хорошей речью. У кого же учиться, как не у мастеров слова – писателей и поэтов. Поэтому я составляю свое тематическое и поурочное планирование во взаимосвязи русского языка и литературы, которое позволяет добиваться положительных результатов.

Основные приемы интеграции уроков русского языка и литературы заключается в следующем:

Уроки русского языка строятся на материале художественных текстов изучаемых произведений или литературно – критических статей о творчестве писателей. На уроках литературы анализируется язык художественных произведений (лексика, синтаксис, изобразительно – выразительные средства). Эти приемы не новы, но, используя их в системе, можно добиться определенных результатов. От отношения к учителю, от отношения к предмету – зависит успех ребенка в обучении.

Общие принципы работы учителя русского языка и литературы в свете вышеизложенного сводится к следующему:

- самое пристальное внимание – художественному слову,

- от слова к словосочетанию, от словосочетания – к предложению, от предложения к тексту.

Использование художественного текста на уроках русского языка является формой обучения учащихся, позволяющей эффективно организовать работу в целях языкового и нравственного развития.

Урок – важнейшая организационная форма процесса познания мира учащихся. От того, как дети познают мир, какие убеждения формируются у них, зависит весь строй их духовной жизни.

–  –  –

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), “речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте” [4].

Поэтому перед учителем-логопедом на современном этапе развития дошкольного образования в условиях внедрения ФГОС одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Речь – такой вид деятельности, для которого необходима сформированность слуховых и зрительных функций, а также двигательных навыков. Для правильного произнесения звука ребенку требуется воспроизвести артикуляторный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, голос и дыхание должны быть координированы в работе.

Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими специалистами. Развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.

Логопедическая ритмика является важной формой работы логопеда в условиях введения ФГОС в нашем дошкольном учреждении, т.к. ФГОС ставит во главу угла следующие целевые ориентиры:

- интерес;

- творческое инициативное действие;

- самостоятельность;

- активное взаимодействие детей и взрослых;

- волевые усилия, принятие собственных решений;

- игра, где происходит сохранение самоценности дошкольного возраста и сохраняется сама природа дошкольника.

Всем данным требованиям в полной мере соответствуют занятия с детьми логопедической ритмикой.

Логоритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование пространственных представлений.

Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации движений и речи.

Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, регулированию ритма речи, профилактике и преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа речи, смазанность, нечеткость звукопроизношения, заикание.

В современной логопедии принцип раннего и комплексного коррекционного воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья является приоритетным. При этом исходят из того, что дошкольный возраст – период, наиболее благоприятный для развития и формирования речи у детей. От того, насколько эффективно проводится коррекционная работа в дошкольном образовательном учреждении, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

В нашем детском саду 4 группы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Их посещают дошкольники с различными логопедическими заключениями: задержка речевого и психического развития, задержка речевого развития, общее недоразвитие речи, заикание, дизартрия и др. У таких детей, помимо речевой патологии, отмечаются и нарушения неречевых процессов, отклонения в психомоторном развитии.

Но какими бы тяжёлыми не были нарушения детей, они никогда не могут быть полностью необратимы. Это связано с продолжающимся созреванием центральной нервной системы ребёнка и большими компенсаторными возможностями детского мозга.

Одной из важнейших задач логопедических мероприятий является “управление” аномальным речевым и психомоторным развитием, возможное “выравнивание” этого развития.

И в решении этого вопроса мы используем логопедическую ритмику, как одно из эффективных коррекционных средств.

В нашем детском саду назрела необходимость организации логоритмических занятий, которые позволяют комплексно проводить коррекцию речевого и психомоторного развития наших воспитанников.

Логопедическую ритмику мы используем в своей работе на протяжении 10 лет. Проанализировав конспекты занятий по логоритмике разных авторов (Картушиной М.Ю., Вороновой А.Е., Слюсарь К.Н., Сухаревой Э.Л., Шашкиной Г.Р.), мы пришли к выводу, что необходимо создать свой комплекс логоритмических занятий, отвечающий потребностям и возможностям наших детей.

Мы, совместно с музыкальным руководителем, составили конспекты занятий логоритмикой сначала в старшей, а затем в средней группе для детей с ТНР. Для написания конспектов использовали игры, упражнения, словарный материал, предложенный Нищевой Н.Е., Картушиной М.Ю., Смирновой Л.Н., Тимофеевой Е.Ю. Материал данных авторов изменяли, дополняли, придумывали на его основе новое.

При построении логоритмических занятий:

- учитываем возрастные и речевые возможности детей;

- придумываем занимательные сюжеты для вызывания интереса дошкольников;

- каждую пройденную на логопедических занятиях лексическую тему закрепляем на логоритмике;

- выученный детьми материал используем неоднократно, он повторяется на последующих логоритмических занятиях, а так же на логопедических, музыкальных, физкультурных, занятиях по изодеятельности и в повседневной жизни;

- всю коррекционную работу с детьми проводим во взаимосвязи с музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, педагогом-психологом, воспитателями.

Логоритмическая деятельность развивает умения и помогает ребёнку проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; формировать положительное отношение к миру и к себе; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; участвовать в совместных играх; использовать речь для выражения желаний, мыслей, чувств; владеть и управлять основными движениями; принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения.

В системе логоритмической работы с детьми дошкольного возраста можно выделить два направления: воздействие на неречевые и на речевые процессы.

Основными задачами

логоритмического воздействия являются:

• развитие слухового внимания и фонематического слуха;

• развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;

• развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;

• воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;

• воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;

• развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;

• формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;

• формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;

К проведению логоритмического занятия предъявляются определенные требования:

• занятия по логоритмике проводит учитель-логопед совместно с музыкальным руководителем 1 раз в неделю;

• занятия целесообразно проводить фронтально, продолжительностью от 20 до 35 минут в зависимости от возраста детей;

• логоритмические занятия составляются с опорой на лексические темы;

• содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков детей;

• каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность;

• в сюжете занятий могут использоваться рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

пальчиковая гимнастика;

песни и стихи, сопровождаемые движением рук;

упражнения для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами;

игры для развития речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве;

упражнения для развития чувства темпа и ритма;

артикуляционная гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения;

чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков, фонопедические упражнения;

упражнения для коррекции звукопроизношения, привития навыков речевого дыхания;

упражнения на развитие мимических мышц;

коммуникативные игры и танцы;

игры для развития эмоциональной сферы, ассоциативно-образного мышления, выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;

упражнения на развитие общей моторики, мышечно-двигательной и координационной сферы;

упражнение на развитие словотворчества, расширение активного словарного запаса детей.

В структуру занятия не всегда включаем все перечисленные элементы. Последовательность коррекционной работы варьируем в соответствии с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей.

В артикуляционную гимнастику включаем статические и динамические упражнения для языка и губ. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяем с учетом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удается овладеть артикуляционными навыками, оказываем целенаправленную индивидуальную помощь.

Большое значение на логоритмических занятиях имеет музыка, поэтому в данной работе важна тесная связь с музыкальным руководителем. Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом, а с нашей стороны осуществляется постоянный контроль за точностью их выполнения. Амплитуда и темп упражнений согласовываются с динамикой звучания музыки.

Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения мы также проводим совместно с музыкальным руководителем под музыкальное сопровождение. Главной задачей этих игр является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями.

Упражнения разучиваем поэтапно: сначала движения, затем текст, потом все вместе.

Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр проходит без излишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме. Большую помощь в разучивании логоритмических игр оказывают воспитатели. Они закрепляют с детьми весь речевой материал и двигательные упражнения, а так же оказывают помощь при проведении занятия по логоритмике (изображают сказочных героев, помогают разместить оборудование, проводят индивидуальную работу с детьми и т.д.) При работе над дыханием обращаем особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей. Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодикоинтонационную сторону речи пение. Совместно с музыкальным руководителем подбираем эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом, фразы в которых должны быть короткими.

В логоритмические занятия обязательно включаем коммуникативные игры и танцы.

Разучивание танцевальных движений также проходит поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что дает детям положительные и радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе. Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных детей. При отборе игр обязательно учитываем то, чтобы их правила были доступны и понятны детям. В коммуникативных танцах и играх не оцениваем качество выполнения движений, что позволяет ребенку раскрепоститься и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

Связь речи с музыкой и движением, кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребенка, позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес детей к занятиям, пробуждает фантазию. Еще один плюс занятий по логоритмике, это то, что они групповые.

Это помогает ребенку научиться работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и активно взаимодействовать.

Одно из необходимых условий для получения хороших результатов – взаимодействие всех педагогов и родителей. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы воспитатели, психолог, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель используют на своих занятиях. Эти же упражнения и игры предлагаем родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

Мы предполагаем последовательное усложнение тем и задач занятий, конечным результатом которого является выполнение детьми упражнений в полном объеме, в заданном темпе и в соответствии с музыкой, т.е. сформированность необходимого уровня слухозрительно-двигательной координации.

Считаем, что логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений.

В результате использования логоритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками.

Показателем эффективности использования логоритмики является увеличение числа выпускников нашего детского сада, имеющих нормальное речевое развитие. Так, если в 2003-2005 гг., когда коррекционная работа проводилась без использования логоритмических занятий, их количество составляло 85%, то, начиная с 2007г., когда использование логоритмических занятий приобрело систематический характер, их количество возросло до 95%.

Следует отметить, что у детей, включенных в такую систему коррекционной работы, было скоррегировано звукопроизношение, улучшилось фонематическое восприятие, слоговая структура слова. В целом, детская речь стала интонационно выразительной и эмоциональной, что позволило нашим выпускникам успешно усваивать программу начальной школы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников.

Пособие для родителей и педагогов. Программа обучения в детском саду – «Родничок».

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.

3. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). –- М.: Педагогика, 1973.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

5. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. М.: Академия, 2005.

А.А. Айзятулова (Санкт-Петербург)

ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ НА

ОБРАЗНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ

Проблема учебной мотивации в настоящее время приобретает особое значение.

Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто учителям и родителям приходится с сожалением констатировать, что дети не хотят учиться, приобретать новые знания. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению равнодушно, без интереса. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; вовторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Учащиеся нуждаются в том, чтобы научиться, как понимать, интерпретировать и реагировать на идеи, отношения и чувства, выраженные в различных текстах; критически осмысливать то, что они читают; овладеть умением выдвигать гипотезы и делать выводы на основе заложенной в тексте в явном и неявном виде информации. Вовлечение учащихся в процесс письма предполагает создание такой среды, в которой они могут приобретать навыки создания письменных текстов, направленных на достижение различных целей. Письменный текст может быть официальным, отвечающим формальным требованиям, и неофициальным, свободным; личностным или рефлексивным. Это может быть информативный текст, или текст – обоснование и убеждение, поэтический текст или рассказ, монолог или диалог.

Поскольку мотивация и положительное отношение – важнейшие факторы при обучении русскому языку и литературе, необходимо, чтобы учащиеся относились к себе как к способным читателям и авторам.

Структура учебной мотивации связана с эмоциональной сферой. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна. Между тем исследования свидетельствуют о явном эмоциональном неблагополучии современного учебного процесса. Эмоции, которые ученики хотели бы испытывать на занятиях, не совпадают с эмоциями, которые они испытывают реально (вместо увлечения, радости, любопытства часто отмечаются безразличие, скука, боязнь). Ситуация нового времени требует от каждого гибкости, позволяющей адаптироваться в новых обстоятельствах, оставаясь при этом самим собой, сохраняя свою индивидуальность. Представленные ниже учебные ситуации отбирались для повышения познавательной мотивации на уроках русского языка и литературы. Они могут использоваться постоянно, на протяжении всех лет обучения на различном материале.

Пересказ с помощью опор Эту деятельность можно осуществлять индивидуально или в группах. Подготовьте знакомые рассказы или стихи с опорами на иллюстрации и предложите детям выбрать рассказ или стихотворение, чтобы попрактиковаться в пересказе с опорой на иллюстрации. Читая учащимся вслух, делайте паузу в соответствующих местах и позволяйте им угадывать.

Дети могут последовательно, при помощи опоры пересказать избранный рассказ или стих, могут дать правильные ответы, когда преподаватель, читая вслух, делает паузу в том или ином месте.

Посылаем письмо Установите в классе почтовый ящик или организуйте почтовый центр и попросите детей писать или рисовать сообщения, письма и ответы на полученные послания. Дети используют «почту» с разными целями и всевозможными способами.

Читаем книгу В течение нескольких дней читайте классу книгу. Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов до, во время и после ее прочтения. Дети предвосхищают повествование, пересказывают, перефразируют и выявляют главные идеи произведения и детали описания. Они выявляют героев, композицию, сюжет и тему и обсуждают их в группе.

Думаем вместе Учащиеся работают в малых группах над одной и той же проблемой или учебной темой. Они вместе выдвигают и обсуждают идеи, формулируют собственные вопросы, по ходу обсуждения с помощью графической схемы ведут протокол всего процесса рассуждений, фиксируя каждый шаг.

Поощряйте учащихся вести “лог-файл обучения” с тем, чтобы было легче рассказать о том, как работала группа (т.е. фиксировать каждый сделанный во время обсуждения шаг).

Учащиеся могут выполнять обязанность вести протокол обсуждения поочередно, например, сменяясь каждые три минуты. Для этого у каждого члена группы должен быть чистый листок с заранее проставленным на нем временем его очереди. В конце обсуждения все листы собираются, раскладываются в хронологическом порядке, скрепляются и просматриваются как самими детьми, так и учителем.

От каждой группы выступает один человек, который коротко представляет основные идеи и формулирует отобранные группой вопросы учителю. Учитель и класс выслушивают каждую группу, учитель обобщает соображения и вопросы детей, используя это для постановки проблемы, мотивации введения нового материала и т.п.

Устная презентация Учащиеся могут представить устный критический анализ книги или фильма. Можно предложить им выбрать, подготовить и представить отчет по проведенному исследованию по проблеме, представляющий интерес для всего класса. Учащиеся могут отчитаться классу о каком-либо событии или встрече.

Одной из форм такой презентации в конце обучения может стать пресс-конференция.

Учащиеся проводят ее по теме или явлению, которые они тщательно исследовали. Учитель представляет “эксперта” или группу экспертов, которые делают короткое, не более 5 мин, выступление по проблеме и затем отвечает на вопросы.

У нас в классе гость Пригласите в класс гостя. Напишите с учащимися пригласительное письмо. Проведите мозговой штурм и наметьте возможные вопросы для интервью; обсудите с детьми, какие могут быть ответы на эти вопросы. Учащиеся составляют свои варианты вопросов. Во время посещения они задают свои вопросы, внимательно выслушивают ответы посетителя, а затем задают следующие вопросы. После посещения обсудите с учащимися, что удалось узнать про посетителя. Результаты зафиксируйте и используйте их для того, чтобы сделать настенный рассказ или большую книгу, к которой учащиеся создают иллюстрации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 32 |
Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 27.03.2015 Содержание: УМК по дисциплине иностранный язык (Немецкий язык.) для студентов направления 45.03.01 «Филология». Форма обучения очная. Автор(-ы): Логинова Е.А. Объем 59 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Рекомендовано Протокол заседания кафедрой Шилова Л.В. к электронному кафедры от 09.02.2015 23.02.2015 иностранных языков изданию №7 и МПК ГН Председатель УМК Протокол заседания Института Рацен Т.Н. Согласовано УМК от...»

«1.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 10 класс На основе авторской программы А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой (Русский язык в старших классах).2.Пояснительная записка Статус документа Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» для 10 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку, на основе Примерной программы среднего (полного) образования по русскому языку, а также на основе авторской программы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра философии Ю.В. ЛАРИН ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ КУЛЬТУРЫ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления 51.06.01 Культурология (Теория и история культуры) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный университет УДК: 130.0 ББК:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт филологии и журналистики Кафедра философии Халин Сергей Михайлович ТЕОРИЯ МЕТАПОЗНАНИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 47.06.01 Философия, этика и религиоведение (Онтология и теория познания) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Педагогическое мастерство» (Наименование дисциплины (модуля)) Специальность подготовки 031001.65 «Филология» (шифр, название направления) Направленность (специализация) подготовки...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1560-1 (02.06.2015) Дисциплина: Компьютерно-опосредованный дискурс Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Осиновская Людмила Михайловна Автор: Осиновская Людмила Михайловна Кафедра: Кафедра английской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Педагогическое мастерство» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 031001 Филология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Квалификация...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 1165-1 (21.05.2015) Дисциплина: Литературная сказка Учебный план: 45.03.01 Филология/5 лет ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Горбунова Наталья Владимировна Автор: Горбунова Наталья Владимировна Кафедра: Кафедра зарубежной литературы УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол №5 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Данилина Галина...»

«Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова Факультет журналистики Кафедра журналистики и медиаобразования И.В. Ж И л а В с к а я Медиаповедение личности М АТ Е РИ А Л Ы К К У Р С У Учебное пособие Москва, 201 УДК 00 ББК 7 Рецензенты: доктор филологических наук, профессор МГУ им. М.В. Ломоносова М. В. Шкондин; кандидат филологических наук, профессор НИУ ВШЭ И. М. Дзялошинский Учебное пособие рекомендовано к изданию Ученым советом факультета журналистики МГГУ им. М.А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Общие и частные методики преподавания иностранного языка» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 031001.65 «Филология» (шифр, название...»

«О преподавании предмета «Литература» в образовательных учреждениях г. Москвы в 2012 – 2013 учебном году Методическое письмо В 2012-2013 учебном году главным ориентиром в реализации концепции филологического образования для учителей-словесников будут служить следующие документы: Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе, утвержденный приказом МО РФ от 05.03.04 г. № 1089; Федеральный базисный учебный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «История русской литературы» (XX век 1970-1990-е годы) (Наименование дисциплины (модуля)) Специальность подготовки 031001.65 «Филология» (шифр, название направления) Направленность...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 14.04.201 Рег. номер: 311-1 (06.04.2015) Дисциплина: Язык делового общения Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Соловьва Инна Владимировна Автор: Соловьва Инна Владимировна; Кантышева Надежда Геннадьевна Кафедра: Кафедра немецкой филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Доцент...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БАКИНСКИЙ СЛАВЯНСКИЙ УНИВЕРСТЕТ МИР-БАГИРЗАДЕ САМИРА АЛИЕВА ИРАНА МИРЗОЕВА МАРЬЯМ РУССКИЙ ЯЗЫК Учебное пособие для студентов факультета международных отношений Печатается по решению Ученого совета Бакинского славянского университета (протокол № 13 от 28 сентября 2005 года) Баку – «Нурлан» – 200 Авторы учебника: кандидат филологических наук Мир-Багирзаде С.А., кандидат педагогических наук Алиева И.М., Мирзоева М.З. Редактор: проф. Азизов Р....»

«Юсупова Зульфия Фирдинатовна К ВОПРОСУ О ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЯХ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕННЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО В статье обосновывается необходимость изучения именных частей речи с учетом функциональносемантического, компетентностного, текстоориентированного подходов, позволяющих реализовать обучение русскому языку как неродному в свете требований нового ФГОС; анализируется методическая литература по проблеме исследования и выделяются ключевые вопросы, на...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 14.04.2015 Рег. номер: 332-1 (06.04.2015) Дисциплина: Переводческий анализ текста Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Емельянова Светлана Евгеньевна Автор: Емельянова Светлана Евгеньевна Кафедра: Кафедра немецкой филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Соловьва Инна...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Русская ортология» (Наименование дисциплины (модуля)) Cпециальность подготовки 031001 Филология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Квалификация...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» КЛАССИЧЕСКОЕ УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И. А. Фатеева АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие Челябинск Издательство Челябинского государственного университета Файл загружен с http://www.ifap.ru ББК Ч40я7 Ф 273 Серия основана в 2008 году Печатается по решению редакционно-издательского...»

«МОУ «Масловская школа» Джанкойского района Республики Крым ПРИНЯТО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании методического Директор МОУ объединения предметов заместитель директора «Масловская школа» социально-филологического _ Комаровский В.В. цикла _ Васильева А.Ф. Протокол № 1 Приказ № 238 от 25.08.2015 г. от 26.08.2015 г. от 26.08.2015 г. Рабочая учебная программа ГЕОГРАФИЯ 6-7 классы (базовый уровень) Срок реализации: 2015-2017 г.г. Составитель: Залевская Е.О. учитель географии МОУ «Масловская...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2942-1 (17.06.2015) Дисциплина: Курсовая работа Учебный план: 45.03.02 Лингвистика/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Сотникова Татьяна Вячеславовна Автор: Русакова Анастасия Вячеславовна Кафедра: Кафедра французской филологии УМК: Институт филологии и журналистики Дата заседания 10.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. Русакова Рекомендовано...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.