WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«Учебное пособие ББК 74.261.63 С 683 Н. В. Софронова Теория и методика обучения информатике. Учебное пособие Рецензенты: И.В. Роберт, д-р пед. наук, профессор А. А. Бельчусов, канд. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Н. В. Софронова

Учебное пособие

ББК 74.261.63

С 683

Н. В. Софронова Теория и методика обучения информатике. Учебное

пособие Рецензенты:

И.В. Роберт, д-р пед. наук, профессор

А. А. Бельчусов, канд. техн. наук, доцент

Работа выполнена в рамках Комплексной программы «Информационные

и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» Института информатизации образования Российской

академии образования.



Учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов при изучении курса Теория и методика обучения информатике. Теоретическая часть пособия отражает современное содержание образования по информатике в средней общеобразовательной школе, соответствует стандартам высшего педагогического образования. Описана технология применения программных средств в учебном процессе. Пособие может быть полезно практикующим учителям информатики и всем, кого интересуют проблемы информатизации образования.

ISBN ФГУП «Издательство «Высшая школа», 2003 Введение В Федеральной программе развития образования, утвержденной 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ, среди основных мероприятий названо "развитие, разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения, в том числе дистанционных". Отношение со стороны государства к проблемам информатизации образования как к приоритетным налагает на учителей информатики и всех, кто связан с внедрением компьютерных технологий в учебный процесс, большую долю ответственности. Современный учитель информатики это не только предметник, это проводник современных идей и технологий обучения с использованием компьютера в школу. Именно в школе закладывается отношение к средствам информационных технологий: либо страх и отчуждение, либо интерес и умение использовать для решения практических задач. В связи с этим возрастает ответственность преподавателей вузов, читающих курс "Теория и методика обучения информатике", поскольку курс должен охватить и сегодняшнее состояние школ в области компьютеризации и завтрашнее, когда дистанционное общение и обучение школьников станет обычным явлением.

В учебном пособии описана теория и методика обучения информатике с учетом того, что в ближайшем будущем информатику будут изучать с 1 по 11 (12) классы, отражены особенности содержания образования по школьному курсу информатики. В пособии представлена методика формирования мировоззрения в соответствии с системно-информационной картиной мира, описаны методы и приемы обучения алгоритмизации и программированию, описана методика формирования навыков пользователя ЭВМ и дистанционного обучения.

Методические приемы обучения информатике, как и любого другого предмета, практически бесконечны, каждый учитель вносит какую-то индивидуальность, у каждого есть интересные находки. Мы отобрали наиболее типичные, с одной стороны, но эффективные, с другой, методы и приемы обучения информатике. Мы ставили перед собой задачу познакомить будущих учителей с уже наработанными методиками изложения различных тем курса, чтобы в своей дальнейшей практике они не изобретали велосипед, а пользовались достижениями теории и практики.

В настоящее время существует опыт преподавания информатики не только в старших классах, но и в начальных и на уровне неполного среднего образования. Кроме того, различаются школы по продолжительности изучения курса, а также по отбору содержания образования. Поэтому в предлагаемом курсе мы отразили особенности обучения информатике по возрастам, выделяя три уровня: учащиеся младших, средних и старших классов. Стремясь отобразить особенности содержания образования, мы выделяли следующие направления: 1) общеобразовательный уровень, 2) углубленное обучение, 3) профильное обучение, т. е. особенности преподавания информатики в классах с техническим, математическим, гуманитарным и эстетическим уклоном.

Следующая проблема курса информатики - это программное обеспечение. Большое разнообразие типов школьных ПЭВМ, а также современная тенденция стремительного прогресса в разработке программных средств не позволяет сделать сколько-нибудь полный обзор педагогических программных средств. Поэтому мы не ставили такой задачи. Но рассказывать об информатике, не называя программных средств невозможно. Мы упоминали при изложении материала наиболее типичные, на наш взгляд, программные средства и учебные программы.

И, наконец, нельзя не отразить в курсе методики тенденцию использования компьютерных технологий в учебном процессе школьных дисциплин:





математики, физики, географии и пр. Не забывая о том, что в пособии речь идет об информатике, где компьютер и все, что с ним связано, являются объектом изучения, мы упомянули о возможностях использования программных средств в качестве средства обучения.

Из литературных источников мы преимущественно пользовались статьями в журнале Информатика и образование (ИНФО), поскольку, вопервых, это наиболее доступный для студентов источник информации, а вовторых, и главное, мы считаем, что в этом журнале действительно сконцентрирована передовая методика преподавания информатики. Кроме этого мы рекомендуем учебное пособие авторов Лапчик М.П., Семакин И., Хеннер Е.К. "Методика преподавания информатики" (М.: Академия, 2001) и статьи в журналах "Компьютер в школе", "Информатика" (приложение к газете "Первое сентября"), "Педагогическая информатика" и др. К каждой главе рекомендуемая литература представлена отдельно.

В основу содержания пособия была положена примерная программа дисциплины "Теория и методика обучения информатике", рекомендованная Министерством образования Российской Федерации для специальности 030100 Информатика (разработчики Жданов С.А., Кузнецов А.А., Шари В.П., Лапчик М.П., Лучко Л. Г., Рагулина М.И., Смолина Л.В.).

Структура пособия

Пособие состоит из восьми глав. Каждая глава вполне самостоятельна для прочтения, хотя может содержать ссылки на другие главы. Первая глава «Организация курса "Теория и методика обучения информатике» содержит рабочую программу курса; здесь описана методическая система обучения информатике; рассмотрен исторический аспект становления базовой подготовки по информатике; представлено современное содержание образования школьного курса информатики.

Во второй главе «Программные средства учебного назначения» дана типология и рассмотрены тенденции развития программных средств; сформулированы и обоснованы дидактические принципы применения программных средств в процессе обучения; определены основные направления использования программных средств в учебном процессе общеобразовательной школы.

Третья глава «Технология обучения с применением программных средств учебного назначения» содержит описание структуры технологии применения программных средств в учебном процессе, блочно-модульных структур деятельности учителя и учащихся в компьютерном классе; критерий эффективности технологии применения программных средств.

В четвертой главе «Средства обучения информатике» даны требования к кабинету информатики и вычислительной техники; представлены некоторые учебники и методические пособия по информатике; выявлены возможности некомпьютерных средства обучения информатике, обоснован комплексный подход к их использованию.

Пятая глава «Методы и приемы формирования системноинформационных понятий на уроках информатики и во внеурочной работе со школьниками» содержит философские аспекты современного школьного курса информатики; предлагается пропедевтика методов системного анализа в младшей школе; описаны методы формирования у учащихся системноинформационной картины мира на базовом уровне и во внеурочной работы со школьниками.

Шестая глава «Формирование алгоритмического стиля мышления учащихся» посвящена описанию занятий по знакомству с архитектурой и принципами работы ЭВМ; методам обучения алгоритмизации на уроках информатики; методике обучения программированию; учебному компьютерному моделированию.

Седьмая глава «Формирование навыков пользователя ЭВМ» содержит методические основы использования прикладного программного обеспечения на уроках в школе; описаны особенности проведения занятий при изучении текстовых и графических редакторов; рассмотрены дидактические возможности использования электронных таблиц и систем управления базами данных в процессе обучения.

Восьмая глава «Методика организации занятий в глобальных сетях» посвящена описанию методов и форм организации занятий в глобальных сетях;

рассмотрены дидактические возможности единого информационного образовательного пространства; описаны возможности использования средств новых информационных технологий в сфере управления образованием.

–  –  –

1. Цели и задачи дисциплины " Теория и методика обучения информатике" Программа предназначена дать теоретическую и практическую подготовку учителей в области методики преподавания информатики.

Цель курса - подготовить методически грамотного учителя информатики, способного:

- проводить уроки на высоком научно-методическом уровне,

- организовать внеклассную работу по информатике в школе,

- оказать помощь другим учителям-предметникам, желающим использовать компьютеры в обучении.

Задачи курса:

- подготовить будущего учителя информатики к методически грамотной организации и проведению занятий по информатике,

- сообщить приемы и методы преподавания информатики, наработанные к настоящему времени,

- обучить различным формам проведения внеклассной работы по информатике,

- развить творческий потенциал будущих учителей информатики, необходимый для грамотного преподавания курса, поскольку курс ежегодно претерпевает большие изменения.

Программа главным образом определяет общий объем знаний, принятая в ее разделах последовательность изучения тем курса носит лишь рекомендательный характер.

Основной формой изучения вопросов общей методики являются лекции и семинары. При проведении семинаров используются такие методы учебной работы, как дискуссии, организуемые на основе обсуждения заранее подготавливаемых теоретических сообщений студентов, так и иные приемы активизации учебной работы, применяемые при отработке общетеоретических вопросов: ролевая игра, «мозговой штурм» и др.

Изучение вопросов конкретной методики преподавания информатики проходит в трех основных разделах, соответствующих трем этапам изучения непрерывного школьного курса информатики: пропедевтический курс, базовый курс, дифференцированное обучение. При этом главную роль выполняют лабораторные занятия.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

– понимать роль информатики в формировании всесторонне развитой личности;

– знать основные концепции обучения информатике, а также программы и учебники, разработанные на их основе;

– знать содержательные и методические аспекты преподавания школьной информатики на разных уровнях;

– уметь использовать программную поддержку курса и оценивать ее методическую целесообразность;

– знать содержание работы учителя по организации, планированию и обеспечению уроков информатики;

– уметь организовывать занятия по информатике для учащихся различных возрастных групп.

3. Содержание разделов дисциплины

I. ВВЕДЕНИЕ Предмет методики преподавания информатики и ее место в системе профессиональной подготовки учителя информатики.

Информатика как наука и учебный предмет в школе.

Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее основных компонентов.

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ

Анализ исторических предпосылок формирования целей и задач введения в школу самостоятельного учебного предмета ОИВТ.

Цели и задачи обучения основам информатики в школе, педагогические функции курса информатики.

Компьютерная грамотность как исходная цель введения курса ОИВТ в школу; информационная культура учащихся как перспективная цель обучения информатике в школе.

III. СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАТИКИ

Формирование концепции и содержания непрерывного курса информатики для средней школы. Структура обучения основам информатики в средней общеобразовательной школе.

Стандартизация школьного образования в области информатики. Назначение и функции общеобразовательного стандарта в школе.

IV.ПРОПЕДЕВТИКА ОСНОВ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цели и задачи обучения пропедевтическому курсу информатики. Специфика методов и форм обучения информатике на пропедевтическом этапе.

Игра как ведущая форма организации занятий по информатике в начальной школе.

Анализ содержания существующих курсов информатики для начальной школы.

Методика применения программных средств с целью обучения и развития учащихся.

V. БАЗОВЫЙ КУРС ИНФОРМАТИКИ

Основные компоненты содержания базового курса информатики, определенные стандартом. Анализ основных существующих программ базового курса. Учебные и методические пособия по базовому курсу информатики.

Научно-методические основы реализации содержательной линии “Информация и информационные процессы”. Методика изложения учебного материала по вопросам, связанным с информацией, информационными процессами. Формирование представлений о сущности информационных процессов в системах различной природы.

Научно-методические основы реализации содержательной линии “Представление информации”. Содержание и методика изучения способов представления информации. Развитие понятия о языке как средстве представления информации. Формирование представлений о кодировании информации. Различные подходы к определению количества информации.

Научно-методические основы реализации содержательной линии “Системы счисления и основы логики”. Формирование представлений о системах счисления: понятие системы счисления, двоичная система счисления, системы счисления, используемые в компьютере. Методические особенности формирования у учащихся основных понятий формальной логики. Операции формальной логики. Изучение основных логических элементов компьютера.

Научно-методические основы реализации содержательной линии “Компьютер”: формирование у учащихся представлений о функциональной организации компьютера, принципах работы, его основных устройствах и периферии; изучение основных компонентов и команд операционной системы.

Научно-методические основы реализации содержательной линии "Основы алгоритмизации и программирования". Анализ структуры и методика изложения раздела Алгоритмы в базовом курсе информатики. Учебные исполнители как средство формирования базовых понятий алгоритмизации;

ППС по разделу "Основы алгоритмизации". Частная методика изучения языков программирования: методы «Ролевая игра», «Черный ящик», «Вычислительная машина» и др.; приемы усложнения алгоритмов и программ, таблицы значений и пр. Обзор языков программирования, изучаемых в школе; связь языков программирования с учебным алгоритмическим языком;

типовые алгоритмы школьного курса информатики.

Научно-методические основы реализации содержательной линии “Моделирование и формализация”. Методика формирования представлений о моделях и формализации: формализация, основные типы моделей, информационные модели и их исследование; ознакомление учащихся с основными понятиями системного анализа (система, связь, структура, среда и др.). Примеры школьных задач на моделирование в различных прикладных программах: текстовых и графических редакторах, электронных таблицах, базах данных.

Научно-методические основы реализации содержательной линии "Информационные технологии”. Задачи, содержание и структура раздела Информационные технологии, основные виды программных средств, дидактические принципы их применения в учебном процессе. Методические особенности изучения технологии обработка текстовой информации. Методические особенности изучения технологии хранения, поиска и сортировки информации. Методические особенности изучения технологии обработки числовой информации. Методические особенности изучения технологии обработки графической информации.

Методические особенности изучения учащимися компьютерных телекоммуникаций. Виды сетей, и основные информационные ресурсы. Сеть Интернет. Средства обучения на основе использования сетевых технологий:

электронные учебники, веб-сайты, веб-квесты и пр. Организация и разработка учебных телекоммуникационных проектов. Координация проектной деятельности учащихся. Реализация личностно-ориентированных технологий обучения при работе учащихся в компьютерных сетях.

VI. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ НА

СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ

Научно-методические основы дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы: дифференциация обучения как способ реализации личностно ориентированной парадигмы школьного образования; особенности профильной и уровневой дифференциации содержания обучения информатике; возможные варианты классификаций профильных курсов информатики; оценка результатов профильного обучения информатике.

VII. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ

Рабочая программа, календарный план, тематическое и поурочное планирование учебного процесса, конспект урока. Особенности подготовки учителя к уроку информатики, планирование и хронометраж ППС. Схема самоанализа урока.

Выбор форм обучения, новые формы учебного процесса, использование метода учебных проектов. Самостоятельная работа школьника.

Школьный кабинет информатики. Основные требования. Санитарногигиенические нормы работы на компьютере. Требования техники безопасности.

VII. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

Пропедевтический этап обучения

1. Методика формирования представлений об информации и информационных процессах.

2. Методика начального знакомства с устройством и областями применения компьютера.

3. Учебные исполнители как средство развития алгоритмического и логического мышления.

4. Методика формирования элементов творческой деятельности на основе использования современных компьютерных технологий.

Базовый курс Анализ школьных учебников по информатике. Анализ изменений 1.

содержания учебных пособий по информатике 90-х годов и современные учебники. Сопоставление содержания учебников с учебными программами, рекомендованными Минобразования РФ. Учебники для младших школьников, их специфика. Учебные пособия для факультативных курсов.

Методика формирования представлений об информации и управлении: управление; роль информации и информационных процессов в управлении; единство информационных основ процессов управления в системах различной природы; структура самоуправляемой системы; замкнутые и разомкнутые системы управления (примеры); обратная связь (элементы кибернетики).

Формирование базовых понятий алгоритмизации в школьном курсе информатики с использованием учебных исполнителей: понятие об алгоритме; исполнитель алгоритма; система команд исполнителя; примеры алгоритмов и исполнителей; способы описания алгоритмов; свойства алгоритмов; возможность автоматизации исполнения алгоритмов; команды ветвления и повторения; вспомогательные алгоритмы как средство расширения системы команд исполнителя; ППС по разделу Исполнители.

Методика изучения учащимися понятий, связанных с формализацией и моделированием: моделирование объектов и процессов на языках программирования и в различных прикладных программах; исследование на компьютере информационных моделей.

Методические особенности изучения учащимися систем текстовой обработки: индивидуальные и коллективные (разработка классных газет) формы работы; текстовый редактор как средство моделирования; возможности текстовых редакторов для создания электронных документов, в том числе дидактических материалов.

6. Методические особенности изучения учащимися систем обработки графической информации: развивающий характер заданий при изучении графических редакторов, подбор заданий для выполнения в редакторах векторной и растровой графики, использование периферийных устройств (сканера) для выполнения проектных заданий.



7. Методические особенности изучения систем структуризации информации: баз данных и электронных таблиц. Формирование и развитие системного мышления на уроках информатики. Коллективные формы работы и проектные технологии обучения при изучении систем структуризации информации.

8. Мультимедийные технологии на уроках информатики. Проектные методы обучения при изучении мультимедиа технологий. Анализ современных электронных учебников и других мультимедийных обучающих систем, методика их применения на уроках информатики и других общеобразовательных дисциплин.

9. Методические особенности изучения учащимися способов работы в компьютерных сетях: групповые и индивидуальные формы работы в сетях, способы организации культурно-образовательной среды на основе использования сетевых технологий.

10. Методические особенности организации и проведения внеклассных занятий по информатике. Решение олимпиадных задач, разработка конкурсных проектных работ, методика обучения посредством телекоммуникационных технологий.

Профильное обучение

Методические особенности усвоения старшеклассниками теоретических основ информатики в условиях профильного обучения:

теория алгоритмов, вычислительный эксперимент, кибернетические основы информационных процессов, информационные системы искусственного интеллекта и т.д.

§ 2. Методическая система обучения информатике Роль и место информатизации процесса обучения в школе

В стандартах по информатике [11] были определены следующие педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой:

Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира.

Развитие мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана с ведущей ролью обучения информатике в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования информационных технологий (ИТ), важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе.

К настоящему времени определились несколько этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе [11].

Первый этап (I-VI классы) - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т. д.

Второй этап (VII-IX классы) - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Третий этап (X-XI классы) - продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. При этом предусматривается, что в соответствии с базисным учебным планом средней школы, утвержденным Минобразования РФ, на общеобразовательный курс информатики отводится два учебных часа в неделю.

Информатизация современного общества, характеризуемая внедрением средств новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности, ставит перед педагогами новые задачи по воспитанию членов информационного общества. Такое воспитание осуществляется прежде всего на уроках информатики и основывается на использовании средств информационных технологий.

Связь методики преподавания информатики с наукой информатикой, психологией, педагогикой и др.

Дисциплина "Теория и методика обучения информатике", являясь самостоятельной научной дисциплиной, вобрала в себя знания других наук: информатики, психологии, педагогики. Поскольку объектом изучения в курсе методики обучения информатике являются понятия информатики, курс учитывает их специфику, любое изложение материала проводится в соответствии с основными понятиями информатики: информация, модель, алгоритм.

При отборе методов и организационных форм работы в классе необходимо учитывать субъективные психологические характеристики учащихся, знания об этом предоставляет наука психология. Методика является частью дидактики, которая в свою очередь является частью педагогики. Поэтому в ней используются методы исследования педагогики, выполняются законы и принципы дидактики. Так, при обучении информатике используются все известные методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, а именно, общедидактические методы обучения (по И. Я. Лернеру): информационно-рецептивные, методы проблемного изложения, эвристический, исследовательский и пр. Формы организации занятий - фронтальные, индивидуальные и групповые, или в другой классификации: лекция, беседа, опрос, экскурсия, лабораторная работа, практикум, семинар и т. д.

Достижения в области психологии учитываются при организации занятий в разных по возрасту учащихся классах. По одной и той же теме: Знакомство с ЭВМ или Изучение графического редактора уроки будут проводиться совершенно по разному в младших, средних и старших классах.

Различными будут не только задания, но и формы проведения занятий, поведение учителя на уроке.

Можно установить связи методики преподавания информатики практически с любыми науками. Так, казалось бы, далекие дисциплины методика преподавания информатики и графика оказываются одинаково необходимы при изучении графических редакторов на уроках информатики. В этом случае, поскольку не предусматривается специальной подготовки в области художественно-изобразительного искусства студентами - будущими учителями информатики, можно проводить совместные уроки информатики и рисования (если занятия проходят в младших и средних классах), или брать консультацию у учителей рисования.

Преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множества, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации).

При обучении информатике необходимо ориентироваться в проблемах философии (мировоззренческий подход к изучению системноинформационной картины мира), филологии (изучение текстовых редакторов, системы искусственного интеллекта), математики и физики (компьютерное моделирование), живописи и графики (изучение графических редакторов, системы мультимедиа) и пр. Таким образом, учитель информатики должен быть широко эрудированным человеком, причем постоянно пополняющим свои знания.

–  –  –

Становление базовой информатики в России В историческом аспекте в становлении базовой подготовки по информатике в России можно выделить три периода: до 1985 года, 1985-1990 года, с 1991 года по настоящее время.

До 1985 г. подготовка по базовой информатике велась только в высших учебных заведениях, в которых для инженерных, экономических и физикоматематических специальностей читались учебные дисциплины Вычислительная техника в инженерных и экономических расчетах, Основы вычислительной техники и программирования и им подобные. Изучение информатики в средней школе осуществлялось факультативно в тогда же сформировавшихся первых центрах информатизации школьного образования в Москве, Новосибирске, Екатеринбурге, Санкт-Петербурге.

Первое учебное пособие для школьного курса Основы информатики и вычислительной техники было разработано авторским коллективом под руководством академика А. П. Ершова и вышло в 1985 году.

Для обеспечения подготовки по информатике учащихся и студентов системы среднего и высшего образования в 1985-1988 годах были выпущены комплексы учебных пособий по базовой информатике, подготовленные лучшими специалистами и преподавателями системы профессионального образования. В 1986-1988 годах была организована массовая подготовка преподавателей всей системы образования России в области использования вычислительной техники. В 1987 году была разработана концепция преподавания базовой информатики, охватывающая все уровни образования. Это позволило согласовать содержание подготовки и обеспечить его преемственность и непрерывность изучения на всех уровнях образования.

Подготовка по информатике распределялась на базовую и специальную.

Цель базовой подготовки - дать обучаемым знания по основам информатики и вычислительной техники, необходимые в дальнейшем для получения специальной подготовки в таких областях применения вычислительной техники, как проектирование систем обработки информации и микропроцессорных систем, автоматизация управления и проектирования и т. д.

С конца 80-х годов претерпевает существенное изменение содержание курсов базовой информатики на всех уровнях образования, уменьшается количество учебных часов, отводимых на изучение программирования. Все больше внимания уделяется изучению новых информационных технологий.

Нацеленность на изучение в курсах базовой информатики новых информационных технологий, признание высоко развивающегося потенциала информатики и ее особой роли в формировании современного информационного общества стали исходными положениями при разработке современной концепции преподавания базовой информатики в учебных заведениях России.

Этапы информатизации образования за рубежом

Как отмечалось выше, информатика в нашей стране была объявлена обязательным общеобразовательным предметом в 1985 году, но экспериментально программирование школьники изучали начиная с 60-х годов. Примерно такой же срок освоения компьютерной техники педагогами за рубежом. Первые шаги по использованию компьютеров в обучении традиционны:

прежде всего надо получить технику в школы. Этот период профессор Калифорнийского университета А. Борк очень точно назвал "Достанем побольше техники" [1]. В это время технические аспекты вытесняют педагогические на второй план. Отличается в этом отношении позиция Японии, где прилагались сознательные усилия не допустить проникновения компьютеров в школьные классы, по крайней мере на ранних этапах.

У нас в стране был объявлен отдельный предмет "информатика". В Швеции в 1983 году также была принята программа широкомасштабного внедрения компьютеров в школы, но новый предмет (computer studies) был интегрирован с другими школьными дисциплинами.

Программирование в среднем звене за рубежом изучают редко и только по желанию учащихся. В младших и средних классах ребята овладевают навыками работы за компьютером (computer science) при изучении разнообразных предметов, хотя в большинстве стран все начиналось с программирования. Когда были установлены первые ЭВМ в классе, не было еще специального программного обеспечения для обучения.

Педагоги использовали то, что прилагалось к машинам, а это, как правило, среды языков программирования, и обычно Бейсик. Очень трудно объяснить, почему Бейсик получил такое большое распространение во всем мире, поскольку программы, написанные на нем, могут быть напрочь лишены логики. Многие авторы отмечали, что Бейсик способствует формированию вредных навыков, которые в дальнейшем трудно изменить. С нашей точки зрения оптимальным языком для обучения программированию является Паскаль, хотя за рубежом наиболее популярным является Лого. Восторженная книга Сеймура Пейперта [15] и его самоотверженная деятельность на ниве просвещения привлекла внимание большого количества педагогов, и было получено много интересных результатов.

Изучение языков программирования массовым порядком - это один из этапов овладения компьютерной техникой в обучении. Этот этап прошли многие страны мира, хотя в ряде стран (Франция, Австралия) с самого начала было принято направление на использование компьютера в качестве средства обучения при преподавании школьных предметов.

С дидактической точки зрения первые шаги по овладению компьютерной техникой едины в том, что явно ощущалось чрезмерное увлечение техникой и недостаточное внимание к педагогической стороне дела. Отличались в этом отношении страны, где процесс внедрения вычислительной техники в школы контролировался государством. Так, в 1979 году в Болгарии была создана Проблемная группа образования при Академии наук Болгарии и Министерстве народного просвещения, основной задачей которой являлось разработать методическую концепцию использования компьютеров в образовании.

В 1985 году Национальный совет Швеции по образованию поручил рабочей группе "Педагогические программные средства" определить основные направления разработки средств учебного назначения и обеспечить их внедрение на локальном и региональном уровне. В 1983 году Министерство просвещения Китая начало эксперимент по компьютерному обучению в пяти средних школах при Пекинском университете, а также при университетах Цинхуа и Фузань. В Великобритании в 1981 году были разработаны государственные программы внедрения компьютерного обучения в школы Англии и Шотландии.

Что касается США, ФРГ, Австралии, то там внедрение компьютеров в обучение было отдано на рассмотрение местных органов образования. В России информатизация образования также контролируется государством.

С первого же момента появления компьютеров в школах стало ясно, что необходимо разрабатывать специальное программное обеспечение. Пока таких программ не было, обучали программированию, но вот появились первые программы учебного назначения. Первоначально программы писали либо учителя, достаточно знакомые с программированием, либо программисты, мало знакомые с дидактикой. В первом случае страдала техническая сторона дела, во втором - дидактическая. Постепенно методисты и программисты стали объединяться, появились интересные обучающие программы (tutorials) и другое программное обеспечение учебного назначения (simulations, tools).

Часто используются упрощенные варианты прикладного программного обеспечения для деловых приложений (text editor, spead sheet, data base). Просматриваются перспективы внедрения сетей, систем мультимедиа, систем искусственного интеллекта в учебный процесс.

Возможности использования компьютеров в процессе обучения зарубежные педагоги видят в следующем [14]:

компьютерное обучение (программы);

* компьютерное изучение (инструмент для решения проблем);

* компьютерное тестирование;

* обучение, проводимое компьютером (учителем);

* моделирование (один из лучших вариантов использования компьютеров в обучении);

подготовка учебных пособий.

* Однако большинство исследователей этой проблемы считает, что этап эффективного использования компьютера в классе еще не наступил ни в одной стране.

§ 4. Современное содержание образования школьного курса информатики Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий [11].

Проблемой отбора содержания школьного курса информатики занимались многие отечественные ученые (И. Н. Антипов, Н. В. Апатова, А. Г.

Гейн, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, В. С.

Леднев и др.). Курс информатики (как общеобразовательный курс) рассматривается в новом стандарте в двух аспектах. Первый аспект: системноинформационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем. Второй аспект: методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий.

Системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучение общих закономерностей строения и функционирования самоуправляемых систем - суть школьного курса информатики на современном этапе образования.

Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов [11]:

вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления в системах различной природы; вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, количестве информации;

способы представления информации, методы и средства формализованного описания действий исполнителя; вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств, возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи;

вопросы, связанные с методом формализации, моделирования реальных объектов и явлений для их исследования с помощью компьютера, проведения компьютерного эксперимента;

этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера.

Обязательный минимум содержания обучения для средних общеобразовательных учреждений представлен в приложении 2.

Национально-региональный компонент по информатике

В Федеральном Законе «Об образовании» записано: «В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты» [11].

В связи с политическими, экономическими, социальными изменениями в стране в 1999 году была разработана общая стратегия образования и вынесена на обсуждение общественности. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» [6], среди основных задач в сфере образования указаны следующие:

— гармонизация национальных и этнокультурных отношений;

— сохранение и поддержка этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур;

— сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации.

Эти документы свидетельствуют о внимании к проблеме формирования национального самосознания на государственном уровне. Под национальным самосознанием обычно понимают сознание национальной общности, которое порождается общностью экономических связей, территории, языка, а также некоторых общих традиций, национальных особенностей культуры, психологии. Важнейшим средством формирования национального самосознания является национально-региональный компонент образования. Основные содержательные линии обучения определены в государственных стандартах образования. Главной особенностью новых государственных стандартов образования (на всех уровнях) является введение национально-регионального компонента.

Стандарты состоят из двух частей: федеральной (обязательной для всех учебных заведений Российской Федерации) и региональной, содержание которой определяется и устанавливается органами управления образованием региона. Национально-региональный компонент отражает специфику национальных, экономический, культурно-исторических и других особенностей региона. Федеральный компонент стандартов образования является гарантией существования единого образовательного пространства России.

Опыт использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет утверждать, что применение средств ИКТ в процессе обучения и воспитания будет способствовать формированию национального самосознания школьников, если 1) содержание программных средств учебного назначения отражает и опирается на культурноэтнические ценности нации; 2) структура программных средств учебного назначения соответствует логике познавательной деятельности школьников – представителей этноса; 3) межкультурные коммуникации на основе телекоммуникационных технологий выявляют особенности данной нации, позволяют школьникам осознать самобытность нации, понять ее место в мировом культурном сообществе наций и народов.

Культурно-этнические ценности представляют собой некий механизм, аккумулирующий и трансформирующий столетиями отшлифованный опыт народа, который является их носителем. Национальные ценности, вплетенные в общественную жизнь, нередко оказываются более стойкими носителями высшего, духовного начала, чем зафиксированные в религиозных установках идеи и принципы. Этнические ценности выступают важнейшим элементом духовности, определенным материализованным в поведении элементом национального самосознания: песни, пляски, изделия народного творчества, сказания и сказки, пословицы, поговорки и пр.

Рис.2 Экранные страницы заданий при изучении графических редакторов.

<

–  –  –

Например, сведения, представленные в табл. 1, позволяют провести анализ состояния загрязненности рек Чувашии, выявить основные источники загрязнения рек, проходящих по территории района, где находится школа. С помощью системы Power Point можно создавать объемные презентации района, области или школы, используя краеведческий материал.

Для использования информационных ресурсов с целью национального воспитания школьников необходимо выполнение ряда условий:

Высокое оснащение школ современными средствами информационных и коммуникационных технологий;

Наличие программных средств учебного назначения, ориентированных на формирование национального самосознания школьников;

Наличие штата высококвалифицированных учителей национальных школ и специалистов, владеющих средствами ИКТ;

Наличие телекоммуникационных сетей, соединяющих школы с ведущими научными и педагогическими центрами России, а также с районными центрами региона (области);

Методическое обеспечение новых средств и форм обучения.

Но главное, это осознание важности проблемы как со стороны учителей, так и со стороны государства. К сожалению, в практике работы общеобразовательных школ пока мало используются возможности использования местного национального материала на уроках информатики.

Рекомендуемая литература к первой главе

1. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история.//ИНФО.- № 5.- 1990.

- С. 110-119.

2. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1998.

3. Долматов В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы.- Дис…к.п.н., М., 1992.

4. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе.- Дис...д.п.н., М., 1988.

5. Лапчик М.П., Семакин И., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие.- М.: Академия, 2001.

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Российская газета от 3 декабря 1999 г. – С. 6-7.

7. Политика в области образования. Национальный доклад Российской Федерации на II международном конгрессе ЮНЕСКО Образование и информатика, Москва, 1-5 июля 1996 г.//ИНФО.- № 5.- 1996. - С. 3-20.

8. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа— Пресс, 1994.

9. Софронова Н. В. Методика преподавания информатики. - Чебоксары, ЧГПУ, 2001.

10. Теория и методика обучения информатике. Учебная программа для физико-математических факультетов педагогических университетов. – М., 2001. – 64 с.

11. Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины/Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой.-М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998 – 336 с.

12. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г.)

13. Федеральный закон "Об утверждении Федеральной программы развития образования" от 10 апреля 2000 г. N 51.

14. Частиков А. П. История компьютера. – М.: Информатика и образование, 1996.

15. Chu G. C., Shramm W. Learning From Television: What the Research Says Washington, D. C., 1969.

16. Papert S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. N. Y., 1980.

Глава 2. Программные средства учебного назначения § 1.

Диалектический характер внедрения средств информационных технологий в учебный процесс

–  –  –

Прежде всего отметим, что сущность (но не структура) процесса обучения не будет меняться при использовании средств ИТ. В любом случае основной целью обучения останется передача общественных знаний конкретному человеку - учащемуся. Трансформации будут подвержены элементы, характеризующие данный процесс. Так, движущими силами процесса обучения можно признать потребность общества в приобретении знаний подрастающим поколением, и с этой целью организация образовательных учреждений и процесса обучения в них. Движущими силами конкретного акта процесса обучения будут являться потребность учащихся в знаниях (для возможности дальнейшей профессиональной деятельности), их заинтересованность в успешности усвоения учебного материала и деятельность учителя по передаче знаний. На этом уровне средства информационных технологий оказывают влияние, поскольку являются средством повышения мотивации обучения (что доказано экспериментально многими авторами, в том числе нашими экспериментами), а также средством, позволяющим при соответствующей организации процесса обучения облегчить труд учителя.

Изменяются содержание и форма учебного процесса, поскольку применение средств ИТ не только влияет на процесс передачи знаний (методы и организационные формы обучения), но и изменяет содержание образования. В соответствии с запросами современного информационного общества изменился угол рассмотрения научных знаний с целью отбора их для школьного образования. Причем средства ИТ оказывают на содержание образования и внутреннее, и внешнее воздействие. Наиболее значимые изменения в содержании образования несут внешние (по отношению к школьному образованию) факторы. Это связано с информатизацией общества; развитием науки информатики (то есть теории информационных процессов) и стремительным совершенствование вычислительной техники, а следовательно, изменением не только способов передачи, хранения и обработки информации, но и мировоззрения, мировосприятия людей. С информационной точки зрения рассматриваются научные проблемы, а, следовательно, содержание школьного образования. Это можно назвать глобальным (или внешним) влиянием программных средств ИТ на содержание образования.

С другой стороны, наличие вычислительной техники в школе (в достаточном количестве и качестве) создает предпосылки для ее использования при преподавании общеобразовательных дисциплин.

Учителя общеобразовательных предметов, применяя программные средства, преобразуют учебный материал урока для наиболее эффективного их использования, а, значит, изменяют (точнее, модернизируют) содержательную компоненту образования. Если глобальное влияние на содержательную компоненту школьного образования, связанное с информатизацией общества, носит объективный характер (и не поддается влиянию со стороны индивидуума), то локальное влияние (на конкретном уроке) субъективно. Чтобы программные средства в каждом конкретном случае способствовали повышению эффективности обучения, учителям необходимо обладать специальными знаниями и умениями.

Рассмотрим влияние программных средств ИТ на диалектические закономерности процесса обучения. Отметим, что формулированием диалектических законов и закономерностей процесса обучения занимались многие педагоги (см., например, Дидактика, 1982). Отразим специфику применения программных средств в учебном процессе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«О.А.Белова АВТОМАТИЗАЦИЯ УЧЕТА ТОВАРОВ Учебное пособие для бакалавров направления подготовки 230700.62 «Прикладная информатика в области экономики» Чебоксары УДК 620(075.8) ББК 30.609Я73 Б43 Рецензенты: зав. кафедрой математических и инструментальных методов экономики Чебоксарского кооперативного института (филиала) АНО ВПО ЦС РФ «Российский университет кооперации», д. физ.-мат. наук, профессор В.И. Возяков; доцент кафедры информационных систем ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра математики и информатики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ) С2.Б.2 «Информационные системы в экономике» 080101.65 Экономическая безопасность Направление подготовки: (код и наименование направления подготовки) экономико-правовое обеспечение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра математики и информатики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ) С2.В.ДВ.1.2 «Математические методы и модели в экономике» 080101.65 Экономическая безопасность Направление подготовки: (код и наименование направления подготовки) экономико-правовое...»

«Дагестанский государственный институт народного хозяйства Утверждаю ; • Реюкор, д.эм., профессор |ЗЗУ;^^|У 11 \^;', '.'•.у/'' ^^лЛ^ БучаевЯ.Г. 2Бмая 2015г. Кафедра информатики РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Направление подготовки 38.03.06 (100700)Торговое дело профиль (Коммерция) Квалификация бакалавр Махачкала 201 УДК (002+33)075. ББК 22.18я73 Составнтель-Алиханова РавзанатАлихановна, к.э.н., доцент кафедры информа тики дгинх.Щц/гу Внутренний рецеизент...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Университетом по направлению подготовки Информатика и вычислительная техника профилю подготовки Автоматизированные системы обработки информации и управления.1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки Информатика и вычислительная техника.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования. 1.4. Требования к...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт математики, естественных наук и информационных технологий Кафедра экологии и генетики О.Н. Жигилева ПОПУЛЯЦИОННАЯ ГЕНЕТИКА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 020501 – Биоинженерия и биоинформатика, очной формы обучения Тюменский государственный...»

«Ф.С. ВОРОЙСКИЙ ИНФОРМАТИКА Энциклопедический систематизированный словарь-справочник Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах Электронное издание № © Воройский Ф.С. © ГПНТБ России Москва, 30 мая 2008 г.Типографское издание в 2006 г. осущеУДК 802.0 – 323.2-82:002+002.5(038) ствлено при поддержке Российского ББК 39.97я фонда фундаментальных исследований В 75 по проекту № 05-07-95004-д Последнее типографское издание: Воройский Ф.С. Информатика....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ Димов Э.М., Маслов О.Н., Матвеева Е.А., Диязитдинова А.Р. Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) для студентов специальности 09.03.03 – «Прикладная информатика» Самара 2015 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего...»

«Введение в вэйвлеты в свете линейной алгебры Michael W. Frazier An Introduction to Wavelets Through Linear Algebra With 46 Illustrations М. Фрейзер Введение в вэйвлеты в свете линейной алгебры Перевод с английского Я.М. Жилейкина Допущено УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 010501 «Прикладная математика и информатика» и по направлению 010500 «Прикладная математика и информатика» Москва...»

«Учебная программа составлена на основе ОСВО 1-31 02 01-2013, учебного плана № G 31-150/уч. от 30.05.2013 г.СОСТАВИТЕЛЬ: Д.М. Курлович, кандидат географических наук, доцент, доцент кафедры почвоведения и земельных информационных систем Белорусского государственного университета РЕЦЕНЗЕНТЫ: Кафедра физической географии Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка» В.Э. Кутырло, заведующий лабораторией научно-исследовательского геологоэкологического...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ Алексеев А. П., Орлов В.В. Методы сжатия информации Методические указания к проведению лабораторной работы Самара 2015 _ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ Кафедра Информатики и вычислительной техники Методические указания к проведению лабораторной работы «Методы сжатия информации» по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» (ТУСУР) Кафедра автоматизации обработки информации (АОИ) УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой АОИ д.т.н. профессор _Ю.П. Ехлаков Методические указания для выполнения ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ для направления подготовки магистра 080500.68 «Бизнес-информатика» Магистерская...»

««Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Заместитель руководителя БОУ Директор БОУ г. Омска «Гимназия // г.Омска «Гимназия №19» №19» ФИО // // Протокол № от ФИО ФИО «_»_20_г. «_»20_г. Приказ № _ от «_»_20_г. Рабочая программа по информатике и ИКТ 7 класс Разработчики: Бычкова С. И., учитель информатики высшей квалификационной категории, Христус М. А., учитель информатики первой квалификационной категории 2014 2015 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по...»

«Р РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт Биологии Кафедра ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры Алексеева Н. А., Тюменцева Е. А. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО БИОРАЗНООБРАЗИЮ: БОТАНИЧЕСКАЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 020501.65 Биоинженерия и биоинформатика очная форма обучения...»

«Федеральное агентство связи Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА Самара Т.В. Лямасова ПЕТР I И ЕГО ВРЕМЯ Учебное пособие по курсу «Отечественная история» Самара 201 УДК Лямасова Т.В. Петр I и его время. Учебное пособие по курсу «Отечественная история». Самара, 20 В ученом пособии кратко излагаются основные вехи истории России в период правления Петра...»

«Бюллетень новых поступлений за июль 2014 года А 17 Симоненко Ольга Анатольевна. Современные глобальные проблемы: учебное пособие для вузов / С 3 Симоненко Ольга Анатольевна. Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2014. с. ISBN 978-5-7389-1433-1 (в обл.) : 109-42р. Б1 Гладун Игорь Владимирович.Практические вопросы управления охраной окружающей среды: Г 5 практикум / Гладун Игорь Владимирович. Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2014. 230с. ISBN 978-5-7389-1438-6 (в обл.) : 236-30р. Б1 Редина Маргарита Михайловна....»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Елифанов А.В., Ковязина О.Л. КЛЕТОЧНАЯ БИОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 020501.65 «Биоинженерия и биоинформатика» форма обучения – очная Тюменский государственный университет Елифанов А.В., Ковязина О.Л. Клеточная биология. Учебно-методический...»

«Артеменко С.В. Производственная практика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов по направлению подготовки 020501 Биоинженерия и биоинформатика (специалитет), форма обучения очная, Тюмень, 2013, 12 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Производственная практика [электронный ресурс] / Режим доступа:...»

«Частное образовательное учреждение высшего образования «Брянский институт управления и бизнеса» УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой менеджмента и инноватики Матвеев А.В. «26_» _августа_ 2015 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ДЕЛА Укрупненная группа 090000 Информатика и вычислительная техника направлений и специальностей Направление 09.03.03 Прикладная информатика подготовки: Профиль: Прикладная информатика в экономике № На учебный...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 010300 Фундаментальная информатика и информационные технологии и профилю подготовки Информатика и компьютерные науки 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 010300 Фундаментальная информатика и информационные технологии 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.