WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ»: ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

_______________________/Волосникова Л.М./

01.07. 2011_г.

ЛОГОПЕДИЯ /ИСТОРИЯ ЛОГОПЕДИИ/



Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы ___________________________Дмитриева Л. И.

26 апреля 2011г.

Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии 3 мая 2011г. протокол №1 Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 24 стр.

Зав. кафедрой _____________________________/Дмитриев А. А./ 3 мая 2011г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________________/А.В. Арефьева/ «___24___»_____мая________2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А.

«01»07 2011 г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ

ДМИТРИЕВА Л.И.

ЛОГОПЕДИЯ / ИСТОРИЯ ЛОГОПЕДИИ /

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная Тюменский государственный университет Дмитриева Л.И. Логопедия (История логопедии). Учебно-методический комплекс.

Рабочая программа для студентов направления Специальное 050700.62 дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная.

Тюмень, 2011, 24 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (История логопедии) [электронный ресурс] / Режим доступа: http: //www.umk3.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

ОТВ

–  –  –

© Тюменский государственный университет, 2011.

© Дмитриева Л. И., 201 Пояснительная записка 1.

1.1. Цель и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: ознакомить студентов с предпосылками и истоками развития логопедии, с первыми сведениями о речевых расстройств и приемах их преодоления.

Основные задачи дисциплины:

сформировать у студентов научные представления о речевых расстройствах и методах их преодоления при изучении опыта прошлого;

дать представления о первых сведениях речевых расстройств и приемах их преодоления с древнейших времен истории развития человеческого общества;

ознакомить с позицией научных взглядов выдающихся просветителей и педагогов

– гуманистов Западной Европы, России на патологию речи, педагогов и общественных деятелей России, формирование правильной речи у детей и современное состояние организации логопедической помощи за рубежом и в России.

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 1.2.

Дисциплина «История логопедии» относится к дисциплинам по выбору базовой части профессионального цикла дисциплин Базой для усвоения дисциплины «История логопедии» служит изучение первоначальных сведений об основах логопедии. К моменту чтения данной дисциплины студенты ознакомлены с курсами истории, философии, развитие речи в онтогенезе, введение в логопедию, теоретические и методологические основы логопедии.

Дисциплина базируются на полученных ранее знаниях студентов в процессе лекций, лабораторных, семинарских занятий. Освоение дисциплины «История логопедии »





является одной завершающих дисциплин модуля Логопедия.

1.2.Компетенции выпускника в структуре ООП бакалавриата.

В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:

общепрофессиональными способностью и готовностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

предпосылки и истоки развития логопедии;

первые сведения о речевых расстройствах;

исторические сведения о речевых расстройствах и приемах их устранения с позиции древних медицинских писателей, ученых;

своеобразие взглядов выдающихся просветителей и педагогов – гуманистов Западной Европы и России;

современное состояние организации логопедической помощи за рубежом и в России.

уметь:

диалектически и творчески мыслить;

оценивать исторические и современные процессы и проблемы общественной жизни страны, их влияние на социальное положение детей с проблемами в развитии;

оценивать современные достижения в области логопедии.

эффективно работать с литературными источниками;

владеть:

умением устанавливать причинно-следственные связи;

интегрировать полученные ранее знания;

специальной терминологией.

Структура и трудоемкость дисциплины 2.

Семестр 8. Форма промежуточной аттестации (зачет).

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 108 часа.*

–  –  –

Содержание дисциплины 5.

Модуль. 1 Предпосылки развития логопедии.

Тема 1. Предпосылки и истоки развития логопедии ( 2 часа).

Опорные слова: сухие губы ( клюв ), анатомический субстрат расстройств речи.

Учение о болезнях речи в медицинской литературе. Разные точки зрения знаменитых медицинских авторов: Авиценны, Шенка, Гиппократа, Аристотеля, Галена, Меркуриалиса, Рудольфа Шультесса и др. ученых на причину болезней речи.

Тема 2. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления ( 2 часа).

Опорные слова: еффаоа (отвернись), жреческая храмовая медицина.

Философские взгляды народов Древнего Востока на болезни речи и их устранение. Культура Древнего Египта, их познания в медицине и первые упоминания о речевых расстройствах. Упоминания о болезнях речи и их устранении в Индийской и Китайской медицине. Религиозные мифы и сказания о болезнях речи и их устранении. Труды философов, медиков, риторов в Древней Греции и Риме о дефектах речи.

Тема 3..

Древнейшие медицинские писатели о болезнях речи ( 2 часа).

Опорные слова: папирус Эдвина Смита, трактат «Аюрведы».

Сведения в жреческой храмовой медицине Древнего Египта о расстройствах речи и способах их лечения. Сочинения врачей, философов Востока о болезнях речи и способах их лечения. Описание речевых расстройств в Китайской литературе. Сведения в медицинской литературе древнегреческих и древнеримских ученых, энциклопедистов о причинах и расстройствах речи, мерах их лечения.

Модуль 2. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления ( 2 часа).

Тема 1. Представления о речевых расстройствах в Древней Руси Опорные слова: гугнявый, момлет, заякливый, немый, поверия людей, немощные люди.

Представления древних славян о речевых расстройствах и приемах их устранения в летописях, словарях, русских пословицах, поговорках, повериях. Обозначение дефектов речи в древнерусском языке. Пословицы и поговорки о речи и языке русского народа.

Суеверные пережитки в понимании речевых дефектов и приемы их устранения в Древней Руси. Народная медицина о приемах устранения речевых расстройств. Летописи о гуманном отношении на Руси к убогим, калекам, немощным людям. Общественное положение на Руси детей с тяжелыми речевыми расстройствами.

Тема 2. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики ( 2 часа).

Опорные слова: «соль жизни» (разум, действие, речь).

Своеобразие взглядов выдающихся просветителей и педагогов-гуманистов Западной Европы на естественное формирование отдельных сторон детской речи.

Проблема формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка в творчестве энциклопедистов-просветителей (Т. Мора, Я.А.

Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г.Песталоцци и др.).

Ж.Ж. Руссо об особенностях детской речи. И.Г. Песталоцци о 3-х ступенях обучения речи.

Тема 3.Взгляды выдающихся просветителей и педагогов-гуманистов России на формирование правильной речи у детей ( 2 часа).

Опорные слова: «живое слово», «тонкие» или «острые» звуки.

Взгляды энциклопедистов-просветителей России на проблемы развития речи у детей. Творчество мыслителей-гуманистов энциклопедистов, просветителей, педагогов и общественных деятелей: К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, А.Н.

Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова и др. в России, которые отражали свои взгляды на речь детей, как объект изучения и воспитания.

Модуль 3 Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки Тема 1. Логопедическая помощь в советский период ( 2 часа).

Опорные слова: парциональные синдромы (расстройства функций мозговой коры сенсорная афазия, амнестическая афазия, алексия, аграфия, агнозия).

Статистические данные о логопедической помощи до и после Октябрьской революции. Открытие первой логопедической школы. Борьба с недостатками речи специалистов по детской дефективности. Логопедическая помощь детям с глухонемотой.

Организация логопедических пунктов при средних школах, детских поликлиниках, детских садах, детских яслях. Организация специальных учреждений для лиц с тяжелыми формами слухоречевых расстройств и их обслуживание.

Подготовка специалистов педагогов-дефектологов в СССР. Профиль подготовки специалиста – логопеда. Формирование научной школы по вопросам, касающимся обучения и воспитания дефективных детей.

Тема 2. Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки (1 час).

Опорные слова: комплексное изучение аномальных детей, «качественные тесты», логопункты.

Современное состояние проблемы патологии речи: отечественные и зарубежные достижения науки и практики. Статистические данные о патологии речи среди детей, подростков и взрослых. Организация специализированной службы в системе здравоохранения и образования.

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи: логопункты при общеобразовательных школах, детские поликлиники, специальные (коррекционные) школы 5-го вида, ДОУ для детей с речевыми нарушениями, группы в ДОУ и классы для детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных школах и других учреждениях.

Оказание логопедической помощи в специальной (коррекционной) школе 1-го - 8-го вида. Организация психолого-медико-педагогических комиссий, психолого-медикопедагогических консилиумов и диагностическая помощь населению. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других высших психических функций.

6. Планы семинарских занятий

Модуль. 1 Предпосылки развития логопедии ( 6 часов).

Тема 1. Учение о болезнях речи в сочинениях древнейших медицинских писателей

1. Приемы врачевания у народов Древнего Востока.

2. Медицинские познания у древних египтян.

3. Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах.

4. Вопросы сохранения здоровья и воспитания человека в трудах философов, медиков и риторов древности.

Тема 2. Упоминания о речевых расстройствах и приемах врачевания в священной средневековой литературе

1. Культура Древнего Египта и приемы врачевания.

2. О речевых расстройствах в священной литературе Индии и Китая, Древней Греции и Риме, Византии.

3. Религиозные мифы и сказания о речевых дефектах.

4. Пословицы и поговорки о речи и языке.

5. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения.

Тема 3. Сочинения врачей, философов Древнего Востока о болезнях речи и способах их лечения

1. Учение о болезнях речи в литературе древнейших медицинских писателей.

2. Мифы и сказания в литературных памятниках Древнего Востока о болезнях речи и способах их лечения.

3. Описание речевых расстройств в Китайской литературе.

Модуль 2. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления ( 6 часов).

Тема 1. Древние славяне о дефектах речи и приемах их устранения

1. Описание дефектов речи в древнерусском языке.

2. Пословицы и поговорки о речи и языке русского народа.

3. Древние славяне о речевых расстройствах.

Тема 2. Формирование правильной речи в трудах основоположников зарубежной педагогики

1. Творчество мыслителей- гуманистов энциклопедистов, просветителей, общественных деятелей, о формировании правильной речи в Западной Европе.

2. Взгляды на речь детей, как объект изучения и воспитания педагогов – гуманистов в Западной Европе.

3. Правильность речи детей и возможные ее недостатки в трудах основоположников зарубежной педагогики.

Тема 3. Выдающиеся просветители, энциклопедисты, общественные деятели и педагоги-гуманисты России о формировании правильной речи у детей

1. Значение языка для развития человеческого общества.

2. Сочинения М.В. Ломоносова, А.Н.Радищева о значении языка для развития общества.

3. Взгляды выдающихся просветителей и педагогов - гуманистов на роль речи в развитии ребенка.

4. Последовательность формирования детской речи в работах К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова.

5.

Модуль 3 Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки ( 3 часа).

Тема 1. Организация логопедической помощи в системе образования и здравоохранения в советский период

1. Логопедическая помощь детям с тяжелыми нарушениями речи.

2. Организация школьных логопедических пунктов.

3. Организация специальных учреждений для лиц с тяжелыми речевыми расстройствами и их обслуживание.

Тема 2. Организация логопедической помощи населению в России

1. Сеть учреждений логопедической помощи населению.

2. Организация логопедической службы в системе образования и здравоохранения.

3. Организация специальных учреждений для лиц с тяжелыми формами слухоречевых расстройств.

4. Об организации работы психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-медико-педагогических консилиумов.

5. Диагностическая помощь населению психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-медико-педагогических консилиумов.

Подготовка педагогов-дефектологов. Профиль подготовки специалиста логопеда.

Формирование научной школы в России по логопедии ( 6 часов).

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Текущий контроль: оценки посещаемости и активности на лекционных и практических занятиях.

Промежуточный контроль включает выполнение заданий самостоятельной работы: составление структурно-логической схемы; заполнение таблиц, написание аннотаций, экспериментальный отчет, работа с книгой. Результирующая оценка выставляется в пятибалльной системе. Методика формирования результирующей оценки промежуточного контроля. При получении результирующей оценки учитываются:

активность, посещаемость занятий, выполнение заданий самостоятельной работы, результаты теста.

Итоговый контроль: экзамен выполняется по завершении дисциплины.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Организация занятий по данной дисциплине предусматривает аудиторные занятия и выходы на практические занятия в образовательные учреждения. Базовой теоретической и практической подготовкой по усвоению данной дисциплины является предварительное изучение цикла медицинских, психолого - педагогических дисциплин, логопедии, логопедических технологий коррекции речевых нарушений, психолого – педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями.

Важное значение имеет анализ базовых теоретических положений, лежащих в основе содержания понятий ФФНР и ОНР: физиологический аспект (физиология органов слуха и речи, роль слуха в развитии речи ребенка), психологический аспект (онтогенетические особенности развития речи, взаимосвязь в работе речеслухового и речедвигательного анализаторов), лингвистический аспект (прикладное значение данных фонетики и фонологии, особенности речевого звукообразования, классификация звуков, лингвистическая, паралингвистическая и экстралингвистическая системы коммуникации).

Логопедия представляет собой дисциплину, требующую знаний патогенетических и психолого – педагогических критериев и принципов анализа речевых нарушений. Это связано с тем, что у детей с речевыми нарушениями отмечаются те или иные особенности в этиопатогенезе, сенсомоторном и знаково – символическом уровнях организации речевой деятельности. Особого внимания заслуживает анализ системной организации языка и специфика овладения ею детьми с различным характером мозговых дисфункций.

Теоретико – методологические основы дисциплины определяют содержание коррекционного обучения детей с ФФНР и различными уровнями общего недоразвития речи. Учет клинико – психологических механизмов нарушения речевой деятельности определяют принципы и методы, дифференцированный подход индивидуального и группового обучения.

7.Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к какимнибудь другим источникам. Учение о болезнях речи в медицинской литературе. Разные точки зрения знаменитых медицинских авторов: Авиценны, Шенка, Гиппократа, Аристотеля, Галена, Меркуриалиса, Рудольфа Шультесса и др. ученых на причину болезней речи.



Вопросы к зачету

1. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления

2. Труды философов, медиков, риторов в Древней Греции и Риме о дефектах речи.

3. Описание речевых расстройств в Китайской литературе.

4. Суеверные пережитки в понимании речевых дефектов и приемы их устранения в Древней Руси.

5. Народная медицина о приемах устранения речевых расстройств.

6. Проблема формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка в творчестве энциклопедистов-просветителей (Т. Мора, Я.А.

Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г.Песталоцци и др.).

7. Ж.Ж. Руссо об особенностях детской речи. И.Г. Песталоцци о 3-х ступенях обучения речи.

8. Взгляды энциклопедистов-просветителей России на проблемы развития речи у детей.

9. Творчество мыслителей-гуманистов энциклопедистов, просветителей, педагогов и общественных деятелей: К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, А.Н. Творчество мыслителей-гуманистов энциклопедистов, просветителей, педагогов и общественных деятелей: Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова и др. в России.

10. Логопедическая помощь детям с глухонемотой.

11. Суеверия, предрассудки, обрядовые ритуалы у славян, связанные с речевыми расстройствами.

12. Лечение нарушения слуха, голоса, артикуляционной моторики, немоты, заикания у древних славян.

13. Статистические данные о патологии речи среди детей, подростков и взрослых.

14. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других высших психических функций.

15. Обозначение дефектов речи в древнерусском языке.

16. Пословицы и поговорки о речи, языке, отражающие народные взгляды.

17. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения.

18. Социальное положение «убогих» на Руси.

19. Современное состояние проблемы патологии речи: отечественные и зарубежные достижения науки и практики. Подготовка специалиста-логопеда в 26 - 70 –е годы 20 века. Современные проблемы подготовки специалистов - логопедов.

20. Фундаментальные исследования М.Е. Хватцева по изучению сложных речевых дефектов при различных видах аномалий.

Темы контрольных работ, рефератов, докладов.

Тема 1. Предпосылки и истоки развития логопедии

1. Учение о болезнях речи в древней медицине.

2. Разные точки зрения у знаменитых медицинских авторов на приемы врачевания.

Литература:

1. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. –М., 1981.

2. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов. М. Академич. Проект. 2004. 384 с.

3. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. учебн. заведений: в 2 тт. Т.2/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И, Селиверстова.- М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Тема 2. Первые сведения о речевых расстройствах и их преодолении Пословицы и поговорки о речевых расстройствах и их преодолении.

1.

Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах в Греции, Риме.

2.

Литература:

1. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студентов высш. учебн.

завед. / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- М.: Академия,2006.-320 с.

2. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. — М., 1998.

3. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов. М. Академич. проект. 2004. 384 с.

Тема 3. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики

1. Взгляды выдающихся просветителей, энциклопедистов-просветителей и педагогов-гуманистов Западной Европы на естественное формирование детской речи: Т.

Мора, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д. Дидро, И.Г.Песталоцци.

2. Взгляды Ж.Ж. Руссо на детскую речь и ее особенности.

Литература:

Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

1.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. –М., 1981.

Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и 2.

А.К. Михальской. — М., 1998.

Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних 3.

спец. пед. учебн. заведений: в 2 тт. Т.2/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И, Селиверстова.- М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Тема 4. Религиозные представления славян в Древней Руси о речевых расстройствах

1. Представления Древних славян о речевых расстройствах, преодолении речевых нарушений.

2. Описание терминов-определений в народе для обозначения недостатков произношения звуков, физических недостатков периферической части речевого аппарата, недостатков голоса, носового оттенка.

3. Суеверия, предрассудки, обрядовые ритуалы у славян, связанные с речевыми расстройствами.

4. Лечение нарушения слуха, голоса, артикуляционной моторики, немоты, заикания у древних славян.

Литература:

1. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студентов высш. учебн.

завед. / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- М.: Академия,2006.-320 с.

2. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - Москва-Воронеж, 2003.

3. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. – М., 1981.

4. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов. М. Академич. проект. 2004. 384 с.

Тема 4. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной педагогики

1. Творчество К.Д. Ушинского на речь детей, как объект изучения и воспитания.

2. Творчество М.В. Ломоносова на речь детей, как объект изучения и воспитания.

3. Творчество А.Н. Радищева, отражающего его взгляды на речь детей, как объект изучения и воспитания.

4. Творчество В.Г. Белинского, на речь детей, как объект изучения и воспитания.

Литература:

1. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; М. Е. Хватцев. - Москва: ВЛАДОС. Педагогическое наследие). Кн. 1. - 2009. - 272 с

2. Справочник логопеда/ М. А. Поваляева. - 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

- 445 с.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.,1990.

4. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. – М., 1981.

5. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. учебн. заведений: в 2 тт. Т.2/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И, Селиверстова.- М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Тема 5. Взгляды выдающихся просветителей и педагогов -гуманистов России на формирование правильной речи у детей

1. Обозначение дефектов речи в древнерусском языке.

2. Пословицы и поговорки о речи, языке, отражающие народные взгляды.

3. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения.

4. Социальное положение «убогих» на Руси.

5. Взгляды К.Д.Ушинского, Я.А. Коменского М.В. Ломоносова и др. ученых, выдающихся просветителей на особенности образования устной речи.

Литература:

1. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студентов высш. учебн.

завед. / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- М.: Академия, 2006.-320 с.

2. Лепская Н.М. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). — М., 1998.

3. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебн. пособие. — М., 2000.

4. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов. М. Академич. проект. 2004.384 с.

Тема 6. Организация логопедической помощи населению в СССР

1. Организация логопедических пунктов.

2. Организация специальных учреждений.

3. Подготовка специалистов педагогов-дефектологов.

4. Формирование научной школы в России.

Литература:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.,1990.

2. Настольная книга логопеда: справ.- метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е.

Шевцова, - М: АСТ: Астрель, 2005.-398, [2] с.-(Библиотека логопеда).

3. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. — М., 1998.

4. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. – М., 1981.

5. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. учебн. заведений:в 2 тт. Т.2/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И, Селиверстова.-М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Тема 8. Организация логопедической помощи населению в России

1. Специализированная психолого-медико-педагогическая помощь лицам с нарушениями речи и других высших психических функций.

2. Специализированные службы в системе образования.

3. Положение о логопеде.

Литература:

1. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; М. Е. Хватцев. - Москва: ВЛАДОС. Педагогическое наследие). Кн. 1. - 2009. - 272 с

2. Справочник логопеда/ М. А. Поваляева. - 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

- 445 с.

3. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - Москва-Воронеж, 2003.

4. Настольная книга логопеда: справ.- метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е.

Шевцова, - М: АСТ: Астрель, 2005.-398, [2] с.-(Библиотека логопеда).

5. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. – М., 1981.

Требования к результатам освоения дисциплины: Требования к зачету.

На зачете студенты должны продемонстрировать достаточный уровень знаний и подготовку по вопросам в рамках данного предмета.

Внутрисеместровая аттестация проводится в форме текущего контроля (осуществляющаяся в процессе занятий с учетом посещаемости и успеваемости студентов) и промежуточного контроля.

Формы письменного контроля: анкеты обратной связи; экспресс-опрос;

контрольные работы (не менее 3-х); эссе; реферат; тестирование.

Формы устного контроля: коллоквиума; круглого стола; фронтальных и индивидуальных форм опроса; собеседования; устного ответа на вопросы.

Формы итогового контроля (зачет): собеседование; защита представленного материала с мультимедийным его сопровождением (текст, схемы, таблицы, рисунки и прочее).

8.Курсовые работы программой не предусмотрены.

9. Образовательные технологии.

Модуль. 1 Предпосылки развития логопедии ( 1 час) Тема 1. Учение о болезнях речи в сочинениях древнейших медицинских писателей.

Электронный проект по теме:

Приемы врачевания у народов Древнего Востока;

Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах.

Тема 2. Упоминания о речевых расстройствах и приемах врачевания в священной средневековой литературе (1час)

Круглый стол по теме:

О речевых расстройствах в священной литературе Индии и Китая, Древней Греции и Риме, Византии.

Тема 3. Сочинения врачей, философов Древнего Востока о болезнях речи и способах их лечения (1час)

Электронный проект по теме:

Учение о болезнях речи в литературе древнейших медицинских писателей.

Модуль 2. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления (2часа) Тема 1.

Древние славяне о дефектах речи и приемах их устранения Электронный проект по теме:

Пословицы и поговорки о речи и языке русского народа.

Тема 2. Формирование правильной речи в трудах основоположников зарубежной педагогики

Круглый стол по теме:

Творчество мыслителей- гуманистов энциклопедистов, просветителей, общественных деятелей, о формировании правильной речи в Западной Европе.

Дискуссия по теме:

Последовательность формирования детской речи в работах К.Д. Ушинского, М.В.

Ломоносова, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова.

Модуль 3 Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки (2 часа) Тема 1. Организация логопедической помощи в системе образования и здравоохранения в советский период

Электронный проект по теме:

Логопедическая помощь детям с тяжелыми нарушениями речи.

Тема 2. Организация логопедической помощи населению в России

Дискуссия по теме:

Диагностическая помощь населению психолого-медико-педагогических комиссий и психолого – медико - педагогических консилиумов.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10. 1. Основная литература:

Ковригина, Л. В. Преодоление грамматических нарушений у дошкольников с общим 1.

недоразвитием речи [Электронный ресурс]: на примере предложно-падежных форм существительных / Л. В. Ковригина на примере предложно-падежных форм существительных/ Л. В. Ковригина; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2013. с. - Режим доступа: http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/645069/ (Дата обращения 12.12. 2014) Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии: [учебное пособие]/ ред. Р. Е.

2.

Левина. - Репр. воспр. изд. 1967 г. - Москва: Альянс, 2013. - 368 с.: ил. БПЛ(30) Поливара, З. В. Практикум по логопсихологии: учебное пособие для 3.

самостоятельной работы студентов специальности "Логопедия", "Специальная психология"/ З. В. Поливара; Тюм. гос. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и социального управления. - Тюмень: Печатник, 2012. - 70 с. БПЛ(41) Цвирко, О. Ю. Логопедические технологии формирования произносительной 4.

стороны речи [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие по курсу "Логопедические технологии" / О. Ю. Цвирко: учебно-методическое пособие по курсу "Логопедические технологии"/ О. Ю. Цвирко ; Алтайская гос. пед. акад.. - Барнаул:

АлтГПА, 2012. - 89 с. Режим доступа: http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/644895/ (Дата обращения 12.12. 2014)

10.2. Дополнительная литература:

Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб.

1.

пособие для студентов учреждений сред. проф. образ., обуч. по спец. 0318 "Спец. дошк.

образование"/ Т. В. Волосовец [и др.] ; под ред. Т. В. Волосовец. - Москва: Академия, 2000. - 200 с. БПЛ (68)

Волкова Л. С., Селиверстов, В. И. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты):

2.

В 2 т. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений/ под ред. : Л. С. Волкова, В. И.

Селиверстов. - Москва: ВЛАДОС Т. 2.. - 1997. - 656 с.: ил. БПЛ (68) Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных 3.

классов: пособие для логопеда/ Л. Н. Ефименкова. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 336 с. БПЛ (42) Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих 4.

детей: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031600 - Сурдопедагогика/ Т. С.

Зыкова; М. А. Зыкова. - Москва: Академия, 2002. - 176 с. БПЛ (53) Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для 5.

учителя-логопеда/ Р. И. Лалаева. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: ил. БПЛ (54) Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: с 6.

минимальными дизартрическими расстройствами : учеб. пособие/ Л. В. Лопатина. Санкт-Петербург: Союз, 2005. - 192 с. БПЛ(10) Пожиленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов: пособие для логопеда/ Е. А.

7.

Пожиленко. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 224 с. БПЛ (2) Селиверстов, В. И. Практикум по детской логопедии: учеб. пособие/ под ред. В. И.

8.

Селиверства. - 2-е изд. - Москва: ВЛАДОС, 1997. - 272 с.: ил. БПЛ (38) Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ.

9.

дефектол. фак. пед. вузов/ Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - Москва:

Академия, 2003. - 238, [2] с. БПЛ (73),

10. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ.

дефектол. фак. пед. вузов/ Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - Москва:

Академия, 2003. - 238, [2] с. БПЛ (73)

10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1. http://mbttc.mtuci2.ru

2. http://library.auca.kg

3. http://www.bj.pu.ru

4. http://www.edu.ru

5. http://www.e-teaching.ru

6. http://www.ict.edu.ru

7. http://www.asha.org

8. http://www.aacap.org

9. http://www.dec-sped.org

10. http://www.downsideup.org

11. http://www.logoped.org

12. http://logoburg.nm.ru

11.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Мультимедийная аудитория компьютер;

слайдопроектор;

магнитофон;

видеомагнитофон;

учебно-наглядные пособия (наглядный материал, таблицы).

–  –  –

Методические рекомендации для преподавателя.

Дисциплина «История логопедии» является эликтивным курсом в блоке по выбору студентов цикла дисциплин предметной подготовки специальности Логопедия.

При чтении данной дисциплины преподаватель обращает внимание студентов о предпосылках и истоках развития логопедии.

Представлена современная научно-методическая литература, вопросы к зачету, темы рефератов, докладов и контрольных работ, необходимые студенту и преподавателю для создания максимальных возможностей глубокого изучения данного курса.

Преподаватель должен хорошо владеть различными технологиями проведения лекционных и семинарских занятий, и предлагать студентам различные виды самостоятельной работы (см. таблицу), давая студентам возможность проявить себя при подготовке к занятиям, используя современные информационные технологии, где студент не только прорабатывает пройденный материал, но и совершенствует свою компетентность при использовании информационных технологий.

Преподавателю необходимо обратить внимание студентов на сведения в медицинской литературе древнегреческих и древнеримских и др. ученых, энциклопедистов о причинах и расстройствах речи, мерах их лечения, на представления древних славян о речевых расстройствах и приемах их устранения, на организацию логопедической помощи в системе образования и здравоохранения в советский период.

В процессе проведения семинарских занятий преподаватель предусматривает рассмотрение теоретических вопросов о речевых расстройствах в священной литературе Индии и Китая, Древней Греции и Риме, Византии, религиозных мифах и сказаниях о речевых дефектах, о суеверных пережитках в понимании причин речевых дефектов, приемов их устранения, о взглядах выдающихся просветителей и педагогов - гуманистов на роль речи в развитии ребенка.

Преподаватель на лекционных и семинарских занятиях также использует различные их виды и формы, представление различных мультимедийных материалов, включающих схемы, таблицы, рисунки, кроссворды, тестирования и т.д. Использование представленного методического материала позволяет преподавателю перейти на новый более высокий уровень качественной профессиональной подготовки студентов, которые смогут овладеть не только определенными знаниями и умениями, но и компетенциями к постоянному творческому и самостоятельному поиску. Преподаватель должен учитывать, что при подготовке к семинарским занятиям студент должен тратить количество времени равное лекционному времени в расписании, поскольку рабочая неделя студента в соответствии с существующим законодательством составляет 54 часа.

Таблица видов самостоятельной работы студентов по дисциплине «История логопедии»

–  –  –

Реферат Реферат: 1) доклад на определнную тему, включающий обзор 2 соответствующих литературных и других источников; 2) изложение содержания научной работы, статьи, книги.

Конт Письменная (или устная) работа по какой-либо теме, либо по роль одной или нескольким дидактическим единицам дисциплины.

ная Проводится три контрольных работы за период прохождения работа дисциплины. Обязательным атрибутом контрольной работы являются: план, логичное изложение материала (своими словами, органически увязан с избранной студентом темой), выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников).

Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата с полями размером 3 см слева и 1-1,5 см справа, верхнее-2,5 см.все листы пронумерованы. выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников).

Сос- Таблица – какой-либо материал, сгруппированный в виде тавле- нескольких столбцов (граф), имеющих самостоятельные заголовки и ние отделенных друг от друга линиями (чертами). Составление таблиц – таблиц группировка материалов какой-либо лекции или е раздела в отдельную таблицу (таблицы), например: «Последовательность формирования детской речи в работах К.Д. Ушинского, М.В.

Ломоносова, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.А.

Добролюбова» и др.

Сос- Схема – абстрактное, упрощнное изображение чего-либо.

5 тавле- Составление схем проводится по таким темам, как: «Сеть ние учреждений логопедической помощи населению», «Система схем специальных учреждений для детей с нарушениями речи» и др.

Состав- Тест – задания стандартной формы, по результатам которого ление можно судить о знаниях, умениях, навыках испытуемых.

тестов Составление тестов осуществляется студентом по предыдущей лекции или е разделу с привлечением соответствующей литературы в количестве 15-20 единиц с тремя-четырьмя ответами, один из которых верный.

–  –  –

ление перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и крос- вертикали получились заданные по значениям слова.

свор- Составление кроссвордов может реализовываться по любой дов предыдущей лекции или е отдельным разделам. Количество значений в одном задании – от 10 до 20.

Проек- Проектирование – создание документа по реализации какой-либо 8 Тиро- проблемы, замысла, идеи, имеющего определенный алгоритм: анализ вание состояния проблемы, определение целевой установки, задач, способов их решения, возможности средств для выхода на конечный результат.

Муль- Мультимедиа – комплекс современных информационнотиме- коммуникационных технологий, используемых в иллюстративнодий- демонстрационных материалах наглядного характера. Подготовка ные мультимедийных материалов осуществляется одним или небольшой мате- группой студентов (2-4 человека) по какой-либо теме, дидактической риа- единице, либо по отдельному разделу предыдущей лекции. Либо лы мультимедийным материалом можно иллюстрировать какой-либо доклад, реферат, контрольную работу, курсовую, дипломную.

Опор- Опорный конспект – комплекс условных опорных сигналов, схем, 10 ное знаков, обозначающих определенные единицы фразы, разделы конс- лекционного или какого-либо научно-методического материала, пекти- представляющий отдельный фрагмент, раздел темы или содержание рова- лекции. Представляется на бумажном или электронном носителях.

ние

Круг- Круглый стол – форма дискуссии по какой-либо проблеме, где

лый каждый е участник имеет право на выступление в защиту своей стол точки зрения в пределах ранее оговоренного лимита времени.

Преподаватель (или студенты) заранее определяют проблему «Круглого стола», затем каждый студент готовит собственное выступление. Круглый стол заканчивается подведением итогов преподавателей, студенты (3-4 человека) готовят итоговый документ

– вариант решения проблемы.

Методические указания для студентов.

Студенты, в процессе углубленного изучения дисциплины по основным темам психолингвистики, обязаны посещать лекционные, семинарские занятия, вести самостоятельную работу. Отсутствовать на занятии студенты могут только по уважительным причинам, но в любом случае они отрабатывают пропущенные занятия, отчитываясь при этом преподавателю за каждое пропущенное занятие. В программе приведена таблица основных видов самостоятельной деятельности студентов, что и в методических рекомендациях для преподавателя с тем, чтобы студент мог воспользоваться ею, исходя из рекомендаций преподавателя при подготовке к семинарским занятиям (см.

таблицу).

Следует отметить, что большинство видов самостоятельной работы студенты уже изучили ранее, использовали на других дисциплинах, такие как доклад, сообщение, реферат, контрольные работы, составление таблиц, схем. В процессе самостоятельной работы предусматриваются такие виды работы как составление кроссвордов, тестов, проектирование, опорное конспектирование, представление мультимедийных материалов, проведение дискуссий на «Круглом столе», составление глоссариев, которые могут встретиться впервые. В таблице дается общее представление названных видов самостоятельной работы студентов, дается краткая характеристика каждого вида. Кроме этого преподаватель на лекциях и семинарах подробно объясняет содержание того или иного вида СРС.

За период прохождения дисциплины студенты имеют возможность использовать в своей самостоятельной работе практически все эти виды, что позволяет повысить им уровень своей компетентности в методическом плане, овладеть современными психологопедагогическими технологиями для выполнения своей будущей профессиональной деятельности.

Рекомендации к написанию конспектов Конспект- особый вид текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации первоисточника.

Цель этой деятельности - выявление, систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее ценной для понимания изучаемой темы информации, Конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы исходного текста, но факты и доказательства, примеры и иллюстрации.

Критерием качества конспекта служит возможность воспроизвести по нему материал через относительно большой промежуток времени, а также использовать конспект для цитирования, подтверждения своих или чужих положений в докладе, выступлении, статье, сообщении.

Рекомендации к сравнительному анализу подходов различных исследователей к изучаемой проблеме Данный вид самостоятельной работы предполагает выявления сходства или различия разных исследователей к обозначенной проблеме. Итоговый текст должен включать в себя не только изложение позиций того или иного автора, но и выявление особенностей этих позиций.

Рекомендации к написанию тезисного плана План – это взаимное расположение частей, краткая программа изложения какого – либо текста.

Пункты плана должны быть связаны внутренней логикой (второй пункт должен вытекать из первого, третий- из второго и т.д.).

По способу выражения план может быть следующим:

вопросительный;

цитатный;

тезисный.

Формулировка плана только называет то, о чем нужно сказать при анализе текста. А то, что нужно сказать, какие главные мысли и позиции исследователя нужно подчеркнуть, сформулировано кратко и сжато в тезисах.

Тезисы – это сжато сформулированные основные положения, мысли исследователя, которые автор тезисов считает необходимым выделить в анализируемым исследовании по указанной проблеме.

Как и в плане, вторая мысль тезисов должна следовать из первой, третья- из второй и т.д.; т.е. тезисы должны быть связаны внутренней логикой, следовательно, развивать тему или основную мысль главы или параграфа.

Тезисный план объединяет свойства плана и тезисов, т.е. пункты плана могут передавать основную мысль либо словами текста, либо словами составителя тезисов, либо объединять оба способа.

Рекомендации к написанию отчета Для выполнения задний учебного и научного характера необходим тематический отчет, задача которого - обратить внимание на самое актуальное в тех работах, которые отражают содержание изучаемой темы. При подготовке отчета можно сгруппировать изученный материал, поменять его местами в зависимости от цели и задач анализа.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Федеральное государственно автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет» имени М.В. Ломоносова Кафедра регионоведения и международных отношений История международных отношений 1900-1990 гг. Учебно-методическое пособие Архангельск УДК 327(091)(075) ББК 63.3(0)6-64я И 90 Составитель: М.М. Паникар, кандидат исторических наук, доцент кафедры регионоведения и международных отношений Северного (Арктического) федерального...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра отечественной средневековой и новой истории История России с древнейших времен до 1861 года Методические указания Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов, обучающихся по направлению История Ярославль ЯрГУ УДК 94(470)(072) ББК Т3(2)я73 И90 Рекомендовано Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного издания. План 2014 года...»

«ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ учебно-методическое пособие Санкт-Петербург Отечественная история: Учебно-методическое пособие. Под редакцией Кузьминой О.В. СПб.: СПбГУ ИТМО, 2009.206 с. Авторский коллектив: зав. каф. всемирной истории к.и.н., доцент Кузьмина...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.02.2015 г. Содержание: УМК по дисциплине «Сравнительная история мировых религий» для студентов направления 46.03.01 «История» профиля подготовки «Историко-культурный туризм» очной формы обучения. Автор: Яковлев В. В. Объем 29 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой Протокол заседания Рекомендовано археологии, кафедры от 10.02.2015 Еманов А. Г. 16.02.2015 г. к электронному истории г. изданию Древнего мира и №8 Средних...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет» Факультет международных отношений Кафедра религиоведения и истории УТВЕРЖДЕНЫ на заседании кафедры «»20 г., протокол №_ Заведующий кафедрой А.П. Забияко подпись МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Религии России Направление подготовки 47.04.03 «Религиоведение» (шифр и наименование специальности/направления) по профилю Государственное регулирование межэтнических и межрелигиозных...»

«ТВОРЧЕСТВО М.А. ШОЛОХОВА ИЗУЧЕНИЕ «ДОНСКИХ РАССКАЗОВ» Методическое пособие к спецкурсу Автор-составитель: Наталья Дмитриевна Котовчихина Москва 201 Основные цели и задачи спецкурса Ц е л ь – познакомить студентов с творчеством М.А. Шолохова, привить интерес к рассказам писателя как уникальному явлению в литературе о Гражданской войне и о судьбах казачества, научить приемам анализа произведений малого жанра. Задачи – пробудить интерес к истории и литературе донского края; развивать умение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» КАФЕДРА ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Квалификация выпускника Бакалавр Волжский, 2014 г. Учебно-методический комплекс...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Усть-Илимска Иркутской области РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании МО Заместитель директора приказом директора школы Протокол № _ _ _ от « _» _2014 г. «» 2014 г. № от «_» 2014 г. Рабочая программа учебного предмета Окружающий мир 1 «А»,1Б класс на 2014-2015 учебный год Разработчик программы Никитина Г.Е Чижкова Т.А. учителя начальных классов высшей категории Пояснительная записка...»

«Частное учреждение образования МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ Кафедра истории и теории права О.И.Лейко Методические указания к УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ студентов дневной формы получения высшего образования по изучению тем по дисциплине “ОБЩАЯ ТЕОРИЯ ПРАВА” в 1 семестре Минск 2014 УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА студентов по изучению тем по дисциплине “ОБЩАЯ ТЕОРИЯ ПРАВА” Цель управляемой самостоятельной работы – самостоятельное овладение студентами знаниями по определённым темам...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Агрономический факультет Кафедра генетики, селекции и семеноводства ИСТОРИЯ НАУКИ методические указания по проведению семинарских занятий аспирантов направление подготовки 06.06.01– биологические Краснодар КубГАУ Составители: Цаценко Л. В. История науки : метод. указания по проведению практических занятий аспирантов по направлениям подготовки 04.06.01– химические науки 05.06.01 –...»

«Особенности организации образовательного процесса при изучении учебных предметов (учебных дисциплин) “Всемирная история” и “История Беларуси” в учреждениях ПТО и ССО в 2015/2016 учебном году» (Методические рекомендации) Методические рекомендации подготовлены в соответствии с инструктивнометодическим письмом Министерства образования Республики Беларусь ”Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра музеологии и краеведения История торговых марок и брендов Методические указания Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов, обучающихся по направлению Реклама и связи с общественностью Ярославль ЯрГУ УДК 94(470)(072) ББК Т3(2)я73 И90 Рекомендовано Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного издания. План 2014 года. Рецензент...»

«ГБОУ ДПО РК «Крымский центр развития профессионального образования» История создания славянской письменности Методические рекомендации Симферополь УДК 008:003 ББК 78.38 Составитель: методист КЦРПО Вороная Е.И. История создания славянской письменности [Текст]: методические рекомендации / сост. Е.И. Вороная. – Симферополь : КЦРПО, 2015. Данные рекомендации содержат краткий исторический обзор создания славянской азбуки братьями-просветителями равноапостольными Кириллом и Мефодием. Цель...»

«АНООВО «Севастопольская морская академия» Факультет Транспортных технологий, туризма и менеджмента Кафедра гуманитарных и естественнонаучных дисциплин МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ для студентов дневной формы обучения направления подготовки 43.03.03 «Гостиничное дело» квалификационного уровня «бакалавр» по дисциплине «История» Разработчик к.ф.н. Арутюнян Л.В. Заведующий кафедрой Севастополь Введение Методические рекомендации по организации изучения дисциплины...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА C. И. Цеменкова ИСТОРИЯ АРХИВОВ РОССИИ с древнейших времен до начала ХХ века Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлениям подготовки 034700, 46.03.02 «Документоведение и архивоведение» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 930.25(075.8) ББК Ч813(2)я73-1...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «История» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление 38.03.03 / 080400.62 Управление персоналом (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«№ Наименование Наименование учебно-методической, методической и иных материалов (автор, п/п дисциплины по учебному место издания, год, тираж) плану 1 Иностранный язык 1. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык», 2013 г.2.Методическая разработка «A Few steps to Business English», Копейкина И.И., Толпенко В.А. 2 История 1.Учебно-методический комплекс по дисциплине «Отечественная история» 2.Мунчаев Ш.М., Устинов В.М., История Отечества М., 2007 г. Семеникова Л.И. «Россия в...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ» Опубликовано на основании решения заседания кафедры журналистики Пр. № 13 от 28.05.2014    ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОММУНИКАТИВНОМ ПРОЦЕССЕ Учебное пособие для дисциплин «Профессиональная этика журналиста», «Основы журналистской деятельности», «Современные зарубежные СМИ» Направление подготовки 031300.62 Журналистика Квалификация выпускника Бакалавр...»

«ИСТОРИЯ РОССИИ Учебное пособие для таджикских трудовых мигрантов (второе, дополненное и исправленное, издание) Душанбе – 2015 ББК 63.3 (2 рос) + 74.266.3 И-90 Составитель: Саидов Зафар Шералиевич (Сайидзода Зафари Шерали) История России: Учебное пособие для таджикских трудовых мигрантов / Составитель: Зафар Саидов. – Второе, дополненное и исправленное, издание.– Душанбе: ООО «Контраст», 2015. – 208 стр. Настоящее учебное пособие предназначено для самостоятельного изучения истории России с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» КАФЕДРА ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВА Направление подготовки 030900.62 Юриспруденция профиль подготовки общий Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Волжский, 2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы социального...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.