WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ»: ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

_______________________/Волосникова Л.М./

01.07. 2011_г.

ЛОГОПЕДИЯ /ИСТОРИЯ ЛОГОПЕДИИ/



Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направление 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы ___________________________Дмитриева Л. И.

26 апреля 2011г.

Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии 3 мая 2011г. протокол №1 Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 24 стр.

Зав. кафедрой _____________________________/Дмитриев А. А./ 3 мая 2011г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________________/А.В. Арефьева/ «___24___»_____мая________2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А.

«01»07 2011 г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ

ДМИТРИЕВА Л.И.

ЛОГОПЕДИЯ / ИСТОРИЯ ЛОГОПЕДИИ /

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная Тюменский государственный университет Дмитриева Л.И. Логопедия (История логопедии). Учебно-методический комплекс.

Рабочая программа для студентов направления Специальное 050700.62 дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная.

Тюмень, 2011, 24 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (История логопедии) [электронный ресурс] / Режим доступа: http: //www.umk3.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

ОТВ

–  –  –

© Тюменский государственный университет, 2011.

© Дмитриева Л. И., 201 Пояснительная записка 1.

1.1. Цель и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: ознакомить студентов с предпосылками и истоками развития логопедии, с первыми сведениями о речевых расстройств и приемах их преодоления.

Основные задачи дисциплины:

сформировать у студентов научные представления о речевых расстройствах и методах их преодоления при изучении опыта прошлого;

дать представления о первых сведениях речевых расстройств и приемах их преодоления с древнейших времен истории развития человеческого общества;

ознакомить с позицией научных взглядов выдающихся просветителей и педагогов

– гуманистов Западной Европы, России на патологию речи, педагогов и общественных деятелей России, формирование правильной речи у детей и современное состояние организации логопедической помощи за рубежом и в России.

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 1.2.

Дисциплина «История логопедии» относится к дисциплинам по выбору базовой части профессионального цикла дисциплин Базой для усвоения дисциплины «История логопедии» служит изучение первоначальных сведений об основах логопедии. К моменту чтения данной дисциплины студенты ознакомлены с курсами истории, философии, развитие речи в онтогенезе, введение в логопедию, теоретические и методологические основы логопедии.

Дисциплина базируются на полученных ранее знаниях студентов в процессе лекций, лабораторных, семинарских занятий. Освоение дисциплины «История логопедии »





является одной завершающих дисциплин модуля Логопедия.

1.2.Компетенции выпускника в структуре ООП бакалавриата.

В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:

общепрофессиональными способностью и готовностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

предпосылки и истоки развития логопедии;

первые сведения о речевых расстройствах;

исторические сведения о речевых расстройствах и приемах их устранения с позиции древних медицинских писателей, ученых;

своеобразие взглядов выдающихся просветителей и педагогов – гуманистов Западной Европы и России;

современное состояние организации логопедической помощи за рубежом и в России.

уметь:

диалектически и творчески мыслить;

оценивать исторические и современные процессы и проблемы общественной жизни страны, их влияние на социальное положение детей с проблемами в развитии;

оценивать современные достижения в области логопедии.

эффективно работать с литературными источниками;

владеть:

умением устанавливать причинно-следственные связи;

интегрировать полученные ранее знания;

специальной терминологией.

Структура и трудоемкость дисциплины 2.

Семестр 8. Форма промежуточной аттестации (зачет).

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 108 часа.*

–  –  –

Содержание дисциплины 5.

Модуль. 1 Предпосылки развития логопедии.

Тема 1. Предпосылки и истоки развития логопедии ( 2 часа).

Опорные слова: сухие губы ( клюв ), анатомический субстрат расстройств речи.

Учение о болезнях речи в медицинской литературе. Разные точки зрения знаменитых медицинских авторов: Авиценны, Шенка, Гиппократа, Аристотеля, Галена, Меркуриалиса, Рудольфа Шультесса и др. ученых на причину болезней речи.

Тема 2. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления ( 2 часа).

Опорные слова: еффаоа (отвернись), жреческая храмовая медицина.

Философские взгляды народов Древнего Востока на болезни речи и их устранение. Культура Древнего Египта, их познания в медицине и первые упоминания о речевых расстройствах. Упоминания о болезнях речи и их устранении в Индийской и Китайской медицине. Религиозные мифы и сказания о болезнях речи и их устранении. Труды философов, медиков, риторов в Древней Греции и Риме о дефектах речи.

Тема 3..

Древнейшие медицинские писатели о болезнях речи ( 2 часа).

Опорные слова: папирус Эдвина Смита, трактат «Аюрведы».

Сведения в жреческой храмовой медицине Древнего Египта о расстройствах речи и способах их лечения. Сочинения врачей, философов Востока о болезнях речи и способах их лечения. Описание речевых расстройств в Китайской литературе. Сведения в медицинской литературе древнегреческих и древнеримских ученых, энциклопедистов о причинах и расстройствах речи, мерах их лечения.

Модуль 2. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления ( 2 часа).

Тема 1. Представления о речевых расстройствах в Древней Руси Опорные слова: гугнявый, момлет, заякливый, немый, поверия людей, немощные люди.

Представления древних славян о речевых расстройствах и приемах их устранения в летописях, словарях, русских пословицах, поговорках, повериях. Обозначение дефектов речи в древнерусском языке. Пословицы и поговорки о речи и языке русского народа.

Суеверные пережитки в понимании речевых дефектов и приемы их устранения в Древней Руси. Народная медицина о приемах устранения речевых расстройств. Летописи о гуманном отношении на Руси к убогим, калекам, немощным людям. Общественное положение на Руси детей с тяжелыми речевыми расстройствами.

Тема 2. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики ( 2 часа).

Опорные слова: «соль жизни» (разум, действие, речь).

Своеобразие взглядов выдающихся просветителей и педагогов-гуманистов Западной Европы на естественное формирование отдельных сторон детской речи.

Проблема формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка в творчестве энциклопедистов-просветителей (Т. Мора, Я.А.

Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г.Песталоцци и др.).

Ж.Ж. Руссо об особенностях детской речи. И.Г. Песталоцци о 3-х ступенях обучения речи.

Тема 3.Взгляды выдающихся просветителей и педагогов-гуманистов России на формирование правильной речи у детей ( 2 часа).

Опорные слова: «живое слово», «тонкие» или «острые» звуки.

Взгляды энциклопедистов-просветителей России на проблемы развития речи у детей. Творчество мыслителей-гуманистов энциклопедистов, просветителей, педагогов и общественных деятелей: К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, А.Н.

Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова и др. в России, которые отражали свои взгляды на речь детей, как объект изучения и воспитания.

Модуль 3 Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки Тема 1. Логопедическая помощь в советский период ( 2 часа).

Опорные слова: парциональные синдромы (расстройства функций мозговой коры сенсорная афазия, амнестическая афазия, алексия, аграфия, агнозия).

Статистические данные о логопедической помощи до и после Октябрьской революции. Открытие первой логопедической школы. Борьба с недостатками речи специалистов по детской дефективности. Логопедическая помощь детям с глухонемотой.

Организация логопедических пунктов при средних школах, детских поликлиниках, детских садах, детских яслях. Организация специальных учреждений для лиц с тяжелыми формами слухоречевых расстройств и их обслуживание.

Подготовка специалистов педагогов-дефектологов в СССР. Профиль подготовки специалиста – логопеда. Формирование научной школы по вопросам, касающимся обучения и воспитания дефективных детей.

Тема 2. Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки (1 час).

Опорные слова: комплексное изучение аномальных детей, «качественные тесты», логопункты.

Современное состояние проблемы патологии речи: отечественные и зарубежные достижения науки и практики. Статистические данные о патологии речи среди детей, подростков и взрослых. Организация специализированной службы в системе здравоохранения и образования.

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи: логопункты при общеобразовательных школах, детские поликлиники, специальные (коррекционные) школы 5-го вида, ДОУ для детей с речевыми нарушениями, группы в ДОУ и классы для детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных школах и других учреждениях.

Оказание логопедической помощи в специальной (коррекционной) школе 1-го - 8-го вида. Организация психолого-медико-педагогических комиссий, психолого-медикопедагогических консилиумов и диагностическая помощь населению. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других высших психических функций.

6. Планы семинарских занятий

Модуль. 1 Предпосылки развития логопедии ( 6 часов).

Тема 1. Учение о болезнях речи в сочинениях древнейших медицинских писателей

1. Приемы врачевания у народов Древнего Востока.

2. Медицинские познания у древних египтян.

3. Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах.

4. Вопросы сохранения здоровья и воспитания человека в трудах философов, медиков и риторов древности.

Тема 2. Упоминания о речевых расстройствах и приемах врачевания в священной средневековой литературе

1. Культура Древнего Египта и приемы врачевания.

2. О речевых расстройствах в священной литературе Индии и Китая, Древней Греции и Риме, Византии.

3. Религиозные мифы и сказания о речевых дефектах.

4. Пословицы и поговорки о речи и языке.

5. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения.

Тема 3. Сочинения врачей, философов Древнего Востока о болезнях речи и способах их лечения

1. Учение о болезнях речи в литературе древнейших медицинских писателей.

2. Мифы и сказания в литературных памятниках Древнего Востока о болезнях речи и способах их лечения.

3. Описание речевых расстройств в Китайской литературе.

Модуль 2. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления ( 6 часов).

Тема 1. Древние славяне о дефектах речи и приемах их устранения

1. Описание дефектов речи в древнерусском языке.

2. Пословицы и поговорки о речи и языке русского народа.

3. Древние славяне о речевых расстройствах.

Тема 2. Формирование правильной речи в трудах основоположников зарубежной педагогики

1. Творчество мыслителей- гуманистов энциклопедистов, просветителей, общественных деятелей, о формировании правильной речи в Западной Европе.

2. Взгляды на речь детей, как объект изучения и воспитания педагогов – гуманистов в Западной Европе.

3. Правильность речи детей и возможные ее недостатки в трудах основоположников зарубежной педагогики.

Тема 3. Выдающиеся просветители, энциклопедисты, общественные деятели и педагоги-гуманисты России о формировании правильной речи у детей

1. Значение языка для развития человеческого общества.

2. Сочинения М.В. Ломоносова, А.Н.Радищева о значении языка для развития общества.

3. Взгляды выдающихся просветителей и педагогов - гуманистов на роль речи в развитии ребенка.

4. Последовательность формирования детской речи в работах К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова.

5.

Модуль 3 Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки ( 3 часа).

Тема 1. Организация логопедической помощи в системе образования и здравоохранения в советский период

1. Логопедическая помощь детям с тяжелыми нарушениями речи.

2. Организация школьных логопедических пунктов.

3. Организация специальных учреждений для лиц с тяжелыми речевыми расстройствами и их обслуживание.

Тема 2. Организация логопедической помощи населению в России

1. Сеть учреждений логопедической помощи населению.

2. Организация логопедической службы в системе образования и здравоохранения.

3. Организация специальных учреждений для лиц с тяжелыми формами слухоречевых расстройств.

4. Об организации работы психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-медико-педагогических консилиумов.

5. Диагностическая помощь населению психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-медико-педагогических консилиумов.

Подготовка педагогов-дефектологов. Профиль подготовки специалиста логопеда.

Формирование научной школы в России по логопедии ( 6 часов).

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Текущий контроль: оценки посещаемости и активности на лекционных и практических занятиях.

Промежуточный контроль включает выполнение заданий самостоятельной работы: составление структурно-логической схемы; заполнение таблиц, написание аннотаций, экспериментальный отчет, работа с книгой. Результирующая оценка выставляется в пятибалльной системе. Методика формирования результирующей оценки промежуточного контроля. При получении результирующей оценки учитываются:

активность, посещаемость занятий, выполнение заданий самостоятельной работы, результаты теста.

Итоговый контроль: экзамен выполняется по завершении дисциплины.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Организация занятий по данной дисциплине предусматривает аудиторные занятия и выходы на практические занятия в образовательные учреждения. Базовой теоретической и практической подготовкой по усвоению данной дисциплины является предварительное изучение цикла медицинских, психолого - педагогических дисциплин, логопедии, логопедических технологий коррекции речевых нарушений, психолого – педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями.

Важное значение имеет анализ базовых теоретических положений, лежащих в основе содержания понятий ФФНР и ОНР: физиологический аспект (физиология органов слуха и речи, роль слуха в развитии речи ребенка), психологический аспект (онтогенетические особенности развития речи, взаимосвязь в работе речеслухового и речедвигательного анализаторов), лингвистический аспект (прикладное значение данных фонетики и фонологии, особенности речевого звукообразования, классификация звуков, лингвистическая, паралингвистическая и экстралингвистическая системы коммуникации).

Логопедия представляет собой дисциплину, требующую знаний патогенетических и психолого – педагогических критериев и принципов анализа речевых нарушений. Это связано с тем, что у детей с речевыми нарушениями отмечаются те или иные особенности в этиопатогенезе, сенсомоторном и знаково – символическом уровнях организации речевой деятельности. Особого внимания заслуживает анализ системной организации языка и специфика овладения ею детьми с различным характером мозговых дисфункций.

Теоретико – методологические основы дисциплины определяют содержание коррекционного обучения детей с ФФНР и различными уровнями общего недоразвития речи. Учет клинико – психологических механизмов нарушения речевой деятельности определяют принципы и методы, дифференцированный подход индивидуального и группового обучения.

7.Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к какимнибудь другим источникам. Учение о болезнях речи в медицинской литературе. Разные точки зрения знаменитых медицинских авторов: Авиценны, Шенка, Гиппократа, Аристотеля, Галена, Меркуриалиса, Рудольфа Шультесса и др. ученых на причину болезней речи.



Вопросы к зачету

1. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления

2. Труды философов, медиков, риторов в Древней Греции и Риме о дефектах речи.

3. Описание речевых расстройств в Китайской литературе.

4. Суеверные пережитки в понимании речевых дефектов и приемы их устранения в Древней Руси.

5. Народная медицина о приемах устранения речевых расстройств.

6. Проблема формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка в творчестве энциклопедистов-просветителей (Т. Мора, Я.А.

Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г.Песталоцци и др.).

7. Ж.Ж. Руссо об особенностях детской речи. И.Г. Песталоцци о 3-х ступенях обучения речи.

8. Взгляды энциклопедистов-просветителей России на проблемы развития речи у детей.

9. Творчество мыслителей-гуманистов энциклопедистов, просветителей, педагогов и общественных деятелей: К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, А.Н. Творчество мыслителей-гуманистов энциклопедистов, просветителей, педагогов и общественных деятелей: Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова и др. в России.

10. Логопедическая помощь детям с глухонемотой.

11. Суеверия, предрассудки, обрядовые ритуалы у славян, связанные с речевыми расстройствами.

12. Лечение нарушения слуха, голоса, артикуляционной моторики, немоты, заикания у древних славян.

13. Статистические данные о патологии речи среди детей, подростков и взрослых.

14. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других высших психических функций.

15. Обозначение дефектов речи в древнерусском языке.

16. Пословицы и поговорки о речи, языке, отражающие народные взгляды.

17. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения.

18. Социальное положение «убогих» на Руси.

19. Современное состояние проблемы патологии речи: отечественные и зарубежные достижения науки и практики. Подготовка специалиста-логопеда в 26 - 70 –е годы 20 века. Современные проблемы подготовки специалистов - логопедов.

20. Фундаментальные исследования М.Е. Хватцева по изучению сложных речевых дефектов при различных видах аномалий.

Темы контрольных работ, рефератов, докладов.

Тема 1. Предпосылки и истоки развития логопедии

1. Учение о болезнях речи в древней медицине.

2. Разные точки зрения у знаменитых медицинских авторов на приемы врачевания.

Литература:

1. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. –М., 1981.

2. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов. М. Академич. Проект. 2004. 384 с.

3. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. учебн. заведений: в 2 тт. Т.2/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И, Селиверстова.- М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Тема 2. Первые сведения о речевых расстройствах и их преодолении Пословицы и поговорки о речевых расстройствах и их преодолении.

1.

Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах в Греции, Риме.

2.

Литература:

1. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студентов высш. учебн.

завед. / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- М.: Академия,2006.-320 с.

2. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. — М., 1998.

3. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов. М. Академич. проект. 2004. 384 с.

Тема 3. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики

1. Взгляды выдающихся просветителей, энциклопедистов-просветителей и педагогов-гуманистов Западной Европы на естественное формирование детской речи: Т.

Мора, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д. Дидро, И.Г.Песталоцци.

2. Взгляды Ж.Ж. Руссо на детскую речь и ее особенности.

Литература:

Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

1.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. –М., 1981.

Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и 2.

А.К. Михальской. — М., 1998.

Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних 3.

спец. пед. учебн. заведений: в 2 тт. Т.2/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И, Селиверстова.- М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Тема 4. Религиозные представления славян в Древней Руси о речевых расстройствах

1. Представления Древних славян о речевых расстройствах, преодолении речевых нарушений.

2. Описание терминов-определений в народе для обозначения недостатков произношения звуков, физических недостатков периферической части речевого аппарата, недостатков голоса, носового оттенка.

3. Суеверия, предрассудки, обрядовые ритуалы у славян, связанные с речевыми расстройствами.

4. Лечение нарушения слуха, голоса, артикуляционной моторики, немоты, заикания у древних славян.

Литература:

1. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студентов высш. учебн.

завед. / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- М.: Академия,2006.-320 с.

2. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - Москва-Воронеж, 2003.

3. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. – М., 1981.

4. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов. М. Академич. проект. 2004. 384 с.

Тема 4. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной педагогики

1. Творчество К.Д. Ушинского на речь детей, как объект изучения и воспитания.

2. Творчество М.В. Ломоносова на речь детей, как объект изучения и воспитания.

3. Творчество А.Н. Радищева, отражающего его взгляды на речь детей, как объект изучения и воспитания.

4. Творчество В.Г. Белинского, на речь детей, как объект изучения и воспитания.

Литература:

1. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; М. Е. Хватцев. - Москва: ВЛАДОС. Педагогическое наследие). Кн. 1. - 2009. - 272 с

2. Справочник логопеда/ М. А. Поваляева. - 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

- 445 с.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.,1990.

4. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. – М., 1981.

5. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. учебн. заведений: в 2 тт. Т.2/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И, Селиверстова.- М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Тема 5. Взгляды выдающихся просветителей и педагогов -гуманистов России на формирование правильной речи у детей

1. Обозначение дефектов речи в древнерусском языке.

2. Пословицы и поговорки о речи, языке, отражающие народные взгляды.

3. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения.

4. Социальное положение «убогих» на Руси.

5. Взгляды К.Д.Ушинского, Я.А. Коменского М.В. Ломоносова и др. ученых, выдающихся просветителей на особенности образования устной речи.

Литература:

1. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студентов высш. учебн.

завед. / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- М.: Академия, 2006.-320 с.

2. Лепская Н.М. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). — М., 1998.

3. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебн. пособие. — М., 2000.

4. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов. М. Академич. проект. 2004.384 с.

Тема 6. Организация логопедической помощи населению в СССР

1. Организация логопедических пунктов.

2. Организация специальных учреждений.

3. Подготовка специалистов педагогов-дефектологов.

4. Формирование научной школы в России.

Литература:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.,1990.

2. Настольная книга логопеда: справ.- метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е.

Шевцова, - М: АСТ: Астрель, 2005.-398, [2] с.-(Библиотека логопеда).

3. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. — М., 1998.

4. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. – М., 1981.

5. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних спец. пед. учебн. заведений:в 2 тт. Т.2/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И, Селиверстова.-М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Тема 8. Организация логопедической помощи населению в России

1. Специализированная психолого-медико-педагогическая помощь лицам с нарушениями речи и других высших психических функций.

2. Специализированные службы в системе образования.

3. Положение о логопеде.

Литература:

1. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; М. Е. Хватцев. - Москва: ВЛАДОС. Педагогическое наследие). Кн. 1. - 2009. - 272 с

2. Справочник логопеда/ М. А. Поваляева. - 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

- 445 с.

3. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - Москва-Воронеж, 2003.

4. Настольная книга логопеда: справ.- метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е.

Шевцова, - М: АСТ: Астрель, 2005.-398, [2] с.-(Библиотека логопеда).

5. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И.

Селиверстова, С.Н. Шаховской. – М., 1981.

Требования к результатам освоения дисциплины: Требования к зачету.

На зачете студенты должны продемонстрировать достаточный уровень знаний и подготовку по вопросам в рамках данного предмета.

Внутрисеместровая аттестация проводится в форме текущего контроля (осуществляющаяся в процессе занятий с учетом посещаемости и успеваемости студентов) и промежуточного контроля.

Формы письменного контроля: анкеты обратной связи; экспресс-опрос;

контрольные работы (не менее 3-х); эссе; реферат; тестирование.

Формы устного контроля: коллоквиума; круглого стола; фронтальных и индивидуальных форм опроса; собеседования; устного ответа на вопросы.

Формы итогового контроля (зачет): собеседование; защита представленного материала с мультимедийным его сопровождением (текст, схемы, таблицы, рисунки и прочее).

8.Курсовые работы программой не предусмотрены.

9. Образовательные технологии.

Модуль. 1 Предпосылки развития логопедии ( 1 час) Тема 1. Учение о болезнях речи в сочинениях древнейших медицинских писателей.

Электронный проект по теме:

Приемы врачевания у народов Древнего Востока;

Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах.

Тема 2. Упоминания о речевых расстройствах и приемах врачевания в священной средневековой литературе (1час)

Круглый стол по теме:

О речевых расстройствах в священной литературе Индии и Китая, Древней Греции и Риме, Византии.

Тема 3. Сочинения врачей, философов Древнего Востока о болезнях речи и способах их лечения (1час)

Электронный проект по теме:

Учение о болезнях речи в литературе древнейших медицинских писателей.

Модуль 2. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления (2часа) Тема 1.

Древние славяне о дефектах речи и приемах их устранения Электронный проект по теме:

Пословицы и поговорки о речи и языке русского народа.

Тема 2. Формирование правильной речи в трудах основоположников зарубежной педагогики

Круглый стол по теме:

Творчество мыслителей- гуманистов энциклопедистов, просветителей, общественных деятелей, о формировании правильной речи в Западной Европе.

Дискуссия по теме:

Последовательность формирования детской речи в работах К.Д. Ушинского, М.В.

Ломоносова, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова.

Модуль 3 Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки (2 часа) Тема 1. Организация логопедической помощи в системе образования и здравоохранения в советский период

Электронный проект по теме:

Логопедическая помощь детям с тяжелыми нарушениями речи.

Тема 2. Организация логопедической помощи населению в России

Дискуссия по теме:

Диагностическая помощь населению психолого-медико-педагогических комиссий и психолого – медико - педагогических консилиумов.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10. 1. Основная литература:

Ковригина, Л. В. Преодоление грамматических нарушений у дошкольников с общим 1.

недоразвитием речи [Электронный ресурс]: на примере предложно-падежных форм существительных / Л. В. Ковригина на примере предложно-падежных форм существительных/ Л. В. Ковригина; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2013. с. - Режим доступа: http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/645069/ (Дата обращения 12.12. 2014) Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии: [учебное пособие]/ ред. Р. Е.

2.

Левина. - Репр. воспр. изд. 1967 г. - Москва: Альянс, 2013. - 368 с.: ил. БПЛ(30) Поливара, З. В. Практикум по логопсихологии: учебное пособие для 3.

самостоятельной работы студентов специальности "Логопедия", "Специальная психология"/ З. В. Поливара; Тюм. гос. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и социального управления. - Тюмень: Печатник, 2012. - 70 с. БПЛ(41) Цвирко, О. Ю. Логопедические технологии формирования произносительной 4.

стороны речи [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие по курсу "Логопедические технологии" / О. Ю. Цвирко: учебно-методическое пособие по курсу "Логопедические технологии"/ О. Ю. Цвирко ; Алтайская гос. пед. акад.. - Барнаул:

АлтГПА, 2012. - 89 с. Режим доступа: http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/644895/ (Дата обращения 12.12. 2014)

10.2. Дополнительная литература:

Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб.

1.

пособие для студентов учреждений сред. проф. образ., обуч. по спец. 0318 "Спец. дошк.

образование"/ Т. В. Волосовец [и др.] ; под ред. Т. В. Волосовец. - Москва: Академия, 2000. - 200 с. БПЛ (68)

Волкова Л. С., Селиверстов, В. И. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты):

2.

В 2 т. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений/ под ред. : Л. С. Волкова, В. И.

Селиверстов. - Москва: ВЛАДОС Т. 2.. - 1997. - 656 с.: ил. БПЛ (68) Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных 3.

классов: пособие для логопеда/ Л. Н. Ефименкова. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 336 с. БПЛ (42) Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих 4.

детей: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031600 - Сурдопедагогика/ Т. С.

Зыкова; М. А. Зыкова. - Москва: Академия, 2002. - 176 с. БПЛ (53) Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для 5.

учителя-логопеда/ Р. И. Лалаева. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: ил. БПЛ (54) Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: с 6.

минимальными дизартрическими расстройствами : учеб. пособие/ Л. В. Лопатина. Санкт-Петербург: Союз, 2005. - 192 с. БПЛ(10) Пожиленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов: пособие для логопеда/ Е. А.

7.

Пожиленко. - Москва: ВЛАДОС, 2001. - 224 с. БПЛ (2) Селиверстов, В. И. Практикум по детской логопедии: учеб. пособие/ под ред. В. И.

8.

Селиверства. - 2-е изд. - Москва: ВЛАДОС, 1997. - 272 с.: ил. БПЛ (38) Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ.

9.

дефектол. фак. пед. вузов/ Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - Москва:

Академия, 2003. - 238, [2] с. БПЛ (73),

10. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ.

дефектол. фак. пед. вузов/ Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - Москва:

Академия, 2003. - 238, [2] с. БПЛ (73)

10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1. http://mbttc.mtuci2.ru

2. http://library.auca.kg

3. http://www.bj.pu.ru

4. http://www.edu.ru

5. http://www.e-teaching.ru

6. http://www.ict.edu.ru

7. http://www.asha.org

8. http://www.aacap.org

9. http://www.dec-sped.org

10. http://www.downsideup.org

11. http://www.logoped.org

12. http://logoburg.nm.ru

11.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Мультимедийная аудитория компьютер;

слайдопроектор;

магнитофон;

видеомагнитофон;

учебно-наглядные пособия (наглядный материал, таблицы).

–  –  –

Методические рекомендации для преподавателя.

Дисциплина «История логопедии» является эликтивным курсом в блоке по выбору студентов цикла дисциплин предметной подготовки специальности Логопедия.

При чтении данной дисциплины преподаватель обращает внимание студентов о предпосылках и истоках развития логопедии.

Представлена современная научно-методическая литература, вопросы к зачету, темы рефератов, докладов и контрольных работ, необходимые студенту и преподавателю для создания максимальных возможностей глубокого изучения данного курса.

Преподаватель должен хорошо владеть различными технологиями проведения лекционных и семинарских занятий, и предлагать студентам различные виды самостоятельной работы (см. таблицу), давая студентам возможность проявить себя при подготовке к занятиям, используя современные информационные технологии, где студент не только прорабатывает пройденный материал, но и совершенствует свою компетентность при использовании информационных технологий.

Преподавателю необходимо обратить внимание студентов на сведения в медицинской литературе древнегреческих и древнеримских и др. ученых, энциклопедистов о причинах и расстройствах речи, мерах их лечения, на представления древних славян о речевых расстройствах и приемах их устранения, на организацию логопедической помощи в системе образования и здравоохранения в советский период.

В процессе проведения семинарских занятий преподаватель предусматривает рассмотрение теоретических вопросов о речевых расстройствах в священной литературе Индии и Китая, Древней Греции и Риме, Византии, религиозных мифах и сказаниях о речевых дефектах, о суеверных пережитках в понимании причин речевых дефектов, приемов их устранения, о взглядах выдающихся просветителей и педагогов - гуманистов на роль речи в развитии ребенка.

Преподаватель на лекционных и семинарских занятиях также использует различные их виды и формы, представление различных мультимедийных материалов, включающих схемы, таблицы, рисунки, кроссворды, тестирования и т.д. Использование представленного методического материала позволяет преподавателю перейти на новый более высокий уровень качественной профессиональной подготовки студентов, которые смогут овладеть не только определенными знаниями и умениями, но и компетенциями к постоянному творческому и самостоятельному поиску. Преподаватель должен учитывать, что при подготовке к семинарским занятиям студент должен тратить количество времени равное лекционному времени в расписании, поскольку рабочая неделя студента в соответствии с существующим законодательством составляет 54 часа.

Таблица видов самостоятельной работы студентов по дисциплине «История логопедии»

–  –  –

Реферат Реферат: 1) доклад на определнную тему, включающий обзор 2 соответствующих литературных и других источников; 2) изложение содержания научной работы, статьи, книги.

Конт Письменная (или устная) работа по какой-либо теме, либо по роль одной или нескольким дидактическим единицам дисциплины.

ная Проводится три контрольных работы за период прохождения работа дисциплины. Обязательным атрибутом контрольной работы являются: план, логичное изложение материала (своими словами, органически увязан с избранной студентом темой), выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников).

Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата с полями размером 3 см слева и 1-1,5 см справа, верхнее-2,5 см.все листы пронумерованы. выводы, список проанализированной литературы (не менее 3-х источников).

Сос- Таблица – какой-либо материал, сгруппированный в виде тавле- нескольких столбцов (граф), имеющих самостоятельные заголовки и ние отделенных друг от друга линиями (чертами). Составление таблиц – таблиц группировка материалов какой-либо лекции или е раздела в отдельную таблицу (таблицы), например: «Последовательность формирования детской речи в работах К.Д. Ушинского, М.В.

Ломоносова, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.А.

Добролюбова» и др.

Сос- Схема – абстрактное, упрощнное изображение чего-либо.

5 тавле- Составление схем проводится по таким темам, как: «Сеть ние учреждений логопедической помощи населению», «Система схем специальных учреждений для детей с нарушениями речи» и др.

Состав- Тест – задания стандартной формы, по результатам которого ление можно судить о знаниях, умениях, навыках испытуемых.

тестов Составление тестов осуществляется студентом по предыдущей лекции или е разделу с привлечением соответствующей литературы в количестве 15-20 единиц с тремя-четырьмя ответами, один из которых верный.

–  –  –

ление перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и крос- вертикали получились заданные по значениям слова.

свор- Составление кроссвордов может реализовываться по любой дов предыдущей лекции или е отдельным разделам. Количество значений в одном задании – от 10 до 20.

Проек- Проектирование – создание документа по реализации какой-либо 8 Тиро- проблемы, замысла, идеи, имеющего определенный алгоритм: анализ вание состояния проблемы, определение целевой установки, задач, способов их решения, возможности средств для выхода на конечный результат.

Муль- Мультимедиа – комплекс современных информационнотиме- коммуникационных технологий, используемых в иллюстративнодий- демонстрационных материалах наглядного характера. Подготовка ные мультимедийных материалов осуществляется одним или небольшой мате- группой студентов (2-4 человека) по какой-либо теме, дидактической риа- единице, либо по отдельному разделу предыдущей лекции. Либо лы мультимедийным материалом можно иллюстрировать какой-либо доклад, реферат, контрольную работу, курсовую, дипломную.

Опор- Опорный конспект – комплекс условных опорных сигналов, схем, 10 ное знаков, обозначающих определенные единицы фразы, разделы конс- лекционного или какого-либо научно-методического материала, пекти- представляющий отдельный фрагмент, раздел темы или содержание рова- лекции. Представляется на бумажном или электронном носителях.

ние

Круг- Круглый стол – форма дискуссии по какой-либо проблеме, где

лый каждый е участник имеет право на выступление в защиту своей стол точки зрения в пределах ранее оговоренного лимита времени.

Преподаватель (или студенты) заранее определяют проблему «Круглого стола», затем каждый студент готовит собственное выступление. Круглый стол заканчивается подведением итогов преподавателей, студенты (3-4 человека) готовят итоговый документ

– вариант решения проблемы.

Методические указания для студентов.

Студенты, в процессе углубленного изучения дисциплины по основным темам психолингвистики, обязаны посещать лекционные, семинарские занятия, вести самостоятельную работу. Отсутствовать на занятии студенты могут только по уважительным причинам, но в любом случае они отрабатывают пропущенные занятия, отчитываясь при этом преподавателю за каждое пропущенное занятие. В программе приведена таблица основных видов самостоятельной деятельности студентов, что и в методических рекомендациях для преподавателя с тем, чтобы студент мог воспользоваться ею, исходя из рекомендаций преподавателя при подготовке к семинарским занятиям (см.

таблицу).

Следует отметить, что большинство видов самостоятельной работы студенты уже изучили ранее, использовали на других дисциплинах, такие как доклад, сообщение, реферат, контрольные работы, составление таблиц, схем. В процессе самостоятельной работы предусматриваются такие виды работы как составление кроссвордов, тестов, проектирование, опорное конспектирование, представление мультимедийных материалов, проведение дискуссий на «Круглом столе», составление глоссариев, которые могут встретиться впервые. В таблице дается общее представление названных видов самостоятельной работы студентов, дается краткая характеристика каждого вида. Кроме этого преподаватель на лекциях и семинарах подробно объясняет содержание того или иного вида СРС.

За период прохождения дисциплины студенты имеют возможность использовать в своей самостоятельной работе практически все эти виды, что позволяет повысить им уровень своей компетентности в методическом плане, овладеть современными психологопедагогическими технологиями для выполнения своей будущей профессиональной деятельности.

Рекомендации к написанию конспектов Конспект- особый вид текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации первоисточника.

Цель этой деятельности - выявление, систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее ценной для понимания изучаемой темы информации, Конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы исходного текста, но факты и доказательства, примеры и иллюстрации.

Критерием качества конспекта служит возможность воспроизвести по нему материал через относительно большой промежуток времени, а также использовать конспект для цитирования, подтверждения своих или чужих положений в докладе, выступлении, статье, сообщении.

Рекомендации к сравнительному анализу подходов различных исследователей к изучаемой проблеме Данный вид самостоятельной работы предполагает выявления сходства или различия разных исследователей к обозначенной проблеме. Итоговый текст должен включать в себя не только изложение позиций того или иного автора, но и выявление особенностей этих позиций.

Рекомендации к написанию тезисного плана План – это взаимное расположение частей, краткая программа изложения какого – либо текста.

Пункты плана должны быть связаны внутренней логикой (второй пункт должен вытекать из первого, третий- из второго и т.д.).

По способу выражения план может быть следующим:

вопросительный;

цитатный;

тезисный.

Формулировка плана только называет то, о чем нужно сказать при анализе текста. А то, что нужно сказать, какие главные мысли и позиции исследователя нужно подчеркнуть, сформулировано кратко и сжато в тезисах.

Тезисы – это сжато сформулированные основные положения, мысли исследователя, которые автор тезисов считает необходимым выделить в анализируемым исследовании по указанной проблеме.

Как и в плане, вторая мысль тезисов должна следовать из первой, третья- из второй и т.д.; т.е. тезисы должны быть связаны внутренней логикой, следовательно, развивать тему или основную мысль главы или параграфа.

Тезисный план объединяет свойства плана и тезисов, т.е. пункты плана могут передавать основную мысль либо словами текста, либо словами составителя тезисов, либо объединять оба способа.

Рекомендации к написанию отчета Для выполнения задний учебного и научного характера необходим тематический отчет, задача которого - обратить внимание на самое актуальное в тех работах, которые отражают содержание изучаемой темы. При подготовке отчета можно сгруппировать изученный материал, поменять его местами в зависимости от цели и задач анализа.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт государства и права Кафедра теории государства и права и международного права КИСЛИЦИНА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЕВРОПЕЙСКОГО ПРАВА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов, обучающихся по направлению подготовки 40.06.01 Юриспруденция «Теория и история...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт истории и политических наук Кафедра отечественной истории Т. И. БАКУЛИНА ИСТОРИЯ СОВЕТСКОЙ КУЛЬТУРЫ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 46.06.01 Исторические науки и археология (Отечественная история) очной и заочной форм обучения Тюменский...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.02.2015 Содержание: УМК по дисциплине «Математические методы в исторических исследованиях» для студентов направления 46.03.01 «История (уровень бакалавриата)» очной формы обучения Автор(-ы): Козлов С.А. Объем 18 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой Рекомендовано Протокол заседания археологии, истории Еманов А.Г. к электронному кафедры от 10.02.2015 10.02.2015 Древнего мира и изданию №5 Средних веков Председатель УМК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт государства и права Кафедра теории государства и права и международного права КЛИМОВ ИВАН ПАВЛОВИЧ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ГОСУДАРСТВА И ПРАВА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления 40.06.01 Юриспруденция (Теория и история права и государства;...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт истории и политических наук Кафедра отечественной истории КРУЖИНОВ Валерий Михайлович ИСТОРИЯ ТЮМЕНСКОГО РЕГИОНА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов 46.06.01 Исторические науки и археология (Отечественная история) очной и заочной форм обучения Тюменский...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.02.2015 г. Содержание: УМК по дисциплине «Сравнительная история мировых религий» для студентов направления 46.03.01 «История» профиля подготовки «Историко-культурный туризм» очной формы обучения. Автор: Яковлев В. В. Объем 29 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой Протокол заседания Рекомендовано археологии, кафедры от 10.02.2015 Еманов А. Г. 16.02.2015 г. к электронному истории г. изданию Древнего мира и №8 Средних...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ИСТОРИИ И ВОСТОКОВЕДЕНИЯ Кафедра археологии и этнологии З.Г. ШАКИРОВ МЕТОДЫ ФИКСАЦИИ В АРХЕОЛОГИИ Учебно-методическое пособие Казань – 2015 УДК 902 ББК 63.4 Принято на заседании кафедры археологии и этнологии Протокол № 7 от 10 марта 2015 года Рецензенты: доктор исторических наук, профессор кафедры археологии и этнологии КФУ, член корреспондент АН РТ Ф.Ш. Хузин; доктор исторических наук, заведующий кафедрой археологии и...»

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» М.А. Сапронова АРАБО-МУСУЛЬМАНСКИЙ МИР история, география, общество Учебное пособие КАЗАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УДК 94(61):94(53)(075.8) ББК 63.3(0)6я73 С 19 Печатается по рекомендации Ученого совета Института международных отношений Казанского (Приволжского) федерального университета в рамках реализации Федеральной целевой программы по подготовке специалистов с углубленным знанием истории и культуры ислама Рецензенты: канд. ист. наук, доц. кафедры...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по дисциплине «Новейшая история. Часть 1» для студентов направления 46.03.01 «История» профиля подготовки «Историко-культурный туризм» очной формы обучения (7 семестр) Автор: Сокова З. Н. Объем 20 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой новой Рекомендовано Протокол заседания Кондратьев истории и к электронному кафедры от 05.02.2015..2015 С.В. международных изданию №6 отношений Председатель УМК...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.