WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«    ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОММУНИКАТИВНОМ ПРОЦЕССЕ Учебное пособие для дисциплин «Профессиональная этика журналиста», «Основы журналистской деятельности», «Современные зарубежные ...»

-- [ Страница 1 ] --

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОФСОЮЗОВ»

Опубликовано на основании решения

заседания кафедры журналистики

Пр. № 13 от 28.05.2014 

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОММУНИКАТИВНОМ

ПРОЦЕССЕ

Учебное пособие



для дисциплин «Профессиональная этика журналиста», «Основы журналистской деятельности», «Современные зарубежные СМИ»

Направление подготовки 031300.62 Журналистика Квалификация выпускника - Бакалавр Форма обучения – очная, заочная

Разработчик:

доцент кафедры журналистики СПбГУП, кандидат исторических наук, Желновакова М.Ф.

Рецензенты:

И.о. заведующего кафедрой журналистики СПбГУП, профессор Сошников В.Д.

Доцент кафедры журналистики СПбГУП, кандидат исторических наук Зеликина Н.С.

г. Санкт-Петербург 2014 г.

Содержание Предисловие Глава 1. Применение коммуникативных инновационных технологий при подготовке журналистов Глава 2. Практические рекомендации по использованию кейс-метода в процессе обучения будущих журналистов

2.1. Примеры учебных кейсов Список использованных источников Предисловие Использование инновационных технологий в процессе подготовки будущих специалистов является одним из важнейших условий модернизации российского высшего профессионального образования. Именно это направление заложено в стратегических документах, разрабатываемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Инновации, предложенные в стандартах третьего поколения, касаются как изменения модели взаимодействия преподавателя и студента, так и использования новых образовательных методик. Одной из основных идей является изменение содержания коммуникативного процесса, переход к дискуссионной форме обучения, направленной не только на получение знаний, но формирование коммуникативных навыков.

На сегодняшний день преподаватели имеют возможность внедрять в свою работу как собственные образовательные технологии, так и технологии, апробированные в зарубежных вузах и ранее не использовавшиеся в российской системе подготовки кадров. Одним из наиболее перспективных инновационных методов подготовки будущих специалистов является кейсметод, который также используется в специальной литературе как метод разбора конкретных ситуаций или метод ситуационного обучения. В данной работе, чтобы избежать излишней путаницы, будет использоваться название кейс-метод.

Данная методика получила распространение в западных вузах еще в начале XX века, преимущественно в учебных заведениях, готовящих юристов и экономистов. В системе высшего профессионального образования России данный метод стал использоваться сравнительно недавно. Однако, справедливости ради, следует отметить, что использование примеров из различных сфер деятельности в своей педагогической деятельность практиковали многие советские и российские преподаватели, но данный опыт не получил единого методического оформления и, как следствие, не был широко тиражирован.

На сегодняшний день многие эксперты в области образования предлагают использовать кейс-метод как один из основных методов подготовки будущих специалистов, ссылаясь на эффективность данного метода при подготовке юристов и экономистов. Но, несмотря на такие успехи в данных областях, следует отметить, что кейс-метода до сих пор полностью не адаптирована для социально-гуманитарных дисциплин, поскольку тут требуются иные подходы к созданию учебных кейсов, постановке вопросов и прогнозированию результатов.

Как уже было отмечено, единого подхода и технологий адаптации кейс-метода к социально-гуманитарным дисциплинам предложено не было, поэтому этот вопрос требует тщательного осмысления и апробации, тем более, что уже сложилась система методов подготовки специалистов в этой области. Рассматривая более предметно вопрос адаптации кейс-метода к подготовке будущих журналистов, следует отметить, что предложенная методика может быть применена в данной сфере весьма избирательно, так как основным методом подготовки журналистов является создание учебных журналистских медиатекстов. Использование же кейс-метода может являться вторичным для таких дисциплин, как «Введение в профессию», «Основы журналистской деятельности», «Правовые основы журналистики», «Профессиональная этика журналиста», «Современные зарубежные СМИ» и т.д.





Однако, представляется целесообразным использовать кейс-метод как основной для дисциплины «Профессиональная этика журналиста».

Рассмотрение различных ситуаций с точки зрения применения основных этических положений и решения возникающих конфликтов даст возможность для дискуссии, обмена мнениями, опыта применения этических кодексов к практике работы современных российских средств массовой информации.

В данной работе рассмотрены основные принципы и коммуникативные аспекты применение кейс-метода для подготовки будущих журналистов, возможности использования различных видов кейсов для отдельных дисциплин.

В данном пособии предложены примеры кейсов и методические указания по их применению. Данные кейсы были разработаны автором и апробированы на занятиях со студентами Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, обучающимися по направлению «Журналистика», очной и заочной формы обучения. Кроме того, разработанная методика получила высокую оценку экспертной комиссии методического совета СПбГУП.

Глава 1. Применение коммуникативных инновационных технологий при подготовке журналистов Динамичное изменение политического, экономического и социального пространства требует внедрения новых подходов в подготовке кадров.

Молодые специалисты должны не только обладать серьезными знаниями в своей и смежных областях, но также должны уметь обрабатывать и анализировать значительные объемы информации. Кроме того, работодатели ожидают от выпускников умения принимать решения в условиях постоянного изменения и обновления методик и технологий.

Особой динамикой отличается сфера информационных технологий и медиасфера. Специалисты в данных областях должны отличаться внутренней мобильностью и способностью постоянно обновлять свои знания, осваивать инновационных технологии и уметь их внедрять в существующую систему.

Будущие сотрудники средств массовой информации нуждаются в том, чтобы методики подготовки соответствовали тем вызовам, с которыми им придется столкнутся в процессе создания журналистских материалов. К таким вызовам можно отнести сложность и неоднозначность глобальных политических и экономических процессов, унификацию культурной деятельности, стремительное изменение технологий, противоборство мировоззренческих концепций и многое другое. Такое многообразие проблем требует от журналиста развития навыка выстраивание системы коммуникаций между разными социальными институтами.

Таким образом, вызовы современного развития требуют не только значительных профессиональных навыков, но и четких критериев оценки этих навыков. Современные практики работы с кадрами предлагают новые методики оценки соответствия специалистов для той или иной работы, в частности, оценка с точки зрения компетентстного подхода. Определение необходимых компетенций позволяет задавать четкие ориентиры для системы образования и давать взвешенную оценку полученному результату.

В Федеральных государственных образовательных стандартах ВПО по направлению журналистики 1 отмечено: «Реализация компетентстного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведение занятий (в том числе, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги)». Документ определяет, что                                                               Приказ «Об утверждении ФГОС ВПО по направлению подготовки 031300 Журналистика (квалификация (степень) «бакалавр»)» № 775 от 21.12.2009 Министерства образования и науки РФ   совокупный объем занятий в интерактивной форме должен составлять не менее 20% от общего объема занятий.

ФГОС ВПО предполагает формирование общекультурных и профессиональных компетенций у будущих журналистов, которые соответствуют требованиям современного социального развития и потребностям отрасли 2. Среди них такие компетенции, как:

• Культура мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановка цели и выбор путей ее достижения, умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

• Готовность и способность работать в коллективе, творческой команде;

• Знание основ международного гуманитарного права, правовых норм, регулирующих функционирование СМИ в России, в том числе прав и обязанностей журналиста, авторского права;

• Понимание значения этических ориентиров и регуляторов журналистской деятельности, знание основных российских и международных документов по профессиональной этике;

• Принимать участие в организации социально значимых информационно-коммуникативных акций (общественных обсуждений, дискуссий, дебатов и т.д.).

Достаточно очевидно, что традиционные методы проведений занятий (в частности, объяснительно-иллюстративный), не могут обеспечить формирование данных компетенций. Следовательно, необходимо внедрять в образовательный процесс инновационные коммуникативные технологии.

В частности, одним из решений данной педагогической проблемы является внедрение в процесс подготовки кадров кейс-метода, направленного на формирование навыков ведения дискуссии, принятия решений в состоянии неопределенности и коллективного рассмотрения возможных последствий реализации принятых решений.

Несмотря на то, что кейс-метод используется в учебном процессе в образовательных учреждениях США и Европе достаточно давно, в российском образовательном процесс, особенно в рамках социальногуманитарных дисциплин, он еще не был до конца адаптирован.

Следует отметить, что впервые метод кейс-стади (также, метод ситуационного анализа или метод конкретных ситуаций) стал использоваться в Гарварде в бизнес-школе еще с 1924 года. Тогда стала формироваться                                                               Приказ «Об утверждении ФГОС ВПО по направлению подготовки 031300 Журналистика (квалификация (степень) «бакалавр»)» № 775 от 21.12.2009 Министерства образования и науки РФ  методология использования реальных ситуаций (как завершенных, так и находящихся в процессе развития) для подготовки будущих специалистов в области экономики и права.

На сегодняшний день возникает необходимость обучения преподавателей журналистики опыту внедрения кейс-методики в систему подготовки. Так, ряд методик использования кейсов был предложен в дополнительной образовательной программе повышения квалификации «Инновационная деятельность в сфере журналистского образования» 3.

Цели, которые позволяет решить кейс-метод 4 :

1. Навык принятия правильных решений в условиях неопределенности;

2. Разработка алгоритмы действий в различных ситуациях;

3. Овладение навыками комплексного исследования ситуации;

4. Навык применение теоретических знаний в практической деятельности;

5. Умение учитывать разные точки зрения при оценке ситуации;

6. Иллюстрирование тенденций и концепций;

7. Разрабатывать план действий, ориентированный на результат.

Использование активных методов в обучении журналистике позволяет организовать учебный процесс в форме диалоговых отношений. Такая организация процесса обучения позволяет установить междисциплинарные связи, осуществить преемственность между курсами, преодолеть фрагментарность знаний 5.

Как уже было отмечено выше, одной из отличительных особенностей кейс-метода является не только коммуникация между студентом и преподавателем, но также коммуникация между студентами, приобретение компетенции работы внутри малой группы, развитие лидерских качеств, умение направить силы каждого участника на достижение общей целей, умение вести дискуссию и подбор необходимых аргументов.

Кроме того, еще одной особенностью является роль преподавателя, которые не дает конкретных ответов и решений, а, скорее, направляет дискуссию, следит за временем, резюмирует и т.д.

Как уже было отмечено, методика кейс-стади до конца не была адаптирована к социально-гуманитарным знаниям и, в частности, к                                                             

УМО: Северо-Запад : Информационный бюллетень. № 7. — СПб., 2010. 

Овчарова Г.Б. Активные формы обучения журналистике/ Пятигорский государственный лингвистический университет, Университетские чтения, 2009 г. [ Электронный ресурс]:

http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2009/I/uch_2009_I_00029.pdf  

Там же 

журналистике. Особенно актуальным остается вопрос определения границ целесообразного использования этой методика. Так, в настоящее время ряд специалистов по высшему профессиональному образованию настаивают, что кейс-метод должен стать одним из основных методов обучения. Следует отметить, что данный метод, несмотря на все свои достоинства, не может стать основным при подготовке студентов-журналистов. Для данной сферы все же основным является навык подготовки медиатекстов, который может быть достигнут только через выполнение различных заданий, создание учебных медиапродуктов: газет, радиопередач, телевизионных программ. В целом кейс-метод при обучении журналистов может выполнять только вспомогательную роль.

Однако, в программе социально-профессионального цикла подготовки бакалавров по специальности журналистика есть ряд предметов, где использование методики кейс-стади может стать основным. В первую очередь, речь идет о дисциплине «Профессиональная этика журналиста».

Данный предмет призван к тому, чтобы помочь будущим журналистам сформировать собственную гражданскую позицию, дать стандарты взаимоотношений с коллегами, журналистским сообществом, собственником и учредителем, а также с аудиторией, героями произведений и источниками информации.

Безусловно, программа дисциплины требует знакомства с международными и российским профессиональными этическими документами, однако, для выработки собственных этических стандартов необходим навык их применения на практике, а также осознания социальной значимости своей профессии и последствий журналистской деятельности.

Необходимо понимать, что этические стандарты носят рекомендательный характер, соответственно, необходимо привить будущим сотрудника СМИ понимание важности добровольного соблюдения моральных и нравственных стандартов, а также принципов саморегуляции журналистского сообщества.

Достижение поставленных результатов возможно только при дискуссионном обсуждении сложных и неоднозначных ситуаций, формировании навыков применения этических документов к практике журналистской деятельности, готовности взаимодействовать с коллегами.

Среди других дисциплин профессионального цикла выборочное применение кейс-метода целесообразно для следующих предметов:

«Введение в профессию», «Основы теории журналистики», «Основы журналистской деятельности», «Современные зарубежные СМИ», «Правовые основы журналистики», «Экономика и менеджмент СМИ», «Система СМИ».

Для обозначенных дисциплин использование кейсов при рассмотрении отдельных тем может выполнять ряд функций. Во-первых, служить иллюстрацией при рассмотрении современных тенденций развития медиасферы (например, для дисциплины «Современные зарубежные СМИ» и др.). Во-вторых, на первом курсе кейсы могут быть использованы в качестве повышения интереса студентов к выбранной специальности («Введение в профессию»). В-третьих, кейсы могут быть применены для отработки алгоритма действия в определенной ситуации («Правовые основы журналистики»).

Таким образом, использование кейс-метода позволяет развивать коммуникативные навыки студентов, столь востребованные в современном информационном обществе. Но, несмотря на достоинства данного метода, требуется избирательный подход к его использованию в системе подготовки будущих журналистов для поддержания сбалансированного подхода в выборе методик обучения.

Глава 2. Практические рекомендации использования кейс-метода в процессе обучения будущих журналистов Использование кейс-метода в подготовке будущих журналистов требует не только осмысления места данного подхода в образовательной системе, но и разработке практических рекомендаций по его применению.

К практически аспектам внедрения кейс-метода в образовательную систему следует отнести: определение единой структуры кейсов и выделение этапов работы над ним.

Анализ различных западных и российских методических рекомендаций по определению структуры кейсов применительно к программе подготовки журналистов позволил выделить следующие составные части учебного кейса:

1. Методическая часть;

2. Сюжетная часть;

3. Информационная часть;

4. Вопросы для обсуждения или задания.

Рассмотрим наполнение каждый из частей в отдельности. Так, методическая часть включает в себя определение компетенций, которые формирует кейс, цели использования кейса и прогнозируемые результаты. В этой части следует определить, должны ли студенты придти к заранее известному результату (например, правильному применению законодательства о СМИ) или кейс носит дискуссионный характер. Кроме того, кейс может давать студентам творческие задания, например, разработать стратегию продвижения или рекламы периодического издания.

Сюжетная часть состоит из описания ситуации, предлагаемой студентом для анализа, а также мнения разных сторон. Эта часть также может включать в себя цитаты из анализируемых произведений.

Информационная часть содержит данные, которые позволяют студентам рассмотреть контекст, в котором произошла ситуация (историческая справка), или дополнительную справочную информацию, выполняющую просветительскую функцию. Кроме того, в информационную часть следует помещать определения наиболее сложных для студентов терминов. Следует отметить, что информационная часть в некоторых кейсах может быть вариативной, так как рассмотрение некоторых ситуаций не требует описания контекста.

Завершают кейс вопросы и/или задания. Кроме того, в этой части можно определить время работы, дать указания по выполнению заданий.

Следует отметить, что, в зависимости от дисциплины, для который составлен кейс, может применяться различная структура кейсов.

Также следует рассмотреть этапы работы над кейсов от момента постановки задачи до завершения работы, которые также могут варьироваться в зависимости от предмета.

Общим для всех дисциплин являются следующие этапы работы:

1. Выбор и объявление тематики кейса в зависимости от учебной программы дисциплины;

2. Формирование рабочих групп;

3. Выдача рабочих материалов;

4. Обсуждение целей и задач работы;

5. Координация работы студентов со стороны преподавателя;

6. Принятие решений в рабочих группах;

7. Презентация группами их решений;

8. Обсуждение результатов, сравнение решений групп между собой, выбор оптимальных решений.

При формировании рабочих студенческих групп следует учесть, что оптимальным являются группы из 4 студентов (при групповой работе необходим выбор модератора в каждой подгруппе), но также возможна и индивидуальная работа. Кроме того, кейс могут даваться в качестве домашнего задания, особенно если речь идет о формировании навыков работы с правовыми или этическими документами или, например, создании стратегии продвижения СМИ на рынке.

Таким образом, предложенные выше рекомендации следует рассматривать как вариативные, которые могут быть творчески обработаны для достижения целей обучения в каждой из выбранных дисциплин.

2.1. Примеры учебных кейсов Кейс №1 Освещение в СМИ межэтнических конфликтов в России (на примере ситуации в Бирюлево): этический аспект



1. Методическая часть:

Данный кейс может быть использован для обсуждения этических проблем и формирования собственной гражданской позиции при изучении дисциплины «Профессиональная этика журналиста».

Кейс используется для формирования у учащихся таких компетенций, как:

ОК-5 – понимание значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовность принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе, готовность руководствоваться ими в своей профессиональной деятельности;

ОК-9 – понимание социальной значимости своей профессии, высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности, ПК-12 – понимание значения этических ориентиров и регуляторов журналистской деятельности, знание основных российских и международных документов по профессиональной этике;

Задачами обсуждения кейса студентами являются:

• Обсуждение возможных последствий участия журналиста в деятельности различных культурных и общественных организаций;

• Выработка собственной позиции относительно сложных с точки зрения профессиональной этики ситуаций.

Кейс не предполагает выработки единственно правильного варианта ответа и направлен на развитие дискуссии о возможных последствиях этического выбора при работе в современной медиаиндустрии.

2. Сюжетная часть 13 октября 2013 года в Бирюлево произошли массовые беспорядки, вызванные убийством 25-летнего местного жителя Егора Щербакова. Был организован народный сход с требованием найти и наказать убийцу, который перерос в беспорядки у торгового центра, погромы и столкновениями с полицией. Несколько сот человек были задержаны, однако большинство из них позднее отпустили.

Конфликт в Бирюлево, а до этого в городе Пугачеве Саратовской области (июль 2013 г.), спровоцировал этническую напряженность во многих регионах России. В целом по данным информационно-аналитического центра «Сова», количество убийств и нападений на людей с «неславянской внешностью» в России за последние три месяца увеличилось на 40% в сравнении с аналогичной статистикой за май-июнь 6.

Ситуацию освещало большое количество СМИ, появилось более тысячи различных сообщений, кроме того, конфликт получил освещение в блогосфере и других социальных медиа. Сообщения носили как информационный характер, так и поддерживали ту или иную сторону, чаще всего – националистическую. Однако, даже если сообщения носили в целом нейтральный характер, то комментарии к ним были преимущественно агрессивные в отношении мигрантов или жителей кавказских регионов России.

Многие представители журналистского сообщества, а также политические и общественные деятели осудили действия СМИ, особенно телевизионных каналов, которые ретранслировали высказывания участников беспорядков, в целом поддерживая их и вызывая сочувствие у жителей других регионов. Кроме того, многих экспертов возмутило чрезмерное внимание и детальное освещение данного конфликта.

Через несколько дней после начала беспорядков в Бирюлево прошло заседание Президиума Союза журналистов Москвы, где было сделано следующее заявление:

События, произошедшие недавно в московском районе Бирюлево, не только взволновали жителей столицы, но и вызвали волну разноречивых публикаций в средствах массовой информации и интернет-пространстве.

В некоторых из них допускаются высказывания, выходящие за рамки журналистской этики, — они могут привести к нежелательной реакции у людей разных национальностей, проживающих и находящихся в Москве, в России, в странах ближнего зарубежья.

Президиум Союза журналистов Москвы призывает всех коллег, ведущих профессиональную журналистскую работу в СМИ, — мы особо обращаемся к главным редакторам средств массовой информации, руководителям интернет-изданий, ко всем блогерам — проявлять толерантность и сдержанность в вопросах                                                               http://www.kasparov.ru/material.php?id=526F75A1D77EE   межнациональных отношений, с особой взвешенностью подходить к освещению подобных ситуаций 7.

По мнению руководителя Гильдии межэтнической журналистики Маргариты Лянге, в своем большинстве события в Бирюлево освещались в СМИ «с заранее подготовленной установкой» - со словами жалоб местных жителей в адрес мигрантов, их впечатлениями и переживаниями. «Я знаю, журналистам давалось задание - как страшно жить в отдельно взятом районе российской столицы. Формулировки вроде «У нас не страшно» в ряде случаев редакциями просто не принимались», - утверждает она 8.

В РИА Новости прошел круглый стол, посвященный этому вопросу, где приняли участие руководители крупных СМИ. По словам главы Союза журналистов Москвы и главного редактора «Московского комсомольца»

Павла Гусева, освещение межнациональных отношений - одна из самых проблемных тем не только в российской журналистике, но и в журналистике других стран. «В событиях в Бирюлеве виноват не гражданин РФ, а потому не вижу ничего плохого в том, чтобы называть его гражданином другой страны. Но когда мы используем дальнейшие выражения и высказывания о внешности, национальности, языке и так далее, то переходим все рамки дозволенного законом», - заявил Гусев.

Гусев считает необходимым подписывать кодекс чести и нравственности журналиста при получении диплома в высшем учебном заведении. «Когда молодой журналист принесет мне документ об окончании вуза и подписанный кодекс чести, то в таком случае мы, возможно, найдем общий язык», - заключил Гусев.

Необходимость придерживаться этического кодекса журналистов при освещении межэтнической тематики в РФ в своем выступлении подчеркнула и руководитель Гильдии межэтнической журналистики Маргарита Лянге.

Глава гильдии отметила, что этот кодекс - чисто внутренний коллегиальный документ, который никем не навязан и не может быть навязан властями. Она отметила, что на сегодняшний день сотни коллег в России руководствуются данным документом, а примерная аудитория изданий, где трудятся эти журналисты, составляет 50 млн. человек по всей стране 9.

На этом же круглом столе глава Дирекции государственных интернетпроектов РИА Новости Елена Давыдова поделилась опытом: «Когда мы открывали русский отдел портала «Россия для всех», где много о культуре и истории русского народа, мы тоже столкнулись с определенными проблемами. Мы как будто стесняемся говорить, что существует еще и русская нация».

                                                             http://www.mk.ru/social/news/2013/10/18/932900-prezidium-soyuza-zhurnalistov-moskvyi-vyistupil-szayavleniem.html   http://www.presscouncil.ru/index.php/novosti/2709-kruglyj-stol-na-temu-etika-zhurnalista-na-primereosveshcheniya-sobytij-v-biryuleve   http://azj.rus4all.ru/city_msk/20131018/724533841.html   Помимо этого Елена Давыдова призвала коллег, пишущих на национальные темы, больше и глубже изучать историю и культуру других народов, населяющих Российскую Федерацию: «Нам не нужно учить коллег, как писать сам журналистский материал, но необходимо дать им знания о том или ином народе, его обычаях, ментальности, традициях, языке, укладе жизни. Это должен быть специалист своего дела со знанием тонкостей и особенностей народов» 10.

В эти же дни с подобным предложением на заседании Постоянной комиссии по свободе информации Совета при президенте по правам человека один из его членов, Максим Шевченко, представил коллегам Этический кодекс журналистов, работающих в сфере межнациональных и межконфессиональных отношений. «Писать о межнациональных отношениях, не указывая национальность персонажей, невозможно. Но если журналист пишет о поножовщине, то должен думать о причинах. Я исхожу из того, что чисто межнациональных конфликтов практически не бывает. У пуштунов есть поговорка: «Конфликт возможен из-за трех вещей: зам, зама, замал — земля, работа, женщина». Это универсальные причины любого конфликта, если их немного раздвинуть. Земля, например — недвижимость.

Мотив национальной розни в чистом виде возникает только в головах у психопатов, это достаточно редкий мотив. Реже только мотив межконфессиональный», — рассуждает Шевченко 11.

Его Кодекс состоит из 14 пунктов, каждый условно делится на маленькую декларацию и пояснение. Журналистов призывают не шутить на тему языка, акцента, веры и национальных обычаев. Не указывать национальность в случае совершения бытовых преступлений, не восхвалять и не оправдывать этнические чистки, депортации.

Достаточно жесткая реакция на действия СМИ во время беспорядков в Бирюлево последовала и со стороны властей. Так, генпрокурор РФ Юрий Чайка заявил на заседании президентского Совета по межнациональным отношениям, что назрела необходимость административной ответственности для СМИ за целенаправленную дезинформацию во время освещения межнациональных конфликтов. Ранее эту инициативу поддержал председатель думского комитета по информполитике, информационным технологиям и связи Алексей Митрофанов. По его мнению, необходимо найти грань, «когда журналисты информируют о событиях и когда подогревают страсти, и это приводит к дальнейшей эскалации конфликта» 12.

3. Информационная часть                                                              http://azj.rus4all.ru/city_msk/20131018/724533841.html   http://www.gipp.ru/opennews.php?id=47280   http://www.planetasmi.ru/blogi/comments/28028.html   Согласно докладу Департамента ООН по экономическим и социальным вопросам, опубликованном 11 сентября 2013 года, численность мигрантов в мире составило 232 млн. человек или 3,2% населения Земли. США и Россия лидеры по числу мигрантов. По подсчетам экспертов ООН, в США в настоящее время проживает 45,8 млн. мигрантов, в то время как в России сейчас находится около 11 млн. приезжих. Сейчас на территории страны находится примерно 11,2 млн. иностранных граждан, причем лишь около 720 тыс. из них имеют разрешение на временное проживание или вид на жительство в России.

Вопросы для обсуждения:

1. Считаете ли вы, что всестороннее освещение межэтнических конфликтов может привести к их разрастанию? Несут ли журналисты моральную ответственность за это?

2. Каким образом журналист может высказать свою точку зрения о происходящем, не нарушая профессиональную этику?

3. Насколько поможет решить ситуацию принятие отдельного Этического кодекса журналистов, работающих в области межнациональных и межконфессиональных отношений, или других, подобных документов?

4. Каковы механизмы воздействия на журналистов, чтобы они придерживались этических норм в вопросах освещения межэтнических конфликтов?

5. Какой план действия вы бы предложили (как СМИ), чтобы снизить остроту межэтнической напряженности в обществе?

6. Кто в первую очередь должен контролировать соблюдение этики при освещении этнических конфликтов – журналисты или государство?

Почему?

Кейс №2 Проблема злоупотребления статусом журналиста на примере работы российских региональных газет

1. Методическая часть:

Данный кейс может быть использован для обсуждения этических проблем и формирования собственной профессиональной позиции при изучении дисциплины «Профессиональная этика журналиста».

Кейс используется для формирования у учащихся таких компетенций, как:

ОК-6 – готовность к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, уважение к человеческой личности, толерантность к другой культуре; способность руководствоваться морально-правовыми нормами профессиональной деятельности;

ПК-12 – понимание значения этических ориентиров и регуляторов журналистской деятельности, знание основных российских и международных документов по профессиональной этике.

Задачами обсуждения кейса студентами являются:

• Обсуждение возможности участия профессионального журналистского сообщества в предупреждении злоупотребления статусом журналиста;

• Выработка собственной профессиональной позиции относительно сложных с точки зрения профессиональной этики ситуаций.

Кейс направлен на организацию дискуссии о возможных вариантах предупреждения злоупотреблениями статусом журналиста.

2. Сюжетная часть В начале 2013 года учредить газеты «Вечерняя Рязань» Валерий Рюмин (эксмэр Рязани) и депутат Варсковского сельского поселения Сергея Панина были задержаны по подозрению в вымогательстве 3 миллионов рублей у председателя областной думы, лидера рязанской «Единой России» Аркадия Фомина. По данным следствия, за это они обещали не публиковать компромат на него.

С сентября 2012 г. в газете «Вечернее Рязань» периодически стали выходить материалы, где в негативном свете упоминалось имя председателя Рязанской областной Думы Аркадия Фомина. Позднее через помощника Фомина журналист и депутат предложили прекратить публикацию таких статей в обмен на 3 млн. рублей наличными. Аркадий Фомин обратился с заявлением в ФСБ, где предложили согласиться на требования Рюмина. Депутат Панин выступал посредником и именно ему были переданы наличные, после чего его задержали.

Дело возбуждено по пункту «б» части 3 статьи 163 УК РФ («Вымогательство группой лиц по предварительному сговору, в целях получения имущества в особо крупном размере»). По версии следствия, Рюмин, будучи учредителем газеты «Вечерняя Рязань», вымогал у председателя областной Думы Аркадия Фомина три миллиона рублей под угрозой распространения в СМИ сведений о незаконном использовании тем своего должностного положения, а Панин выступал в качестве посредника. Они были задержаны 13 февраля 2013 года, Панин — при получении денег. Если вина подсудимых будет доказана, им грозит лишение свободы на срок от 7 до 15 лет.

Валерий Рюмин заявляет о своей невиновности, говоря, что структуры, близкие к Фомину, вышли на него и настойчиво предлагали сотрудничество, однако он ответил отказом. Как отмечают некоторые источники, Рюмин не первый год пишет разоблачающие статьи, и многие региональные чиновники и представители правоохранительных органов хотели свести с ним счеты и искали повод для этого.

Это не первое подобное дело в России. Так, в 2011 году в Ростовской области в вымогательстве были обвинены главный редактор газеты «Уполномочен заявить» Александр Толмачев и экс-заместитель главного редактора и коммерческий директор газеты «Южный федеральный» Маргарита Ефремова. Последняя была приговорена к двум годам лишения свободы условно.

Источники: РИА Новости - http://ria.ru/, PROРязань-, http://proryazan.com/, МК в Рязани - http://rzn.mk.ru/, Форум.мск - http://forum-msk.org/, Кавказский узел - http://rostov.kavkaz-uzel.ru/

Вопросы для обсуждения:

Какова стратегия защиты профессионального статуса журналиста от 1.

злоупотреблений?

Необходимо ли вмешательство профессиональных журналистских 2.

организаций в такие дела?

Как и каким образом Союз журналистов России и подобные 3.

профессиональные организации должны участвовать в делах о злоупотреблении журналистским статусом?

Каким образом можно предотвратить возникновение подобных 4.

ситуаций в будущем?

Кейс №3 Проблема соучастия журналистов в общественных акциях на примере перфоманса «Немытая Россия» арт-группы «Синий всадник»

1. Методическая часть:

Данный кейс может быть использован для обсуждения этических проблем и формирования собственной гражданской позиции при изучении дисциплины «Профессиональная этика журналиста».

Кейс используется для формирования у учащихся таких компетенций, как:

ОК-5 – понимание значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовность принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе, готовность руководствоваться ими в своей профессиональной деятельности;

ОК-9 – понимание социальной значимости своей профессии, высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности, ПК-12 – понимание значения этических ориентиров и регуляторов журналистской деятельности, знание основных российских и международных документов по профессиональной этике;

Задачами обсуждения кейса студентами являются:

• Обсуждение возможных последствий участия журналиста в деятельности различных культурных и общественных организаций;

• Выработка собственной позиции относительно сложных с точки зрения профессиональной этики ситуаций.

Кейс не предполагает выработки правильного варианта ответа и направлен на развитие дискуссии о возможных последствиях этического выбора при работе в современной медиаиндустрии.

2. Сюжетная часть В июне 2014 года в Эрмитаже прошла акция «Немытая Россия». Активист арт-группы «Синий всадник» Олег Басов разделся в одном из античных залов музея, залез в римскую гробницу и стал отмывать с тела мочалкой эмблему «Единой России». Присутствовали при этом действии два журналиста Владимир Волохонский (Грани.Ru) и Петр Ковалев (Рейтер и Интер-пресс).

Оба журналиста прибыли туда по приглашению Басова.

Свое решение провести такую акцию Олег Басов пояснил следующим образом: «Акция связана, в первую очередь, с Днём России. Почему гробница? Это художественный жест-символ. Наше общество положено в гроб, и чтобы выйти из этого состояния, нужно очиститься, от заразы, от политической грязи, и поэтому я вычищал себя в могиле от эмблемы партии «Единая Россия».

Посетители Эрмитажа перфоманс не поддержали и просили охрану, чтобы Басова удалили и оштрафовали. Всех троих задержала охрана музей и отправила в ближайшее отделение полиции, где на акциониста составили протокол об административном правонарушении, обвинив его в нарушении общественного порядка.

Как рассказал один из задержанных корреспондентов «Граней.ру» Владимир Волохонский: «Нам, журналистам, сперва сотрудники полиции заявляли, что мы являемся соучастниками в этом деле. После сообщили, что нас в общем ни в чем не обвиняют. Мы типа журналисты, но мы должны дать объяснения по поводу произошедшего». По словам адвоката задержанных Динара Идрисова, сотрудники полиции в пункте охраны Эрмитажа требовали журналистов удалить отснятый фото- и видеоматериал, однако представители СМИ отказались это сделать.

Акция вызвала резкое неприятие как посетителей музея, так и экспертов в области культуры. Советник директора Эрмитажа Юлия Кантор считает: «С моей точки зрения произошло совершенно определенное кощунство и над ругательство над российской культурой. Если человек хочет помыться, он идет в ванну. Или в баню, если у него ванной нет. Если в федеральном государственном учреждении происходит публичная акция сторонней структуры, она должна быть санкционирована этой самой организацией, то есть в данном случае Эрмитажем. Тем более с привлечением журналистов, снимающих на фото и видео. Это неприятно. Это очень плохо характеризует тех журналистов, которые злоупотребили своим правом прессы. С моей точки зрения, это абсолютно не должно остаться безнаказанным ни в нравственном смысле, ни в сугубо юридическом».

Источники: Русская служба новостей - http://rusnovosti.ru, Эхо Москвы в Санкт-Петербурге - http://www.echomsk.spb.ru/, ЗакС.ру - http://www.zaks.ru/, РосБалт - http://www.rosbalt.ru/, Новая газета в Санкт-Петербурге http://novayagazeta.spb.ru/.

Вопросы для обсуждения:

1. Могли бы подобные акции проходить без освещения в СМИ или присутствие журналистов является непременным условием проведения подобных акций?

2. В условиях медиатизации общественной жизни является ли деятельность журналиста освещением событий или соучастием в проведении подобных акций?

3. Не приведет ли интерес журналистов к подобным акциям к увеличению случаев нарушения общественного порядка?

4. Как найти баланс между объективным освещением событий и соучастием в деятельности общественных движений?

–  –  –

1. Методическая часть:

Данный кейс может быть использован для обсуждения этических проблем и формирования собственной гражданской позиции при изучении дисциплины «Профессиональная этика журналиста».

Кейс используется для формирования у учащихся таких компетенций, как:

ОК-5 – понимание значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовность принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе, готовность руководствоваться ими в своей профессиональной деятельности;

ОК-9 – понимание социальной значимости своей профессии, высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности, ПК-12 – понимание значения этических ориентиров и регуляторов журналистской деятельности, знание основных российских и международных документов по профессиональной этике;

Задачами обсуждения кейса студентами являются:

• Обсуждение возможных последствий нарушения журналистом профессиональной этики;

• Выработка собственной позиции относительно сложных с точки зрения профессиональной этики ситуаций;

• Поиск возможных вариантов решения сложных этических ситуаций.

Кейс не предполагает выработки единого правильного варианта ответа и направлен на развитие дискуссии о возможных последствиях этического выбора при работе в современной медиаиндустрии.

2. Сюжетная часть 4 октября в утреннем эфире радио «Маяк» ведущие Виктория Колосова и Алексей Веселкин, а также их коллега за пультом, которого называли «Инвалид», и приглашенный в качестве эксперта доктор по имени Давид, обсуждали муковисцидоз - неизлечимое наследственное заболевание.

Журналисты позволили себе нетактичное и грубое осуждение течения заболевания и некоторых его особенностей, в шутливой форме обсуждая запах и внешний вид тех, кто страдает муковисцидозом.

Рубрика «Болячки» выходила в рамках утреннего шоу «Программа П», которое вместе с другими ведущими вел Сергей Стиллавин.

Поведение радиоведущих возмутило как больных и их родственников, так и медицинские и благотворительные организации, оказывающие помощь страдающим муковисцидозом. В скором времени ряд организаций пожаловались на поведение и тон ведущих. Было направлено обращение в Роскомнадзор.

Роскомнадзор квалифицировал высказывания журналистов как «неуважение прав, законных интересов, чести и достоинства граждан» и нарушение закона о СМИ. В адрес редакции ведомством направлено письмо о недопустимости подобных оскорбительных действий.

21 октября директор программ Анатолий Кузичев принес «самые искренние извинения слушателям радиостанции за некорректное поведение и оскорбительные высказывания ведущих». Извинились и сами ведущие. Программа «Болячки» была закрыта, один из ведущих уволен, а сотрудники радио «Маяк» перечислили свой дневной заработок в фонд помощи больным муковисцидозом.

Кстати, программный директор «Маяка» отметил, что в некоторым смысле скандал вокруг программы был полезен, поскольку привлек внимание к проблемам больных муковисцидозом. На радио прошел цикл программ, посвященных проблемам лечения муковисцидоза.

Источник: Вести.ru и MK.ru

3. Информационная часть Муковисцидоз — это врожденное заболевание. У больных поражены железы внешней секреции, нарушены функции органов дыхания и желудочно-кишечного тракта. Если нет должного лечения, то больные чаще всего погибают в детском или подростковом возрасте. Чаще всего люди больные муковисцидозом живут не более 30 лет. Сейчас в России каждый новорожденный проверяется на муковисцидоз. В последние годы это заболевание встречается все чаще. По статистике, носителями измененного гена, приводящего к муковисцидозу, является каждый 20-й европеец. В России этот показатель чуть ниже, и все же необходимы энергичные шаги по борьбе с этим тяжелым заболеванием.

Вопросы для обсуждения:

1. Охарактеризуйте данный инцендент с точки зрения профессиональной этики журналиста. Какие положения журналистской этики были нарушены в данном случае?

2. Какие варианты решения этической проблемы вы бы предложили в данном случае?

3. Каким образом можно предотвратить подобные нарушения в будущем?

Кейс №5 Взаимодействие редакции СМИ и ньюсмейкера на примере немецкой газеты Die Tageszeitung

1. Методическая часть:

Данный кейс может быть использован для обсуждения стратегий взаимодействия редакции СМИ и ньюсмейкеров при изучении практики деятельности современных СМИ. Кейс может быть использован для дисциплины «Основы журналистской деятельности» или «Современные зарубежные СМИ».

Кейс используется для формирования у учащихся таких компетенций, как:

ОК-6 – готовность к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, уважение к человеческой личности, толерантность к другой культуре; способность руководствоваться морально-правовыми номами профессиональной деятельности;

ПК-23 – знание принципов работы с источниками информации и методов ее сбора (интервью, наблюдения, работы с документами), селекции, проверки и анализа, а также методов прецизионной (точной) журналистики.

Задачами обсуждения кейса студентами являются:

• Изучение опыта творческой работы ведущих зарубежных СМИ;

• Знакомство с практикой решения конфликтных ситуаций;

• Обсуждение возможных вариантов решения проблем, возникающих при осуществлении деятельности СМИ.

Кейс направлен на развитие дискуссии о возможных проблемах, возникающих в практической деятельности СМИ, и вариантах решения конфликтных ситуаций.

2. Сюжетная часть В сентябре 2013 года берлинская газета Die Tageszeitung опубликовала интервью с вице-канцлером ФРГ Филиппом Реслером. Однако, в публикации были представлены только вопросы журналиста, на месте ответов политика стояли прочерки.

Как сообщается в редакционном блоге газеты, в ходе часового интервью Реслер ответил на все вопросы корреспондента издания. Однако пресс-служба возглавляемой Реслером Свободной демократической партии отказалась завизировать высказывания вице-канцлера.

Причина конфликта заключается в том, что Реслера, немца вьетнамского происхождения, журналисты по большей части спрашивали о его «ненемецких корнях» и «азиатской внешности». Пресс-секретарь СвПД Петер Блехшмидт счел, что интервью не может быть напечатано из-за того, что в нем затрагивались проблемы расизма и ксенофобии, и вице-канцлеру задавались расистские вопросы. При этом, со слов журналистов Die Tageszeitung, политик больше 20 минут терпеливо отвечал на эти вопросы и ни разу не попросил сменить тему.

Главный редактор Die Tageszeitung Инес Поль (Ines Pohl) назвала действия пресс-службы СвДП «игрой не по правилам». Со своей стороны, пресс-служба отметила, что в материале были смещены акценты.

Кстати, на сайте издания многие пользователи, просмотрев список вопросов к Филиппу Реслеру, также обвинили редакцию в расизме и ксенофобии, сочтя интерес журналистов к азиатскому происхождению политика чрезмерным и вызывающим. Редакция Die Tageszeitung пояснила, что ее корреспонденты просто выполняли свою обычную работу. Они не собирались разжигать вражду на национальной почве, а лишь хотели узнать мнение Реслера о ней.

Это уже не первый раз, когда таким экстравагантным способом Die Tageszeitung протестует против попытки интервьюируемых влиять на редакцию. Так, 10 лет назад на первой странице газеты было опубликовано интервью с Олафом Шольцем, на тот момент генеральным секретарем СДПГ.

Все ответы Шольца были закрашены черным цветом. Редакция объяснила это протестом против того, что многие ответы были переписаны политиком, вместо того, чтобы подтвердить корректность первоначальных ответов.

Обе ситуации вызвали серьезные дискуссии в журналистском сообществе. Многие редакторы и журналисты отмечали, что обязанность предварительного визирования текстов интервью у ньюсмейкеров является ущемлением свободы слова.

Источники: официальный блог газеты Die Tageszeitung - http://blogs.taz.de/, материалы Ленты.ру http://lenta.ru/, NEWSru.com - http://www.newsru.com/ Вопросы для обсуждения

1. Какую стратегию, по вашему мнению, необходимо использовать для разрешения конфликтных ситуаций между ньюсмейкером и редакцией?

2. Можно ли назвать действия немецкой газеты Die Tageszeitung эффективными в решении возникшей проблемы?

3. Является ли практика предварительного просмотра интервьюируемым полученного материала ограничением свободы слова?

4. Каким образом практика немецкого законодательства в сфере сверки текста интервью с ньюсмейкером сопоставима с российским законодательством?



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.02.2015 г. Содержание: УМК по дисциплине «Современные когнитивные приёмы историкокультурного познания. Часть 1» для студентов направления 46.03.01 «История» профиля подготовки «Историко-культурный туризм» очной формы обучения. Автор: Яковлев В. В. Объем 25 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой Протокол заседания Рекомендовано археологии, кафедры от 10.02.2015 Еманов А. Г. 16.02.2015 г. к электронному истории г. изданию...»

«АЛМАТИНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ» Н.Н. НИКОЛЕНКО ИСТОРИЯ КУЛЬТУРЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ Алматы Автор-составитель: НИКОЛЕНКО Н.Н., магистр искусствоведения, старший преподаватель Алматинского филиала НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Рекомендовано к печати Учебно-методическим советом Алматинского...»

«Севастопольская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа ІІ-ІІІ ступеней №1 СГС РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по севастополеведению для 10 класса (уровень среднего общего образования, базовый) на 2014-2015 учебный год часов в неделю – 1 ч. (всего – 34 часа) «РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» Председатель МО Заместитель директора по УВР Директор СВ(с)ОШ №1 Кравченко Т.Н. _ Василенко О.П. _ Глотова Е.Н. Протокол № 01 от 03 сентября 03 сентября 2014 г. Приказ № 56 от 05 сентября 2014 г. 2014г....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Исторический факультет Кафедра российской истории ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА МАГИСТРА Утверждено редакционно-издательским советом университета в качестве методических рекомендаций по направлению 030600.68 «История» Самара Издательство «Самарский университет» УДК 947 ББК 63.3(2) Рецензент д-р...»

«НОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ» САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКОЙ ОТРАСЛИ Методические указания по выполнению курсовых работ для студентов специальности «Социально-культурная деятельность» Самара Печатается по решению Учебно-методического совета Самарского филиала НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» УДК 379.85 Р е ц е н з е н т ы: Бурдина Г.Ю., кандидат исторических наук, доцент кафедры теории и практики...»

«КАФЕДРА ИСТОРИИ РУССКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ И ЛИТЕРАТУРЫ И. В. Толоконникова ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА Учебно-методическое пособие Рекомендуется для направления подготовки 031300 «Журналистика» (очно-заочная форма обучения) Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Москва 2015 Факультет журналистики Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова ББК 76 Т52 И. В. Толоконникова История русской литературы второй половины XIX века. Учеб.-метод. пособие. – М.:...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Агрономический факультет и факультет экологии Кафедра генетики, селекции и семеноводства ИСТОРИЯ НАУКИ Методические указания по организации самостоятельной работы аспирантов Краснодар КубГАУ История науки: метод. указания по организации самостоятельной работы аспирантов / сост. Л. В. Цаценко. – Краснодар : КубГАУ, 2015. – 25 с. Методические указания содержат задания для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВО КЕМЕРОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ (УНИВЕРСИТЕТ) Кафедра «История России» «История Кузбасса» Методические указания для студентов всех направлений подготовки Кемерово 2015 Составители: А.Н. Устьянцев, ст. преподаватель К.Ю. Маркова, преподаватель Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры «История России» Протокол № 7 от 12.02.2015 Рекомендовано методической комиссией экономического факультета Протокол № 1 от 10.02.2015...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» КАФЕДРА ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Концепции современного естествознания Направление подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» Квалификация выпускника Бакалавр Волжский, 2011 г....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»           Бирюкова Анастасия Сергеевна Организация этнопедагогической деятельности в школе по социализации учащихся Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Рабочая программа предмета «История» для 7 -9 класса на 2014 – 2015 учебный год Срок реализации: 1 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» от 29.12. 2012 № 273-ФЗ, методическими рекомендациями по формированию учебных планов для организации образовательного процесса детям с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском крае, программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под редакцией В.В.Воронковой,...»

«УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! Вашему вниманию предлагается 77-й выпуск информационного бюллетеня, который содержит сведения о новых книгах, электронных документах, методических материалах областных библиотек Республики Беларусь и публичных библиотек Брестской области, поступивших в фонд отдела библиотековедения УК «Областная библиотека им. М. Горького» за период: январь – май 2015 г. НОВЫЕ КНИГИ ИЗ ФОНДА ОТДЕЛА БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЯ Алёшин, Л. И. Библиотековедение. История библиотек и их современное состояние...»

«\МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт истории и политических наук Кафедра отечественной истории Кружинов Валерий Михайлович ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ РОССИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов 46.06.01 Исторические науки и археология (Отечественная история) очной и заочной форм обучения Тюменский...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Усть-Илимска Иркутской области РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании МО Заместитель директора приказом директора школы Протокол № _ _ _ от « _» _2014 г. «» 2014 г. № от «_» 2014 г. Рабочая программа учебного предмета Окружающий мир 1 «А»,1Б класс на 2014-2015 учебный год Разработчик программы Никитина Г.Е Чижкова Т.А. учителя начальных классов высшей категории Пояснительная записка...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО ТАВРИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра исторического регионоведения и краеведения Методические рекомендации для подготовки к семинарским занятиям по дисциплине «ИСТОРИЯ КРЫМА (конец XVIII – первая половина XIX века)» для студентов направления подготовки 46.03.01 История Составители: д.и.н., профессор А. А. Непомнящий, к.и.н., ст. преподаватель В. В. Калиновский....»

«Кафедра исторических и социально-философских дисциплин, востоковедения и теологии ПРОГРАММА ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА по направлению 46.03.01 «История» Квалификация: бакалавр Профиль: история международных отношений Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры «23» апреля 2015 г. Пятигорск 2015 Печатается по решению редакционно-издательского совета ФГБОУ ВПО «ПГЛУ» Ермаков В.П., Лазарян С.С. Программа комплексного государственного экзамена по направлению подготовки 46.03.01 «История»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Е.П.Костенко, Е.В.Михалкина ИСТОРИЯ МЕНЕДЖМЕНТА Учебное пособие Ростов-на-Дону Издательство Южного федерального университета УДК ББК 65.2 К Печатается по решению Редакционно-издательского совета Южного федерального университета (протокол № 4 от 26.09.2014) Рецензенты: доктор экономических наук, заведующая кафедрой...»

«Анна Шарлай Ассоциативные карты для стилистов Методическое пособие по использованию Москва, 2014 Страница 1 из 23 История возникновения карт 3 Обо мне, авторе и художнике карт: 3 Образы женщин и слова на картах 4 Структура Ассоциативной карты 5 Основные стратегии работы с картами 6 Принципы использования карт 7 Психогеометрический тест 8 Техника №1 «Состояние» 8 Техника №2 «Архетипический символ» 8 Стилисту и имиджмейкеру 9 Техника №3 «Незнакомка» 9 Техника №4 «Арка смыслов» 9 Техника №5...»

«УЧЕБНАЯ И НАУЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА И МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДЕ МГИМО МИД РОССИИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ Дорогие друзья! Преподаватели и исследователи нашего Университета пишут интересные и нужные книги по самым актуальным вопросам международных отношений, исторической и политической науки, журналистики, экономики, права, социологии. Читая новейшую литературу, вы не только узнаете о происходящих в мире событиях и процессах, но и сможете глубже понять их причины, динамику и возможные последствия....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» КАФЕДРА ИСТОРИИ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВА Направление подготовки 40.03.01 Юриспруденция Квалификация (степень) выпускника Академический бакалавр Волжский, 2014 г. Учебно-методический комплекс...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.