WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«Т. П. ЗАВЬЯЛОВА, И. В. СТАРОДУБЦЕВА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ Учебно-методическое пособие для студентов, магистрантов, педагогов образовательных ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФГБОУ ВПО ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Т. П. ЗАВЬЯЛОВА, И. В. СТАРОДУБЦЕВА

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Учебно-методическое пособие для студентов, магистрантов, педагогов образовательных учреждений и системы дополнительного образования Тюмень Издательство Тюменского государственного университета УДК 373.54(075.8) ББК 4426.75я73 АЗ З 138 Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева. Научно-исследовательская работа педагога по физической культуре: учебнометодическое пособие для студентов, магистрантов, педагогов образовательных учреждений и системы дополнительного образования. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014.

100 с.

В пособии изложены основные требования к организации и проведению научно-исследовательской работы педагога по физической культуре. Читатели найдут ответы на вопросы о том, как провести педагогическое наблюдение, организовать педагогический эксперимент, оценить эффективность проведенной научно-исследовательской работы, обобщить, представить и опубликовать полученные данные.

Пособие адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, слушателям институтов и факультетов повышения квалификации, педагогам образовательных учреждений, педагогам дополнительного образования и другим профессионально-педагогическим работникам.

Пособие будет полезно участникам конкурсов профессионального мастерства в сфере физической культуры и спорта.

Ответственный редактор: И. В. Стародубцева, к.пед.наук, доцент Рецензенты: Е. А. Короткова, д-р.пед.наук., профессор Я. А. Куценко, к.пед.наук, доцент © ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2014 © Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Глава 1. СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ……………………………… 8

1.1. Основные этапы научного исследования – организационный аспект ………………………………………………………………… 8

1.2. Содержание основных этапов научно-исследовательской работы педагога по физической культуре …………………………… 13 1.2.1. Выбор направления исследования ……………….............. 14 1.2.2. Определение проблемы исследования (обоснование актуальности проводимой исследовательской работы) …………... 16 1.2.3. Изучение состояния проблемы …………………………….. 20 1.2.4. Определение объекта, предмета исследования ….......... 21 1.2.5. Постановка цели и конкретных задач исследования …… 22 1.2.6. Выдвижение гипотезы исследования …………….............. 24 1.2.7. Выбор методов исследования ……………………..............

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ ………………………………………………………… 31

2.1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов …………………………………………… 32

2.2. Педагогические наблюдения …………………………………. 32

2.3. Опросные методы (беседа, интервью, анкетирование) …. 34

2.4. Педагогические контрольные испытания ………….............. 35

2.5. Экспертное оценивание, хронометрирование …………….. 41

2.6. Педагогический эксперимент …………………………………. 42

2.7. Психологические методы исследования …………………… 45

2.8. Медико-биологические и физиологические методы исследования …………………………………………………………………

2.9. Инструментальные методы исследования …………………

2.10. Методы математико-статистической обработки данных Глава 3. ПОИСК НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ – ВАЖНЕЙШАЯ

СОСТАВЛЯЮЩАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

ПЕДАГОГА ……

3.1. Этапы поиска научной информации ………………............... 56

3.2. Источники научной информации …………………………….

3.2.1. Диссертации и авторефераты диссертаций …………….

3.2.2. Книги ………………………………………………

3.2.3. Статьи и тезисы докладов ………………………………….

3.2.4. Электронные информационные ресурсы …………………

3.3. О корректности заимствований ……………………………… Глава 4. СТРУКТУРА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ……………………………………………………………………

4.1. Компоненты научно-исследовательской работы ………….. 67

4.2. Требования к оформлению научно-исследовательской работы ……………………………………………………………………… 72 4.2.1. Текстовый материал ………………………………………… 4.2.2. Цифровая информация ……………………………………… 74 4.2.3. Графический материал ……………………………………… 4.2.4. Оформление приложений …………………………………… 77

4.3. Язык и стиль научно-исследовательской работы ………… Глава 5. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ………………

5.1. Подготовка доклада ……………………………………………

5.2. Рекомендации по созданию презентации ………….............. 89 Литература …………………………………………………………………. 92 Приложения ………………………………………………………………… 94

ВВЕДЕНИЕ

Задачей номер один во всём мире стало производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.

–  –  –

Объективные социальные условия, складывающиеся в стране, уровень развития отрасли физической культуры и спорта, обостряют потребность общества в кадрах высокой квалификации. Жизнь меняется и диктует свои правила. К примеру, если педагог, получивший высшее образование в 20 веке, чувствовал себя уверенно 10-15 лет, то в 21 веке чтобы быть компетентным необходимо учиться постоянно.

Сегодня в образовании много говорят о компетенциях. С учётом формируемых компетенций модернизируется содержание образовательных программ. При этом важнейшей среди формируемых компетенций становится умение организовывать поисковые и научноисследовательские работы.

Какие же проблемы для исследования наиболее актуальны в настоящее время в образовательных учреждениях страны, региона, города, поселка? Практический опыт показывает, что чаще всего исследуются:

• социальные аспекты деятельности учреждения;

• вопросы адаптации человека в социуме;

• изучается личность воспитанников и обучаемых;

• эффективность влияния различных методик;

• и, конечно, изучается состояние здоровья людей разных возрастных категорий, занимающихся разнообразными видами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

5 То есть, исследовательский поиск носит комплексный характер.

Результатом этих творческих исканий, как правило, становятся различные авторские разработки, программы, методики, самостоятельно подготовленные наглядные пособия, дидактические материалы, а также документы планирования, конспекты и сценарии учебных занятий, разработки для воспитанников и обучаемых. Безусловно, представленные материалы – это богатейший практический и теоретический материал, который может быть использован в профессиональной деятельности педагогов, тренеров, инструкторов. Однако тщательное изучение материалов, выявляет следующие их недостатки:

Собственный опыт исследователей представлен как простое описание своей практической деятельности; не выделяется основная идея, педагогический замысел, «ключ» решения проблемы.

Не четко определяется проблема исследования, поскольку для её определения важно глубоко проанализировать и обобщить весь имеющийся опыт. Если анализ все же имеется, то он не глубокий и не затрагивает основной сути проблемы.

Слабо раскрываются причинно-следственные связи между задачами, замыслом, способами деятельности педагога, обучаемых и полученными результатами.

Недостаточно выделяются и показываются объективные связи и закономерности, лежащие в основе достигнутых успехов, связь опыта с передовыми идеями современной педагогики, теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, психологии, с одной стороны, и субъективные формы их воплощения, связанные с личностью педагога – с другой. По этой причине описываются приёмы педагогической деятельности, иногда система приёмов, но не педагогическая система в целом.

Слабо представляются механизмы рождения нового.

Список литературных источников составляется без учёта предъявляемых к нему требований.

Графический материал предъявляется вне соответствия требованиям стандарта.

Немалые затруднения испытывают педагоги в поиске необходимой информации для проведения исследовательской работы в образовательном учреждении. Значительная часть исследователей, что называется «тонут» в информационных потоках и, получив большой объем различной информации, не могут её проанализировать и обобщить.

Это далеко не полный перечень замечаний, которые выявлены представителями науки (В. И. Загвязинский, Р. Атаханов, 2001;

В. Н. Попков, 2009; Т.П.Завьялова, 2012).

Авторам настоящего пособия думается, что изложенные рекомендации помогут преодолеть отмеченные недостатки, а также обеспечить научный подход к организации, проведению и представлению научноисследовательской работы педагогов в образовательном учреждении.

Не исключено, что студенты, аспиранты уже попробовали свои силы в исследовательской деятельности, и у них возникали вопросы, ответы на которые, возможно найдутся в этом пособии.

Мы надеемся, что представленные рекомендации позволят не только студентам, но действующим профессиональным работникам в сфере физической культуры повысить эффективность учебной, физкультурно-оздоровительной, спортивной, рекреационной деятельности.

ГЛАВА 1.

СОДЕРЖАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Основные этапы научного исследования – организационный аспект Осуществление исследовательской работы в сфере физической культуры в образовательных учреждениях представляется важнейшим средством целенаправленного поиска эффективных путей обучения, воспитания, образования детей, подростков и молодежи. Можно кратко охарактеризовать основные составляющие такой работы. Отметим, что предложенным алгоритмом (перечнем и последовательностью действий) необходимо пользоваться с учетом особенностей конкретного образовательного учреждения и собственных возможностей. По мнению В. Н. Попкова, последовательность шагов на пути к исследовательской работе можно выстроить следующим образом.

Побудительным мотивом и первым шагом любого исследования является выявление социального запроса (1). Следующим шагом будет ответ на вопрос: важен ли будет полученный результат для практической деятельности или теоретической области, к которой обращен интерес исследователя (2). Следующий шаг (3) – это получение ответа на вопрос: возможно или нет удовлетворение этого запроса современным состоянием практики. Если ответ - «да», то цикл замыкается, до получения ответа «нет». Получение ответа «нет» диктует появление проблемной ситуации (4). В основе этой ситуации лежит противоречие между социальным запросом (1) и возможностью его удовлетворения в практической деятельности (2). Пятым шагом (5)может быть рассмотрение имеющихся практических рекомендаций, технологий. Шагом шестым (6) должен быть ответ на вопрос: есть ли стандартное решение, возникшей проблемной ситуации? Если ответ - «да», то должно осуществиться внедрение практических рекомендаций, технологий. Если ответ - «нет», то необходимо обратиться к накопленным теоретическим знаниям (7) и постановке следующего вопроса (8) – можно ли найти решение, на основе имеющихся знаний? Если ответ - «да», то социальный запрос удовлетворен. На этом этапе проблемная ситуация не переросла в научную проблему и достаточно выполнить методическую деятельность по внедрению практических рекомендаций (9) и нет необходимости в исследовательской работе. Если же ответ - «нет», это означает момент возникновения научной проблемы – необходимости получения нового научного знания.

На первый взгляд, эта последовательность шагов кажется трудоемкой. Да это так, но, так или иначе, на интуитивном уровне Вы её все равно выполняете, в какой-то степени упростив решения. Предлагаем последовательность исследовательских шагов практического работника в сфере физической культуры и спорта.

1. Диагностика исходного состояния. Мера полноты, глубины, основательности выполнения этого этапа работы должна определяться характером задач, которые стоят перед разработчиками, уровнем их квалификации, наличным инструментарием. На этом этапе осуществляется: анализ среды; анализ организации образовательного процесса;

анализ двигательного режима и физкультурно-спортивной среды воспитанников и обучающихся; анализ состояния физического состояния и психической сферы детей, подростков, молодежи; анализ состояния медицинского обслуживания в образовательном учреждении; анализ состояния семейного благополучия, приобщения семьи к физкультурнооздоровительной и профилактической работе, проводимой в образовательном учреждении.

2. Выявление факторов риска. На основании выделенных показателей определяются «болевые» точки. Проводится комплексный анализ состояния образовательной среды, определяются главные направления работы, составляются перспективные и текущие планы. Этот этап работы позволит придать прогностической деятельности некое научное обоснование предстоящей исследовательской работе.

3. Выбор основных направлений работы. Содержание исследовательской работы будет зависеть от выявленных факторов риска.

Но, тем не менее, в поле зрения исследователей должны обязательно попасть такие направления как:

• контроль рациональности организации воспитательного образовательного и учебного процесса (создание условий для сохранения работоспособности);

• адекватность требований психофизиологическим возможностям воспитанников и обучающихся;

• соответствие методик обучения и развития возрастным возможностям воспитанников и обучающихся (создание условий для сохранения здоровья) и др.

Каждое из направлений может разрабатываться по схеме: ориентиры проектной деятельности конкретные мероприятия по реализации исследовательского проекта, программы сроки исполнения мероприятий ответственные исполнители мероприятий.

4. Организация и проведение системной работы в выбранных направлениях исследования. Этот этап работы включает:

• планомерное осуществление мероприятий оздоровительновоспитательной, физкультурно-спортивной, профилактической работы с воспитанниками и обучающимися с помощью широкого применения всего спектра средств физической культуры;

• динамические наблюдения за показателями, составляющими психическое и физическое здоровье воспитанников и обучающихся;

• системные наблюдения за эффективностью внедрения тех или иных физкультурно-оздоровительных методик и технологий;

• своевременная коррекция показателей здоровья детей на основе всесторонней информации от всех участников образовательного процесса и др.

5. Заключительный мониторинг включает итоговую диагностику, обобщение, интерпретацию полученных результатов. Другими словами, этот этап работы отражает результаты решения психологопедагогических задач, определяет эффективность профилактической, физкультурно-оздоровительной работы в образовательном учреждении.

Кроме того, он предусматривает написание итогового аналитического отчета по проведенной работе, публикации в педагогической печати, представление внедренческих документов (планов, методик и др.).

Таковы ключевые составляющие исследовательской работы в образовательной области «Физическая культура» в образовательном учреждении. Их содержание может разнообразиться в зависимости от решаемых задач, региональных особенностей, материального и кадрового обеспечения и других факторов.

Для эффективного обеспечения исследовательского процесса образовательное учреждение разрабатывает пакет документов, который должен пройти экспертизу, а затем утверждение в органах власти или управления. Перечислим лишь основные документы, входящие в этот пакет: концепция; исследовательская программа, исследовательский проект; устав учреждения; учебные планы и программы (авторские, оригинальные); штатное расписание; смета затрат, обосновывающая запрашиваемые финансовые средства для проведения научноисследовательской работы.

Все документы после внешнего и внутреннего рецензирования и последующего утверждения приобретают юридическую силу и составляют документальную основу проводимого исследования.

Мы указали лишь основные шаги по организации научноисследовательской работы, осуществляемой в образовательном учреждении. Разумеется, эффективность исследовательской работы конкретного образовательного учреждения будет зависеть от многих факторов, но, прежде всего, от непосредственных исполнителей: педагоговисследователей. Педагог, принявший решение работать в режиме психолого-педагогического исследования, встает на путь поиска наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов возрастного развития воспитанников и обучаемых. Этот путь предусматривает системное слежение за результатами обучения и воспитания и постоянного поиска более эффективных форм, средств, методов воспитания и образования.

Любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов. Различные авторы трактуют эти этапы по-разному, но в одном есть общее мнение: связь этапов, их очередность должны быть выстроены логически и представлены в определенной схеме исследования. Так, В. И. Загвязинский, Р. Атаханов, (2001) выделяют три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственноисследовательский и оформительско-внедренческий.

Этапы научно-исследовательской работы педагога можно представить и как две части - теоретическую и практическую. В содержание теоретической работы входит: а) выбор направления исследования;

б) определение проблемы исследования объяснение важности выбранной темы (обоснование актуальности проводимой работы); в) определение объекта, предмета исследования; г) постановка цели и конкретных задач исследования; д) выдвижение гипотезы исследования; е) выбор методов исследования; ж) описание процесса поисково-исследовательской работы; з) обсуждение результатов проведенной исследовательской работы; и) формулирование выводов, оценка и эффективность работы. К практической работе можно отнести: а) первичную диагностику; б) планирование; в) реализацию задуманного: г) контролькоррекцию-контроль; д) вторичную диагностику; е) оценку эффективности; ж) информирование.

В настоящем пособии мы более детально рассмотрим отдельные методологические характеристики, относящиеся к теоретической части научно-исследовательской работы педагога.

1.2. Содержание основных этапов научно-исследовательской работы педагога по физической культуре Приступая к научной работе, необходимо четко уяснить, что цели деятельности практического работника образования – учителя, тренера, методиста и т. д. – и цели исследователя принципиально различны. Если цели практического работника заключаются в получении высоких результатов обучения и воспитания воспитанников, то цели исследователя совсем иные. Они предусматривают получение нового научного знания; объяснение того почему в том или ином случае получается хороший или плохой результат; предсказание: в каких случаях результат будет хорошим, а в каких — плохим (как известно, у науки две основные функции: объяснительная и предсказательная).

Разумеется, разделение педагогов на практиков и исследователей условно, особенно в последнее время, когда все больше учителей, преподавателей, руководителей образовательных учреждений включаются в опытно-экспериментальную, исследовательскую деятельность. Но в каждом случае такой педагог должен четко осознавать позицию — где он практик, а где исследователь.

Осознав позицию исследователя, важно представлять основные элементы научного знания. Научное знание – это целостная, развивающаяся, сложная структура. К её основным элементам относят: научную картину мира, научные факты, гипотезы, проблемы, теории, законы.

Подробное рассмотрение этих элементов представлено во многих пособиях, мы же рассмотрим лишь некоторые из них.

Определив позицию исследователя, возникает вопрос – с чего начать? Можно предложить начать исследование с выбора его направления. Мы уже отметили, что выбор педагогом направления исследования будет зависеть от выявленных болевых точек в образовательном процессе конкретного учреждения. А выбор болевых точек от степени изученности материала.

1.2.1. Выбор направления исследования Начинать лучше всего с того, что Вы, обладая каким-то, пусть даже небольшим, практическим опытом, регулярно читая педагогические журналы, специальную литературу, – задумаетесь: в каком направлении Вам самому хотелось бы заняться исследовательской работой?

Назовем некоторые направления, в рамках которых исследователь может реализовать свои интересы в области физической культуры и спорта:

• теоретическое обоснование основных направлений развития физической культуры и спорта в современных экономических условиях;

• изучение и прогнозирование тенденций развития спорта высших достижений;

• методическое обеспечение процесса физического воспитания различных возрастных групп населения;

• совершенствование процесса физического воспитания в учебных заведениях и др.

Однако читать научную литературу в порядке первого знакомства, даже по сравнительно узкому направлению, не следует долго. Часто начинающие исследователи сами себя «тормозят», считая, что прежде, чем предлагать что-то свое и начинать это свое разрабатывать, необходимо прочитать еще то-то и то-то. И этот процесс может продолжаться бесконечно. Вам все время будет казаться, что Вы еще чего-то не прочли.

Ознакомившись в первом приближении с литературой, Вы задумываетесь о том, в каком направлении идти Вам самому? Что нового, по сравнению с прочитанным, могли бы предложить Вы?

Специальная литература — это «хлеб» для исследовательской работы. Многих педагогов-исследователей пугает необходимость прочитать большое количество учебно-методических пособий, книг, диссертаций, статей. Только вначале Вы будете читать публикации, что называется, «от корки до корки». А дальше приходит умение ориентироваться, навык схватывать именно то, что Вам нужно. Время, затрачиваемое на чтение, просмотр книг и статей, сокращается во много раз. С этапами поиска научной информации Вы ознакомитесь в последующих главах пособия.

Завершив ознакомление с литературными источниками по выбранному Вами направлению, и продумав возможные направления Вашей собственной работы, попробуйте изложить это в виде реферата.

Это очень трудная работа! Навык написания научных материалов вырабатывается годами. Но начинать необходимо.

Одновременно есть смысл прочитать и педагогические диссертации. Можно ознакомиться с содержанием авторефератов диссертаций, которые представляют собой краткое изложение идей и позиции автора, но для этого необходим определенный научный опыт, чтобы достаточно свободно в них разбираться.

Написав краткий реферат по намеченному Вами направлению можно попробовать сформулировать (в предварительном варианте) тему научно-исследовательской работы. Но это не обязательно, лучше сформулировать тему, когда будут определены объект, предмет, проблема исследования.

1.2.2. Определение проблемы исследования (обоснование актуальности проводимой исследовательской работы) Некоторые специалисты предлагают и такую технологию исследовательской работы: на начальном этапе основное внимание должно быть сосредоточено на определении проблемы исследования. Важную роль здесь играют запросы практики, которые служат стимулом для применения научных средств решения практической задачи. Проблемы возникают на основе противоречий в сфере физической культуры и спорта, от разрешения которых зависит прогресс научного познания и практики. В переводе с греческого термин «проблема» означает трудность, преграду.

Проблему часто отождествляют с вопросом. В основном, это верно. Каждая проблема – это вопрос. Но не каждый вопрос – это проблема. «Поставить» проблему, значит выйти на эту границу. Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема – это противоречивая ситуация, требующая разрешения. Проблема указывает на неизвестное и побуждает к его познанию.

В природе не существует готовых проблем, они возникают из «проблемных ситуаций» - трудностей, появляющихся в процессе практической или интеллектуальной деятельности. В основе проблемной ситуации всегда лежит противоречие. В процессе осмысления проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызывает наибольшее затруднение, определяется - что нужно выяснить для устранения возникшего противоречия и самой проблемной ситуации.

В постановке проблемы выделяют ее формулирование, оценку, обоснование и структурирование:

• В процессе формулирования проблемы определяются вопросы, решение которых позволит неизвестное превратить в известное.

• В оценку проблемы входит определение всего того, что необходимо для ее решения (методы исследования, источники информации, научные работники, финансирование, научное оборудование, экспериментальная база и т.д.).

• Обоснование проблемы предполагает поиск аргументов в пользу ее решения, значимости ожидаемых результатов, сравнение с другими исследованиями.

• Структурирование проблемы представляет собой разделение ее на ряд дополнительных вопросов для более полного получения ответа на центральный вопрос. Этот процесс наблюдается в ходе самого исследования, по мере получения фактического материала.

Таким образом, из определения проблемы должна выйти формулировка темы предстоящего исследования. Она не должна быть не слишком широкой, ни слишком узкой. В то же время понятно, что чем меньше слов в названии темы, тем она шире, охватывает более широкую область научного знания. И наоборот, — чем больше слов в названии, тем тема уже, охватывает более узкую область (конечно, при условии, что название темы соответствует содержанию работы). В процессе поиска, и выбора темы желательно соблюдать следующие рекомендации: а)тема должна отражать продвижение вперед по сравнению с ранее выполненными работами в данной области; б)формулировка темы должна отражать её содержательность; в)тема должна четко отражать предмет исследования; г)название темы должно быть современно.

Сразу найти точную формулировку темы – дело не простое. Если Вы не можете с ходу выбрать и сформулировать тему научноисследовательской работы, это не должно Вас тревожить. Для устранения затруднений такого рода полезным может оказаться просмотр научной периодики, специальных изданий, даже размышления над работами классиков науки, которой Вы занимаетесь. Чем больше Вы прочтете по своей научной специальности, тем проще Вам будет сориентироваться.

Итак, проблема исследования вытекает из какого-либо противоречия между фактами и теоретическим осмыслением, другими словами, проблема в науке — это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Определение проблемы ее актуальности и темы исследования рассмотрим на следующем примере:

В дошкольном образовательном учреждении есть система оздоровления, но здоровье воспитанников ДОУ не улучшается до должного уровня. Осмысление этого факта приводит педагогические коллективы к поиску причин и, в дальнейшем, к формулировке темы исследования, носящего коллективный характер. Тема исследования может быть такой:

«Здоровьесберегающая деятельность дошкольного учреждения как условие совершенствования образовательного процесса». Рассуждаем дальше:

• Необходимость организации оздоровительной деятельности в ДОУ уже ни у кого не вызывает сомнений.

• Актуальность такого подхода обоснована состоянием здоровья детей, посещающих детский сад. Заболеваемость детей раннего и дошкольного возраста продолжает оставаться высокой и имеет тенденцию к увеличению.

• Именно поэтому приоритетным направлением деятельности детского сада и является физическое развитие и оздоровление детей.

Таким образом, выдвижение проблемы еще не дает результатов, а только ориентирует поиск на основе выявленных противоречий.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем нередко имеет не меньшее значение, чем решение их самих. По существу, именно выбор проблемы, если не целиком, то в большой степени определяет стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Не случайно принято считать, что сформулировать проблему — значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.

Освещение актуальности (злободневности, остроты, назревшей потребности в решении) должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах одной страницы раскрыть значимость своего исследования, основные причины, побудившие Вас приступить к изучению проблемы и показать главное — суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы.

Следует придерживаться основной мысли при формулировке актуальности, что Ваша идея соответствует требованиям жизни, тенденциям общественного развития, помогает решить наиболее важные проблемы практики. И, в тоже время, у Вас есть перспектива для открытия новых возможностей совершенствования педагогического процесса.

Пример: Актуальность нашего исследования определяется следующими противоречиями:

между потребностями современного общества в формировании здорового подрастающего поколения и недостаточно эффективным использованием потенциала здоровьесберегающих технологий в практике дошкольного образования;

между осознанием влияния здоровьеформирущих технологий на совершенствование образовательного процесса в дошкольном учреждении и слабой разработанностью средств, методов и условий их реализации.

Таким образом, проблема путей и способов реализации здровьесберегающей деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной для теории и практики педагогической науки, что и определило тему исследования: «Здоровьесберегающая деятельность дошкольного учреждения как условие совершенствования образовательного процесса». После того как проблема сформулирована надо изучить её состояние.

1.2.3. Изучение состояния проблемы Даже если проблема мало изучена, все равно над её практическими и теоретическими аспектами кто-то работал. Поэтому, чтобы приступить к поиску новых путей решения проблемы, необходимо ознакомиться с тем, что уже сделано. При изучении состояния проблемы необходимо определить место и роль предстоящего исследования в общем ходе изучения предмета, воспользоваться опытом предшественников и построить научный прогноз.

Изучая состояние вопроса желательно выявить круг вопросов, которые остались не решенными. Выяснить вклад предшественников и оценить их методики, эффективность, правильность решений. Желательно использовать более совершенные методы исследования, заведомо дающие новые результаты. Важно обратить внимание и на работы в пограничных областях науки, казалось бы, далеких друг от друга областей знания. На этом этапе применяются такие методы исследования как беседы, интервью, анкетные опросы и др.

Основным источником информации о состоянии проблемы, как уже указывалось, являются диссертационные исследования, монографии, отчеты, статьи в научных журналах и другие источники.

1.2.4. Определение объекта, предмета исследования К следующим методологическим характеристикам относятся объектная и предметная сфера исследования. Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Отметим, что в физическом воспитании и спорте часто в качестве объекта рассматриваются дошкольники, школьники, юные и квалифицированные спортсмены, студенты. Эти категории людей выступают объектами в практической педагогической деятельности, а не научной! В научной же педагогической деятельности объектами выступают: педагогический факт, процесс, явление.

Если отталкиваться от сформулированной ранее темы исследования, то в нашем случае объектом исследования будет являться воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Предмет исследования — это то, что находится в границах объекта (предмет всегда уже и конкретнее выделенного объекта), то, что подлежит специальному изучению. Предмет исследования имеет более конкретное содержание. В одном объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Предмет должен формулироваться на объективной основе и опираться на определенные исходные положения.

Какие это исходные положения? Если в ДОУ создается здоровьесберегающая среда, то исходными положениями должны быть: здоровье – ценность для человека; ребенок весь день в детском саду; от режима зависит его здоровье; ДОУ призвано растить здорового ребенка, но пока оно эти функции не выполняет; детский сад должен формировать здоровый образ жизни.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него – предмет - и направлено основное внимание исследователя. Именно предмет исследования определяет тему предстоящей исследовательской работы, которая и обозначается как её заглавие.

В нашем случае предметом исследования будет являться – технология построения здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Приведем еще один пример объекта и предмета исследования.

Тема исследования - «Структура и содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе». Объект исследования: «Многолетняя подготовка спортивного резерва в футболе». Предмет исследования:

«Методология и технология построения структуры и содержания многолетней подготовки юных футболистов».

1.2.5. Постановка цели и конкретных задач исследования Постановочный этап завершается выделением цели и задач исследования. От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью.

Формулировка этих методологических характеристик исследования также вызывает немалые затруднения. Цель и задачи служат непосредственными характеристиками научно-исследовательской деятельности, это центральный момент исследовательской работы. Цель должна формулироваться кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится. Цель исследования – это представление, предвосхищение результата, это, то, что должно быть достигнуто в итоге работы. Это обоснованное представление о результате поиска. Другими словами, цель – это ответ на вопрос – для чего проводится данное исследование.

Цель устанавливается на основе сформулированной проблемы, объекта и предмета исследования. Цель разукрупняется на подцели – ряд исследовательских задач, которые должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Пример: Цель исследования заключается в улучшении показателей здоровья детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

Определив цель работы, можно сформулировать задачи, которые необходимо решить в ходе исследовательской работы. Таких задач может быть несколько. Например, в качестве одной из них может быть задача, связанная с изучением состояния вопроса, другая – с разработкой экспериментальной методики обучения или тренировки, третья – с выявлением эффективности ее применения на практике.

Задачи, как и цель, должны быть сформулированы четко и лаконично. Это обычно делается в форме перечисления (изучить…, описать…, установить…, выяснить…, и т. п.). Не следует выделять много задач. Но всегда должно быть три группы задач:

теоретико-моделирующие (изучить состояние проблемы и предусмотреть свое решение);

диагностические (выявить уровень физического, психического здоровья детей);

преобразовательные (разработать модель, проверить эффективность, разработать методические рекомендации).

Пример задач исследования:

1. Изучить здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе и выявить проблемы их внедрения.

2. Определить исходные показатели физического здоровья дошкольников детского сада.

3. Разработать модель здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении.

4. Выявить эффективность внедрения разработанной модели.

Формулировки задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав исследовательской работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.

Отметим, что именно цель и задачи позволяют определить логику, основные шаги, ведущие к разрешению проблемы и достижению результатов исследовательской работы.

1.2.6. Выдвижение гипотезы исследования Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую гипотезу, т.е. предположение о возможных путях решения поставленных задач, о возможных результатах изучения педагогического явления, может быть, даже о возможных теоретических объяснениях предполагаемых фактов. Разрабатывая гипотезу, М. Я. Виленский предлагает ответить на пять вопросов:

1. Что наиболее существенно в предмете исследования: процесс формирования качества, связь между педагогическими явлениями?

2. Что представляют собой составные элементы объекта исследования, из которых складывается изучаемое качество, виды отношений, группы свойств и т. д.?

3. Какова модель изучаемого процесса? Какие данные есть для построения такой модели? Какие предположения можно сделать на основании косвенных данных, интуиции?

4. Как предположительно протекает процесс, явление?

5. В чем сущность изучаемого явления, процесса?

Гипотеза (от греч. hypothesis) – основание, предположение – это предполагаемое решение проблемы. Она определяет главное направление научного поиска, является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования. Это научное предположение, требующее проверки на опыте и теоретического подтверждения. Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто.

Исследователь должен мысленно развернуть замысел и предвосхитить результат поставленных задач.

К научной гипотезе предъявляются два основных требования:

• гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;

• гипотеза должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Как проверить гипотезу? Это значит, проверить следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки, гипотезу можно подтвердить или опровергнуть.

Гипотеза может быть индуктивной или дедуктивной.

Индуктивная гипотеза должна исходить из самих фактов и наблюдений, накопленных ранее, определения связей и зависимостей между ними. Дедуктивная гипотеза в своей основе уже должна иметь определенные теоретические положения и закономерности и ставить своей целью подтверждение их теми или иными новыми фактами и наблюдениями.

В теории и методике физического воспитания на этом этапе развития преобладают исследования с разработкой индуктивных гипотез. Источниками разработки гипотезы могут быть: обобщение педагогического опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий.

Любая гипотеза должна рассматриваться как первоначальная канва и отправная точка для исследований, которая может подтвердиться, или не подтвердиться. Общим для гипотез является то, что все они строятся и проверяются на основе большого объема фактического материала.

Различные авторы предлагают различные построения гипотезы.

Некоторые специалисты предлагают строить гипотезу так, чтобы она содержала несколько альтернативных вариантов, тогда в случае опровержения одного из них исследователь переходит к проверке следующего.

Другие специалисты предлагают выстраивать гипотезу поэтапно: вначале формулируется рабочая гипотеза, которая определяет направление исследования, его основные задачи. Результаты исследования, полученные на основе рабочей гипотезы, используются в качестве основы для формулировки научной или реальной гипотезы.

В некоторых педагогических исследованиях гипотеза выдвигается в виде длинного перечня условий успешного протекания процесса обучения, воспитания, тренировки. Есть точки зрения исследователей, которые считают, что гипотезы, имеющие «многоэтажные гипотетические конструкции» теряют стройность. Но как бы ни была совершенна гипотеза, она всегда остается вероятным предположением и в ходе исследования может быть опровергнута.

Пример: (продолжаем рассуждать в рамках приведенной, в качестве примера, темы исследования ««Здоровьесберегающая деятельность дошкольного учреждения как условие совершенствования образовательного процесса»).

• Исходный факт: Сохраняется тенденция к ухудшению показателей здоровья дошкольников

–  –  –

1.2.7. Выбор методов исследования Методы исследования служат инструментом в добывании фактического материала, являются необходимым условием достижения поставленной в такой работе цели. Методы исследования можно разделить на две большие группы.

1. Методы теоретического исследования (теоретические исследования опираются на теоретический базис, состоящий из общих знаний, которые являются исходными для дедуктивного построения научных теорий). К методам теоретического исследования относятся: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование.

2. Методы эмпирического исследования (эмпирические исследования опираются на эмпирический базис – фактический материал, получаемый в ходе наблюдений и экспериментов). К методам эмпирического исследования относятся:

• изучение литературы, документов;

• изучение результатов деятельности (воспитанников, учащихся, воспитателей, учителей школ);

• наблюдение;

• опросные методы (анкетирование, интервью, опрос);

• метод экспертных оценок;

• обследование;

• мониторинг;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• опытная работа;

• педагогический эксперимент.

Специфической особенностью науки о физическом воспитании является отсутствие собственного частного метода. Это объясняется многогранным характером феномена физической культуры, многообразием практических задач, решаемых в этой области.

Область физического воспитания и спорта относится к педагогическим наукам, поэтому ее развитие во многом зависит от уровня развития таких наук как педагогика, психология, социология, физиология, биология, математика, информатика и др. В связи с этим в исследованиях, проводимых по физическому воспитанию и спорту, находят широкое применение различные методы научного познания из других областей науки и техники.

С одной стороны, это явление можно считать положительным, так как оно дает возможность изучить исследуемые вопросы комплексно, рассмотреть многообразие связей и отношений.

С другой стороны, обилие всевозможных методов, в какой-то мере, затрудняет их выбор для конкретной научно-исследовательской работы.

В таком случае основным ориентиром для выбора методов исследования должны служить его задачи. Именно задачи и вопросы, поставленные в начале работы, определяют способы их разрешения, а стало быть, и выбор соответствующих методов исследования.

В любом педагогическом исследовании, в том числе в области физического воспитания и спорта, ведущими методами являются методы педагогических исследований. Другие методы рассматриваются в качестве подчиненных в решении педагогических задач.

Некоторые авторы предостерегают начинающих исследователей от ошибок. Так, В. М. Новиков, указывает: «Что касается методов исследования, то следует указать на наиболее распространенные ошибки в названиях и толкованиях». Укажем на некоторые ошибки, с которыми могут столкнуться педагоги.

Иногда педагогический эксперимент сопровождается регистрацией определенных характеристик, параметров с помощью специальной аппаратуры: звукозапись и видеозапись, циклография (регистрация траекторий движений), хронометраж, окулография (регистрация движений глаз), регистрация электрофизиологических параметров (биотоков мозга, сердца, мышц опорно-двигательного аппарата кожи и т. д.). Все это иногда называют методами исследования. Однако это неправильно.

Это не самостоятельные методы исследования, их можно назвать аппаратурными (инструментальными) методиками, сопровождающими наблюдение, эксперимент.

Точно так же в исследованиях нередко указывается, что применялись математические методы исследования. На самом же деле чаще всего речь идет лишь о методиках математической статистики. Но это не методы исследований, в частности, не математические методы.

Математические методы исследования — это построение формальных математических моделей изучаемых явлений, процессов, связей.

Математические методы в педагогике применяются, к сожалению, довольно редко.

В следующей главе пособия будут приведены характеристики основных методов педагогического исследования, используемые в сфере физической культуры и спорта.

Вопросы и задания для закрепления материала:

1. Перечислите основные этапы научного исследования.

2. Определите объект, предмет, цель, задачи и гипотезу исследования по одной из тем:

1) Развитие волевых качеств в процессе занятий физической культурой у школьников 9 классов.

2) Формирование здорового образа жизни у студентов.

3) Формирование физической культуры личности у старшеклассников.

<

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

В практике проведения исследований, направленных на решение задач теории и методики физического воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы:

1) анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов;

2) педагогические наблюдения;

3) беседа, интервью и анкетирование;

4) контрольные испытания;

5) хронометрирование;

6) экспертное оценивание;

7) педагогический эксперимент;

8) психологические методы;

9) математико-статистические методы.

Применение педагогических методов исследования в области физического воспитания и спорта позволяет использовать в каждом случае самые разнообразные приемы, способы и методики регистрации и сбора информации: от обычного визуального анализа и оценки до применения современных технических устройств и приборов с использованием компьютеров и информационных технологий. Отметим, что методы получения информации в настоящее время постоянно совершенствуются.

Методы исследования достаточно подробно описаны в большом количестве специальных пособий, поэтому ограничимся лишь некоторыми советами и замечаниями по поводу наиболее часто применяемых методов исследования. В частности, мы не будем подробно останавливаться на методе анализа литературных источников, обозначим лишь основные положения.

2.1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов Любая научно-исследовательская работа, немыслима без изучения специальной литературы. Именно этот метод позволит представить состояние изучаемой проблемы и четко обозначить методологию исследования, определить общие теоретические позиции. Всегда важно установить, насколько и как эта проблема освещена в общих научных трудах и специальных работах по данному вопросу, отражающих результаты соответствующих исследований.

Казалось бы, в век информационных технологий эта задача легко решается. Есть возможность скачивать материалы с различных сайтов, находить важную информацию, систематизировать материалы в различных файловых папках. Но практика показывает, что многие исследователи просто тонут в этом потоке информации, испытывают трудности в её систематизации. Некоторые советы и рекомендации будут представлены в третьей главе пособия.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Бюджетирование, ориентированное на результат в спортивной отрасли МОСКВА, 2008 Изготовлено по государственному заказу Департамента физической культуры и спорта города Москвы. Использование материалов целиком или частично допускается только с письменного разрешения Департамента физической культуры и спорта города Москвы. БЮДЖЕТИРОВАНИЕ, ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА РЕЗУЛЬТАТ, В СПОРТИВНОЙ ОТРАСЛИ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Москва, 2008 2 Бюджетирование, ориентированное на результат, в...»

«А. В. Кураев Основы православной культуры Учебное пособие 4–5 классы Москва, 2010 Темы занятий 1. Россия — наша Родина 2. Православие и культура 3. Отношения Бога и человека в православии 4. Православная молитва 5. Библия и Евангелие 6. Проповедь Христа 7. Христос и Его Крест 8. Пасха 9. Православное учение о человеке 10. Совесть и раскаяние 11. Заповеди 12. Милосердие 13. Золотое правило этики 14. Храм 15. Икона 16–17. Зачетные уроки (18) 1. Как христианство пришло на Русь (19) 2. Подвиг (20)...»

«Поступление новой литературы в I полугодии 2015 г. 1. 57.1 А 364 Аикина, Л. И. Оздоровительное плавание женщин в дородовом периоде : монография / Л. И. Аикина ; СибГУФК. Омск : СибГУФК, 2009. 147 с. Библиогр.: с. 111-120. 2. 75. 1л0 А 437 Актуальные вопросы подготовки спортсменов высокой квалификации и спортивного резерва в плавании и других видах водного спорта : материалы Всерос. научно-практической конференции с международным участием (г. Волгоград, 27-28 ноября 2014 г.) / Мин-во спорта РФ,...»

«ЛЕКЦИЯ 1 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ И СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ЩЕГОЛЕВ В.А. ПРОФЕССОР, ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК План лекции: 1. Физическая культура и спорт как социальный феномен современного общества 2.Сущность и основные составляющие физической культуры 3. Значение физической культуры в укреплении здоровья и повышения учебной работоспособности студентов 1. 1 Физическая культура и спорт как социальный феномен современного общества...»

«Методические рекомендации по выполнению контрольной работы по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов Уважаемые студенты! При выполнении контрольной работы обязательно ознакомьтесь с данными рекомендациями и строго следуйте им.1. Контрольная работа состоит из 2-х вариантов заданий. Выбор варианта контрольной работы зависит от начальной буквы вашей фамилии. Если ваша фамилия начинается с буквы А – М, выбираете 1 вариант, если с буквы Н – Я, то соответственно 2 вариант. 2....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Ногинский филиал образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского государственного областного университета СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ДИСЦИПЛИНА «ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» Профессиональный цикл Общепрофессиональные дисциплины основной профессиональной образовательной программы по специальности «Физическая культура» для студентов очной формы обучения Ногинск,...»

«ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ для проведения промежуточной аттестации Приложение 1 к рабочей программе дисциплины «Технологические основы социально-культурной...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» УТВЕРЖДАЮ Директор Института сервисных технологий _ И.Г. Чурилова «» 201_ г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ БД.04 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА основной образовательной программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 2925-1 (17.06.2015) Дисциплина: Культурология Учебный план: 35.03.10 Ландшафтная архитектура/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Симонов Сергей Александрович Автор: Симонов Сергей Александрович Кафедра: Кафедра философии УМК: Институт биологии Дата заседания 21.05.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Щербинин Рекомендовано 03.06.2015...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Ушу является сложнокоординационным видом спорта, оказывающим разностороннее воздействие на организм занимающегося. Ушу способствует развитию таких качеств, как ловкость, сила, выносливость, быстрота, координация, дает необходимые навыки самообороны, воспитывает нравственноэтические нормы. Данная программа является основным документом при организации и проведении тренировочных занятий по ушу на спортивно-оздоровительном этапе в МБОУ ДОД «СДЮШОР «Старт» г.Перми (далее –...»

«Методические рекомендации по проведению Всероссийского открытого урока охраны окружающей среды «Экология и культура – будущее России» Основные идеи урока Этот год – год охраны окружающей среды (Указ Президента Российской Федерации от 10 августа 2012 г. № 1157) Сегодня нам надо решать многие насущные проблемы, их нельзя отложить на потом. Надо думать о том, как жить лучше, как помочь тем, кому плохо, кто не может помочь себе сам. Но при этом нельзя забывать о том, что все это надо делать не в...»

«АЛМАТИНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ» С.Б. РАТМАНОВА МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ Алматы Автор-составитель: РАТМАНОВА С.Б., кандидат педагогических наук, доцент Алматинского филиала НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Рекомендовано к печати Учебно-методическим советом...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Культурология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление 49.03.01 Физическая культура (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Свердловской области «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва «Аист»Согласовано Утверждаю: на заседании педагогического Директор ГАОУ ДОД СО совета 26 августа 2014 г. «СДЮСШОР «Аист» протокол № 02 от 26.08.2014 г. Я.И. Миленький Приказ от 26.08.2014г. № 174 Прыжки на лыжах с трамплина...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа для ГБОУ ДОД ДЮСШ «Выборжанин» составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями); нормативными документами, регламентирующими работу спортивных школ, на основании примерной программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва (г. Рязань, 2008г.) допущенной Федеральным Агентством по...»

«Федеральное архивное агентство (Росархив) Федеральное бюджетное учреждение «Всероссийский научно-исследовательский институт документоведения и архивного дела» (ВНИИДАД) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭЛЕКТРОННОМУ КОПИРОВАНИЮ АРХИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И УПРАВЛЕНИЮ ПОЛУЧЕННЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ МАССИВОМ Москва, 2012 -2Методические рекомендации по электронному копированию архивных документов и управлению полученным информационным массивом / Ю.Ю.Юмашева. – М.: ВНИИДАД, 2012. – с. 125. Методические рекомендации...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 100100 «СЕРВИС» 3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 100100 «СЕРВИС», ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ОПОП ВО 4. ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 100100 «СЕРВИС» 5. ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОПОП ВО...»

«Сальникова Ю. А.СОЦИОПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ МЕДИАТЕКСТОВ АМЕРИКАНСКОЙ КАЧЕСТВЕННОЙ ПРЕССЫ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2008/8-1/72.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Альманах современной науки и образования Тамбов: Грамота, 2008. № 8 (15): в 2-х ч. Ч. I. C. 187-189. ISSN 1993-5552. Адрес журнала: www.gramota.net/editions/1.html Содержание данного номера журнала:...»

«СОДЕРЖАНИЕ Паспорт программы..3 Введение..4 1.Основные принципы программы.6 2. Анализ здоровья и физического развития воспитанников.8 3. Формы и методы оздоровления детей.12 4. Оценка результативности системы и содержания оздоровительной работы..13 4.1 Консультативно – информационное образование детей, персонала, родителей..15 4.2 Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ.15 4.3 Организация полноценного питания.16 4.4 Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы.17 Заключение..18...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 06.03.2015 Содержание: УМК по дисциплине иностранный язык (Немецкий язык.) для студентов направления 49.03.01 «Физическая культура». Форма обучения очная. Автор(-ы): Логинова Е.А. Объем 35 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласован согласования ия Заведующий Рекомендовано Протокол заседания кафедрой Шилова Л.В. к электронному кафедры от 09.02.2015 23.02.2015 иностранных языков изданию №7 и МПК ГН Председатель УМК Протокол заседания Института Колунин Е.Т....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.