WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |

«Повышение качества образовательного процесса в университете Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года) Том II Курск – УДК 37(063) Печатается по решению ...»

-- [ Страница 1 ] --

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный медицинский университет

Федерального агентства по здравоохранению

и социальному развитию»

Повышение качества

образовательного процесса

в университете

Сборник материалов

научно-методической конференции

(5-6 февраля 2008 года)

Том II

Курск –

УДК 37(063) Печатается по решению

ББК 74 редакционно-издательского



совета ГОУ ВПО КГМУ Росздрава Повышение качества образовательного процесса в университете / Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года). В 2-х томах. – Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. Т. II. – 356 с.

В сборнике представлены материалы ежегодной научнометодической конференции, посвященной актуальным проблемам теоретической, методической и технологической компетентности преподавателей, обеспечивающих качество подготовки специалистов в условиях модернизации современного медицинского образования.

Ответственный редактор:

ректор КГМУ, профессор А.И. Лазарев

Редакционная коллегия:

профессор А.И. Конопля доцент Н.С. Степашов к.фарм.н. О.О. Курилова Компьютерная верстка: В. Чердаков ББК 7 ISBN 978-5-7487-1207Коллектив авторов, 2008 © ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008

III. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ,

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕНИЯ

И ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

К ВОПРОСУ О ТЕКСТЕ КАК ЕДИНИЦЕ ОБУЧЕНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Алтухова В.А., Артемьев А.Ю., Чернякова Л.А.

Курский государственный медицинский университет Факультет довузовской подготовки При всём многообразии вариантов существует одна из возможностей организации языкового материала, которая относится к выбору и характеристикам единиц обучения. В понятие «содержание обучения иностранным языкам» (в том числе русскому как иностранному) включается фонетический, лексический и грамматический материал, умения и навыки в различных видах речевой деятельности, тексты как образцы звучащей и письменной речи и источники информации, тематика, на основе которой ведётся обучение, а также языковые понятия, отсутствующие в родном языке обучаемого [Василенко Е.И., 2003; 187]. В качестве единицы обучения на занятии все чаще выступает текст, воспринимаемый, воссоздаваемый или создаваемый учащимися. При этом презентация текста происходит с разных позиций.

Большое место в учебном процессе занимает изучение смысловой и композиционной структуры текста, типологии определённых текстов, отбор которых происходит с учётом их коммуникативной значимости для будущего прогнозируемого общения обучаемых.

Выбирая текст на занятия РКИ, мы учитываем следующие вопросы:

1. Идейно-тематическое содержание произведения.

2. Что даёт данный текст для формирования мировоззрения у слушателей-иностранцев, для их идейно-нравственного и эстетического воспитания.

3. Какие слова и выражения необходимо объяснить студентам, чтобы они поняли текст.

4. Какой комментарий нужно дать к содержанию произведения.

5. Что даёт произведение для развития познавательных сил и способностей студентов, какие навыки и каким путём надо привить учащимся на данном материале.

Любая языковая единица (слово, словосочетание, предложение, сверхфразовое единство), анализируемая на занятиях, представляется и отрабатывается с указанием её функции, её места в построении текста определённого типа.

Сегодня преподавателем отчётливо осознается обучающая значимость текстового образца. И смысловой, и структурный, и языковой анализ текста, взятые в совокупности, стали базой обучения в разных видах речевой деятельности, в частности, и в письменной речи.

Язык – это одно из важнейших условий организации человеческой деятельности. Чтобы язык мог быть осознан, он должен предстать в фиксированном виде, а не в звуковой речи. Такой вид обретается в письме.

Очевидно: текст не может быть увиден в повседневном общении. Прозаические, как правило, не очень верно построенные, обыденные фразы сливаются с ситуациями, поэтому первой предпосылкой к осознанию текста становятся словесные формулы. Особенность этих текстов – их ритмическая организация.





Следует обратить внимание ещё на одну особенность, проявляющуюся в определённом соотношении текста и структурного, грамматического материала занятий. Часто текст представлен на занятии в виде небольшого по размеру, законченного фрагмента, иллюстрирующего и поясняющего определенное грамматическое явление. Иногда это большое, тематически определённое произведение, из которого в течение занятия приводятся для анализа некоторые структуры, наряду с достаточным количеством языкового материала, остающегося вне поля зрения студентовиностранцев. Сегодня на занятии мы встречаем ещё один вид. Это большой, тематически определённый текст, при работе с которым возможно адекватное использование изучаемых структур в рамках послетекстовых заданий. Такая организация связи грамматического материала и текста особенно плодотворно используется на занятиях продвинутого этапа обучения.

Изучение произведений о русской жизни, о русском человеке в курсе преподавания РКИ является одним из способов овладения студентамииностранцами русской культурой и развития их коммуникативной и страноведческой и языковой компетенции, способствует достижению комплекса учебных целей: профессиональных, коммуникативно-практических, когнитивных, воспитательных.

Необходимо отметить то, что каждый новый этап развития умения, каждая новая трудность порождает новые задания. Например, задания, обучающие тезированию текста: деление текста на смысловые части – первое задание, деление текста на смысловые части + постановка обобщенного вопроса к каждой части – второе задание, деление текста на смысловые части, постановка обобщенного вопроса к каждой части + определение в тексте информации ответа – третье задание, три названные операции = передача выбранной информации в форме тезиса – четвёртое задание.

Для успешного формирования коммуникативных умений необходимы согласованные и целенаправленные усилия всех преподавателей как начального, так и продвинутого этапов обучения.

Литература:

1. Василенко Е.И., Добровольская В.В. Методические задачи по русскому языку. – СПб., 2003.

4

2. Чуркина К.И. О преемственности практического курса русского языка во включенном типе обучения // Русский язык за рубежом. – 1983. Хромов С.С. Традиции и новации в обучении иностранцев звучащей речи. // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного / Под ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. – М.: РУДН, 2002. – С. 86.

КОНТРОЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ

ПРОГРАММА «ОСНОВНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ПАДЕЖЕЙ ИМЁН

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ» КАК ФОРМА

ПРОМЕЖУТОЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В МОНИТОРИНГЕ

КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ

Артемьев А. Ю., Бартенева Е. Н.

Курский государственный медицинский университет Факультет довузовской подготовки В век информационных технологий использование компьютера в учебном процессе также естественно, как и учебник, наглядные пособия и слово преподавателя. Современные мультимедийные технологии и информационные ресурсы Интернета дают практически неограниченные возможности в процессе освоения любой отрасли знания. Но независимо от степени важности той или иной учебной дисциплины (в данном случае русского языка как иностранного) при ее изучении должны быть реализованы общие принципы, такие как: формирование коммуникативной, речевой и грамматической компетенции, знакомство с практическими приложениями изучаемых вопросов, овладение навыками и методами применения полученных теоретических знаний при коммуникации, развитие общей культуры, навыков самообразования и другие. Для достижения всех поставленных целей необходимо выработать принципы контроля познавательной деятельности учащихся, а также его формы и методы.

Практическая дисциплина «Русский язык как иностранный» (РКИ) подчинена комплексной цели: свободное применение грамматического материала в условиях языковой среды. Для достижения этой учебной задачи необходимы многочисленные методические приемы и средства, в том числе компьютерные обучающие программы.

В настоящий момент в методике РКИ существуют многочисленные типы компьютерных программ: грамматические, лексические, лингвострановедческие, коммуникативные, фонетические и другие. Все они разработаны и применяются для обучения иностранного слушателя коммуникативным навыкам и умениям. При формировании практических навыков и умений в обучении РКИ необходимо особое внимание уделять грамматике русского языка. Эта система требует не только комплексного подхода в процессе обучения, но и логической системы контроля. Для объективного анализа результатов деятельности обучаемых давно используется мониторинг качества знаний учащихся. Процедуру проверки уровня владения материалом упрощает компьютерное проведение контрольно-развивающей программы «Основные значения падежей имен существительных».

Изучению падежей в русской грамматике отдано большое количество аудиторных часов в плане работы подготовительных факультетов и кафедр русского языка.

Компьютерная программа «Основные значения падежей имен существительных в единственном числе» состоит из двух основных уровней.

Первый уровень включает в себя комплекс грамматических заданий разных видов: выбрать правильные окончания, предлог, словоформу, словосочетание; указать ошибку в приведенных контекстах; построить логическую цепочку и другие.

Испытуемый проходит все этапы заданий, и по окончании работы компьютер представляет результаты и предлагает по итогам этих результатов новые задания продвинутого уровня или возвращает на элементарный уровень.

Второй уровень программы – контрольно-развивающий. Он также состоит из грамматических заданий, но эта программа циклическая, по принципу от простого к сложному. Если учащийся неправильно отвечает на задание, то программа отсылает его на предыдущий уровень, но с более легким грамматическим содержанием и так до первого правильного ответа, только после этого перед учащимся появится следующий этап задания.

Это контрольная функция программы.

По усмотрению преподавателя может быть введен обучающе – развивающий блок программы. При каждом неправильном выборе ответа перед учащимся появляется справочное «окно-подсказка» с необходимым грамматическим материалом. В процессе такой работы учащийся не проверяет уровень полученных знаний, а восполняет на практике недостающие «цепи» в процессе обучения категории падежа.

В ходе работы с программой учащиеся могут выбирать тот тип работы, который они считают «посильным». Так, одни студенты проверяют степень усвоения учебного материала, а другие изучают учебный материал в необходимом для усвоения объеме.

Многоэлементная структура позволяет не только использовать программу «Основные значения падежей имен существительных в единственном числе» как контрольную (итоговую), но и как обучающе – развивающую (дополнительную) в процессе усвоения категорий падежей в русской грамматике. Полученный мониторинг качества знаний позволяет преподавателю проанализировать уровень усвоения материала учащимися;

сделать вывод: какой материал усвоен в достаточном объеме, а какой материал требует повторения и закрепления. Компьютерное тестирование экономит время и учащихся, и преподавателя. Первые сразу получают свой объективный результат, а вторые не тратят достаточно много времени для проверки письменных работ, анализа ошибок и их диагностики.

На наш взгляд, иностранные слушатели доверяют компьютерному тестированию больше, чем традиционному экзамену в виде письменной работы и устной беседы. Программа позволяет не только проверить уровень усвоенных знаний, но и применить задание как тренировочные во время изучения категорий падежей в русской грамматике.

Литература

1. Барышникова Е.Н., Ельникова С.И. Перспективы использования компьютерных программ в методике преподавания русского языка как иностранного. / Материалы конференции «Информационные технологии в образовании». – М., 2003.

2. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под редакцией Г.И. Щукиной. – М., 1997. - 384 с.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М., 1999. с.

ТЕСТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Афонина Н.Д., Сипливая Л.Е.,Вощинина Н.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра фармацевтической, токсикологической и аналитической химии Курский медицинский институт Кафедра химических дисциплин Расширение функций провизора в настоящее время требует совершенствования и повышения качества фармацевтического образования. Основной задачей Высшей школы является подготовка конкурентноспособного, образованного и квалифицированного выпускника. Важным моментом подготовки специалиста в высшей школе является применение современных инновационных педагогических технологий.

Среди инновационных педагогических технологий, используемых при изучении фармацевтической химии, следует отметить мультимедийные лекции, контроль качества знаний студентов с применением тестирования. Также предусмотрено получение практических навыков студентами по анализу лекарственных средств при выполнении индивидуальной и групповой практической работы, выполнении самостоятельной работы, курсовых и дипломных работ, предусмотрено проведение курсов по выбору.

Особое внимание уделяется контролю качества знаний студентов и для этого широко применяется тестирование. При изучении фармацевтической химии с помощью тестов проводится контроль исходного уровня студентов, для чего созданы тематические анкетные тесты, использование тестов позволяет быстро оценить подготовку студента к освоению материала занятия и приобретению практических навыков.

Важным является создание и использование компьютерных тестовых заданий, которые используются для контроля знаний студентов при сдаче итоговых занятий. Следует отметить, что хорошо продуманные и проанализированные элементы компьютерного тестового контроля знаний студентов позволяют индивидуализировать процесс образования, что положительно сказывается на качестве процесса обучения специалистов фармацевтического профиля. Необходимость использования в учебном процессе тестирования продиктована и тем, что при проведении каждодневного контроля знаний при помощи тестов у студентов формируется навык по выполнению данного вида работы. Это важно, так как тестирование используется в качестве допуска к сдаче экзамена по предмету и является одним из этапов итоговой государственной аттестации.

На каждом занятии по фармацевтической химии проводится контроль знаний студентов с применением анкетных тематических тестов, содержащих по 15 заданий, рассчитанных на проведение входного контроля с целью проверки исходного уровня и домашней подготовки студентов.

По учебному плану студенты, изучающие фармацевтическую химию на 4 курсе, должны сдать 5 итогов, объединяющих материал 5-6 практических занятий, в первую очередь студент проходит тестирование.

Тестирование студентов на итоговых занятиях проводится с использованием компьютерного рубежного теста по специально созданной компьютерной программе. Программа позволяет при наличии компьютерного класса проводить тестирование академической группы в течение 25минут. Каждому студенту предлагается ответить на 30 заданий, включающих выбор правильных ответов, выбор правильных ответов из предлагаемой библиотеки, определение правильной последовательности химических операций. Ситуационные задания включают несколько тестов разного вида. После ответа для каждого студента на экран выводится протокол тестирования, включающий следующие разделы: число вопросов в задании, общее число правильных ответов по заданиям и ответам, процент правильных ответов от общего числа ответов, оценка знаний студента по пятибалльной шкале.

Студент имеет возможность просмотреть свой протокол с анализом правильных и неправильных ответов. Анализ результатов тестирования дает возможность оценить полноту усвоения темы, на основе анализа можно оценить степень сложности содержания учебного курса и интерпретировать результаты тестирования с точки зрения таких характеристик, как системность и логичность.

Анализ дается по каждому студенту тестируемой группы, после анализа протокола тестирования всех студентов можно сделать вывод о степени усвоения материала по темам, выявить наиболее сложные вопросы в изучаемом разделе как для отдельных студентов, так и для всей академической группы. Этот подход позволяет индивидуализировать процесс обучения, что связано с качеством подготовки специалиста.

В 2006-07 учебном году студенты 4 курса фармацевтического факультета регулярно тестировались на практических и итоговых занятиях по 8 фармацевтической химии. Для проведения экзаменационного тестирования было создано несколько вариантов экзаменационных тестов, один из которых применили в качестве допускного. Для оценки знаний студентов принята следующая шкала: 51 – 70% правильных ответов оценивались «удовлетворительно», 71 – 90% - «хорошо», 91% и более - «отлично».

Тестирование проходили 69 студентов. В результате оценку «отлично»

получила 1 (1,6%) студентка, «хорошо» - 35 (50,7%) студентов, «удовлетворительно» - 33 (47,7%) студента. При этом следует отметить, что лучшие студенты курса (10 человек) не тестировались и были освобождены от экзамена по рейтингу.

Остальные успешно прошли тестирование и были допущены к экзамену.

ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ

ПО ХИРУРГИЧЕСКИМ НАВЫКАМ

Бежин А.И., Нетяга А.А., Майстренко А.Н.

Курский государственный медицинский университет Кафедра оперативной хирурги и топографической анатомии Формирование профессиональных навыков и умений у будущих врачей является важнейшей задачей высшей медицинской школы [2]. К ним относятся и хирургические навыки и умения, необходимые врачу общей практики (семейному врачу) в повседневной его работе [1]. Кафедра оперативной хирургии и топографической анатомии занимает ведущее место в формировании хирургических навыков и умений у студентов лечебного, педиатрического, стоматологического и иностранного факультетов.

В 2007 году впервые на кафедре оперативной хирургии и топографической анатомии проведена олимпиада по хирургическим навыкам и умениям, посвященная памяти заведующего кафедрой оперативной хирургии и топографической анатомии, доктора медицинских наук

, профессора, заслуженного деятеля науки РФ, почетного профессора КГМУ Мясникова Альберта Дмитриевича.

В ней приняли участие семь хирургических бригад (лечебного и педиатрического факультетов, ФПО), состоящих из студентов - кружковцев хирургических кафедр, хирургов ординаторов и интернов.

Цель этой олимпиады - оценить уровень освоенности студентами и молодыми врачами навыков и умений элементов общей хирургической техники, умения наложить кишечный шов при резекции кишки с анастомозом «конец в конец» и «бок в бок» и циркулярный сосудистый шов по Каррелю. Умение работать коллективно в хирургической бригаде в качестве хирурга, ассистента и операционной сестры.

Олимпиада состояла из двух важных и обязательных этапов.

На первом этапе каждый участник показывал умения по общим хирургическим навыкам, в которые входили: техника завязывания хирургических узлов, умение работать с хирургическими инструментами, остановка кровотечения и соединение тканей. На этом этапе жюри, в состав которого входили преподаватели хирургических кафедр, оценивали по разработанным критериям каждый обязательный элемент общей хирургической техники. Полученные каждым участником баллы затем суммировались с баллами, которые получала за работу каждая бригада (хирург, ассистент, операционная сестра).



Вторая часть олимпиады проходила одновременно для бригад, которые выполняли кишечный шов на модели резекции кишки с анастомозом «бок в бок». Таких бригад оказалось четыре. Сосудистый анастомоз по Каррелю накладывали 3 бригады. Жюри оценивала каждый этап операции и одновременно работу каждого члена хирургической бригады. Для оценки использована пятибалльная система. Учитывались правильность выполнения отдельных этапов, время выполнения операции, герметичность анастомоза и т.д. Использовались и штрафные баллы.

На первом этапе выявлен целый ряд типичных ошибок в технике завязывания хирургических узлов, работы с хирургическими инструментами, нарушения принципов бережного отношения к тканям, недостаточной их адаптации при наложении швов. На этом этапе каждый участник принес в общую копилку бригады различное количество баллов.

Второй этап оказался волнительным и сложным для участников и членов жюри. Однако организация проведения самой олимпиады и разработанная технология оценки позволила объективно оценить работу членов бригады и работу бригады в целом.

Анализ полученных баллов второго этапа (работа бригады) выявил разную степень подготовки студентов в бригаде, что влияло на итоговую сумму. Студенты 4-5 курсов оказались наиболее подготовленными. Молодые врачи - хирурги неплохо владеют общей хирургической техникой, однако выявлен ряд «болезней», которые присущи молодым: стремление гнаться за скоростью, а не за качеством; недооценка технической стороны операции, неумение работать одинаково эффективно обеими руками и т.д.

Итоговые оценки каждого члена жюри и работы бригады представлены в таблице.

Сравнивая оценки экспертов, можно сказать о незначительном расхождении баллов.

–  –  –

Так, бригада № 2 получила максимальное количество баллов - 340 и стала победителем. Оценки экспертов оказались единодушными. В оценке сосудистого шва у экспертов возник разброс, однако бригада № 7 с 259 баллами стала победителем.

Таким образом, результаты олимпиады показали большой интерес студентов, молодых врачей к освоению хирургических навыков и умений.

Победители получили право представлять наш университет на Всероссийской студенческой олимпиаде в Москве. Разработанная система комплексной оценки навыков и умений позволила объективно оценить работу каждого студента и хирургической бригады в целом. Однако для оценки, например, сосудистого шва необходимо приглашать хирургов высокой квалификации.

Целесообразно включить в программу следующей олимпиады технику косметического шва и эндохирургических приемов. Расширить географию участников как для студентов нашего университета, так и других вузов, использовать современный хирургический инструментарий.

Литература

1. Николаев А.В. Роль и место кафедр оперативной хирургии и топографической анатомии в высшем медицинском образовании. / А.В. Николаев // Вопросы реконструктивной и пластической хирургии. - 2007. С. 167-169.

2. Скосарев Ю.П. Формирование профессиональных навыков и умений у будущих хирургов на элективных курсах / Ю.П. Скосарев // Сборник материалов научно-методической конференции 6-7 февраля 2003 года.

В 3-х частях. - Курск: КГМУ, 2003. - Часть 3. - С. 106-109.

–  –  –

В настоящее время дискурс определяется как «сложное коммуникативное явление», включающее кроме текста еще экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата), необходимые для понимания текста. Таким образом, понятие дискурса расширилось, оно не совпадает с текстом и поэтому имеет право на самостоятельное существование в теории обучения иностранным языкам. Однако до сих пор оно не вошло в обиход, далеко не всегда знакомо преподавателю и, зачастую, вытесняется понятием «текст», безусловно, хорошо знакомым каждому.

Дело в том, что текст является тем центром, вокруг которого строится вся система обучения. Текст является носителем определенной информации, а также образцом использования конкретного языкового материала в речи. Однако с позиции современных целей обучения межнациональному общению этих функций недостаточно. Не следует забывать, что главным в акте межнационального общения является не смысл текста, и тем более не его языковая форма, а выражение и достижение коммуникативных целей партнеров. При этом текст выступает в качестве средства достижения этих целей. Общеизвестно, что нельзя рассматривать средство в отрыве от цели [1].

В отличие от текста, дискурс является, прежде всего, образцом реализации определенных коммуникативных намерений в контексте конкретной коммуникативной ситуации и по отношению к определенному партнеру, представителю иной нации, выраженной уместными в данной ситуации языковыми и неязыковыми средствами. При этом адекватность речевого поведения коммуникантов оценивается успехом межнационального взаимодействия, т.е. достижением коммуникативной цели, а также соответствием правилам речевого и неречевого поведения в данном культурном сообществе. Таким образом, дискурс – это не только продукт речевой деятельности, но и процесс его создания, который определяется экстралингвистическими факторами, т.е. коммуникативным контекстом и условиями межнационального общения. При этом стратегия речевого взаимодействия, речевое и неречевое поведение коммуникантов, а также тип, форма и содержание создаваемого или воспринимаемого текста определяются данным культурным контекстом и коммуникативными целями общающихся.

Из вышеизложенного можно сделать следующий методический вывод: обучаемому не следует заучивать тексты как некие образцы языковой реализации определенного смысла (темы), ему необходимо создавать или воспринимать дискурсы, исходя из коммуникативной цели и ситуации общения. Поэтому, общаясь на занятиях, изучающий язык должен, прежде всего, определить свою коммуникативную цель: зачем он говорит или пишет. Основываясь на этом, он выбирает тему и тип дискурса. Следует также отметить, что, исходя из того, с кем он общается и в какой обстановке (официальной или неофициальной), им определяется смысловое содержание и языковая форма текста. Что касается слушателя, то он также должен прежде всего сориентироваться в обстановке и попытаться определить коммуникативную цель говорящего. Только в этом случае понимание смысла будет полноценным, и слушатель сможет адекватно отреагировать на цель говорящего.

Очевидно, что речевые умения, необходимые для осуществления этих действий, достаточно сложны и для их формирования требуется систематическое обучение. Для этого необходима целенаправленная методика обучения порождению и восприятию дискурсов, обеспечивающих развитие дискурсивной компетенции.

В связи с этим, обучение порождению и восприятию дискурса включает три этапа: ознакомление, тренировка, практика в общении. Ознакомление включает вступительную беседу преподавателя, в которой указывается коммуникативная цель общения, представляются коммуниканты; аудиовизуальное предъявление дискурса; контроль понимания; анализ ситуации и речевого, и неречевого поведения коммуникантов. Тренировка реализуется через восприятие и анализ нескольких дискурсов одного типа, упражнения для закрепления языковых средств, воспроизведение дискурсов. Практика в общении подразумевает:

а) управляемое общение: создание (понимание) дискурсов по заданной коммуникативной ситуации, коммуникативной цели, типу дискурса и его теме;

б) свободное общение: создание (понимание) акта общения с использованием изученных типов дискурсов на основе предлагаемой проблемной ситуации в иноязычной культурной среде [3].

Реализация указанных положений обеспечивается следующей системой обучения. На первоначальном этапе осуществляется подготовка к общению. Прежде всего отбираются типы дискурсов, релевантные сферам и ситуациям, актуальным для конкретного типа учебного заведения.

Применительно к медицинскому вузу это типы дискурсов, используемые главным образом в среде медицины, а также в среде неофициального межнационального общения, т.е. это дискурсы культурологического и образовательного характера. Затем путем анализа аутентичных дискурсов одного типа устанавливаются их коммуникативная цель, логико-смысловая и синтаксическая структура, в том числе средства внутритекстовой связи. После этого определяются и изучаются ситуации неофициального либо официального межнационального общения в профессиональной и социальнокультурной сферах, в которых используются отобранные дискурсы. К таким ситуациям, в первую очередь, относятся дискурсы в бытовой и профессиональной сфере. Ситуации межнационального общения прежде всего связаны с беседами с иностранцами в официальной и неофициальной обстановке, обсуждением проблем медицины, науки, экологии, культуры, мира и сотрудничества и т.д. [2].

После этого устанавливаются возможный статус коммуникантов и их коммуникативные цели. Наиболее типичными коммуникативными целями и коммуникативными намерениями общающихся в указанных ситуациях могут быть запрос /получение/ сообщение значимой информации, обсуждение какого-либо вопроса с целью принятия решения, убеждение партнера в чем-либо, доказательство правильности своей позиции, оценивание какого-либо факта. И, наконец, следует отобрать аудиовизуальные языковые средства, служащие для выражения определенного коммуникативного намерения, например, представления, обращения, уточнения, заключения, извинения, просьбы.

Располагая указанными сведениями, можно переходить собственно к обучению общению /межнациональному общению. В процессе реализации управляемого общения студентам предлагается коммуникативная ситуация, тип дискурса и его тема. Они должны его создать / понять по аналогии с изученным, например, запросить информацию (неофициальное общение).

Чтобы обучить студентов свободно общаться на иностранном языке, им предлагается коммуникативная ситуация и определенная коммуникативная цель. Студенты сами выбирают тип дискурса и организуют свое речевое и неречевое поведение. Например, неофициальное общение. После выполнения задания производится анализ речевых действий коммуникантов с точки зрения их адекватности коммуникативной цели и ситуации общения, правильности выбора типа дискурса и его языкового оформления. На данном этапе работы основным приемом обучения являются ролевые и деловые игры.

Такова методика обучения межнациональному общению студентов, которая, как свидетельствует опыт, обеспечивает овладение обучаемыми необходимыми для общения типами дискурсов и способствует на этом основании формированию дискурсивной компетенции. В заключение приведем показатели сформированности дискурсивной компетенции.

Для реализации дискурсивной компетенции необходимо:

• Владеть набором типов дискурсов.

• Обладать умением выбирать тот тип дискурса, который соответствует коммуникативной цели говорящего и обеспечивает реализацию его коммуникативных намерений.

• Создавать реальный дискурс в соответствии со сферой и ситуацией общения, с учетом статуса речевого партнера и его коммуникативной цели.

• Обеспечить уместность своего речевого и неречевого поведения, опираясь на фоновые знания о культуре, обычаях и традициях страны изучаемого языка и учитывая особенности менталитета носителя языка.

• Понимать и интерпретировать информацию воспринимаемого дискурса, опираясь на знания ситуации говорящего, его коммуникативной цели, а также на фоновые знания о стране и народе – носителя языка.

Литература

1. Караулов Ю.Н., Петров В.В. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса. – М., 2004.

2. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре межнационального общения и социальной коммуникации. – М., 2003.

3. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения. – М., 2001.

О ТРУДНОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДДИПЛОМНОЙ

ПРАКТИКИ НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Богушевская Ю.В.

Кафедра психиатрии и клинической психологии Курский государственный медицинский университет На факультете клинической психологии государственным образовательным стандартом предусмотрено прохождение преддипломной практики, обязательное выполнение и защита выпускной квалификационной дипломной работы. Как любое научное исследование она является результатом длительного, часто многолетнего труда, требующего хорошей организации процесса. Для выпускников нашей кафедры, проходящих специализацию «Психосоматика», целесообразен выбор тем дипломного исследования, соответственно, по психосоматической проблематике. В предыдущие годы преддипломная практика осуществлялась на базе областной клинической больницы (отделениях кардиологии, гастроэнтерологии, эндокринологии, неврологии, сосудистой хирургии и др.), областной детской больницы, городской больницы № 3, Курской психиатрической больницы и других лечебных учреждениях Курска, Тулы, Белгорода (в ряде случаев студенты собирают материал своего исследования по месту предполагаемого трудоустройства). В начале работы на нашем факультете мы привыкли к тому, что приходя с клиническими психологами в любое отделение, сталкиваешься с непониманием, неприязнью со стороны медицинского персонала. Нашим сотрудникам часто приходится использовать личные связи и контакты, объяснять целесообразность, нужность, востребованность клинических психологов как специалистов. Термин «клинический»

подразумевает обучение студентов на практике, «у постели больного», принятие опыта у старших коллег. Без этого невозможно формирование грамотного квалифицированного специалиста, в том числе клинического психолога.

Несерьезное и лекгомысленное отношение некоторых медицинских работников к студентам - клиническим психологам вызывает досаду и огорчение. Получается, что преподавание ряда дисциплин должно проводиться «на пальцах», а приобретения навыков профессионального роста, общения с больными в условиях стационара они не заслуживают? Выражу общее мнение сотрудников нашей кафедры о том, что клинический психолог должен пройти хорошую практику, тем более речь идет о выпускниках – студентах 5 курса. Это шанс приложить свои знания и умения в той сфере, где их помощь необходима. Свидетельством востребованности наших выпускников являются слова благодарности пациентов, родителей больных детей, положительные отзывы врачей-ординаторов и заведующих отделениями, предложения дальнейшего сотрудничества, а главное трудоустройства.

Одной из проблем, с которой пришлось столкнуться при организации преддипломной практики в этом году, является потребность расширить рамки изучаемых психосоматических заболеваний. Наши дипломники на протяжении последних лет проводили исследования больных с ишемической болезнью сердца, язвенной болезнью, бронхиальной астмой, сахарным диабетом, соматоформными и другими психосоматическими расстройствами у взрослых и детей. Нами была проявлена инициатива продолжить имеющиеся начинания по актуальной в настоящее время проблеме – изучению психологических особенностей больных с заболеваниями кожи, в частности псориаза. Это заболевание относится к психосоматической патологии и, согласно моим наблюдениям, психологическая поддержка необходима пациентам такого профиля. Врачам любой специальности, работающим в соматическом стационаре, часто не хватает времени, порой и желания понимать психологические сложности, личностные конфликты своих больных. Бесспорной является связь возникновения и обострения псориаза с психоэмоциональным стрессом, на это указывают данные специальной литературы, ряд проведенных исследований сотрудниками кафедры кожных болезней. Любое соматическое заболевание откладывает отпечаток на психике человека. Не стала исключением и кожная патология. Общеизвестно, что дерматозы, сопровождающиеся неприятными, изнуряющими ощущениями зуда, косметическим дефектом и др. часто вызывают у больных раздражение, снижение настроения, нарушают трудоспособность. Помочь этим людям облегчить свое психологическое состояние – удел работы клинического психолога. По этим причинам считаю необходимым дать возможность нашим выпускникам целенаправленно применять свои способности, приобретенные профессиональные качества в этой области.

К сожалению, мы столкнулись со стеной непонимания и категорическим отказом в просьбе прохождения студентами преддипломной практики со стороны некоторых сотрудников администрации Курского кожновенерологического диспансера. Они считают, что в «процесс взаимодействия врача и больного никто не в праве вмешиваться». Мировая медицина придерживается уже принятой концепции нового подхода к лечению больного: врач – психолог – социальный работник, а некоторые специалисты так не считают. При этом на практике оказывается, что таким больным многие психотерапевты отказывают в приеме, «шарахаются как от прокаженных», относятся к ним, мягко выражаясь, брезгливо. Не говоря о состоянии самого стационара, хочу подчеркнуть, что надо еще поискать таких студентов, которые ради научных исследований проявят инициативу и желание работать с больными кожного отделения. Несмотря на подобные сложности, нам удалось получить согласие и понимание заведующего отделением, врачей-ординаторов и медицинского персонала, которые пошли нам навстречу и помогли организовать прохождение практики.

Современный комплексный подход к лечению больного соответствует принципу великого ученого античности Сократа: «Нельзя врачевать тело без врачевания души». Так почему бы не дать возможность нашим студентам – выпускникам факультета клинической психологии прямо выполнять свои профессиональные обязанности и «лечить души людей»?

Убеждена, что наступит такое время, когда для любого лечебного учреждения не только Курска, но и других городов и областей будет честью сотрудничество с нашими выпускникам. Подтверждением сказанному являются сведения об успешном трудоустройстве некоторых из них, положительные характеристики, многочисленные внедрения результатов дипломных работ в практическую работу ЛПУ.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ОФТАЛЬМОЛОГИИ

Брежнев А.Ю., Баранов В.И., Даниленко О.А., Ярошенко А.С.

Курский государственный медицинский университет Кафедра офтальмологии Самостоятельная работа студентов представляет важную форму учебного процесса, рассматриваемую как средство обучения и цель развития общепрофессиональных умений. Она предназначена не только для овладения конкретной дисциплиной, но и для формирования определенных навыков в учебной, научной, профессиональной деятельности, развития клинического мышления. Самостоятельная работа является одной из форм развития творческих способностей студентов. Очевидно, что выбор методов и форм самостоятельной работы способен определить возможность достижения означенных целей.

Варианты данного вида деятельности на кафедре офтальмологии регламентированы соответствующими общевузовскими положениями и собственными методическими разработками. В методических рекомендациях для преподавателей представлены основные цели и задачи, принципы организации и контроля самостоятельной работы на кафедре, определены функции преподавателя, представлен перечень необходимого учебнометодического обеспечения процесса.

Подготовленные методические рекомендации для студентов включают перечень форм самостоятельной работы на кафедре и материалы, призванные оказать им помощь. Студент вправе выбрать приемлемую для него форму работы с учетом собственных интересов.

Наиболее распространенным и популярным вариантом является написание рефератов. Методические рекомендации содержат основные требования к их оформлению и примерный перечень тем, отражающих основные направления развития современной офтальмологии, а также вопросы, традиционно вызывающие затруднения при ответах на экзамене. Этим решается еще одна задача – повышается качество усвоения предусмотренного программой материала. Приведенный перечень не является догмой – студент вправе предложить свою тему, которая может являться продолжением работы на других кафедрах (например «Миопия и беременность», «Патология органа зрения при сахарном диабете» и т.п.).

Одной из популярных форм самостоятельной работы последних лет стало использование студентами мультимедийных технологий и ресурсов сети Интернет. Студенты, владеющие стандартным набором программ Microsoft Office и графическими редакторами, привлекаются к созданию мультимедийных анимационных демонстраций для лекций и практических занятий. Нередко выбор темы и информационное наполнение презентации остаются прерогативой студентов, преподаватель лишь корректирует ход работы.

На кафедре создана и постоянно пополняется база данных цифрового фото офтальмопатологии, широко используемая в учебном процессе и значительно улучшающая его качество. Студенты активно участвуют в этом, осуществляя поиск необходимой информации в сети Интернет. Многочисленные офтальмологические сайты (преимущественно зарубежные) позволяют осуществить поиск практически любой направленности. Одновременно студент получает полезную информацию о способах получения необходимых знаний.

Еще один вариант самостоятельной работы – изготовление простейшего офтальмологического инструментария (преимущественно диагностического) – проксиметры, тест-указки с разноцветными объектами для периметрии и т.п. Предусмотрена возможность подготовки студентами стендов и наглядных пособий по изучаемой дисциплине (напр. «Офтальмофармакология», «Современные диагностические приборы в офтальмологии» и т.п.). Подобная работа расширяет познания учащихся в рамках отдельных направлений дисциплины.

По-прежнему актуальными с учетом специфики медицинского вуза остаются такие виды работы, как самостоятельная курация больных, дежурства в клинике и участие в оказании неотложной офтальмологической помощи профильным больным.

Большое значение придается научно-исследовательской работе студентов. Основными направлениями научной деятельности на кафедре являются вопросы диагностики и лечения глаукомы, атрофии зрительного нерва, сосудистых поражений глаз, глазного травматизма. НИРС реализуется в участии в работе научного кружка, подготовке сообщений по актуальным проблемам офтальмологии, информационных обзоров литературных источников. Активное участие в деятельности офтальмологического кружка формирует у студента умение работать с литературой, анализировать информацию, делать выводы. Практические занятия в рамках кружка максимально приближают учащихся к клинической деятельности (углубленное изучение методов обследования, разбор тематических больных, оказание неотложной помощи, работа в процедурном кабинете – вот неполный перечень возможных действий).

Наиболее интересной и продуктивной формой самостоятельной работы является, на наш взгляд, научно-исследовательская деятельность студентов. Занимаясь ею, студенты осваивают навыки поиска, обработки, систематизации и анализа литературы по теме исследования, осваивают клинические и параклинические методы диагностики, используемые в офтальмологии. Анализ полученных данных, умение сделать грамотное заключение и сделать верные выводы, безусловно, пригодятся студентам в последующем. В конечном итоге НИРС реализуется в оформление и защиту курсовых и дипломных работ, публикацию статей в местной и центральной печати, подготовку рационализаторских предложений. Результаты работ докладываются на заключительном заседании кружка и в рамках секционного заседания ежегодной студенческой научной конференции.

Ряд студентов, определившихся с выбором будущей профессии, выполняет многолетние исследования.

Таким образом, опыт организации самостоятельной работы на нашей кафедре позволяет индивидуализировать обучение студентов, расширить их познания в офтальмологии, сформировать исследовательские навыки и служит более совершенной подготовке будущих врачей к предстоящей практической деятельности.

КУРСОВАЯ РАБОТА КАК ОДИН

ИЗ ПУТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Бубенчикова В.Н., Трембаля Я.С., Прокошева Л.И, Дроздова И.Л.

Курский государственный медицинский университет Кафедра фармакогнозии и ботаники Статус современного специалиста, его конкурентноспособность во многом определяется багажом фундаментальных и специальных знаний, полученных им в вузе. Как правило, специальные знания устаревают гораздо быстрее, чем фундаментальные, и, следовательно, путь к повышению качества подготовки специалистов лежит через усвоение и накопление фундаментальных общенаучных знаний, повышения их роли и значимости, так как только глубокая подготовка по фундаментальным наукам создает основу профессионального мировоззрения специалиста. Поскольку известно, что “теория без практики мертва” подготовка современного специалиста в вузе включает, безусловно, выработку практических навыков, позволяющих им адаптироваться в профессиональной сфере. Неоспорим и тот факт, что только знания и навыки, полученные и закрепленные в ходе самостоятельных изысканий, являются наиболее прочными. В связи с этим, одной из актуальнейших задач совершенствования и оптимизации учебного процесса в вузе является правильная организация самостоятельной работы студентов [1, 2].

Основными целями выполнения самостоятельной работы в вузе являются:

• привитие студентам навыков постановки и проведения самостоятельных научных исследований;

• выработка творческого подхода к решению стоящих перед ними научных проблем;

• освоение методов самостоятельной работы с научной литературой;

• углубление и развитие знаний, их практическое применение;

• привлечение наиболее способных студентов и воспитание, формирование уже в стенах вуза резерва ученых, исследователей, потенциала будущей науки.

Конкретные формы организации самостоятельной работы студентов в учебном процессе отличаются большим разнообразием и зависят от специфики каждого вуза, от уровня научных исследований, проводимых в вузе, квалификации профессорско-преподавательского состава и т.п.

Одной из фундаментальных, базисных дисциплин на фармацевтическом факультете является ботаника. Самостоятельная работа включена в учебный процесс курса ботаники в разных видах. К числу наиболее апробированных, зарекомендовавших себя форм, относится выполнение внеплановых курсовых работ экспериментального характера. Подобная деятельность предполагает развитие индивидуальных способностей студентов, стремление их к самостоятельному пополнению и совершенствованию круга профессиональных знаний и навыков, позволяет осуществлять подготовку инициативных специалистов.

В ходе выполнения самостоятельных исследований при выполнении курсовых работ студент должен научиться обобщать полученную информацию, превращая ее в знания. Не менее важен психологический аспект за каждый сделанный студентом вывод или обобщение, он должен нести определенную ответственность. Таким образом, самостоятельная работа способствует переходу от традиционной к созидательной модели обучения.

Самостоятельная работа студента должна быть регулируемой. В активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов ведущая роль принадлежит преподавателю, который выступает, в первую очередь, как генератор задач, а затем как консультант, контролер, корректор, и, в определенных случаях, как оппонент. Разрабатывая ежегодно тематику курсовых работ, преподаватели учитывают основные направления научных изысканий кафедры. Объектами исследования, как правило, являются растения перспективные для дальнейшего внедрения в официнальную медицину. Ряд тем касается изучения анатомических, морфологических особенностей растений, их химического состава, микробиологической активности, а также влияния факторов местообитания на морфологоанатомические признаки растений и содержание в них биологически активных веществ. Следовательно, тематика заданий отражает современное состояние ботанической науки, перспективы ее развития, связь со специальными дисциплинами: фармакогнозией, фармацевтической технологией, токсикологической химией, фармакологией и пр.

Роль преподавателя, таким образом, является достаточно динамичной и включает обучающие, методические и контрольно - корректирующие виды деятельности, заключающиеся в:

• оказании помощи студентам в планировании и организации самостоятельных исследований;

• объяснении студентам целенаправленной и мотивированной информации, необходимой для выполнения конкретных заданий индивидуально для каждого студента;

• выработке у студентов навыков систематической, вдумчивой самостоятельной работы;

• оказании помощи в овладении различными методиками, используемыми в ходе выполнения самостоятельной работы;

• предоставлении углубленной и дифференцированной консультации по особенно важным вопросам выполняемой работы, а также в ее оформлении.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЮЗ ПЕДИАТРОВ РОССИИ РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО МЕДИЦИНСКИХ ГЕНЕТИКОВ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОКАЗАНИЮ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ГЛУТАРОВОЙ АЦИДУРИЕЙ ТИП Главный внештатный специалист педиатр Минздрава России академик РАН А.А. Баранов Москва Данные клинические рекомендации подготовлены профессиональными ассоциациями «Союз педиатров России» и «Российское общество медицинских генетиков», актуализированы, согласованы с Экспертным советом...»

«СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ сотрудников кафедры гистологии, эмбриологии и цитологии за 2006 год. Учебные пособия 1. Слука Б.А., Мельников И.А., Леонтюк А.С., Артишевский А.А., Гайдук В.С., Кравцова И.Л., Островская Т.И., Стельмах И.А., Студеникина Т.М., Янченко Н.В. Лабораторный практикум по гистологии для самостоятельной и аудиторной работы. Мн. БГМУ. 2006. 131 с. Учебно-методические издания 1. Гайдук В.С. Влияние факторов окружающей среды на организм человека и животных. Учебно-методическое пособие....»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Иркутский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра эндокринологии и клинической фармакологии ПОРТНЯГИНА Е.В. Клиническая фармакология антибактериальных препаратов в практике врача стоматолога Учебное пособие Иркутск ИГМУ УДК 615.281 : 616.31 (075.8) ББК 56.6 – 52 я 73 П 60 Рекомендовано ЦКМС ГБОУ ВПО ИГМУ Минздрава России в качестве учебного пособия...»

«Методические рекомендации по учёту в АИС ОМС диспансеризации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе усыновленных (удочеренных), принятых под опеку (попечительство), в приемную или патронатную семью (версия 1.1, 2015) Нормативные документы по организационным вопросам: Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 11.04.2013 № 216н «Об утверждении Порядка диспансеризации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе усыновленных...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации УТВЕРЖДАЮ Ректор, академик РАН, профессор Г.П. Котельников «»_ 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ о кафедре медико – профилактического дела института последипломного образования СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Директор института Начальник правового управления, последипломного образования доцент профессор _ С.Н. Измалков _ Е.Р....»

«2014/15 учебный год Методические рекомендации к занятиям по радиационной и экологической медицине (раздел «Радиационная медицина») со студентами 2 курса, обучающимися по специальностям 1-79 01 01 Лечебное дело и 1-79 01 02 Педиатрия Занятие № 1 ТЕМА: «2.1. Основы действия ионизирующих излучений» Общее время занятия: 2 академических часа. Мотивационная характеристика темы: знание основ ядерной физики необходимо для понимания механизмов и закономерностей формирования лучевых повреждений организма...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова» Хроническая артериальная недостаточность (издание второе, переработанное и дополненное) Москва 2015 Хроническая артериальная недостаточность. Учебно-методическое пособие. Под редакцией заведующего кафедрой хирургических болезней №2 педиатрического факультета, РНИМУ,...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ АНАТОМИИ М. И. БОГДАНОВА, П. Г. ПИВЧЕНКО АНОМАЛИИ ОРГАНОВ И СИСТЕМ ОРГАНОВ ЧЕЛОВЕКА Методические рекомендации Минск БГМУ 2014 УДК 611.012-054.6(075.8) ББК 28.706 я73 Б73 Рекомендовано Научно-методическим советом университета в качестве методических рекомендаций 30.01.2013 г., протокол № 5 Р е ц е н з е н т ы: д-р мед. наук, проф. А. А. Баешко; канд. мед. наук, доц. Т. М....»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВЫ ИДЕОЛОГИИ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВА Минск 2014 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Герасименко М.А., Калинина Т.В., Мороз И.Н. Новицкая С.Ф., Панулина Н.И. ОСНОВЫ ИДЕОЛОГИИ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВА (Учебно-методическое пособие) Минск 2014 УДК 321 (476) (075.9) ББК 66.0 (4Беи) я 73 О 72 М.А. Герасименко, Т.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО А.Ю. Баранов, Т.А. Малышева, А.Ю. Сидорова ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕПЛОВЫХ ПРОЦЕССОВ В НИЗКОТЕМПЕРАТУРНЫХ УСТАНОВКАХ МЕДИЦИНСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург УДК 536.483, 621.59 Баранов А.Ю., Малышева Т.А., Сидорова А.Ю. Исследование тепловых процессов в низкотемпературных установках медицинского назначения: Учеб.-метод. пособие. СПб.: Университет ИТМО; ИХиБТ, 2015. 34 с. Представлена методика постановки...»

«УДК 159.9:331.101.3 ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ У СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ 1Корнилова Д.С., 1Петрова Ю.И., 1Асриян О.Б., 1Черемискина И.И. ГБОУ ВПО «Тихоокеанский государственный медицинский университет» Минздрава России, Владивосток, Россия (690002, Владивосток, проспект Острякова, д.2), e-mail: mail@vgmu.ru В данной статье представлены результаты исследования отношения к здоровью у сотрудников полиции Приморского края. Актуальность исследования обусловлена возрастающим вниманием к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАРЬКОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. Н. КАРАЗИНА Н. И. Яблучанский, А. В. Мартыненко, Л. А. Мартимьянова АМБУЛАТОРНАЯ ЭЛЕКТРОКАРДИОГРАФИЯ Серия: для настоящих врачей Харьков – 2015 УДК 616.12-073.97 Рецензенты М. А. Власенко,доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой терапии и нефрологии Харьковской медицинской академии последипломного образования Е. Я. Николенко,доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой семейной медицины...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь Учреждение образования «Гродненский государственный медицинский университет» Кафедра дерматовенерологии с курсом эндокринологии Л.В. НИКОНОВА С.В. ТИШКОВСКИЙ ДИАГНОСТИКА И ЛЕЧЕНИЕ КОМАТОЗНЫХ СОСТОЯНИЙ У БОЛЬНЫХ САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ. ГИПОГЛИКЕМИЧЕСКИЙ СИНДРОМ Методическое пособие для студентов лечебного и медико-психологического факультетов 4-е издание Гродно ГрГМУ УДК 616.379-008.64-07-08(07) ББК 54.15 Н63 Рекомендовано Центральным...»

«УО «Витебская ордена «Знак Почета» государственная академия ветеринарной медицины» Т.В.Медведская, А.М.Субботин, М.С.Мацинович БИОТИЧЕСКИЕ И АНТРОПОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННУЮ ПРОДУКЦИЮ (учебно-методическое пособие по экологической безопасности сельскохозяйственной продукции для студентов биотехнологического факультета обучающихся по специальности «Ветеринарная санитария и экспертиза») Витебск ВГАВМ УДК 338.43.02+504 ББК 65.9 М 42 Рекомендовано редакционно издательским...»

«УДК 615 (09) (085) ББК 48 Авторский коллектив: д.ф.н., проф. Петрова И.А., д.ф.н., проф. Кибасова Г.П., к.ф.н., доц. Киценко Р.Н., к.и.н., доц. Киценко О.С., к.и.н., доц. Белова Л.И., к.и.н., доц. Гринченко Я.С., к.и.н., доц. Гуляева Е.Ш., к.ф.н., доц. Чернышева И.В. Под общей редакцией проф. Петровой И.А.Рецензенты: д.и.н., проф. Болотова Е.Ю. канд. биол. наук, доц. Яницкая А.В. Печатается по решению ЦМС Волгоградского государственного медицинского университета История фармации: методическое...»

«ГБОУ ВПО Уральский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра урологии И.В. Баженов, Е.С. Филиппова РАССТРОЙСТВА МОЧЕИСПУСКАНИЯ У БОЛЬНЫХ РАССЕЯННЫМ СКЛЕРОЗОМ Методические рекомендации для врачей Екатеринбург 2015 УДК: 616.61 + 616.832-004.2 Баженов И.В. Филиппова Е.С. Расстройства мочеиспускания у больных рассеянным склерозом. Методические рекомендации для врачей. Екатеринбург, 2015. 39 с. В учебном пособии изложены основы анатомии и...»

«Департамент здравоохранения Ивановской области Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Шуйский медицинский колледж»РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.04 История (наименование дисциплины) программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 34.02.01 «Сестринское дело» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины ОУД. 04 «История» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального...»

«РЕСПУБЛИКАНСКАЯ НАУЧНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ БИБЛИОТЕКА Отдел информационно-библиографической работы РАК МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ – НЕ ПРИГОВОР Библиографический список Донецк 2015 Проблема рака молочной железы (РМЖ) является такой же древней, как и вся история медицины. Признаки РМЖ обнаружены в мумиях египетских пирамид, в этрусских могильниках и древних захоронениях Перу, Китая, на территории России. Наиболее древним документом, повествующем об опухолях мелочной железы, считается египетский папирус,...»

«Департамент здравоохранения Ивановской области Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Шуйский медицинский колледж»РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.04 История (наименование дисциплины) программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 34.02.01 «Сестринское дело» 2015 г. Рабочая программа учебной дисциплины ОУД. 04 «История» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ижевская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения РФ» (ГБОУ ВПО ИГМА М3 РФ) Минздрава РФ Принята Учёным советом ГБОУ ВПО ИГМА Минздрава РФ. Стрелков «^5 » ^ /& s?A г /Р протокол № Основная образовательная программа высшего профессионального образования Специальность 040100 (060101.65; 31.05.01) Лечебное дело ГОС ВПО утверждён...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.