WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 19 |

«Повышение качества образовательного процесса в университете Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года) Том II Курск – УДК 37(063) Печатается по решению ...»

-- [ Страница 2 ] --

К выполнению внеплановых курсовых работ привлекаются только хорошо успевающие студенты. Преподаватель знакомит их с формами и тематикой заданий, целями и задачами каждой из них. При этом для каждого студента осуществляется индивидуальный подбор приемлемой формы работы. Учитывая отсутствие у студентов второго курса опыта в проведении научных исследований, руководитель проводит подробный инструктаж о целях, задачах и особенностях предстоящих исследований. Особое внимание уделяется инструктажу по технике безопасности.



Правильность оформления курсовых работ регламентируется имеющимися методическими указаниями.

В ходе выполнения курсовой работы преподаватель осуществляет, так называемый, промежуточный контроль путем собеседований и консультаций. При этом обращается внимание на строгое выполнение методики проводимых исследований, соблюдение правил техники безопасности, правильное ведение журнала учета первичных данных, статистическую обработку полученных результатов, оформление курсовой работы, включающей литературный обзор по изучаемому вопросу, результаты проведенных исследований, выводы и предложения. Заключительный контроль проводится в период окончательной сдачи курсовой работы. При этом студентам важно знать мнение не только преподавателя, но и товарищей, которое подняло бы их в собственных глазах и в глазах сокурсников. Поэтому результаты их исследований докладываются на заседаниях кружка СНО, итоговой студенческой конференции, а также публикуются в печати. Как правило, в ходе обсуждения возникают дискуссии. Такая форма подведения итогов выполнения курсовых работ создает у студентов творческое напряжение, чувство ответственности и полезности сделанного.

Оценка, полученная за курсовую работу, включается в рейтинговую систему оценки знаний студентов.

Научные исследования студентов, начатые на втором курсе при выполнении курсовых работ по ботанике, зачастую имеют продолжение на последующих курсах и выливаются в дипломные работы.

Таким образом, выполнение курсовых работ, несомненно, способствует лучшей подготовке специалиста – провизора и по нашему опыту вполне себя оправдывает.

Литература

1. Методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы студентов / А.И. Лазарев, Л.И. Князева, В.А. Лазаренко, В.И. Вишневский, Т.А. Панкрушева – Курск, 2000. – 36 с.

2. Организация самостоятельной работы студентов / Под ред.

А.Г. Казаковой / Методическое пособие. – М., 1997. – С. 23

–  –  –

Современному развивающемуся обществу требуются образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Следовательно, квалифицированный специалист любой отрасли, в том числе и медицинский работник, должен обладать не только целостной системой специальных профессиональных знаний, умений и навыков, но и иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, определяющий современное качество образования. Значит, при обучении студентов следует не только вооружать будущих специалистов профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и развивать студентов путем создания условий для глубокого анализа явлений, формировать умения самостоятельной работы, умения учиться самому.

Умения самостоятельно приобретать знания получили название когнитивных умений (от англ. cognitive - познавательный). Существует несколько классификаций когнитивных умений. Наиболее распространенной является классификация, предложенная Усовой А.В. и Бобровым А.А. [1].

По их мнению, к основным когнитивным умениям относятся следующие умения:

- умение работать с учебной и научно-популярной литературой, и на этой основе овладевать умением самостоятельно приобретать и углублять знания;

- умение проводить наблюдения и формулировать вывод, моделировать и строить гипотезы. Необходимо формировать у студентов умение наблюдать, чтобы наблюдение для них стало методом получения достоверных знаний, так как человек, владеющий этим умением, познает значительно больше, подмечая в самых обыденных явлениях существенно важные свойства материального мира, важные тенденции в развитии экономики, культуры, науки, техники.

- умение самостоятельно ставить эксперимент и на его основе получать новые знания, объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теорий.



Эксперимент является критерием правильности теоретических построений. Он включает в себя умения строить гипотезы, проводить наблюдения, измерения вычисления, графические построения, анализ полученных данных.

При современных темпах развития общества общеобразовательная и высшая школа не могут дать будущему специалисту знания на долгие годы. К.Д. Ушинский [3], рассматривая проблему о необходимости формирования умений самостоятельно приобретать и углублять свои знания, писал: “Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания…, дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души.

Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь…” При обучении студенту необходимо привить потребность в постоянном пополнении знаний, самосовершенствовании, так как именно при этих условиях будущий специалист может называться квалифицированным и компетентным в своей отрасли.

Учебно-познавательная работа – процесс сложный. В нем тесно переплетаются элементы усвоения нового учебного материала и элементы ранее изученного, элементы усвоения методов и приемов добывания знаний и элементы применения ранее усвоенных. Знания, добытые даже самостоятельным трудом, могут стать недействительными, если их не применять на практике. Точно так же методы приобретения новых знаний нуждаются в систематическом их применении. Поэтому при выборе методов и приемов обучения необходимо создавать условия для свободного оперирования как знаниями, так и методами их добывания. При этом нельзя забывать, что подготовка студентов к самостоятельной работе по усвоению новых знаний затрагивает не только методику изучения материала, но и организационные формы проведения занятий.

Широкий спектр когнитивных умений (от умения самостоятельно получать информацию до умений самостоятельно планировать свою работу, осуществлять самоконтроль за ее выполнением и вносить в нее последующие перспективы) несомненно должны формироваться средствами всех учебных дисциплин. Физика как учебный предмет располагает большими возможностями для развития когнитивных умений. На занятиях по физике студенты первого курса лечебного, фармацевтического, стоматологического и других факультетов Курского государственного медицинского университета не только приобретают определенную сумму знаний, но и овладевают следующими когнитивными умениями: умением конспектировать, умением готовить доклад, работать со справочной информацией, умением анализировать, выявлять закономерности изменения какой-либо физической величины, уметь представлять какой-либо результат графически, умение анализировать информацию, выделять главное и второстепенное, умение выдвигать гипотезу, строить план проверки гипотезы, уметь проверять теоретические знания на практике.

Умения учить себя самого, то есть когнитивные умения, помогут в дальнейшем будущему специалисту самоутвердиться в жизни: повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифицироваться, а самое главное стать самоорганизуемой, самообразованной и саморазвивающейся личностью.

Литература

1. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

2. Усова А.В., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики – М.: Высшая школа, 1984. - 96 с.

3. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., Просвещение, 1950. с.

<

–  –  –

В высшей, в том числе медицинской школе, включая кафедры ГОУ ВПО КГМУ, накоплен позитивный опыт применения методик управляемого обучения (УО), включая использование различных тестов [1, 2]. С целью контроля знаний на кафедре фтизиопульмонологии на основе интегрированной контрольно-тестовой системы (ИКТС) разработан новый мультимедийный дисциплинарный тест (МДТ) по специальности фтизиатрия.

Информационный блок МДТ соответствует программным требованиям по дисциплине и включает систему вопросов, позволяющую тестировать усвоение конечных целей обучения, отражающих профессиональную деятельность будущих специалистов. Для отбора конечных целей обучения использовали построение графологической структуры предмета к каждой теме по программно-целевому принципу, т. е. исходя из тех учебных вопросов, которые обеспечивали выполнение целевых видов деятельности, отражающих реальную диагностическую или лечебную ситуацию. Таким образом, МДТ представляет собой интегрированную совокупность тематических этапных тестов, контролирующих выработку у студентов умений и практических навыков по каждой пройденной теме и предмету в целом.

Основой разработки нового МДТ является интеграция отработанной и успешно реализуемой системы УО и информационных (мультимедийных) технологий, прежде всего для контроля полученных знаний и умений при сохранении общей стратегии педагогического процесса, призванного обеспечить принципы проблемного обучения учащихся вуза. В процессе трехлетнего использования МДТ, в условиях развивающейся гипермедиа (HyperMedia – гипертекстовые технологии в работе с информацией) среды, на кафедре фтизиопульмонологии постоянно обрабатывались получаемые статистические данные с нарастающим итогом. Анализ полученных результатов тестирования позволил адекватно корректировать ориентировочную модель действий обучающегося (алгоритма разрешения поставленной проблемы) в процессе освоения каждой конкретной темы и курса предмета в целом.

При использовании нового МДТ как инструмента для диагностики дефектов в предоставляемом обучающимся учебно-методическом комплексе система УО отвечает таким требованиям [3] как:

гибкость учебного материала - возможность дальнейшего развития;

адаптивность – возможность включения новых разделов без перепроектирования учебно-методического комплекса;

дифференцированность – возможность отработки многоуровневой системы обучения;

проблемность – реализация задачи получения знаний обучающимися не в готовом виде, а в процессе творческого поиска;

структурированность – построение каждого занятия по единой схеме, т. е. создание единой учебно-информационной среды;

целостность – учебно-методический комплекс должен формировать целостное представление об изучаемом предмете;

возможность самообразования – легкость работы с МДТ на базе ИКТС, возможность его передачи на CD в совокупности с разработанным на кафедре пакетом нормативной и учебно-методической документации (Microsoft PowerPoint) дает возможность реализации элементов дистанционного обучения.

Так как программа ИКТС позволяет сохранять, обрабатывать и распечатывать информацию о каждом сеансе тестирования, изучена динамика успеваемости и уровень выживаемости полученных знаний и умений на кафедре фтизиопульмонологии за трехлетний период использования МДТ.

Учитывая специфику дисциплины и условий работы кафедры, мультимедийное дисциплинарное тестирование проводилось среди студентов всех факультетов, на последнем занятии цикла. Результат этого тестирования (оценка по пятибалльной шкале) не влиял на аттестацию учащегося по курсу фтизиатрии (но, разумеется, учитывался преподавателем при рейтинговой оценке), что создавало положительную мотивацию у тестируемых, а также способствовало творческому отношению к решению поставленных перед испытуемыми задач. С целью оценки уровня выживаемости приобретенных знаний и умений тот же вариант МДТ предлагался слушателям факультета последипломного образования (ФПО), интернам и ординаторам (не фтизиатрам) в начале цикла занятий по фтизиатрии. Далее, по вполне понятным причинам (исходный уровень знаний, мотивация, уровень освоения практических навыков по другим клиническим дисциплинам) анализ тестирования МДТ студентов проводился отдельно для отечественных и иностранных студентов.

Всего за три года использования МДТ (рис. 1) был проанализирован 849 результат тестирования (269 – 2005, 372 – 2006 и 208 -в 2007 г.).

100%

–  –  –

Д.3. Д.4.

% % Неуд. Удовл. 2 3 4 5 Рис. 2. Динамика общей успеваемости (%), по данным МДТ, по фтизиатрии за 2005-07 гг.

Диаграмма 3. Динамика успеваемости по всем факультетам (суммарная).

Диаграмма 4. Динамика долей баллов по всем факультетам.

Таким образом, новый МДТ в структуре учебно-методического комплекса при управляемом обучении является эффективным инструментом не только для контроля знаний и умений учащихся, но и, обеспечив возможность получения обратной связи, позволяет проводить успешную коррекцию ориентировочной модели действий в процессе освоения каждой конкретной темы и курса предмета в целом. Результаты успешного использования МДТ позволяют рекомендовать данную программу к более широкому внедрению в педагогический процесс на различных кафедрах КГМУ.

Литература

1. Коломиец В.М., Лебедев Ю.И., Гольев С.С., Новикова С.Н.

Управляемое обучение при последипломной подготовке врачейфтизиатров с позиций системного подхода. // Сборник материалов учебнометодической конференции «Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения». – Курск, 2004. – С. 163.

2. Кукурека А.В., Сухомлинов Ю.А. Перспективы использования современных информационных технологий обучения. // Сборник материалов юбилейной учебно-методической конференции, посвященной 70-летию КГМУ «Проблемное обучение в условиях современных образовательных и информационных технологий». – Курск, 2005. – С. 285.

3. Силина Л.В., Гольев С.С. К вопросу о дальнейшем повышении профессионального уровня и подготовленности участников учебного процесса. // Сборник материалов учебно-методической конференции «Компетентность как проблема повышения качества образовательного процесса в университете». – Курск, 2007. – С. 367.

О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ) ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Денисова Н.Г., Комиссинская И.Г.

Курский государственный медицинский университет Кафедра фармации ФПО В настоящее время информатизация является закономерным и объективным процессом, характерным для всего мирового сообщества и реализующимся во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Во многом, благодаря этому процессу, стала возможной новая синтетическая интегральная гуманистическая образовательная технология - дистанционное обучение, которое вбирает в себя лучшие черты традиционных форм обучения (очного, заочного, экстерната) и хорошо с ними интегрируется.

В педагогической практике под дистанционным обучением понимается совокупность следующих элементов: информационные технологии, обеспечивающие обучаемым доставку основного объема изучаемого материала; интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса; предоставление обучаемым возможности для самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также оценка их знаний и навыков.

Основными факторами и процессами, обусловливающими необходимость внедрения дистанционных технологий на этапе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов фармацевтической отрасли, в настоящее время являются:

- насущная необходимость постоянного овладения инновационными подходами к оптимизации деятельности в сфере обращения лекарственных средств (образование «через всю жизнь»), обусловленная стремительными технологическими изменениями, формирующимися под влиянием социально-экономических и политических преобразований, в результате чего профессиональные фармацевтические знания быстро устаревают, что, в свою очередь, приводит к снижению квалификации специалистов;

- формирование новых требований к образовательным системам (в частности, доступность, невысокая стоимость обучения, ограничения по времени обучения и др.), связанных с потребностью в непрерывном совершенствовании совокупности профессиональных знаний в сфере практической фармации;

- появление и развитие новых средств информационных технологий, позволяющих существенно повысить качество предоставляемых образовательных услуг и оптимизировать организацию учебного процесса с учетом требований потребителей и др.

С учетом вышеизложенного, на кафедре фармации ФПО ГОУ ВПО КГМУ Росздрава в настоящее время ведутся активные работы по созданию и внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс у слушателей курсов повышения квалификации. В частности, разработан специализированный учебно-методический комплекс (УМК) для цикла тематического усовершенствования «Система менеджмента качества аптечной организации. Уполномоченный по качеству».

Актуальность проведения обучения руководителей и специалистов аптечных организаций по указанной проблеме в условиях современного отечественного фармацевтического рынка определяется, с одной стороны, требованиями действующего законодательства, согласно которому в каждой аптечной организации должна быть сформирована система управления качеством и назначен уполномоченный по качеству, а, с другой стороны – отсутствием в настоящее время регламентов, описывающих процедуры и механизмы функционирования систем менеджмента качества.

УМК для указанного цикла реализован в форме программного средства учебного назначения (ПСУН). Под ПСУН мы подразумеваем средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. ПСУН позволяет:

индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью; осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности; визуализировать учебную информацию; формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях; развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического); усилить мотивацию обучения; формировать культуру познавательной деятельности и др.

В состав ПСУН для реализации учебного процесса на цикле тематического усовершенствования «Система менеджмента качества аптечной организации. Уполномоченный по качеству» включены: электронный учебник «Система менеджмента качества»; контролирующая компьютерная программа; банк тестовых заданий; нормативно-правовые акты, справочники и другие базы данных учебного назначения. Электронный учебник позволяет решать следующие основные задачи: получать сведения об учебной программе и тематическом плане, последовательности занятий и логике изучения тем; индивидуально просматривать, изучать или повторять учебный и методический материал; визуально представлять на дисплее компьютера весь дидактический материал и наглядные пособия (схемы, рисунки, таблицы, графики, текст и т.д.); получать информацию о рекомендованной учебной, научной и методической литературе; контролировать усвоение знаний с помощью ответов на вопросы и путем решения проблемных ситуаций по каждой изучаемой теме. Электронный учебник представляет собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладает рядом положительных свойств, отличных от них: компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе, возможность оперативного внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте, возможность перевода электронной версии в обычную печатную форму с помощью принтера и др.



Контролирующая тестовая программа позволяет осуществлять самоконтроль (с автоматизированным выставлением оценок) усвоения содержания учебных тем и получать рекомендации по дополнительному изучению недостаточно усвоенного материала. Обучаемый также имеет доступ к базе данных по законодательным и нормативным правовым актам, публикациям в сфере регламентации системы качества, эффективности и безопасности лекарственных средств.

Указанные материалы включены в программную оболочку и предоставляются каждому слушателю цикла тематического усовершенствования по электронной почте или на электронных носителях (CD–диски). ПСУН рекомендован слушателям для практических занятий в неконтактный (заочный) период обучения. При этом не исключена и обратная связь с куратором и преподавателями посредством телефона или электронной почты.

В начале контактного периода (очная часть) слушатели отчитываются перед куратором о выполненной работе (сдача рефератов, проверка правильности решения проблемных заданий и ситуаций, входное тестирование и др.).

Использование ПСУН для реализации технологий дистанционного обучения в учебном процессе существенно повышает его качество, так как именно при такой форме возможно использование разнообразных способов организации самостоятельной работы при минимальном прямом воздействии на обучаемых со стороны преподавателей, что позволяет максимально самовыразиться каждой личности учащегося. При этом обучаемые сами управляют временем, местом и темпом своей работы, широтой охвата и последовательностью изучения учебного материала.

СОСТОЯНИЕ, ФОРМЫ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

НА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Дроздова И.Л., Гордиенко Л.А., Снегирева Л.В.

Курский государственный медицинский университет Деканат фармацевтического факультета В подготовке молодого специалиста одной из самых трудно достижимых задач является приобретение навыков умелого использования теоретических знаний в конкретно сложившейся практической ситуации.

Именно этому способствует полная самостоятельность студента в сочетании с ответственностью за выполняемую работу.

В педагогике высшей школы самостоятельная работа студентов рассматривается как специфическая форма специально организованной учебной деятельности. Кроме того, она понимается как составная часть учебнопрофессиональной деятельности, имеющей соответствующую мотивацию, цель, предмет, условия и механизм реализации.

30 Самостоятельная работа признана развивать стремление студентов к самостоятельному пополнению и совершенствованию профессиональных знаний, формированию умений и навыков, приобретению опыта творческой деятельности.

Сущность самостоятельной работы студентов заключается в том, что она

• является связующим звеном между теоретической подготовкой студентов и развитием необходимого комплекса профессионально значимых умений и навыков;

• обеспечивает усиление практико-ориентированной направленности обучения;

• способствует развитию компетентности в области самообразовательной деятельности.

Задачи самостоятельной работы:

• помочь студентам овладеть системой профессиональных ценностей;

• обеспечить углубление и систематизацию знаний;

• развивать умения осуществлять своевременную корректировку содержания деятельности студентов;

• формировать умения, осуществлять самооценку, самоисследование, самокоррекцию.

Самостоятельная работа студентов – это обязательная составляющая часть Государственного образовательного стандарта.

Подготовка провизоров на фармацевтическом факультете проводится в соответствии с основной образовательной программой, которая разработана на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 160108 (040500) «Фармация», квалификация – провизор (Москва, 2000 г).

Самостоятельная работа на кафедрах фармацевтического факультета проводится поэтапно на всех курсах и по всем изучаемым дисциплинам.

Она предусматривает различные виды деятельности как в учебное, так и во внеучебное время и предполагает различные формы, такие как:

• анализ литературных источников и написание реферативных работ;

• выполнение курсовых и дипломных работ по актуальным вопросам теоретической и практической фармации;

• участие в подготовке выступлений на научных конференциях и семинарах;

• подготовка учебных видеофильмов, слайд-фильмов, тестовых заданий, ситуационных задач, таблиц, схем;

• самостоятельная работа в дисплейном классе с обучающими тестами, ситуационными задачами для подготовки к занятиям;

• учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) на практических занятиях;

• решение ситуационных задач и др.

На младших курсах выполняются преимущественно самостоятельные работы реферативного характера: это необходимо для того, чтобы студент научился работать с литературными источниками, проводить их анализ и выбирать главное. Студенты старших курсов активно занимаются УИРС, участвуют в подготовке схем, таблиц, тестовых заданий, ситуационных задач, слайд-фильмов.

Для выполнения студентами самостоятельной работы на каждой кафедре подготовлены задания и методические рекомендации по их выполнению.

В процессе выполнения заданий студент, поставленный в положение организатора своей деятельности, вооружается умениями планировать свою работу и контролировать ход ее выполнения, превращается в подлинного субъекта деятельности.

При выполнении студентом самостоятельной работы существенная роль принадлежит преподавателю. Он выступает как генератор задач, затем как консультант, контролер, корректор, а в определенных ситуациях, как оппонент. За ходом выполнения самостоятельной работы проводится контроль: текущий, рубежный, итоговый. Преподаватель полностью организует и контролирует выполнение самостоятельной работы. Регистрация выполнения самостоятельной работы производится соответственно характеру заданий. Это могут быть: письменное решение задач; составление протокола, заключения по результатам анализа; подготовка доклада и выступление, а также другие показатели выполненной работы.

Управление самостоятельной работой студентов невозможно без обратной связи, осуществляемой преподавателем, который организует и контролирует работу студентов. Контроль выполнения студентом самостоятельной работы проводится преподавателем в течение всего учебного года (текущий), в конце семестра (рубежный), в конце учебного года (итоговый). Наряду с управлением со стороны преподавателя существует и самоуправление, когда студент, получив обратную информацию через средства самоконтроля, сам решает, что ему нужно доработать.

Пути совершенствования организации самостоятельной работы мы видим в следующем:

• повышение качества инструктажа студентов перед выполнением самостоятельной работы, постепенный переход от непосредственного инструктажа к опосредованному и затем исключение его вообще;

• преподаватель выступает в роли консультанта, советчика, привлекает студентов к совместному анализу выполненной работы, обращает особое внимание на ее качественную сторону, приучает обучающихся к взаимоконтролю и самоконтролю;

• включение в учебный процесс таких активных методов обучения, как УИРС, проблемно-ситуационных задач и деловых игр;

• формирование мотивационно-потребностной сферы и ее дальнейшее развитие.

• активнее использовать творческие виды самостоятельной работы, особенно у студентов младших курсов.

Таким образом, самостоятельная работа является необходимой составной частью учебного процесса.

В ходе ее выполнения повышается не только теоретическая подготовка студентов, необходимая для качественной работы будущего специалиста, но также формируются основы культуры, самообразования, воспитывается творческий подход к профессиональной деятельности, что отвечает современным требованиям совершенствования подготовки фармацевтических кадров. Полагаем, что организация обучения подобным образом значительно активизирует учебный процесс и способствует повышению его эффективности.

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ

И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ - ЗАЛОГ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Дроздова И.Л., Гордиенко Л.А., Снегирева Л.В.

Курский государственный медицинский университет Деканат фармацевтического факультета Необходимость расширения образовательного пространства для студентов и повышение фундаментальности образования требует применения новых образовательных технологий и инновационных методов преподавания.

Современный уровень развития компьютерных информационных технологий и инновационных процессов в образовании позволяет в полной мере реализовать эту потребность образовательной системы.

Знания, полученные студентом в процессе обучения, и способности продуктивного мышления должны давать ему возможность быстро адаптироваться к требованиям, диктуемым экономическими и социальными преобразованиями в обществе. Для того, чтобы решать такие задачи высшая школа должна иметь гибкую систему и использовать разные современные стратегии и формы обучения.

В связи с возрастающей скоростью внедрения новых информационных технологий в процесс обучения возникает необходимость корректировки и перестройки традиционных форм обучения. Современный этап развития образования характеризуется широким внедрением таких видов деятельности.

В связи с этим неотъемлемой составной частью подготовки современных специалистов становится работа с помощью новых информационных технологий, в частности, Интернет, поскольку студенты всегда могут иметь возможность знакомиться с новинками учебной и научной литературы даже в режиме реального времени и приобретать ее. Материалы, полученные по каналам Интернет, могут быть использованы в учебном и научно-исследовательском процессе студентов.

Ресурсы сети Интернет предоставляют студентам широкие возможности для самообразования. Они могут использовать публикации электронных журналов, изучать новые теории и методы, знакомиться с выступлениями специалистов на научно-практических конференциях. Кроме учебной деятельности студенты, занимаясь научно-исследовательской работой, выполняя контрольные, курсовые, дипломные работы могут сами участвовать в конференциях, посвященных любой проблеме, привлекать в качестве примеров отчеты о проведенных исследованиях по схожей тематике, пополнять библиографический список.

Все кафедры нашего университета имеют доступ к сети Интернет, что способствует получению самой современной информации, позволяет обмениваться опытом и результатами с коллегами.

На кафедральных Интернет-страничках размещается информация об истории кафедры, профессорско-преподавательском составе, основные вопросы, связанные с особенностями преподаваемых дисциплин, а также информация для студентов (расписание лекций, практических занятий, методические материалы).

Коллектив кафедр фармацевтического факультета активно внедряет и использует в учебном процессе инновационные образовательные технологии. Практически на всех кафедрах внедрена практика чтения лекций, которые сопровождаются показом мультимедийных слайд-фильмов.

Мультимедийные технологии позволяют продемонстрировать студентам химические реакции в виде формул, а также показать виртуально ход их выполнения. Использование компьютерных лекций позволяет дополнить традиционную форму чтения лекций и в полной мере демонстрировать красочный мультимедийный учебный материал.

Многие профессорско-преподавательские коллективы разрабатывают слайд-фильмы и видеофильмы для использования их на практических занятиях.

Для контроля качества знаний студентов активно используется тестирование.

Тесты применяются для контроля знаний студентов как во время практических занятий (тестовый тематический входной контроль), так и на итоговых занятиях (рубежный итоговый контроль), перед экзаменом (предэкзаменационное дисциплинарное тестирование). Постоянно продолжается работа по переработке и пополнению банка тестовых заданий, апробации тестов и сбору статистики для стандартизации имеющихся.

Кроме того, в учебном процессе используются обучающие тесты, включающие активный учебный материал, предназначенный для формирования у студента определенного уровня знаний, навыков и умений и позволяющий осуществить самоконтроль усвоения учебного материала. На кафедрах разработаны тематические обучающие тесты различных структур (для самоподготовки к занятиям с комментариями ответов, ситуационные задачи с разветвленным алгоритмом ответов). Ситуационные задачи с разветвленным алгоритмом ответа разработаны в виде проблемных задач по основным темам дисциплин кафедр. В процессе обучения студент работает со всеми разновидностями обучающих тестовых заданий: выбор правильного ответа на вопрос, перекрестный выбор (установление соответствий), расположение по порядку, группировка фактов, завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов, заполнение пробелов специально пропущенными словами. Использование обучающих тестов для подготовки к практическим занятиям позволяет студентам обратить внимание на наиболее трудные моменты темы, помогает акцентировать внимание на главных вопросах курса, развивает умения самоконтроля и самооценки. Все типы обучающих тестов предлагаются в удобной для студентов анкетной и компьютерной формах.

В настоящее время сотрудниками кафедр проводится активная работа по созданию электронных мультимедийных учебно-методических пособий для студентов.

Таким образом, на кафедрах фармацевтического факультета активно внедряются новые информационные технологии, эффективно используется преподавательский потенциал во всем образовательном пространстве, что в конечном итоге способствует повышению качества обучения специалистов-провизоров.

Однако нельзя отказываться от традиционных форм обучения – работы студента с реальными объектами: с лекарственными препаратами, лекарственным растительным сырьем, нормативными документами, учебной литературой, т.к. только комплексное использование традиционных и инновационных технологий дает новое качество обучения и формирует специалистов того уровня, которое необходимо в современном мире.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНЫХ

И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК

НА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Дроздова И.Л., Шульга Т.А., Гордиенко Л.А., Снегирева Л.В.

Курский государственный медицинский университет Деканат фармацевтического факультета Учебная и производственная практика студентов является своеобразной формой организации учебного процесса и занимает одно из ведущих мест в учебном процессе на фармацевтическом факультете. Государственный образовательный стандарт предусматривает десять видов практики, из которых четыре – производственные.

Учебные виды практики студенты проходят преимущественно на младших курсах: на первом – ознакомительную по управлению и экономике фармации, на втором – полевую по ботанике, на третьем – по фармакогнозии, медицинскую ознакомительную и пропедевтическую по технологии лекарств, на пятом – по технологии готовых лекарственных форм. Студенты старших курсов проходят производственные виды практик: на четвертом курсе по фармацевтической технологии, на пятом – по управлению и экономике фармации, контролю качества лекарств и ресурсоведению.

Производственная практика – самая сложная форма учебного процесса как в организационном, так и в методологическом плане, так как для ее осуществления необходимо соединить интересы практической фармации в лице будущего работодателя и вуза, приспособить процесс обучения студентов к практическим задачам бурно развивающегося фармацевтического рынка.

Назначение производственной практики – подготовка студентов к предстоящей трудовой деятельности.

Производственная практика определяется как вид учебной деятельности, в процессе которой у студентов в реальных условиях формируются практические умения. Целями производственных практик является приобретение студентами умений и навыков по специальности, систематизация, расширение и закрепление знаний, полученных в вузе, а также привитие профессиональных навыков работы в условиях коллектива на конкретных рабочих местах.

Базами учебной и производственной практики являются аптеки ОАО «Курская фармация», аптеки фирмы «Биволи», испытательная лаборатория Курского филиала ФГУ «Научный центр экспертизы средств медицинского назначения»; ООО «Оптофарм».

Предварительно проводится паспортизация баз практик и заключаются договоры на проведение всех видов практики. Договоры заключаются на условиях предоставления льгот провизорам-специалистам базовых учреждений при прохождении ими курсов специализации на ФПО нашего университета.

Ежегодно в качестве баз производственных практик используются также иногородние аптечные учреждения, расположенные по месту жительства студентов. Это связано с тем, что на нашем факультете обучаются студенты на условиях трехстороннего договора между университетом и органами здравоохранения других регионов на целевую подготовку специалистов-провизоров. Принимающие организации при этом не только гарантируют полное выполнение программ практики, но и знакомят выпускника с местом их будущей работы, помогают адаптироваться в трудовом коллективе. Число студентов, проходящих практику по месту жительства, составляет не более 25%.

В связи с включением в программу практики по УЭФ раздела «Организация работы оптового звена», часть практики организуется и проводится в аптечных учреждениях, занимающихся оптовыми поставками, таких, как: ООО «Оптофарм», склад ООО «Биволи» и склад ОАО «Курская фармация». Практика в оптовом звене проводится в течение 2 недель из 7, отведенных для производственной практики по УЭФ.

Учебные практики по ботанике и фармакогнозии проводятся на территории Ботанического сада КГМУ и в окрестностях города в виде экскурсий, в том числе в научно-исследовательские учреждения, занимающиеся изучением растений: Центрально-Черноземный биосферный заповедник им. профессора В.В.Алехина, эколого-биологический центр, Курский областной краеведческий музей, по экологической тропе «Клюква-Курск», разработанной сотрудниками кафедры фармакогнозии и ботаники.

Учебная практика по технологии готовых лекарственных форм проводится на кафедре фармацевтической технологии. Кроме того, организуются экскурсионные посещения профильных предприятий г. Курска: завода медицинского стекла, ОАО Фармстандарт «Лексредства», биофабрики фирмы «БИОК».

Ознакомительная медицинская практика проводится на базе отделений областной клинической больницы, где студенты приобретают навыки оказания доврачебной медицинской помощи.

По всем видам практики на кафедрах разработаны рабочие программы практик, изданы методические рекомендации для студентов и преподавателей.

Перед каждым видом практики ответственными по кафедрам или ответственным по факультету проводится вся необходимая организационная работа, а именно: издание приказов, распределение студентов по группам или по базам, обеспечение студентов методическими материалами, направлениями на практику, составление графиков проверки и проведения практики и приема зачетов или экзаменов у студентов.

После прохождения учебной практики студенты сдают зачет, после производственных практик – экзамен. Оценка результатов прохождения студентами производственной практики учитывается при рассмотрении вопроса о назначении стипендии. Итоги учебных и производственных практик обсуждаются на научно-методических конференциях вуза, а также на производственных совещаниях фармацевтических организаций. Общие итоги практики подводятся на Ученом совете фармацевтических и биотехнологических специальностей и Ученом совете университета.

К сожалению, в последнее время мы сталкиваемся с определенными проблемами в организации и проведении практик. В первую очередь это связано с ограничением и постоянным уменьшением количества аптек, выполняющих производственные функции. Однако решение этого вопроса мы находим в закреплении студентов на нескольких базах практик (часть практики студент проходит в одной аптеке, где выполняются производственные функции, часть практики – в другой аптеке с непроизводственными функциями). Таким образом, весь курс студентов имеет возможность полноценно пройти часть практики, связанную с выполнением производственных функций на реально имеющихся базах. Определенная проблема существует и на практике по фармакогнозии, так как произрастающие в окрестностях города Курска растения далеко не полностью удовлетворяют потребности кафедры для учебного процесса. В этой связи кафедра фармакогнозии и ботаники предлагает рассмотреть вопрос о возможности вернуться к использованию выездных баз, расположенных в других регионах России. Однако при решении этой проблемы играет роль экономический вопрос и изменившаяся геополитическая ситуация в стране.

Однако, несмотря на возникающие сложности, деканат фармацевтического факультета старается максимально полно использовать возможности нашего региона (не только аптечные учреждения, но и экскурсии на завод медицинского стекла, биофабрику фирмы «БИОК», возможность познакомиться с уникальным ландшафтом северной лесостепи в биосферном заповеднике «Стрелецкая степь» и др.) с целью обеспечения качественного прохождения всех видов практики и подготовки высококвалифицированного специалиста-провизора.

Следует особо отметить, что при грамотно построенной взаимосвязи практик, проводимых в течение всего учебного процесса в вузе, удается достичь наибольшей эффективности в теоретической подготовке студентов и практическом применении полученных ими знаний, получить навыки, дополняющие академическое образование и необходимые для успеха на рынке труда.

–  –  –

Качество обучения студентов в высших учебных заведениях оценивается все более комплексно и целостно. Профессиональные качества личности, черты характера, способность самостоятельно и творчески добывать и применять знания являются важными критериями качества профессиональной подготовки. Это говорит о том, что образовательный процесс должен быть направлен также и на развитие познавательной активности, самостоятельности, способствовать овладению методами самообразования, формирования и совершенствования личностных качеств. Важную роль в этом играет самостоятельная работа студентов [2].

В качестве первоочередной выдвигается задача формирования качественно нового уровня подготовки специалистов, обладающих собственным стилем мышления и оригинальным подходом к решению поставленных задач. Целенаправленное развитие и системное реформирование высшего образования диктует необходимость выработки новых подходов к организации и содержанию образовательных процессов, направленных на обеспечение соответствия международным стандартам образования.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

• готовность студентов к самостоятельному труду;

• мотивация к получению знаний и овладению умениями профессиональной деятельности;

• наличие и доступность всего необходимого учебнометодического и справочного материала;

• система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

Самостоятельная работа является неотъемлемым компонентом любого обучения.

В качестве основных функций самостоятельной деятельности ученые отмечают качественное усвоение теоретических знаний, формирование умений и навыков самостоятельной работы, потребности в систематическом пополнении и обновлении знаний, овладение рациональными приемами, методами самообразования.

Основная идея управления процессом самостоятельной работы студентов – это необходимость организовать этот процесс таким образом, чтобы студенты выполняли задания и путем самостоятельного поиска овладевали методами научного познания, формировали умение заниматься самообразованием, развивали интерес к творческому подходу в своей учебной работе и тем самым вырабатывали или совершенствовали у себя качества, свойства, черты характера, значимые для успешного выполнения профессиональных функций. Таким образом, правильно организованная самостоятельная работа имеет не только учебное, но и личностнопрофессиональное значение. Умение самостоятельно разбираться в теоретических и практических вопросах в определенной мере формируется у студентов в ходе всего учебного процесса.

Начальным этапом самостоятельной работы студентов является овладение навыками пользования учебной и другой литературой, различными источниками информации. Целенаправленно организованная самостоятельная работа студентов позволяет создать необходимые условия для формирования добросовестного отношения к учебному труду, воспитания чувства долга и ответственности, целеустремленности и инициативности, настойчивости и дисциплинированности, самостоятельности и творчества и многих других нравственных черт характера.

В последние годы университеты различных стран обратили внимание на то, что существует возможность использования компьютерных телекоммуникационных технологий для целей обучения на расстоянии, в том числе и иностранным языкам. В отличии от других форм заочного обучения, обучение на основе компьютерных телекоммуникаций дает возможности:

- хранения получаемой информации в памяти в течение нужного времени, ее редактирование и т.д.;

- интерактивности учения с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации;

- доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Internet;

- организации совместных телекоммуникационных проектов, а также международных, электронных конференций, компьютерных аудио- и видеоконференций.

Компьютерные технологии позволяют обучающимся приобретать навыки самостоятельной работы с новой для них информацией, отбирать важные и профессионально-личностно значимые факты.

Активизация самостоятельной работы студентов способствует усвоению, расширению и творческому использованию учебного материала, приобретению новых профессиональных знаний, развитию креативности и интерактивности, формированию практических умений и навыков работать с научной литературой и информационными ресурсами.

Особое значение при организации самостоятельной работы обучения имеет стимулирование мотивации студентов к самостоятельному учению.

Принято различать внешнюю, внутреннюю и процессуальную мотивацию. При современном развитии рынка труда особую роль играет процессуальная мотивация, основанная на понимании студентами полезности и значимости выполняемой работы [1].

Преподаватель должен настроить студента на: а) необходимость выполнения домашних заданий и поиск дополнительной информации; б) соблюдение сроков выполнения и ответственность за качество их выполнения.

Только сбалансированное сочетание традиционных, инновационных и самостоятельных форм обучения и учения может гарантировать новое качество приобретаемых компетенций и новый уровень мотивации учения, при котором студент способен организовать и направить процесс обучения на достижение личностно-ориентированных целей.

Технология креативности является неотъемлемой частью современного процесса овладения всеми видами деятельности в изучении иностранного языка. Она предполагает использование творчества как наиболее эффективное средство в создании положительных эмоций и мотивации в процессе овладения иностранным языком. В креативном мышлении нуждаются специалисты в любой сфере занятости, т.к. это новый, созидательный тип мышления, при котором возможно во всем находить интерес, желание и соответственно проявлять энтузиазм, неординарность [4].

Самостоятельное приобретение знаний должно носить продуктивный характер. Студентов необходимо привлекать к активной творческой деятельности, вызывать у них желание и стремление работать творчески, самостоятельно находить творческие решения проблем. Решение этих задач необходимо осуществлять через систему заданий. Материал для самостоятельной работы может иметь различные формы и функция преподавателя заключается в формировании эффективных форм самостоятельной работы студентов с этим материалом.

Литература

1. Демеусов А. Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов.А. // Высшая школа Казахстана3, 2004. – С. 52-54.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 19 |



Похожие работы:

«Министерство здравоохранения РФ Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет Экономика здравоохранения Учебное пособие Санкт-Петербург Министерство здравоохранения РФ Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет Экономика здравоохранения Учебное пособие Санкт-Петербург Экономика здравоохранения. Учебное пособие для студентов педиатрического, лечебного и стоматологического факультетов. – СПб: ГПМУ, 2015. – 72 с. Пособие подготовлено...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В.Б. Мандриков, В.О. Аристакесян, М.П. Мицулина ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА Учебное пособие Волгоград 20 ББК УДК Рецензенты: Заведующая кафедрой физического воспитания Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета к.б.н., профессор Н.Е. Калинина Профессор кафедры спортивной медицины Волгоградской...»

«ГБОУ СПО Волгоградский медицинский колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для преподавателей по разработке программы учебной дисциплины /УД/ Волгоград Методические рекомендации для преподавателей по разработке программы учебной дисциплины / Сост. О.М. Ермолова – Волгоград: ГБОУ СПО Волгоградский медицинский колледж, 2015 г. Рассмотрено и утверждено на заседании научно-методического Совета ГБОУ СПО Волгоградский медицинский колледж Протокол № 3 от 26 февраля 2015 г. Председатель А.Е. Пироженко...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Волгоградский государственный медицинский университет Кафедра детских болезней педиатрического факультета ПОМОЩНИК УЧАСТКОВОГО ВРАЧА-ПЕДИАТРА Учебно-методическое пособие по производственной практике Для студентов специальности 060103 – Педиатрия Волгоград УДК 614.255+616-053.2(075) ББК 57.3 М 211 Авторский коллектив: Малюжинская Наталья Владимировна – заведующий кафедрой детских болезней педиатрического факультета ВолгГМУ, доцент, д.м.н.;...»

«2015/16 учебный год РАДИАЦИОННАЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА Раздел «РАДИАЦИОННАЯ МЕДИЦИНА» Методические рекомендации для студентов 6 курса, обучающихся по специальности 1-79 01 03 Медико-профилактическое дело Занятие № 1 ТЕМА: «2.1. Физические основы радиационной медицины. Основы действия ионизирующих излучений на биологические объекты». Общее время занятия: 7 академических часов. Цель занятия: усвоить характеристику основных видов ионизирующих излучений и особенности взаимодействия ионизирующих...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Департамент медицинской помощи детям и службы родовспоможения Федеральное государственное учреждение «Уральский научно-исследовательский институт охраны материнства и младенчества» Министерства здравоохранения Российской Федерации Н. В. Башмакова, О.С.Филиппов, Г. Б. Мальгина, Н. Б. Давыденко, А. М. Литвинова ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ АУДИТ. СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ Методические рекомендации Москва УДК 618.3 ББК 51+57.16 Рецензенты – Н. В. Путилова, д-р мед....»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУ «НИИ гриппа» Минздрава России Федеральный центр по гриппу Национальный центр ВОЗ по гриппу КАФЕДРА ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ С ЭПИДЕМИОЛОГИЕЙ ГБОУ ВПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ» КАФЕДРА ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ И ЭПИДЕМИОЛОГИИ ГБОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ЕВДОКИМОВА Методические рекомендации по диагностике, лечению и профилактике...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации Фармацевтический колледж Математика В 2 часть Часть I СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВНЕАУДИТОРНОЙ (САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ) РАБОТЕ на базе основного общего образования (1 курс, очная форма обучения) Красноярск УДК 51(07) ББК 22.1 М 34 Математика. В 2 ч....»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по применению средства «Акма-Хлор» для дезинфекции (ТОО «Производственный комплекс «Аврора», Казахстан) СТ ТОО 100940013094-01-2011 Алматы 2013 г. Версия: 383. 05. 06.10.2015 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Методические указания разработаны ТОО «Производственный комплекс «Аврора» совместно с Республиканским государственным казенным предприятием «Научнопрактический центр санитарно-эпидемиологической экспертизы и мониторинга» Комитета государственного санитарно-эпидемиологического...»

«Томская областная универсальная научная библиотека им. А.С. Пушкина Центр библиотечного обслуживания людей с ограничениями жизнедеятельности ОГБУЗ «Центр медицинской профилактики» Технологии инклюзивного образования методическое пособие Томск 2014 74.3 Т38 Технологии инклюзивного образования: метод. пособие / Н. А. Мёдова, А. И. Сергеева, Э. А. Алеева, А. Н. Гальчишак; под рук. Н. А. Мёдовой; Том. обл. универс. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, Центр библ. обслуживания людей с ограничениями...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по применению средства «Фенокси-Стерил» для дезинфекции высокого уровня и стерилизации. (ТОО «Производственный комплекс «Аврора», Республика Казахстан) СТ ТОО100940013094-17-2013 Алматы 2013 г. Версия: 261.02. 09.10.2015 ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ Методические указания предназначены для персонала медицинских организаций, департаментов (управлений) государственного санитарно-эпидемиологического надзора, центров санитарно-эпидемиологической экспертизы, дезинфекционных станций и...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕРВЫЙ МОСКОВСКИЙ ГОУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.М. Сеченова КАФЕДРА ГИГИЕНЫ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Педиатрического факультета ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ГИГИЕНЕ ПИТАНИЯ Часть V РАССЛЕДОВАНИЕ И ПРОФИЛАТИКА ПИЩЕВЫХ ОТРАВЛЕНИЙ учебно-методическое пособие для студентов педиатрического факультета Москва – 2014 Авторский коллектив: д.м.н., профессор,...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УО «Витебский государственный медицинский университет» Кафедра социально-гуманитарных наук КОНСТИТУЦИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПРАВОВАЯ ОСНОВА ИДЕОЛОГИИ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВА Витебск УДК 342.4 (476) ББК 67.400.1 (4ДИ)+66.0(4ДИ) Рецензенты: кандидат исторических наук, доцент Л.В. Лукина, УО «Витебская ордена Знак Почта государственная академия ветеринарной медицины» кандидат исторических наук, ст. преподаватель Н.Е. Мусина, УО «Витебский...»

«Запрос ценовых предложений Объект закупки: поставка расходных медицинских материалов для ангиографии Москва «04» сентября 2015 г. Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Московской области «Московский областной научно-исследовательский клинический институт им. М.Ф. Владимирского» (ГБУЗ МО МОНИКИ им. М.Ф. Владимирского) в соответствии с требованиями ст. 22 Федерального закона от 05.04.2013г. №44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для государственных и...»

«Оруджев Н.Я.1, Поплавская О.В.2, Соколова А.Г.3 © Профессор, доктор медицинских наук, заведующий кафедрой; кандидат медицинских наук, ассистент кафедры; 3ассистент кафедры. Кафедра психиатрии, наркологии и психотерапии с курсом ФУВ, Волгоградский государственный медицинский университет СТАНОВЛЕНИЕ ПРАВОВЫХ РЕГУЛЯТОРОВ РАБОТЫ С НЕДЕЕСПОСОБНЫМИ ЛИЦАМИ В ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Аннотация В статье обсуждается история организации опеки над недееспособными лицами, страдающими психическими...»

«Министерство здравоохранения Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра педиатрии №2 Кафедра детской хирургии Кафедра акушерства и гинекологии Кафедра общественного здоровья и здравоохранения ВРАЧЕБНАЯ КЛИНИЧЕСКАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА Методические рекомендации для студентов 5 курса педиатрического факультета (специальность I-79 01 02 «Педиатрия») Гродно ГрГМУ УДК 616-053.2:378.4(075.8) ББК 57.3+74.480.276.4я73 В 81 Рекомендовано...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОЦЕНКИ РИСКА В МЕДИЦИНЕ Материалы 30-й научно-методической конференции преподавателей медико-профилактического факультета БГМУ г. Минск, 13 марта 2013 года Под редакцией А. Р. Аветисова Минск БГМУ 2013 УДК 61 (043.2) ББК 5 Т33 Теория и практика оценки риска в медицине : материалы 30-й науч.-метод. Т33 конф. преподавателей...»

«Бюллетень новых поступлений. Октябрь-ноябрь 2015 года Квантовые и оптические процессы в твердых телах: теория и практика К 32 [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н.Н. Безрядин, А.В. Линник, Ю.В. Сыноров и др. Воронеж : Изд-во ВГУИТ, 2015. 153с : ил. Изложены теоретические основы электронных и оптических явлений в твердых телах и твердотельных элементах электроники, рассмотрены схемы лабораторных установок, описаны методики выполнения экспериментов на них. Медицинские аспекты использования...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации Фармацевтический колледж Информатика и ИКТ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВНЕАУДИТОРНОЙ (САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ) РАБОТЕ по специальностям 34.02.01 – Сестринское дело – Лабораторная диагностика 31.02.01 (очная форма обучения) Красноярск УДК 004 (07) ББК...»

«Правила для авторов 1. Настоящие правила разработаны ОАО «Издательство «Медицина» на основе рекомендаций Высшей аттестационной комиссии, Международного комитета редакторов медицинских журналов (International Committee of Medical Journal Editors, ICMJE), Международной инициативной группы по повышению качества и прозрачности медицинских исследований ЭКВАТОР (Enhancing the Quality and Transparency of Health Research (EQUATOR) Network), а также методических рекомендаций, подготовленных под...»





 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.