WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 19 |

«Повышение качества образовательного процесса в университете Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года) Том II Курск – УДК 37(063) Печатается по решению ...»

-- [ Страница 4 ] --

Компьютерные коммуникации формируют новую сферу информационного взаимодействия, которая приводит к возникновению новых видов общественных отношений. Интернет как средство трансформации личности существенно расширяет ее границы и предоставляет обширные социальные возможности. Коммуникативная связь устанавливается без труда и практически мгновенно. Получив обратную связь, человек способен понять, насколько она соответствует его ожиданиям. Отсутствие же обратной связи в коммуникативном акте приводит к разрушению коммуникации, то есть мы рассматриваем обратную связь как одну из основных организующих социальной коммуникации.



С технической точки зрения Интернет всего лишь система транспортировки и хранения информации. Однако сеть так устроена, что в ней нет тех коммуникационных барьеров, с которыми мы часто сталкиваемся в реальности, именно поэтому Интернет приобрел роль не только всемирного хранилища информации, но и превратился в средство горизонтальной (неиерархической) социальной коммуникации.

На этом новом стандарте человеческого взаимодействия и построены беспредельные информационные возможности Интернета.

Информационное общество характеризуется не только и не столько расширяющимися возможностями накопления и переработки информации (как это представлялось классикам), сколько умножением и новыми формами коммуникации. Кроме того, в качестве наиболее общих изменений отмечается глобализация средств массовой информации и коммуникаций.

Именно она задает, по выражению Э. Гидденса, "мировой информационный порядок", сущностью которого становится насильственное распространение западной культуры по всему миру [3]. Наконец, вместе с умножением и глобализацией коммуникации происходит и ее уплотнение.

Ключевой характеристикой в данном случае мы считаем становление Интернета как средства социальной коммуникации.

По нашему мнению, Интернет как средство социальной коммуникации является рукотворным, информационным и в некоторой мере социопсихоантропологическим составляющим жизненного контекста современного человека. Саму информацию можно определить в рамках экоантропоцентрической парадигмы, поскольку она исходит из того, что социальные институты общества представляют собой кристаллизацию непрерывно происходящего метаболизма (обмена веществом, энергией и информацией) между человеком и средой его обитания. Соответственно, работающий в этой парадигме исследователь акцентирует свое внимание не столько на ее обособленности, сколько на тех обменных (метаболических) процессах, которые происходят между ними.

Важнейшее свойство Интернета интерактивность позволяет создавать «субъект - субъектные» отношения, т.е. применительно к обеспечению социальных связей и контактов между людьми речь идет о взаимной ориентации партнеров, стремящихся «войти» в ситуацию друг друга. Результат подобной идентификации - адекватная интерпретация коммуникативной интенции партнера по общению. Благодаря активному внедрению сетевых и компьютерных технологий в социально-политическую сферу жизни общества возникает вероятность развития постоянной, непрерывной обратной связи. Коммуникация социальных субъектов потому и формирует локальное и глобальное социокультурное пространство время, что служит, в первую очередь, социальным механизмам человеко-средовой интеракции и осуществляется в режиме диалога.

Таким образом, Интернет как средство социальной коммуникации позволяет выделить следующие дихотомии:

1. активность/пассивность социального субъекта информационного мира;

2. разорванность/гармоничность социального бытия человека информационного общества;

3. противоречивость/согласованность содержания социального влияния в информационном мире.

Литература

1. Masuda Y. The Information Society аs Posl-lndustria Society. Wach..

1981 Opinion Change. New Haven, 1953.

2. Гейтс Б. Компьютерные технологии - дорога в 21 век // HardVSoft. - 1998. - № 10.

3. Гидценс Э. Социология / Пер. с англ. и научн. реферирован. Е. В.

Груш. - Челябинск, 1991.

–  –  –

Мышление студента имеет целенаправленный характер. Активизация и мобилизация мышления возникает, прежде всего, тогда, когда преподаватель ставит перед студентом новые цели, новые проблемы и формирует новые условия деятельности. Клиническое мышление и решение практических задач тесно взаимосвязаны, но отождествлять их нельзя.

Действительно, решение стоящих перед студентами, а затем и врачами клинических задач осуществляется с помощью мышления, но мышление участвует и в самой постановке задачи, осознании новых проблем.



Особенно следует отметить проблемную ситуацию и задачу. Проблемная ситуация означает, что в ходе деятельности студент столкнулся с новым и пока еще непонятным. Задача же возникает из проблемной ситуации, тесно связана с ней. Расчленение данного (известного) и неизвестного (искомого) выражается в словесной формулировке задачи.

При решении проблемных задач следует ориентировать студентов на выделение основных факторов, обеспечивающих полноценное протекание интеллектуальной деятельности. Среди них наиболее значимыми являются следующие:

- выявление логического отношения между условиями задачи и поставленным вопросом. Решить задачу — значит преобразовать условия так, чтобы обнаружилось искомое отношение;

- предварительная ориентация в условиях задачи, предполагающая возможность одновременного обозрения всех составных элементов условия, которые позволяют создать общую схему решения задачи. Решение любой клинической задачи базируется на основе всех знаний о ее предмете, а не только тех сведений, которые изложены в условиях. Но среди всего богатства знаний студенту требуется отобрать такие, которые имеют значение для решения конкретной задачи;

- проведение изменения условий и использование категориальных обобщений. Каждая конкретная задача является частным случаем более общей ситуации. Чтобы найти общие закономерности, применимые к данной конкретной задаче, задачу следует привести к обобщенному виду. При обобщенной формулировке задачи искомое отношение становится более очевидным. Это дает возможность найти общий принцип решения. Следующим шагом является перенесение его на данные конкретные условия.

Стоит помнить о необходимости преодоления функциональной ригидности. Как правило, поставленную задачу студент пытается решить привычным, стандартным способом. В случае, когда данный способ оказывается непригодным, следует отказаться от него и искать иной путь решения, а не «зацикливаться» на старом материале.

Сопоставление результатов действия на каждом этапе решения с исходными условиями, так как решение задачи может осуществляться в несколько этапов и ошибка может быть допущена на любом из них, поэтому важны своевременное обнаружение ошибок и их коррекция.

Решение проблем, как и другие задачи мышления, в значительной степени опирается на долговременную память и на усвоенные ранее понятия, которые в ней хранятся. Для ограничения количества выдвигаемых гипотез и управления очередностью их рассмотрения при поиске решения проблемы обычно используются специальные приемы (стратегии) мышления, которые можно рекомендовать и студентам при решении поставленных проблем, они включают наряду с методом случайного выбора — метода проб и ошибок, при котором поиск решения ведется не систематично, а путем случайного выбора вариантов решения проблемы; рациональный выбор (конвергентное мышление), основанный на отсечении более вероятных неверных направлений поиска решения проблемы и систематический выбор (дивергентное мышление) — включающий веерообразную проверку всех возможных вариантов решения данной проблемы.

Обычно решение проблемной ситуации предусматривает четыре этапа мышления: подготовка, инкубация, инсайт и проработка.

При этом надо помнить, что на этапе подготовки подбирается вся относящаяся к проблеме информация, происходит непрерывное сканирование памяти, а имеющаяся мотивация направляет этот поиск.

Этап инкубации включает паузу, необходимую для анализа сложившейся ситуации. Эта пауза может занимать достаточно длительное время — часы, дни. Поиск решения проблемы временно откладывается.

После паузы, как правило, приходит озарение, т.е. инсайт, на котором решение внезапно как бы приходит само собой. На этом этапе происходит своеобразная подсознательная самоорганизация материала проблемной ситуации. Конечно, найденное решение может оказаться ошибочным, поэтому, необходима детальная проработка проблемы, т.е. проверка решения и дальнейшая его детализация.

Для активизации мышления студента можно применять специальные формы организации мыслительной деятельности, включающие «мозговой штурм» (брейнсторминг), метод синектики, метод морфологического анализа, метод контрольных вопросов и др.

Различия в мыслительной деятельности студентов (вид, тип и стратегии мышления) определяются индивидуальными особенностями мышления каждого конкретного человека. Они складываются в процессе жизни, деятельности и в значительной мере обусловлены условиями обучения и воспитания. Безусловное значение имеют и типологические свойства высшей нервной деятельности человека. Индивидуальные особенности мышления определяют такие интегральные его характеристики, как широта и глубина мышления, его последовательность, гибкость, самостоятельность и критичность. Перечисленные характеристики мышления у разных студентов сочетаются и выражены по-разному, что и составляет индивидуальные особенности мышления в целом.

Такие свойства интеллекта как широта ума проявляется в кругозоре студента и характеризуется разносторонностью знаний, умением мыслить творчески и рассматривать любой вопрос в многообразии его связей с другими явлениями, способностью к широким обобщениям.

Глубина ума оценивается по умению проникать в сущность вопроса, умению видеть проблему, выделять в ней главное и предвидеть последствия принятого решения. Противоположным глубине мышления качеством, является поверхностность суждений и умозаключений, когда студент обращает внимание на мелочи и не видит главного, что может быть обусловлено недостаточным уровнем приобретенных знаний и умений, малым профессиональным опытом преподавателя. Задача и роль последовательности мышления выражается в научении умению устанавливать логический порядок в решении различных вопросов. Быстрота мышления — это умение быстро оценивать ситуацию, быстро обдумывать и принимать решения, легко переключаться на решение разных задач, что является важным качеством для клинициста.

Особое значение для будущего врача имеет развитие гибкости мышления, выражающееся в свободе его от сковывающего влияния стереотипов, способность находить нетрадиционные способы решений в зависимости от изменений клинической ситуации.

При развитии клинического мышления студентов следует особое внимание уделить формированию самостоятельности мышления, что выражается в умении выдвигать новые вопросы и задачи, находить новые, нетрадиционные пути их решения самостоятельно без посторонней помощи.

Формирование клинического мышления будущего врача, безусловно, должно включать такой аспект, как развитие критичности мышления, то есть умения объективно оценивать свои и чужие суждения, умения отказаться от своих несоответствующих действительности предположений, подвергать критическому рассмотрению заключение и суждения других людей. Роль преподавателя в этой ситуации заключается в оказании помощи при расстановке акцентов в решении конкретной клинической проблемы, способности собственным примером повести студента к решению поставленной задачи.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФТИЗИОПУЛЬМОНОЛОГИИ

Коломиец В.М., Лебедев Ю.И., Новикова С.Н., Гольев С.С., Рачина Н.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра фтизиопульмонологии На рубеже двух тысячелетий в России сложилась парадоксальная ситуация. В отличие от цивилизованных стран мира, где интеллектуальный потенциал признается основным, в Российской Федерации образование финансируется по остаточному принципу, а наиболее образованная часть общества живет за чертой бедности [3]. В то же время мировой опыт показывает, что только через систему образования лежит путь в эру широкого использования современных технологий, эру устойчивого и гармоничного развития [10, 11]. Одним из серьезных препятствий к этому в настоящее время является значительная концентрация высшего образования в двух столицах, что усиливает региональный сепаратизм, способствует отставанию «периферии России» в экономическом и социальном развитии [6].

Среди путей преодоления современного кризиса образования наметился один, весьма перспективный и доступный для большинства населения, - развитие дистанционного обучения [4]. Этому способствует развитие мировых электронных коммуникаций и информационных систем, вхождение страны в мировое информационное пространство. По мнению исследователей американского Совета по образованию «революция в области информационных технологий позволит расширить границы классных комнат, вовлекая студентов из самых отдаленных уголков мира, что в свою очередь позволит сделать высшее образование более доступным. Дистанционное обучение, интерактивное видео, компьютерные сети – лишь некоторые технологии, позволяющие в ближайшее время коренным образом изменить систему высшего образования» [6].

Направленность знаний, их содержание и методика обучения всегда были и остаются определяющими качества учебного процесса, интенсификация которого невозможна сегодня без использования электронновычислительных технологий и возможностей Интернета [7, 14]. Современные технологии способны обеспечить также непрерывность образования.

Непрерывность образования – не порождение ХХ века, но именно этот век возвел непрерывное образование в необходимость. Это обусловлено стремительным обновлением знаний, технологии, навыков. Главными становятся два педагогических принципа – умение учиться и самостоятельность в овладении знаниями [1, 5, 12].

Ясно, что в условиях интенсивного прогресса науки и техники возрастает значение технических средств обучения, совершенствуется содержание самостоятельной работы учащихся. Возрастание роли самостоятельной работы в обучении требует квалифицированного научного и методического руководства этой важной работы. Исследования психологов и социологов, занимающихся проблемой «личность - информация», обнаружили: чтобы у человека было не только активное стремление к восприятию, но и переработка информации, должно возникать «состояние беспокойства», «информационный голод». Еще А.И. Герцен говорил, что задача хорошего лектора не столько в сообщении всех необходимых сведений студентам, сколько в том, чтобы научить их спрашивать, задумываться [9, 15].

Чем больше внедряются в учебный процесс мультимедийные технологии, тем более важным становится постижение общих закономерностей процесса перехода учащихся от незнания к знанию. Самым большим препятствием к использованию ЭВМ являются трудности создания дидактических материалов. Неудачно подготовленный материал и непродуманный способ его использования может принести не пользу, а вред учебному процессу. В то же время готовый, кем-то разработанный автоматический курс обучения, скорее всего, неохотно будет использоваться преподавателем как творческой личностью. Перспективным является создание собственных обучающих курсов – путь творческих поисков и интересных находок. При этом следует иметь в виду большие трудозатраты. На один час обучающих программ расходуется от 50 до 200 часов квалифицированного труда [2, 8, 13].

Фтизиопульмонология является тем разделом медицинской науки и практики, для которого использование технологий дистанционного обучения является весьма актуальным. Это обусловлено целым рядом факторов.

Во-первых, фтизиопульмонология имеет дело с многочисленной категорией больных, составляющей угрозу для здоровья всего населения, и угроза эта возрастает в случае так называемого нераспознанного открытого туберкулеза. Следовательно, раннее выявление больных туберкулезом является в настоящее время первостепенной задачей, решить которую можно только усилиями всей медицинской общественности.

Во-вторых, время, отпускаемое существующими учебными программам для обучения будущих врачей болезням органов дыхания, в том числе и туберкулезу, недостаточно для овладения ими навыками дифференциальной диагностики этой патологии в полном объеме, а элективные курсы не могут охватить всех нуждающихся в специальных знаниях.

В-третьих, несмотря на то, что выявление туберкулеза является задачей врачей любого профиля, восстановление и расширение знаний в области фтизиопульмонологии не является сегодня приоритетной задачей на курсах повышения квалификации врачей различных специальностей.

На кафедре фтизиопульмонологии проводится работа по созданию специального курса дистанционного обучения в системе последипломного образования. Составлена программа и методика тестового дистанционного контроля, включающая не только традиционные тестовые задания в вербальном варианте, но и задачи, содержащие рентгенологическую документацию на больных туберкулезом легких и лиц, страдающих нетуберкулезной патологией. Разработана и апробируется методика обучения принципам оценки качества жизни для целей дифференциальной диагностики в условиях общей лечебной сети. Имеется богатый информационный материал в электронном виде – рефераты более 600 статей по различным разделам фтизиатрии, со специальным тематическим поисковым аппаратом, учебное пособие для самостоятельной работы «Фтизиопульмонология», цикл лекций, созданных по принципам мультимедиа.

Выводы. Необходимо решить ряд организационных и правовых вопросов, связанных с выходом в Интернет и предложением потребителям разработанной интеллектуальной продукции. С учетом сложившейся в мире напряженной эпидемической ситуацией по туберкулезу, ожидается большая востребованность разработанного курса дистанционного обучения среди русскоговорящего населения нашей планеты.

Литература

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М., 1980. – 296 с.

2. Брусенцов Н.П., Маслов С.П. (ред.) Инструментальные диалоговые обучающие системы на микроЭВМ // Микропроцессоры, средства и системы. – 1987. - № 3. – С. 34-39.

3. Васильев В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий. – Петрозаводск. – 2000. – 161 с.

4. Гончаров М.В. Введение в Интернет. – М.: ГПНТБ России, 2000. – 180 с.

5. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1986. – 128 с. – 256 с.

6. Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России, 2003. – 205 с.

7. Кривицкий Б.Х. Технические средства контроля и управления обучением. - М., 1986. - 120 с.

8. Кружалин В.И. Дополнительное профессиональное образование. – Курск, 2002. – 189 с.

9. Матюшкин А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. – М., 1977. - 189 с.

10. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в высшей школе. – М., 1977. – 145 с.

11. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. – М., 1978. – 343 с.

12. Петровский А.В., Сержан Л.С. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя вуза. - М., 1988. – 155 с.

13. Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. Ч.2. – М., 1982. – 65 с.

14. Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И.. Организация учебного процесса с помощью АОС / Под ред. А.Ф. Чернявского. – Минск, 1986. – 185 с.

15. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 280 с.

ВЫСОКИЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ПОЛИСЕНСОРНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ АНДРОГОГИКИ

В ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЕ

Комаров Г.Л.

Московский государственный медико-стоматологический университет Кафедра общественного здоровья и здравоохранения Возрастающие объемы новой информации, которая необходима при подготовке современных специалистов для реформирующейся системы здравоохранения в России, встречают сопротивление консервативных образовательных стандартов (ГОС), в соответствии с которыми только 10 программ может оперативно изменяться на кафедрах медицинских университетов.


Возможно, этого достаточно для некоторых дисциплин, например, таких как анатомия, гистология, биология, физиология. Возможно, этого достаточно также и для некоторых клинических кафедр, поскольку именно в таких пропорциях за год - два меняются представления об этиологии, патогенезе, клинике и лечении заболеваний, например, в дерматовенерологии, офтальмологии. Но этого явно недостаточно для такой дисциплины как общественное здоровье и здравоохранение. Особенно в период структурно-технологического реформирования системы и перманентно меняющейся правовой и нормативной базы здравоохранения. За небольшим исключением существующие учебники непригодны для обучения как студентов, так и, особенно, курсантов циклов последипломного образования. Создаваемые на кафедрах собственные методические разработки также устаревают уже в момент их издания. Но это только часть проблемы.

Другой наисложнейшей частью проблемы является неконгруентность педагогики и андрогогики: школьные программы образования не имеют на выходе переходного модуля, а потому студенты не готовы к блок-модульному вузовскому обучению, не имеют навыков самостоятельной работы с книгой в библиотеке, ориентированы на «записывание» лекционного материала, не воспринимают его как проблемно-целевое ориентирование. В результате вынужденного приспособления к аудитории преподаватель снижает уровень, а нередко жертвует инновационным потенциалом, стремясь донести хотя бы рутинный объем знаний по предусмотренным программами разделам. При таком положении дел происходит подготовка «специалистов вчерашнего дня», а не профессионалов будущего. Если такое несоответствие будет сохраняться, то все инновационные разработки в медицинском высшем образовании не смогут произвести качественных перемен в практической медицине и, особенно, в области управления здравоохранением.

В качестве примера можно привести наши данные, полученные при выполнении одной из диссертационных работ (аспирант Лобанова Е.Е., 2007). Опрошенные по специально разработанной исследовательской анкете руководители учреждений и органов управления здравоохранением, проходящие предсертификационное усовершенствование на кафедре общественного здоровья и здравоохранения МГМСУ, ответили, что только в 14,4% применяют статистические методы в своей работе, а корреляционный анализ для оценки влияния факторов на результативные показатели умеют применять только 4,7% врачей ординаторов. Более того, большинство опрошенных врачей и руководителей органов и учреждений здравоохранения сочли возможным для себя отметить в анкете, что не понимают значения приводимых в научных публикациях статистических критериев.

Случайные годичные и сезонные колебания статистических показателей даже на уровне крупных руководителей министерства воспринимаются и оцениваются как «динамика», «улучшение», «ухудшение», «закономерности», «тенденции».

При проведении педагогического эксперимента выяснилось, что даже за первые шесть месяцев после обучения традиционными методами и квалифицированными педагогами с большим стажем работы в высшей школе происходит 23,6% потери знаний в долговременной памяти. Учитывая известный коэффициент регрессии, нетрудно прогнозировать, что происходит через 1-2 года после обучения.

Приведенные данные дают ответ на вопрос о том, почему так неэффективно и так изобилует ошибками управление в здравоохранении, почему лечение пациентов осуществляется на эмпирической основе, почему реформы в здравоохранении идут медленно и не удовлетворяют ни врачей, ни пациентов.

Неготовность студентов к обучению все возрастающими по объемам традиционными технологиями приводит к срывам, которые проявляются в довольно высоких показателях заболеваемости, но, что наиболее опасно, в извращенной защите от перегрузок. Это выявилось также в диссертационном исследовании, проводимом на кафедре общественного здоровья и здравоохранения МГМСУ (аспирант Кузьменок Г.

Ф., 2007), в котором установлено, что частота наркомании у студентов в несколько раз превышает популяционные показатели. Так, у студентов лечебных факультетов при анонимном анкетировании выявлено 12,8% употребляющих наркотики, у ординаторов - 23,0%, а у студентов стоматологического факультета что лишь немногим меньше по сравнению со студентами экономических факультетов, где наркотизация составляет 34,7%. Прирост показателей по сравнению со школьниками старших классов муниципальных и коммерческих средних учебных заведений составляет 80 - 110%. Отнести такой большой прирост за счет влияния среды, ухудшения условий жизни, возраста и вестернизации нельзя.

Поскольку императивом времени является повышение уровня знаний без увеличения продолжительности базового обучения и кратности последипломного усовершенствования (государство не готово к таким большим дополнительным расходам), а увеличение объема информации при традиционных технологиях не даст эффекта, а только увеличит и без того высокие перегрузки, возникает единственный выход - менять технологии обучения.

С учетом приведенного выше, на протяжении последних десяти лет на кафедре общественного здоровья и здравоохранения МГМСУ нами разрабатывалась новая андрогогическая технология. Мы исходили из известного в педагогике - андрогогике и прикладной психологии посыла, что восприятие современного человека и сохранение информации в долговременной памяти отличаются от таковых в прошлом. Современное поколение является, по сути, уже третьим «дисплейным» поколением, что предопределяет лучшее восприятие визуальной информации по сравнению с вербальной. Зрительные образы, «картинки» сохраняются в долговременной памяти у человека в несколько раз дольше, чем слуховые, иногда на всю жизнь. Более того, человек способен запоминать визуально в несколько раз больше информации в единицу времени. На первом этапе нами был осуществлен перенос большей части учебной информации в видеоряд, используя возможности компьютерной и мультимедийной проекционной техники. При этом удалось решить задачу по увеличению объема информации с одновременным увеличением времени ее сохранения в долговременной памяти, что нашло подтверждение в выполненной диссертационной работе (аспирант Наваркин М.В., 2005). Важно отметить, что одновременно повысилась удовлетворенность обучающихся - как студентов, так и курсантов циклов последипломного образования. Более того, эффект оказался большим, чем простая сумма, т.е. появился «прибавочный» продукт.

Последнее нами отнесено за счет целенаправленного воздействия на механизмы образно-ассоциативной памяти. На экран выносилась учебная информация, связанная логической связью с иллюстративной графикой. Для этого была создана электронная «библиотека» высокопрофессиональной точечной и векторной графики, к настоящему времени включающая более 5 миллионов единиц хранения (оцифрованные репродукции художественных произведений, фотографии, рисунки, пиктограммы).

«Слабым звеном» синхронных компьютерных аудио-визуальных презентаций, выполненных в графических редакторах MS PowerPoint, MS Corel Draw, Adobe Illustrator & MS Photoshop, являлось зрительное утомление, которое не вполне нейтрализовывалось цветовой палитрой видеоряда.

Преодоление оказалось весьма простым - анимацией. Введенная в видеоряд как форма графической иллюстрации или как дополнительный элемент анимация позволила еще больше «уплотнить» учебный материал и несколько увеличить его объем в единицу времени. Однако при этом возник диссонанс между зрительным и слуховым компонентами. Лектор «утомлял» аудиторию, и она переключалась на восприятие преимущественно визуальной компоненты презентации. Преодоление обнаруженного явления оказалось также довольно простым. В презентацию были введены аудиоклипы, звучание которых измерялось от долей секунды до нескольких секунд. Таким способом удалось периодически несколько раз на протяжении лекции активизировать слуховое восприятие.

Дальнейшая работа привела к введению в полисенсорные комплексы музыкального фона. Выяснилось, что музыкальный фон на очень низких уровнях звучания (почти едва различимый) существенно улучшает восприятие лекторского комментария и мобилизует слуховую память. В качестве такого фона нами использованы классические произведения (Вивальди, Штраус, Лист, Верди, Чайковский, Рахманинов и др.), а также релаксационная музыка и шумы («океанский прибой», «лесная тропинка - ручей», «фэн-шуй» и др.). В настоящее время созданный учебный компьютерный продукт «пятого поколения», прошедший психолого-педагогическую экспертизу, испытывается нами на разных категориях обучающихся (студенты, ординаторы, интерны, врачи, руководители учреждений и органов управления здравоохранением).

Концепция предусматривала после проведения апробации и лицензирования предоставление электронного учебного продукта на CD и DVD носителях на рынок, а также применение его для дистанционного обучения с использованием ресурсов Internet'а. Сложности возникли с охраной авторских прав в связи с нарушением закона об интеллектуальной собственности, поскольку сразу же появились несанкционированное вторичное тиражирование и компиляции, что сопряжено с известными техническими трудностями защиты. Насколько это важно можно судить хотя бы по тому, что на создание одной лекции автор настоящей публикации затрачивает от 100 до 600 часов работы за компьютером. И второе, нормативы педагогической нагрузки не предусматривают столь больших затрат времени на внеаудиторную методическую и технологическую работу. Как и средств на приобретение софта, лицензионных дисков с графикой и аудиодисков.

Проведенная нами научная и экспериментально-педагогическая работа по созданию высокотехнологичной инновационной андрогогической методики преподавания общественного здоровья и здравоохранения, накопленный за много лет практический опыт применения электронных аудиовизуальных синхронных презентаций свидетельствуют о том, что имеются реальные возможности повысить качество и эффективность высшего медицинского образования, если для этого государством будут создаваться хотя бы минимальные условия. Например, организация на инновационных кафедрах экспериментальных лабораторий и опытных производств для разработки и тиражирования электронного учебного продукта, выделение целевых грантов на создание новых педагогических технологий.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

ОРГАНОВ И УЧРЕЖДЕНИЙ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ:

ТЕХНОЛОГИИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ

Комаров Г.А., Наваркин М.В.

Кафедра общественного здоровья и здравоохранения Московского государственного медико-стоматологического университета В условиях динамичного и перманентно меняющегося медицинского законодательства, организационных и технологических нововведений в организацию медицинской помощи населению, связанных с адаптацией системы здравоохранения к рыночным экономическим условиям развития возникают принципиально новые требования к процессу последипломного обучения специалистов – управленцев, менеджеров и, особенно, входящих в резерв управленческих кадров врачей.

Долгое время существовавшая дискуссия о нецелесообразности использования высококвалифицированных профессионалов в разных областях медицины в качестве управленцев постепенно завершилась признанием того, что в медицине в отличие от других сфер невозможно полностью заменить этих специалистов экономистами и менеджерами, поскольку в этом случае происходит смещение приоритетов со свойственных медицине гуманистических принципов к технократическим подходам, что снижает качество медицинской помощи населению, подрывает доверие пациентов, не позволяет в полной мере реализовать профессиональный интеллектуальный потенциал специалистов для решения комплекса сложных задач по организации профилактики, диагностики и лечения заболеваний.

Важным обстоятельством является тот несомненный факт, что высокий профессиональный потенциал специалистов в разных областях медицины не является, увы, критерием в определении профессиональной пригодности их для управления, медицинского менеджмента и маркетинга.

Более того, чаще всего происходит наоборот - высококвалифицированный специалист не обладает необходимым набором индивидуальных, психологических и деловых качеств руководителя коллектива, а его назначение на руководящую должность приводит к развитию конфликтных ситуаций, к возникновению проблем, мешающих эффективному функционированию коллектива, к снижению эффективности работы учреждения в целом.

Весьма редки случаи совпадения высокого профессионального медицинского потенциала и столь же высоких способностей к управлению. Но неверным является утверждение о том, что из хорошего специалиста во всех случаях или в большинстве из них невозможно подготовить эффективно действующего менеджера.

Наш опыт свидетельствует о том, что чаще всего отсутствие необходимых знаний и навыков в области управления здравоохранением у профессионалов в области клинических медицинских дисциплин связано не столько с отсутствием у них надлежащих индивидуальных качеств, а с недостаточным образованием.

В целях совершенствования подготовки управленческих кадров для медицинских учреждений различных форм собственности на протяжении последних десяти лет на кафедре общественного здоровья и здравоохранения МГМСУ разрабатывается и усовершенствуется педагогическая технология, предусматривающая максимально полное использование в процессе обучения всех видов памяти (слуховой, зрительной, образноассоциативной), а также некоторых элементов теории нейролингвистического программирования (НЛП), которая, на наш взгляд, незаслуженно отвергается только лишь на том основании, что она была ранее использована в целях вторжения в психо-физиологическую сферу человека без информированного согласия.

Если подходить с позиций здравого смысла и целесообразности, НЛП на самом деле может успешно применяться для мобилизации резервных возможностей человека в процессе обучения и достигать при этом тех результатов, которые недостижимы другими способами.

В нашей работе мы используем положение о трех типах обучающихся по доминантному восприятию и репродукции (аудиальный, визуальный и кинестетический), а также положение по этапам герменевтического цикла в процессе обучения (перевод неосознанного незнания в осознанное незнание и затем в осознанное знание). С учетом этих положений модули лекций и практических занятий имеют соответствующую внутреннюю структуру, логику и представляют собой систематизированный видеоряд, содержащий всю важнейшую информацию по лекции или практическому занятию в сжатом, концентрированном виде с оформлением ее иллюстрациями, способствующими лучшему запоминанию (проводниками, ассоциативными комплексами). Иллюстративный ряд (кроме координатно построенных графических сравнений данных) предусматривает использование цвета для стимуляции зрительного анализатора и акцентуации внимания, созданных или заимствованных, связанных по смысловому значению векторных изображений, в том числе с анимацией, а также высокохудожественных репродукций, выполненных в технологии точечной цифровой компьютерной графики или их сюжетно важных фрагментов.

Создание синхронного визуального компонента презентаций является сложным творческим, а не техническим процессом, занимающим много времени как на методологическом, так и на технологическом этапах.

Вербальная компонента в условиях переноса значительной части информации в видеоряд представляет собой также весьма сложный процесс, но одновременно позволяющий педагогу концентрироваться на обобщениях, а не на деталях, раскрывать полнее свой интеллектуальный потенциал, уделять больше времени качеству речи, полнее взаимодействовать с аудиторией, обеспечивать динамический рапорт, чем достигается высокая эффективность обучения.

Таким образом, компьютерные аудиовизуальные презентации (КАВП) представляют собой не традиционный учебный материал, отличающийся хорошей или очень хорошей иллюстрированностью, а качественно новый продукт, в основе которого заложены научно обоснованные коммуникативные и педагогические технологии, реализованные с использованием современной компьютерной и проекционной техники. Современные технологии позволяют вести перманентное совершенствование учебных модулей, коррекцию их в зависимости от восприятия обучающимися, адаптировать к аудитории, дополнять новейшими данными и вести педагогический процесс на достаточно высоком современном уровне.

Для совершенствования технологии ведется непрерывный мониторинг оценки качества педагогического процесса слушателями по специально разработанным анонимным протоколам.

В настоящей публикации нам представилось целесообразным привести отдельные данные анализа качества педагогического процесса при применении компьютерных аудиовизуальных презентаций в сравнении с традиционным педагогическим процессом (иллюстрированные слайдами лекции) – рис. 1.

Как следует из приведенных данных, полученных на достаточно высоко репрезентативной выборке, при исключении влияния фактора «лектор», компьютерные аудиовизуальные презентации наиболее полно отвечают ожиданиям современных обучающихся.

У некоторых педагогов оценка качества лекций достигает 4, 97 балла по пятибалльной шкале, что никогда не достигалось ранее при традиционной форме обучения. При этом следует иметь в виду, что большой объем наблюдений и полная анонимность протоколов являются факторами, если и не исключающими полностью, то предельно минимизирующими недостоверность или артефакты в полученных результатах.

–  –  –

традиционная КАВП Рис. 1.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что для эффективной последипломной подготовки специалистов в области управления здравоохранением существуют недостаточно используемые резервы, часть которых в технологиях самого педагогического процесса, а вторая часть в организации обучения. Созданная и успешно апробированная на кафедре общественного здоровья и здравоохранения МГМСУ технология КАВП позволяет значительную часть процесса обучения перевести на предцикловой уровень, используя ресурсы Internet, учитывая почти полную обеспеченность руководителей здравоохранения страны компьютерной техникой, а это представляет собой еще более сложную, но одновременно еще более важную, но вполне выполнимую задачу, если будет преодолено сдерживающее консервативное влияние Государственного Образовательного Стандарта (ГОС), при разработке которого, вероятно, совсем не учитывались или не были в должной мере оценены новейшие технологии создания электронного учебного продукта и современные средства телекоммуникаций.

<

–  –  –

Самостоятельная работа студентов является важным элементом подготовки будущих врачей, деятельность которых требует постоянного самосовершенствования. В ходе самостоятельной работы не только формируются и закрепляются знания, умения и навыки, но и возникает интерес к творческой работе, вырабатывается способность эффективно решать профессиональные задачи. Нормальная физиология, которая является базовой дисциплиной теоретической подготовки врача, предоставляет для этого большие возможности. При постановке диагноза, назначении лечения врач должен владеть точными физиологическими знаниями, уметь раскрыть механизмы индивидуальных реакций. «…Хорошая привычка физиологически думать, явится драгоценным пособием к чисто медицинскому знанию…» [4], а развитие сознательной активности студентов, их способностей к творческому мышлению – одна из важнейших задач организации самостоятельной работы студентов. В таких условиях студент становится активным участником процесса обучения, что особенно значимо для подготовки врача.

Развитию физиологического мышления студентов способствуют разнообразные формы самостоятельной работы, которые могут быть использованы практически во всех звеньях учебного процесса.

Для повышения качества обучения студентов второго курса важной является аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется на лекциях и практических занятиях под руководством преподавателя. Знакомство с предметом «нормальная физиология» происходит практически в начале обучения, когда только завершается период адаптации студентов к обучению в высшей школе. Поэтому мы считаем важным оказание методической помощи в закреплении навыков конспектирования лекций, умения выделить главное, структурировать изучаемый материал и определять его место в системе медицинских знаний.

Существенно повышает качество учебного процесса самостоятельная работа студентов на практических занятиях. Хорошо известно, что практические навыки, приобретенные в результате активной деятельности, оказываются наиболее прочными. Ряд тем курса нормальной физиологии являются благодатной почвой для такой работы. Например, самостоятельное выполнение работ на занятиях по теме «Физиология системы крови»

не только способствует усвоению теоретического материала, но и создает основу для будущей практической деятельности, формирует навыки тщательного выполнения лабораторных исследований, формирует умение оценивать показатели клинического анализа крови и т.д.

Выполнение практических работ в процессе изучения темы «Гемодинамика» позволяет сформировать навыки самостоятельного измерения артериального давления, освоить функциональные пробы системы кровообращения и оценивать ее функциональное состояние.

Важной методической задачей самостоятельной работы является внедрение исследовательского элемента в учебный процесс. Широкие возможности для этого предоставляет выполнение экспериментальных учебно-исследовательских работ. В течение учебного года планомерно и последовательно у студентов формируется умение самостоятельно объяснять полученные результаты и делать выводы. Использование современных методических приемов позволяет использовать элементы проблемного обучения в процессе самостоятельного выполнения экспериментальных лабораторных работ и тем самым активизировать творческое мышление студентов. В частности, широко применяется обсуждение полученных данных, сопоставление их с ожидаемым результатом. Студент высказывает свое мнение и отстаивает его, опираясь на собственные знания, приводя доказательства из учебного материала. Опыт показывает, что студенты, которые активно участвуют в таких дискуссиях, лучше осваивают предмет и наиболее подготовлены к усвоению клинических дисциплин.

Особое место в учебном процессе отводится организации внеаудиторной самостоятельной работы. Здесь нет непосредственного контроля преподавателя и поэтому особенно важно создать мотивацию к какомулибо виду деятельности, правильно организовать методическую помощь студентам, адресовать их к необходимой литературе.

При организации самостоятельной работы мы стремимся к соблюдению принципов системности и последовательности. Задания разрабатываются с учетом знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин, и ориентируются на изучение последующих. Это позволяет реализовать принцип логической преемственности знаний, что способствует повышению качества учебного процесса.

Обязательным условием организации самостоятельной работы студентов на кафедре нормальной физиологии является индивидуальный подход. Этот принцип требует постоянной, тесной связи преподавателей со студентами, систематического изучения возможностей каждого студента с целью оказания конкретного влияния на его учебу, на планомерную организацию самостоятельной работы. Реализации индивидуального подхода способствует разнообразие форм самостоятельной работы. Одной из них является самостоятельная проработка тем, входящих в программу курса, но не получивших отражения в лекциях и практических занятиях. Она позволяет получить новые знания по изучаемым темам курса и может быть рекомендована всем студентам [3].

По мнению специалистов [1], метод самостоятельного изучения литературы занимает особое место в процессе обучения, так как создает наиболее благоприятные условия для всестороннего осмысления и закрепления учебного материала. Методической задачей является формирование у студентов навыков работы со специальной литературой. В индивидуальном порядке преподаватель рекомендует использовать различные виды записей (план прочитанного, тезисы, конспекты) с целью мобилизации внимания, выделения главного, формирования последовательного мышления. Студенты, которые добросовестно следуют таким рекомендациям, обычно добиваются хороших успехов в освоении основных тем курса и выбирают в качестве самостоятельной работы написание литературного обзора или подготовку реферата по одной из них. При выполнении этого вида работы рекомендуется использовать определенный алгоритм [2], который облегчает ее выполнение.

Формированию познавательной активности студентов способствует такой вид самостоятельной работы как разработка и изготовление учебных схем, таблиц, стендов, слайдов, кодограмм, мультимедийных презентаций.

Эта деятельность развивает способность к анализу, помогает систематизировать полученные знания и использовать их в дальнейшем обучении.

Данный вид самостоятельной работы разделен на несколько этапов, результат каждого из которых контролируется преподавателем [2]. Достаточно широко используется на кафедре в качестве самостоятельной работы изготовление студентами оригинальных учебных видеофильмов и слайдфильмов.

Многие студенты принимают участие в научно-исследовательской работе. В процессе выполнения этого вида самостоятельной работы они приобретают навыки серьезной работы с научной литературой, поиска в медицинских базах данных Internet, осваивают клинико-физиологические методики исследования функций. Студенту, выполнившему такую самостоятельную работу, предоставляется право доложить результаты своих экспериментальных и теоретических исследований на итоговых конференциях и заседаниях кружка СНО.

Студенты – члены кружка СНО, которые имеют хорошие и отличные оценки по физиологии допускаются к выполнению курсовых работ. Написание курсовой работы также следует рассматривать как форму самостоятельной работы. Она способствует систематизации полученных знаний и умений, развитию творческого мышления, умению обобщать, анализировать и применять полученные знания для решения практических задач в профессиональной деятельности.

Следует подчеркнуть, что для качественного выполнения самостоятельной работы студентов необходим четкий контроль выполнения различных ее видов. Организация такого контроля является важным условием методических приемов.

Таким образом, благодаря дидактическим приемам, разработанным на кафедре нормальной физиологии, все студенты имеют возможность выбрать определенный вид самостоятельной работы, получить методическую помощь преподавателя и, следовательно, более глубоко усвоить учебный материал, что позволяет повысить качество подготовки для профессиональной деятельности.

Литература

1. Берденникова Н.Г., Меденцев В.И., Панов Н.И. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: учебнометодическое пособие. – СПб.: Д.А.Р.К., 2006. – 208 с.

2. Завьялов А.В., Должиков А.П., Зайцева Г.Н., Балыбин Д.Н. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на кафедре нормальной физиологии КГМУ. - Курск: КГМУ, 2002 с.

3. Лазарев А.И., Князева Л.И., Конопля А.И, Горяйнов И.И. Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы. - Курск: КГМУ, 2001 - 35 с.

4. Павлов И.П. Полное собр. Соч. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1952. – Т. 5. - С. 11.

ОБЪЕКТИВИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ

Костромина Т.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра латинского языка и основ терминологии В педагогическом процессе одно из основных мест занимает организация контроля знаний студентов. Практика работы в медицинском вузе в условиях развития инновационных форм обучения, высокого уровня компьютеризации учебного процесса показывает, что наряду с традиционными письменными заданиями может успешно использоваться компьютерный тестовый контроль с целью получения объективной рубежной и итоговой (экзаменационной) оценки знаний студентов.

Объективность оценки успешности выполнения тестовых заданий обусловлена тем, что в процессе тестирования все испытуемые находятся в равных условиях: они все отвечают на одни и те же задания и критерий правильности ответа для всех один – эталон.

Кроме того, использование тестов в системе контроля качества знаний студентов обеспечивает охват большого объема изучаемого материала и вместе с тем акцентирует их внимание на наиболее важных учебных элементах, темах и проблемах, формируя мотивацию к более глубокому овладению знаниями, которые в будущем необходимы для успешной профессиональной деятельности.

Результаты тестирования позволяют оперативно проводить коррекцию содержания обучения и принимать решения по организации учебного процесса с целью повышения качества обучения.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 19 |



Похожие работы:

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по применению дезинфицирующего средства «Алмадез» в медицинских организациях для дезинфекции и предстерилизационной очистки (ТОО «Производственный комплекс «Аврора», Республика Казахстан) СТ ТОО 100940013094-01-2011 Алматы 2013 г. Версия: 331. 04. 06.10.2015 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Методические указания разработаны ТОО «Производственный комплекс «Аврора» совместно с Республиканским государственным казенным предприятием «Научнопрактический центр санитарно-эпидемиологической...»

«Министерство Здравоохранения РФ ГБОУ ВПО Амурская государственная медицинская академия Методические указания для аудиторной самостоятельной подготовки студентов V курсов по оториноларингологии Лечебный факультет Благовещенск 2015 Авторы: д.м.н., проф. Блоцкий А.А. к.м.н. Цепляев М.Ю.Рецензенты: Зав. кафедрой госпитальной хирургии ГБОУ ВПО АГМА, д.м.н., проф. Яновой В.В. Зав. кафедрой хирургии факультета последипломной подготовки специалистов ГБОУ ВПО АГМА, д.м.н., доц. Олифирова О.С. Разрешено...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБУ «ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ГЕРОНТОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ ХОЛДИНГ «СМ-КЛИНИКА» РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ГЕРОНТОЛОГОВ И ГЕРИАТРОВ ПЕРВЫЙ МГМУ ИМЕНИ И.М. СЕЧЕНОВА ГОУ ВПО «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» КАФЕДРА ТЕРАПИИ, ГЕРИАТРИИ И АНТИВОЗРАСТНОЙ МЕДИЦИНЫ ИПК ФМБА РОССИИ ПРИ УЧАСТИИ ПОСОЛЬСТВА ФРАНЦИИ В РОССИИ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА ПО ТОРГОВЛЕ И ИНВЕСТИЦИЯМ СБОРНИК IV Всероссийской...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 2-Я КАФЕДРА ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ Утверждено на заседание кафедры Протокол №1 от 29 08. 2014 г. Зав. кафедрой доц. Третьякович А.Г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА В 9 СЕМЕСТРЕ 2014-2015 УЧЕБНОГО ГОДА СЕМИНАР № 1 ТЕМА: “ОБЕЗБОЛИВАНИЕ В КЛИНИКЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ”. ЦЕЛЬ: Интегрировать знания о методах и технике обезболивания лечебных стоматологических манипуляций,...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Смоленский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (ГБОУ ВПО СГМУ Минздрава России) Система менеджмента качества СМК-ОП-5.-6 Процесс ОП-5. «Реализация основных образовательных программ» стр. 2 из 20 Положение об учебных изданиях в СГМУ Термины, обозначения, сокращения: перечень использованных специфических сокращений СМК – система менеджмента качества;...»

«Министерство Здравоохранения РФ ГБОУ ВПО Амурская государственная медицинская академия Методические указания для внеаудиторной подготовки студентов V курсов по оториноларингологии Педиатрический факультет Благовещенск 2015 Авторы: д.м.н., проф. Блоцкий А.А. к.м.н. Цепляев М.Ю.Рецензенты: Зав. кафедрой госпитальной хирургии ГОУ ВПО АГМА, д.м.н., проф. Яновой В.В. Зав. кафедрой хирургии факультета последипломной подготовки специалистов ГОУ ВПО АГМА, д.м.н., доц. Олиферова О.С. Разрешено к печати...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ГБОУ ВПО КубГМУ Минздрава России) Кафедра скорой медицинской помощи, мобилизационной подготовки здравоохранения и медицины катастроф ФПК и ППС НЕОТЛОЖНЫЕ СОСТОЯНИЯ В ЭНДОКРИНОЛОГИИ Учебное пособие предназначено для врачей скорой медицинской помощи, клинических интернов и ординаторов обучающихся по...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ГБОУ ВПО КубГМУ Минздрава России) Кафедра скорой медицинской помощи, мобилизационной подготовки здравоохранения и медицины катастроф ФПК и ППС НЕОТЛОЖНЫЕ СОСТОЯНИЯ В ЭНДОКРИНОЛОГИИ Учебное пособие предназначено для врачей скорой медицинской помощи, клинических интернов и ординаторов обучающихся по...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ДЕТСКИХ БОЛЕЗНЕЙ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПОМОЩНИК ПАЛАТНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ ДЕТСКОГО СОМАТИЧЕСКОГО СТАЦИОНАРА Учебно-методическое пособие по производственной практике Для студентов специальности 060103 – Педиатрия Волгоград УДК 614.253.5+616.31(075) ББК 34.672+56.6+57.33 М 218 Авторский коллектив: Малюжинская Наталья Владимировна – заведующий кафедрой детских болезней...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Положение о межрегиональном конкурсе «Лучший преподаватель среднего медицинского образовательного учреждения 2015 года» учреждений среднего профессионального образования медицинского и фармацевтического профилей I. Общие положения 1.1. Межрегиональный конкурс «Лучший преподаватель среднего медицинского образовательного учреждения 2015 года» учреждений среднего профессионального образования медицинского и фармацевтического профилей (далее – Конкурс) проводится в ГАОУ СПО «Брянский...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерство здравоохранения Российской Федерации Производственная практика Помощник лаборанта клинических лабораторий ЛПУ, учреждения, осуществляющего деятельность в целях обеспечения Госсанэпиднадзора Методические рекомендации для студентов Волгоград, 2014 г.Рецензенты: зав. кафедрой внутренних болезней педиатрического и стоматологического...»

«АССОЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И ОРГАНИЗАЦИЙ ЛАБОРАТОРНОЙ СЛУЖБЫ «ФЕДЕРАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ МЕДИЦИНЫ» НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО СПЕЦИАЛИСТОВ ЛАБОРАТОРНОЙ МЕДИЦИНЫ Образовательная программа Школа главного специалиста Нормативно-правовое обеспечение, подготовка кадров и организация лабораторной службы Методическое пособие Издание 15 апреля 2015 года, Саранск Москва «У Никитских ворот» 2015 год УДК 616.97:612.081(083.13) ББК 55.83 Нормативно-правовое обеспечение, подготовка кадров и организация...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Департамент медицинской помощи детям и службы родовспоможения Федеральное государственное учреждение «Уральский научно-исследовательский институт охраны материнства и младенчества» Министерства здравоохранения Российской Федерации Н. В. Башмакова, О.С.Филиппов, Г. Б. Мальгина, Н. Б. Давыденко, А. М. Литвинова ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ АУДИТ. СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ Методические рекомендации Москва УДК 618.3 ББК 51+57.16 Рецензенты – Н. В. Путилова, д-р мед....»

«Учебный график на 2015 год программы повышения квалификации по специальности «Дезинфектология», направленной на совершенствование и (или) получения новой компетенции на тему «Организация и проведение мероприятий по неспецифической профилактике клещевого вирусного энцефалита и других природно-очаговых клещевых инфекций» Контингент обучающихся – руководители и специалисты органов управления здравоохранением, главные врачи (директора) лечебно-профилактических организаций всех типов, их...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова» Хроническая венозная недостаточность (издание второе, переработанное и дополненное) Москва 2015 Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Российский национальный...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-ОСЕТИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Кафедра анатомии человека с топографической анатомией и оперативной хирургией МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к практическим занятиям для студентов дисциплина «Анатомия» по специальности 060101 «Лечебное дело» 3 семестр Владикавказ, 2014 Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов 1 курса...»

«Департамент здравоохранения Ивановской области Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Шуйский медицинский колледж»РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.10 Физика (наименование дисциплины) программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 34.02.01 «Сестринское дело» (указывается код и наименование специальности) Рабочая программа учебной дисциплины ОУД. 10. «Физика» разработана на основе ФГОС среднего (полного) общего образования...»

«Экологическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья Томская областная универсальная научная библиотека имени А.С. Пушкина Центр библиотечного обслуживания людей с ограничениями жизнедеятельности ОГБУЗ «Центр медицинской профилактики» Экологическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья методическое пособие Томск 2014 74.3 Э40 Экологическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья: метод. пособие / Том. обл. универс. науч. б-ка им. А. С. Пушкина,...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФАРМУПАКОВКИ СЖИМАЕМЫЙ ДОЗАТОР ГЛАЗНЫХ КАПЕЛЬ (СДГК) КОМПАНИИ АПТАР ФАРМА: УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПОДХОД? Дегенхард Маркс, Маттиас Биркхофф, Аптар Фарма, подразделение медицинского обеспечения потребителей, 78315 Радольфцел, Германия Дискуссия по поводу использования консервантов пока еще не закончена, однако появляется все больше свидетельств в пользу применения бесконсервантных глазных капель при лечении хронических заболеваний. Например, сухость глаз, болезнь, при которой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Медицинский институт Петрозаводского государственного университета Кафедра факультетской терапии, фтизиатрии, инфекционных болезней и эпидемиологии МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для доаудиторной подготовки к практическим занятиям по дисциплине «ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ» (модуль 1) Для студентов 5 курса Специальности «Лечебное дело» и «Педиатрия» Форма...»





 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.