WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 19 |

«Повышение качества образовательного процесса в университете Сборник материалов научно-методической конференции (5-6 февраля 2008 года) Том II Курск – УДК 37(063) Печатается по решению ...»

-- [ Страница 5 ] --

Анализ современных, принятых в мировой педагогической практике технологий тестирования, показывает, что для объективной, доброжелательной, глубокой и всесторонней оценки качества знаний студентов оптимальной является технология создания и применения тестов, содержащих валидные («чувствительные» к различию между обученными и необученными) тестовые задания, оценивающие знания испытуемых на 1, 2, 3 уровнях усвоения: 1) узнавание, 2) воспроизведение, 3) уровень сформированных практических умений, позволяющий использовать знания в нестандартной ситуации.



Кафедрой латинского языка и основ терминологии Курского государственного медицинского университета под руководством Центра информационных технологий обучения вуза создан банк тестовых заданий для рубежного и экзаменационного контроля, включающий тестовые задания трех уровней пяти следующих типов:

Первый - выбор из предложенной совокупности вариантов одного или нескольких правильных ответов. Этот тип заданий в основном используется для контроля усвоения знаний на первом уровне – уровне узнавания и применяется для того, чтобы и самые слабые студенты смогли показать свои знания.

Второй тип – установление соответствия между двумя частями заданий – предусматривает контроль усвоения знаний на втором уровне – уровне воспроизведения.

Следующий тип задания ранжирование – размещение частей ответа в правильной последовательности. Это, как правило, проверка знаний на уровне умений.

Задания следующего типа - ввод ответа в произвольной форме с клавиатуры – предусматривают контроль на уровне воспроизведения знания.

Мы применяем также тестовые задания на конструирование ответа из элементов, так называемой, «библиотеки» задания.. В числе таких заданий могут быть и простые, и более сложные, включающие большее число элементов и имеющие очень высокую меру трудности. При выполнении заданий данного типа включаются и знания, и навыки, и практические умения студентов по работе с терминами.

Наконец особую группу составляют ситуационные задания в виде задачи с информационным блоком (условие задачи) и несколькими тестовыми заданиями разных типов, относящимися к этому условию. Приведем пример такого задания.

Ситуация:

В статье, посвященной диагностике и лечению абсцессов печени, приводятся показатели состояния больных при поступлении в отделение гнойной хирургии:

1 - гипертермия 2 - гепатомегалия 3 - спленомегалия

При лабораторных исследованиях выявлены:

1 - анемия 2 - лейкоцитоз 3 - лимфопения 4 - гипериммуноглобулинемия

–  –  –

ЗАДАНИЕ 2. УКАЖИТЕ НОМЕРА ТЕРМИНОВ, обозначающих увеличение количества исследуемых показателей состава крови по сравнению с нормой - … ЗАДАНИЕ 3.

УКАЖИТЕ НОМЕРА ТЕРМИНОВ, обозначающих недостаточное количество форменных элементов крови - … … Данная ситуационная задача предназначена для рубежного контроля по теме «Клиническая терминология». Обобщающий характер информации, ее профессиональная ориентация позволяют создать для студентов усиленную мотивацию при изучении основ латинской медицинской терминологии и заложить основы для формирования их профессиональной компетенции.

В соответствии с внутривузовской системой контроля качества знаний студентов на кафедре составлены рубежные и экзаменационные тесты, а также тесты для проверки выживаемости знаний для всех факультетов.

Все варианты рубежных и экзаменационных тестов параллельны по содержанию и охватывают необходимый учебный материал.

Нами создан банк аналогичных тестов и для иностранных студентов, обучающихся по специальности «лечебное дело» на английском языке, демонстрирующий соотнесенность результатов русских и иностранных студентов.

На основе анализа нашего опыта использования тестовых заданий для компьютерного тестирования можно сделать вывод, что применение этой технологии позволяет адекватно и объективно оценить уровень подготовки студентов, ибо результаты тестирования показывают высокий уровень корреляции с успеваемостью студентов на практических занятиях, позволяют достоверно и быстро ранжировать студентов по уровню их подготовки.

Нами изучена взаимосвязь результатов рубежного и экзаменационного тестирования, оценки рейтингового контроля знаний и итоговой экзаменационной оценки студентов. При экзаменационном тестировании подавляющее большинство студентов подтверждают рейтинговую оценку.



В 2005 году издан «Сборник тестовых заданий по латинскому языку и основам медицинской терминологии», включающий 600 тестовых заданий для контроля знаний студентов лечебного, педиатрического и медикопрофилактического факультетов по трем разделам медицинской терминологии: анатомическая номенклатура, клиническая терминология, фармацевтическая терминология с номенклатурой лекарственных средств. Сборнику присвоен гриф УМО МЗ и МО РФ.

Организация компьютерного контроля качества знаний студентов на кафедре латинского языка и основ терминологии получила высокую оценку во время проведения на базе нашего университета Всероссийской учебно-научно-методической конференции заведующих кафедрами латинского языка и основ терминологии медицинских и фармацевтических вузов России (2-7 октября 2006 г.). В решении конференции отмечен положительный опыт кафедры, нам поручено разработать и опубликовать через ВУНМЦ по медицинскому и фармацевтическому образованию методические рекомендации по организации тестового контроля качества знаний на кафедрах латинского языка и основ терминологии.

Литература Концепция тестовой оценки знаний студентов. – Курск: КГМУ, 2007.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ УЧАЩИХСЯ

НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Кретова Т.В., Артемьев А.Ю.

Курский государственный медицинский университет Факультет довузовской подготовки На современном этапе развития методики преподавания русского языка как иностранного чтение остаётся одним из важнейших средств получения информации для граждан, приезжающих на обучение в Россию.

Несомненно, это актуально и для учащихся, обучающихся на подготовительных отделениях на английском языке. Ни у кого не вызывает сомнения, что важность умения читать на русском языке играет большую роль в адаптации для иностранцев, проживающих в России. Умение читать на русском языке помогает иностранцу ориентироваться в общественных местах (в магазине, на почте, на рынке, в банке, в больнице и т.д.). Кроме того, чтение помогает овладеть другими видами речевой деятельности, так как способствует запоминанию правописания, лексики, грамматических конструкций, а значит, становиться средством обучения.

В данной статье хотелось бы остановиться на двух вопросах: вопервых, что следует понимать под изучающим чтением и, во-вторых, какой вид контроля следует использовать при этом виде чтения.

Как мы уже знаем, изучающее чтение – это вдумчивое чтение, которое предполагает полное и точное понимание содержания в тексте информации. Этот вид чтения ставит перед собой несколько целей: 1) извлечь информацию с полным охватом содержания (90%-95%); 2) запомнить воспринятую информацию; 3) отобрать и запомнить языковые средства для воспроизведения содержания полученной информации [Гапочка И.К., 1978]. Задачами изучающего чтения являются формирование у студента умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста, умение вычленять в тексте те элементы, которые являются опорой в преодолении возникших трудностей.

На начальном этапе обучения этому виду чтения учащимся довузовского факультета, слушающих курс русского языка, предлагаются небольшие тексты, в которых нет нового языкового материала. Поскольку граждане, общающиеся на английском языке испытывают серьёзные затруднения, связанные с абсолютно минимальным лексическим запасом иноязычной (в нашем случае) русской лексики, что в свою очередь затрудняет адекватные восприятия читаемого текста. На продвинутом этапе величина текстов увеличивается. Работа с конкретным текстом обычно осуществляется на двух занятиях, которые строятся по-разному. Если для изучающего чтения используется целый текст, то на первом занятии студенты просматривают его (за 2-6 минут) и определяют его тему и характер (первое чтение – просмотр). После этого они получают домашнее задание: прочитать текст и понять его содержание (повторное чтение – изучающее). На втором занятии преподаватель проверяет понимание прочитанного [Фоломкина С.К., 1987].

Контроль понимания прочитанного – самый основной и ответственный момент в работе с текстом. Наиболее распространённым способом проверки при изучающем чтении является перевод текста на язык– посредник (английский). Перевод текста не единственный способ контроля понимания. Понимание прочитанного текста можно проверить и другим способом контроля: с помощью предварительных вопросов. С их помощью можно изменить план текста при его пересказе; сравнить содержания изученного текста с ранее усвоенным материалом; развить умения рассуждать и делать самостоятельные выводы.

Углубить понимание прочитанного можно с помощью приёма самопостановки вопросов к нему. Методическая сущность этого приёма заключается в том, что необходимо по ходу чтения научиться ставить перед собой вопросы, которые отражают познавательную сущность текста. Цель этого приёма – вызвать у студентов стремление лучше понять текст.

Самопостановку вопросов можно стимулировать серией наводящих вопросов, которые задаются во время чтения текста: Какие вопросы здесь возникают? О чём будет говориться далее? Какая мысль раскрывается в этой части текста? [Лысакова И.П., 2004] Обозначенные нами приёмы работы с текстом позволяют активизировать умения учащихся, стимулируют их познавательную деятельность, развивают и совершенствуют навыки изучающего чтения.

–  –  –

2. Фоломкина С.К. Обучению чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. – М.: Высшая школа, 1987.

3. Гапочка И.К. Пособие по обучению чтению. – М., 1978.

–  –  –

Высшая школа призвана готовить высококвалифицированных специалистов,обладающих не только глубокими профессиональными знаниями, но и быть личностью, обладающей социальными и нравственными качествами, высоким уровнем культуры и потребностью постоянного саморазвития в профессиональной и общественной среде.

Определённую роль в формировании личности профессионаламедика играет проблемное обучение, в системе методов и приёмов которого важное место принадлежит решению задач и упражнений.

Наиболее общее понятие задачи выражает необходимость для субъекта осуществить в будущем определённую деятельность. В сфере педагогической деятельности используется особый вид задач – учебные задачи.

Применение задач, упражнений в математике, информатике, естественнонаучных дисциплинах, в преподавании языков используются с незапамятных времён. Однако в преподавании гуманитарных и социальноэкономических дисциплин обучение с помощью ситуационных задач и заданий, упражнений – дело относительно новое.

Очевидно, что задачи по философии и культурологи, социологии и политологии, психологии и праву должны быть рассчитаны на выработку у студентов способности оперировать категориями и понятиями данной дисциплины.

Использование задач способствует достижению целого ряда важных учебно-воспитательных целей: активизируется мыслительная деятельность студентов, поскольку им приходится самостоятельно искать решения поставленных задач; достигается более глубокое понимание теории; вырабатываются умения и навыки самостоятельного подхода к явлениям и процессам социально-экономической и общественно-политической жизни:

расширяется кругозор студентов, поскольку для решения задачи требуется поиск нужной информации.

Поиски решения учебных задач и ситуаций формируют интерес к предмету, развивают культуру мышления, обеспечивают закрепление и запоминание теоретических знаний. В процессе решения задач или заданий воспитывается способность самостоятельного поиска нужной информации, активизируется процесс усвоения знаний.

Тексты задач могут быть представлены в форме спора, а их предписания предлагают «вмешаться» в него и дать обоснованное изложение своей позиции, что формирует навыки ведения дискуссии. Имеются также задачи на анализ и оценку разного рода высказываний, цитат. Решение задач такого рода будет способствовать овладению методами и приёмами искусства полемики.

Мыслительные операции, выполняемые в процессе решения задач, различаются между собой по своей учебно-познавательной природе. Одни из них носят репродуктивный характер и рассчитаны на повторение, закрепление, расширение, систематизацию, углубление знаний по предмету.

Другие отличаются учебно-творческим содержанием и представляют собой использование полученных знаний для нахождения способов решения проблем, предлагаемых в задачах.

Упражнения – занятия для усовершенствования каких-либо навыков.

Благодаря упражнениям, у студентов закрепляется какой-либо навык, вырабатывается привычка делать что-то правильно. Например, составление анкеты на определённую тему, скажем, только из закрытых вопросов, будет упражнением по методике социологического исследования.

В задачах и упражнениях можно встретить фрагменты, отрывки и цифровой материал. Их функция – отсылка к первоисточнику. Студенту предоставляется возможность заглянуть в указанную литературу, подробнее ознакомиться с заинтересовавшими мыслями, углубить и расширить свои знания.

С целью характеристики форм задач, используемых на семинарских занятиях по социологии, приведу несколько примеров:

1. Задачи на выделение основного в изучаемом материале: «П.А. Сорокин в работе «Социальная мобильность» выделяет типы стратификации и каналы («лифты») мобильности. Что вы знаете об этом?» «В ежегодном послании президент РФ Федеральному собранию поставлены задачи в сфере социальной политики. Каковы эти задачи?» Решение подобных задач требует от студента более глубокого и обстоятельного изучения рекомендуемой литературы, а также вырабатывает у него умение вычленять главное, существенное.

2. Задания на объяснение. «Что это значит? Объясните текст своими словами: «Право отрицает себя, если оно не служит мерой свободы. С другой стороны, оно отрицается и тем, где подлинная вина остаётся без наказания, там, где пытаются утвердить свободу без меры, то есть произвол»

(А. Яковлев). Упражнение в объяснении подобных вопросов учит студентов самостоятельно оперировать полученными знаниями, строить теоретические доказательства в предметной области социологии.

3. Задачи на выбор правильного ответа. В предписаниях задач такого вида предлагается выбрать чёткий правильный ответ из нескольких несогласованных друг с другом высказываний по какому-то вопросу. Такие задания называются тестовыми. Их легко приспособить для использования в электронном варианте. Цель таких задач – повторить, закрепить пройденный материал, а также проверить степень его усвоения и понимания студентами.

4. Задачи на составление схем, таблиц. «Распределите статусы в соответствующие колонки таблицы:

1. царь; 2. слесарь; 3. раб; 4. повар; 5. любимая дочь; 6. врач; 7. старшая дочь; 8. свёкор; 9. пастух; 10. директор; 11. душа компании; 12. банкир; 13. депутат; 14. лаборант; 15. стукач; 16. президент».

Личный статус Социальный статус Решение таких задач помогает формировать у студентов умение классифицировать, систематизировать изученный материал [1. С. 64].

5. Задачи на разрешение спора. В тексте излагается полемика по какому-либо вопросу или проблеме, а в предписании студенту предлагается высказать своё мнение по существу спора. Размышляя над задачами на разрешение спора, студент учится вести теоретическую дискуссию, не сползая на уровень обыденного сознания.

6. Для того чтобы научиться социологическому мышлению, надо научиться вживаться в роль. Об этом говорил ещё 100 лет назад М. Вебер.

Именно этому и отвечают задачи на принятие ролевого решения. Формулируются эти задачи следующим образом: в тексте даётся сложная ситуация, а в предписании предлагается студенту взять на себя определённую роль и в этом качестве принять решение. Такие задачи развивают у студента альтернативное видение предмета мыслительных действий, формируют умение применять полученные теоретические знания для принятия решения в конкретной ситуации.

Кроме этих форм задач необходимо также выделить задачи на анализ и оценку и задачи на обоснование. В этих задачах можно делать анализ и давать оценку не только событиям, явлениям и процессам общественной жизни, но и различным высказываниям, текстам, заявлениям.

В задачах на обоснование формируется один тезис, а в предписаниях предлагается обосновать его. «Приведено суждение: «социальные барьеры – это социальные фильтры, отбраковывающие засоренную воду и пропускающие наверх общества, где принимаются жизненно важные для него решения, чистую воду. Так должно быть в идеале. Но фильтры часто ломаются: титулы и должности покупают, аттестаты образования подделывают, капиталы воруют, семейное положение не учитывают». Как вы думаете, в каком обществе – закрытом или открытом часто ломаются фильтры? Ответ обоснуйте примерами [1. С. 144].

Успешное решение таких задач служит хорошим доказательством того, что знания по социологии усвоены не формально, не догматически, а глубоко, творчески и могут применяться на практике.

Метод применения задач дополняет другие методы обучения (дискуссии, рефераты, доклады) и тесно связан с ними. Например, при наличии различных решений задачи организуется дискуссия. Решение задач может осуществляться индивидуально, учебной группой или её небольшой частью на лекциях под руководством преподавателя. Формы решения задач – устная, письменная и компьютерная.

Для преподавателя важно знать по каким параметрам следует оценивать работу студентов над задачами. По нашему мнению, необходимо учитывать: а) меру самостоятельности студента при выработке ведущей идеи, определения логико-методологической основы решения; б) умение составить план решения; в) способность логически последовательно строить доказательство; г) уровень самостоятельности при проведении анализа полученного результата и, наконец; д) способность логически правильно изложить добытое решение.

Литература

1. Кравченко А.И. Социология: Задачник-тетрадь: для студентов вузов. – М.: Изд.центр АКАДЕМИЯ, 1997.

–  –  –

Стандарты высшего профессионального образования первых двух поколений базировались на квалификационном подходе к профессиональному образованию:

- общие требования к уровню подготовленности в стандартах первого поколения,

- квалификационные характеристики, подготовленность выпускников к видам деятельности и решению профессиональных задач в ГОС второго поколения.

В настоящее время квалификация является недостаточно адекватной мерой для проектирования результатов высшего образования. Работодателям нужна не квалификация, которая, по их представлению, связана с дроблением производственных функций на ряд задач, функций и видов деятельности, а компетентность как своего рода соединение навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация с социальным поведением, способностью работать в группе, инициативностью, умением принимать решения и отвечать за их последствия.

Компетенция – это не только полученная квалификация, но и определенное социальное поведение. Компетенцию можно определить как способность и готовность применить знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях – как в конкретной области знаний, так и в областях, слабо привязанных к конкретным объектам, то есть способность и готовность проявлять гибкость в изменяющихся условиях рынка труда. По мнению разработчиков компетентностной модели, компетенция специалиста включает в себя несколько аспектов (мотивационный, конгнетивный, поведенческий, этический) и делится на компетенции профессиональные и универсальные.

В целом образовательная программа по ГОС-3 включает в себя циклы: профессиональный, гуманитарный, естественно-научный, социальноэкономический, практический. В структуре каждого цикла выделяется базовая часть (обязательная) и вариативная.



Перечень базовых знаний, умений и навыков в каждом цикле дается в ГОС. Освоение вариативной части цикла способствует углублению знаний, умений и навыков, приобретаемых студентами при изучении базовых знаний. Перечень их формируется вузом. Для профессионального цикла как перечень профилей подготовки бакалавра (возможно по рекомендации соответствующего учебно-методического объединения).

Логика проектирования «Требований к содержанию ГОС» следующая: 1. Задачи по видам деятельности. 2. Компетенции. 3. Модули. 4. Требования к содержанию.

Макет ФГОС отличается от макета ГОС второго поколения:

- введением целей обучения;

- заменой квалификационной модели компетентностной;

- заменой базовых дидактических единиц целями изучения дисциплины, что дает больше свободы вузам при формировании содержания дисциплин, обеспечивающих достижение цели;

- заменой часов зачетными единицами;

- усилением роли работодателей;

- в целом структурой стандарта и его назначением.

При этом от проектирования результатов образования, выраженных в форме компетенций, следует идти к проектированию объема, уровня, содержания знаний. Нельзя оторвать компетенции от содержания образования, равно как и не следует рассчитывать, что посредством только содержания образования можно обеспечить овладение компетенциями. Компетенции – это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебной среды и т.д.

Определение задач деятельности выпускника является достаточно сложной проблемой, решение которой требует консультаций со специалистами. При этом необходимо разделить задачи деятельности специалиста со средним профессиональным образованием, бакалавра-специалиста и магистра-специалиста.

Дисциплина в учебном плане может быть представлена несколькими модулями, последовательно изучаемыми в течение нескольких семестров.

Состав модулей дисциплин естественнонаучной и гуманитарной подготовки, изучаемых в течение более чем одного семестра, проектируется как минимизированный по количеству модулей, унифицированных по содержанию для всех факультетов университета, и представляется в виде древообразной структуры, разветвляющейся на старших курсах в последовательности модулей возрастающего уровня сложности (базовые, продвинутые, специализированные). Модули, находящиеся в корне дерева, обычно являются общими для студентов большинства специальностей университета. Дисциплина, входящая в учебный план одним модулем, идентична в обычном понимании дисциплинам традиционного учебного плана. Свобода выбора последовательности изучения дисциплин (модулей) основного учебного плана в системе зачетных единиц ограничена зафиксированными в учебном плане отношениями предшествования. Ряд модулей учебного плана могут не иметь предшествующих связей, что способствует расширению вариативности индивидуального планирования учебного процесса.

Установление и минимизация отношений предшествования модулей является важным аспектом разработки учебных планов. Оно должно обеспечивать возможность многовариантного, равномерного распределения учебной нагрузки по семестрам. Следствием несоблюдения этих требований может стать увеличение сроков обучения студентов, обусловленное трудностями составления их личных учебных планов. Требованиями к разработке учебных планов предусматривается, что для каждого модуля может быть указан лишь один модуль, который должен быть предварительно изучен.

Дисциплины учебного плана имеют статус обязательных и по выбору. Перечень обязательных дисциплин и их минимальные объемы в зачетных единицах определяются образовательными стандартами, которые могут также содержать рекомендуемый перечень дисциплин по выбору, относящихся к циклам естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки.

Окончательный перечень дисциплин по выбору, включаемых в основную образовательную программу вуза по направлению подготовки или специальности, формируется в вузе и утверждается ученым советом. С учетом мнения работодателей, традиций университета и особенностей регионального рынка труда ученый совет утверждает также раздел основного учебного плана «Дисциплины специализаций», имеющих статус специальных дисциплин по выбору. Предполагается, что студент не обязан выбирать специализацию и осваивать весь комплект дисциплин, относящихся к конкретной специализации. При формировании индивидуального учебного плана он может выбирать дисциплины из всего перечня дисциплин специализации с учетом собственных представлений о необходимости получения тех или иных специальных знаний и дополнительных к диплому сертификатов для наиболее успешной самореализации на рынке труда по окончании университета.

Формирование студентами индивидуальных учебных планов позволяет удовлетворить специфические потребности рынка труда и отдельных потенциальных работодателей, по согласованию с которыми, и все чаще при их финансовом участии студентам предоставляется возможность получать одновременно с основным второе высшее образование [2].

Обратим внимание на следующую важную особенность: государственные образовательные стандарты в системе зачетных единиц должны определять лишь самые общие требования к содержанию высшего образования и, как правило, перечни и дидактические описания только обязательных для изучения дисциплин. Чем в меньшей степени стандарт регламентирует параметры основной образовательной программы, тем больше у вуза и студентов возможностей для совершенствования своих образовательных программ, их адаптации к индивидуальным потребностям студентов и работодателей, рынку труда. В условиях индивидуальноориентированной организации учебного процесса это существенно упрощает практические аспекты обеспечения преемственности уровней профессионального образования и возможность обоснованного сокращения сроков обучения на верхних его ступенях для выпускников предшествующих уровней.

Литература

1. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В. Болонский процесс в вопросах и ответах. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004.

2. Галаган А.И. Об активизации законотворческой деятельности в сфере образования в зарубежных странах: причины, цели, результаты. - М.:

НИИВО, 2005.

НАУЧНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Лазаренко В.А., Королев В.А., Дедков А.А.

Курский государственный медицинский университет В условиях модернизации высшей профессиональной школы и возрастания общественных требований к компетентности и адаптивности выпускников возрастает значимость научного воспитания студентов. Участие студентов в научных исследованиях способствует не только углубленному освоению профессии, но и самостоятельности, гибкости мышления, творческому решению производственных задач в изменяющихся обстоятельствах и условиях деятельности, способности оперативно находить, подбирать и целенаправленно использовать необходимую информацию в практической работе.

Все составляющие звенья учебной и научно-исследовательской работы студентов представляют собой сложный и тесно взаимосвязанный процесс, результативность которого определяется системным подходом к его организации. Под системным подходом следует понимать такую организацию научной работы, при которой все ее компоненты находятся во взаимообусловленности, постоянной рефлексии и коррекции результатов, создании условий, обеспечивающих достижение ее результативности, формирование качеств личности будущего специалиста, позволяющих ему нестандартно решать профессиональные задачи, владеть инновационными технологиями и методикой научной деятельности.

Системный подход так же подразумевает под собой определение целей и задач научной работы, создание концепции (основных направлений, стратегии их реализации, программы и методики) подготовки будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности; определение структурных компонентов этой системы; установление характера взаимосвязи между ними; выявление уровней и критериев оценки результативности научной работы; выбор форм, методов, средств реализации намеченной программы.

Успешность и результативность научной работы в первую очередь определяется созданием органа студенческого самоуправления, который призван определить цель, задачи, основные направления научной деятельности, формы, методы и средства их реализации. В практике Курского государственного медицинского университета (КГМУ) таким органом выступает Совет студенческого научного общества (Совет СНО), в состав которого входят студенты «отлично» успевающие в учебном плане и имеющие высокие показатели в научно-исследовательской работе.

В практике работы Совета СНО по управлению и организации научной работы студентов используются разнообразные формы. Причем они дифференцируются с учетом содержания работы, специфики факультета, курса обучения.

В настоящее время большое значение придается проведению вузовских предметных олимпиад, цель которых проверить уровень знаний и способности решать нестандартные задачи профессиональной направленности. Для объективной оценки результатов конкурсных работ из специалистов предметных кафедр создаются комиссии экспертов.

В университете проводятся конкурсы на «Лучшую студенческую научную работу» и «За успехи в науке», цель которых: повышение интереса к научно-исследовательской работе, моральное и материальное поощрение отличившихся студентов. Требования по их проведению определены в «Положении», где четко определены задачи конкурса, его содержание, сроки, критерии оценки и формы поощрения победителей.

Члены СНО активно участвуют в изобретательской и рационализаторской деятельности. Ежегодно с сотрудниками вуза студенты получают до 20 положительных отзывов на рацпредложения и авторских свидетельств на изобретения. Кружковцы выполняют десятки и сотни работ.

Особо отличившиеся авторы награждаются дипломами и почетными грамотами. Студенты – члены СНО КГМУ выезжают на конференции по студенческой науке в другие вузы России и других республик, многие из них завоевывают призовые места, награждаются дипломами и ценными подарками. Студенты, выполнившие и успешно защитившие дипломные работы, часто получают направления в ординатуру и аспирантуру кафедр университета. Многие исследования студентов перерастают в диссертации (М.И. Чурносов – доктор медицинских наук, Н.А. Конопля - доктор медицинских наук, В.А. Афанасьев – профессор, доктор медицинских наук и др.) Проведение университетских, научных студенческих конференций является давно заложенной традицией. Подготовка к участию в этих конференциях служит хорошей школой научной работы студентов. Будущие специалисты приобретают умения подготовить научный доклад, оформить собранные факты, доложить и защитить свои научные взгляды. В ходе конференций студенты овладевают умением слушать других, культурой постановки вопроса и ответа на него, доказательности изложения собственных мыслей, умением оценить новизну и практическую значимость научной информации.

Таким образом, научно-исследовательская работа также способствует приобретению и углублению знаний по предмету и интеллектуальному развитию личности студента. В последнее время стал более заметным и такой фактор научной работы как позитивное ее воздействие на качество учебной работы. К окончанию университета многие студенты имеют опыт исследовательской работы, владеют методикой научной работы. Такие студенты при защите квалификационных работ рекомендуются в аспирантуру. Комплексный подход к организации научной работы студентов в университете способствует качественному выполнению социального заказа, позволяет удовлетворить потребность общества в высококвалифицированных специалистах.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СИСТЕМНОГО

МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

Лазурина Л.П., Краснов А.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра биологической и химической технологий Формирование профессионального инженерного мышления выступает как составная часть системы профессионального образования. Термин «профессиональное мышление» в практический и научный обиход стал входить сравнительно недавно, со второй половины XX века, в связи со значительной интеллектуализацией всего общественного труда, вызванного научно-технической революцией. Понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающих его «качественный» аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, здесь имеется в виду предметный аспект. Так, принято говорить о «техническом» мышлении инженера, технического рабочего и научных работников, работающих в соответствующих областях науки и т. д. Интуитивно имеются в виду некоторые особенности мышления специалиста, позволяющие ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно оригинально решать как ординарные, так и неординарные задачи в определенной предметной области. Таких специалистов обычно характеризуют как людей творческих в своей профессиональной области, как людей, по-особому видящих предмет своей деятельности и способных к рационализаторству, новаторству, открытиям нового.

Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать инженер, к нему предъявляется ряд требований к его общему интеллектуальному развитию, к его способностям охватить суть проблемы, не обязательно в профессиональной области, способность видеть оптимальные способы ее решения, выхода в практические задачи, прогнозирование. Такой подход к профессиональному интеллекту требует разработки специальных информационных моделей для организации профессионального обучения, т.е. передачи системы профессионально востребованных знаний и организации их усвоения. Проблема заключается не только в отборе содержания профессионального образования, но и в решении проблем формирования и функционирования знаний. В этой связи разрабатываются основы информационной основы обучения, формирования системного мышления как способности видеть предмет изучения с разных позиций и решать связанные с его усвоением задачи творчески, самостоятельно, на уровне ориентировки во всем комплексе связей и отношений.

Идея связи мышления с усваиваемыми знаниями одна из основополагающих и содержательно раскрывается через организацию способа усвоения как специфической деятельности, «воспроизводящей» знание об объекте. Способ организации познавательной деятельности студента как планомерное исследование предмета определяет содержание усваиваемых знаний о нем, становясь способом мышления. В основе такого подхода лежит использование принципа системности, т. е. построения концептуальной системы, описывающей предмет изучения в рамках классической схемы системного анализа. Каждый элемент знаний приобретает при этом свое функциональное значение и смысл только в системе, свою «роль» — в целостности, в связи с другими элементами.

Познавательная деятельность студентов в процессе усвоения системных знаний приобретает рефлексивный характер, поскольку знания становятся для них особым «предметом», функционирующим по своим собственным законам. Усвоенный ими метод приобретения, присвоения знаний становится способом организации мысли о предмете.

Системная ориентировка в предмете имеет важное значение для решения задач, с помощью которых студент может предвосхищать возможный результат и планировать достижение цели со значительным сокращением пути к ней. Под творческой задачей обычно понимается задача, способ решения которой студенту неизвестен и ее решение обычно связывают с исходным (еще до начала обучения) уровнем познавательной активности, оригинальностью мышления.

Всякая задача представляет объект в системе отношений, их многообразие и определяет степень сложности задачи. При этом «ключевое» отношение в нестандартной задаче, как правило, выступает в опосредованных связях, недоступных простому поиску закономерностей. Продуктивность, присущая творческому мышлению, выступает результатом воспитанности мышления определенным образом исследовать объект, отражая в нем системные связи и отношения.

–  –  –

Компетентностная модель инженера, которая в ближайшее время должна стать основой развития методики преподавания большинства предметов в вузе, ориентирует учебный процесс, прежде всего, на формирование личностных качеств специалиста, востребованных современным обществом. Существенную роль в решении этой задачи в условиях подготовки на биотехнологическом факультете, на наш взгляд, могут сыграть индивидуальные творческие задания по разработке элементов обучающих систем.

Понятие индивидуального творческого задания, несмотря на чрезвычайно широкое использование, является одним из трудно определяемых понятий в силу свойств любого задания, так как:

• любое задание предполагает индивидуальные усилия по решению поставленных задач;

• решение любого задания носит отпечаток индивидуальности ее исполнителя;

• любая задача для каждого ее исполнителя является творческой, т.к. предполагает наличие неопределенности хода своего решения.

Тем не менее, творческие задачи выделяются в особый класс, исходя, прежде всего, из уровня неопределенности хода решения. Творческая задача определяется как задача, для решения которой в науке или в голове человека до сих пор (до ее решения) нет общепринятых правил и положений, определяющих точную программу ее решения.

Под индивидуальным творческим заданием (ИТЗ) мы понимаем последовательность частично регламентированных задач, имеющих уникальное решение, определяемое индивидуальными способностями исполнителя (знаниями, умениями, навыками и природными способностями).

Частичное регламентирование задач определяет фарватер, в русле которого должен следовать студент, применяя свои способности для достижения поставленной цели. Излишняя регламентация препятствует естественному проявлению индивидуальных способностей исполнителя, а отсутствие или недостаточность такой регламентации по отношению к поставленной задаче порождает непрофессиональное решение.

Основным отличием ИТЗ по разработке обучающих систем от учебных задач с множественным набором путей их решения является полная неопределенность конечного результата до завершения всех этапов творческого поиска. Очевидно, что такого рода студенческая деятельность нуждается в более сильной мотивации, чем работа над обычными учебными заданиями. Одним из сильнейших мотивов особенно в студенческом возрасте можно считать социальный заказ, дающий ощущение собственной полезности и, следовательно, состоятельности как личности, как специалиста.

Роль, которую должны играть ИТЗ в процессе профессионального становления инженера, достижения им высшей точки профессиональной подготовки, являются составной частью акмеологии – науки, изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его профессиональной зрелости.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

Лебедева И.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра военной и экстремальной медицины

У современного высшего учебного заведения значительно расширился спектр средств обучения, однако их назначение осталось прежним:

«изложить знания так, чтобы на этой основе преподаватель сумел объяснить, а студент – понять представляемые научные знания».

Информация в современных средствах обучения, бумажных и электронных учебниках, представляется по двум основным схемам.

В первом случае, при желании авторов полностью изложить свое видение необходимых знаний, умений и навыков, информация идет сплошным потоком. «Охватить глазом», понять и воспринять ее трудно по многим причинам. Во втором – учебный материал раскрывается достаточно полно только эпизодически, вынуждая преподавателя разрабатывать собственные разъяснения или же предлагать учащимся действовать по предлагаемому образцу. В обоих случаях вопрос понимания практически «снимается», а знания, навыки и умения, формируясь недостаточно прочно, со временем «гасятся».

Все вышесказанное относится и к бумажным учебникам и к известным нам обучающим программам: знания представляются либо сплошным потоком (в виде конспекта лекций с закадровым их чтением), либо в виде моделей (к примеру, графопостроители), позволяющих получить модификации отдельных фрагментов знания, причем в обоих случаях – в готовом виде.

К тому же, по-прежнему, несмотря на наличие таких преимуществ электронных средств обучения, как незначительная зависимость физического объема «учебника» от уровня подробности изложения и возможности совмещения различных видов представления информации (текстформула-рисунок), они не используются для пропедевтики знаний и развития поисковых навыков учащихся.

В современных условиях требуется подготовить студента к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее отображать и использовать.

Конечным результатом внедрения информационных технологий в процесс обучения является овладение студентами компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности.

Педагогическая целесообразность использования компьютера в учебном процессе определяется педагогическими целями, достижение которых возможно только с помощью компьютера, т.е. благодаря его возможностям.

При обучении в медицинских вузах наиболее естественным является использование компьютера, исходя из особенностей изучаемых наук. Например, для моделирования экологических процессов и явлений, лабораторного использования компьютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения. Моделирование естественных природных явлений и процессов на компьютере необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в университетской лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера. Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Студент может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы.

Второе направление использования компьютера в обучении – контроль и обработка данных химического, биологического, физического экспериментов. Компания IBM разработала «Персональную научную лабораторию» (ПНЛ) – комплект компьютеров и программ для них, различных датчиков и лабораторного оборудования, позволяющий проводить различные эксперименты химического, химико-физического и химикобиологического направления. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает студентам навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление.

Третье направление использования компьютера в процессе обучения естествознания – программная поддержка курса. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении естествознания, определяется целями практического занятия, содержанием и последовательностью подачи учебного материала. В связи с этим, все программные средства, используемые для компьютерной поддержки процесса изучения естественнонаучных дисциплин, можно разделить на программы:

справочные пособия по конкретным темам; решения расчетных и экспериментальных задач; организация и проведение лабораторных работ; контроль и оценка знаний. На каждом конкретном занятии могут быть использованы определенные программы, исходя из его целей, при этом функции преподавателя и компьютера различны. Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию общеучебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний и т.д.

В процессе обучения «Методики преподавания медицинских наук»

используются следующие образовательные технологии: технология тестирования, работа с информационными образовательными и педагогическими ресурсами Интернета, технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения по дисциплине.

Использование образовательных технологий позволяет решить следующие задачи:

1. Обеспечения принципа саморегуляции в обучении, построения образовательного процесса на основе реальных и имитационных стимулирующих проблемных ситуациях, обеспечения самостоятельной познавательной деятельности студента.

2. Повышения индивидуализации обучения.

3. Объективного оценивания достижений студентов. Только имея возможность объективно измерять уровень обученности, существует возможность управления процессом обучения и проведения коррекции. При этом особое внимание должно уделяться следующим аспектам: степени соответствия достижений студента определенному образовательному стандарту и динамике развития достижений учащегося на каждом этапе процесса обучения.

Для достижения поставленных задач необходимо: наличие современного компьютерного класса (компьютеры на базе процессоров Intel P IV), наличие компьютерных программ, владение студентами элементарными навыками работы на компьютере.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ

Левашова О.В., Корнеева С.И.

Курский государственный медицинский университет Кафедра клинической фармакологии Развитие психики человека продолжается в течение всей его жизни и характеризуется неравномерностью поступательного развития основных психических познавательных процессов, лежащих в основе его интеллектуального развития и умственной деятельности.

Особый интерес заслуживают следующие познавательные процессы:

внимание, память, мышление.

Учитывая тот факт, что возраст студентов КГМУ колеблется в пределах 17-25 лет, преподавателю следует учитывать возрастные особенности познавательных процессов в выборе методов подачи информации, способов организации работы с ней, требований контроля качества усвоения.

Так, внимание человека до 21–летнего возраста характеризуется пониженным показателем по сравнению с последующими возрастными периодами. Данное свойство указывает на наличие проблем с организацией внимания в процессе познавательной деятельности. Это связано с невысоким уровнем развития отдельных свойств внимания, которые могут затруднять восприятие учебной информации из-за неустойчивости и трудности сосредоточения на конкретном предмете или деятельности, ограниченного объема восприятия, повышенной отвлекаемости и в то же время инерционности, мешающей сознательному переключению на другие предметы или деятельность, затруднений в распределении внимания в процессе работы со сложными предметами или информацией. В более зрелом возрасте внимание человека может быть более концентрированным и устойчивым, с более выраженными возможностями, связанными с его саморегуляцией.

Для развития памяти характерна другая динамика: примерно до 25летнего возраста ее показатели значительно превышают средненормативные, что указывает на наличие возможностей ее активного использования для усвоения новой информации в процессе познавательной деятельности.

В этом возрасте активно проявляются и «работают» разные виды памяти (образная, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая; а также с учетом длительности хранения информации – кратковременная, оперативная, долговременная). Это позволяет запоминать и сохранять на долгое время большие объемы разнообразной информации. Зато в более зрелом возрасте появляются проблемы с запоминанием новой информации, особенно мало связанной с имеющимся багажом знаний, что реально снижает способность к интенсивному обучению и, особенно, к переобучению.

Развитие мышления до 25-летнего возраста происходит быстро, но с резкими перепадами, обусловливающими существенные сдвиги (изменения) в умственной деятельности человека. Это проявляется, например, в быстроте и гибкости принятия решений, качестве аналитикосинтетической деятельности, опоре на отдельные виды мышления или на их комплексное использование, приверженности стереотипу или попытке найти неординарное решение, ориентации на прошлый опыт или осмысление новых обстоятельств деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 19 |



Похожие работы:

«Министерство науки и образования Российской Федерации практическая конференция «Реализация прикладных научных исследований и экспериментальных разработок по приоритетному направлению «Науки о жизни» в году в рамках федеральной целевой программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития технологического комплекса России на – годы»» 1-2 декабря 2014 Место проведения: Медицинский научно-образовательный центр МГУ имени М.В. Ломоносова, Ломоносовский проспект, д.27б, стр.10...»

«БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ КНИГ, ПОСТУПИВШИХ В БИБЛИОТЕКУ во 2-ом полугодии 2010 года Здравоохранение. Медицинские науки Д 20 Датий, Алексей Васильевич. Судебная медицина и психиатрия : учебник / А. В. Датий. М.: РИОР, 2009. 310 с. (Высшее образование) Экземпляры: всего:20 АБ(19), ЧЗ(1) В учебнике отражены последние достижения судебной медицины и психиатрии. Освещены правовые, процессуальные и организационные основы деятельности судебно-медицинской и судебно-психиатрической экспертных служб....»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по применению дезинфицирующего средства «Алма-Экстра» в медицинских организациях для дезинфекции и предстерилизационной очистки (ТОО «Производственный комплекс «Аврора», Республика Казахстан) СТ ТОО 100940013094-01-2011 Алматы 2013 г. Версия: 341. 06. 06. 10. 2015 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Методические указания разработаны ТОО «Производственный комплекс «Аврора» совместно с Республиканским государственным казенным предприятием «Научно практический центр...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства здравоохранения Российской Федерации МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО» Архангельск, 2015 1. Самостоятельная работа студентов: виды, организация и контроль Методические...»

«Министерство здравоохранения Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Свердловский областной медицинский колледж»КАК ПОДГОТОВИТЬ И ЗАЩИТИТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 34.02.01 СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО Оглавление Зачем писать курсовую работу? Назначается ли руководитель курсовой работы? Где найти темы курсовых работ? Можно ли предложить свою тему? Можно ли работать над...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКЙЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра ортопедической стоматологии МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ 4-ГО КУРСА 7 СЕМЕСТРА Методические разработки утверждены на методическом совещании кафедры ортопедической стоматологии Зав.кафедрой ортопедической стоматологии, д.м.н., профессорС.А.Наумович Минск БГМУ 2015 УТВЕРЖДАЮ зав. каф., д.м.н., профессор С.А. Наумович Протокол...»

«МИНЗДРАВ РОССИИ государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (ГБОУ ВПО ЮУГМУ Минздрава России) УТВЕРЖДЕНО Приказом ректора от 23.06.2015 № 199 Введено в действие с 24 августа 2015 ЭЛЕКТРОННЫЙ ВАРИАНТ ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДИСЦИПЛИНЫ СМК П 04-2015 Челябинск 2015 ЭЛЕКТРОННЫЙ ВАРИАНТ СМК П 04-2015 СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ 2...»

«Министерство Здравоохранения РФ ГБОУ ВПО Амурская государственная медицинская академия Методические указания для внеаудиторной подготовки студентов V курсов по оториноларингологии Лечебный факультет Благовещенск 2015 Авторы: д.м.н., проф. Блоцкий А.А. к.м.н. Цепляев М.Ю.Рецензенты: Зав. кафедрой госпитальной хирургии ГОУ ВПО АГМА, д.м.н., проф. Яновой В.В. Зав. кафедрой хирургии факультета последипломной подготовки специалистов ГОУ ВПО АГМА, к.м.н., доц. Олиферова О.С. Разрешено к печати ЦКМС...»

«Поддержка развития системы учреждений первичной медицинской помощи на государственном и муниципальном уровнях Support to the development of a system of primary health care facilities at federal and municipal level СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО, ФИНАНСОВОГО И СТРУКТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ _ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И НЕПРАВИТЕЛЬСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РОССИЙСКИЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ Учебно-методические материалы...»

«УДК 615 (09) (085) ББК 48 Авторский коллектив: д.ф.н., проф. Петрова И.А., д.ф.н., проф. Кибасова Г.П., к.ф.н., доц. Киценко Р.Н., к.и.н., доц. Киценко О.С., к.и.н., доц. Белова Л.И., к.и.н., доц. Гринченко Я.С., к.и.н., доц. Гуляева Е.Ш., к.ф.н., доц. Чернышева И.В. Под общей редакцией проф. Петровой И.А.Рецензенты: д.и.н., проф. Болотова Е.Ю. канд. биол. наук, доц. Яницкая А.В. Печатается по решению ЦМС Волгоградского государственного медицинского университета История фармации: методическое...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА СТОМАТОЛОГИИ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА ПОЛИКЛИНИЧЕСКАЯ И ГОСПИТАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ ХИРУРГИЧЕСКАЯ СТОМАТОЛОГИЯ ЧАСТЬ II УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ МИНСК 2008 Г. Тема: ВОСПАЛИТЕЛЬНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ СЛЮННЫХ ЖЕЛЕЗ У ДЕТЕЙ ЭТИОЛОГИЯ, ПАТОГЕНЕЗ, КЛИНИКА, ДИАГНОСТИКА, ЛЕЧЕНИЕ. Общее время занятия:7 часов. Мотивационная характеристика темы: Этиология и патогенез воспалительных заболеваний слюнных желез весьма...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГУО «БЕЛОРУССКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» А.С. Почкайло, В.Ф. Жерносек, Э.В. Руденко Н.В. Почкайло, Е.В. Ламеко СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ, ЛЕЧЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ РАХИТА У ДЕТЕЙ учебно-методическое пособие Минск УДК: 616.71-007.151-07-08-084-053.2(075.9) ББК: 57.33я73 С 56 Рекомендовано в качестве учебно-методического пособия УМС ГУО «Белорусская медицинская академия последипломного образования», протокол № 2 от...»

«АССОЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ И ОРГАНИЗАЦИЙ ЛАБОРАТОРНОЙ СЛУЖБЫ «ФЕДЕРАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ МЕДИЦИНЫ» Образовательная программа Школа главного специалиста Нормативно-правовое обеспечение, подготовка кадров и организация лабораторной службы. Методическое пособие Январь 2015 год Оглавление Кочетов А.Г., Лянг О.В., Жирова И.А. Кадровое и образовательное развитие лабораторной службы Медицинская специальность «Клиническая лабораторная диагностика» Биолог Врач-лаборант Оплата труда сотрудникам...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный медицинский университет» Министерство здравоохранения Российской федерации Кафедра оперативной хирургии и топографической анатомии Г. И. Сонголов, О. П. Г алеева, С. Н. Редков Клиническая анатомия паховых, бедренных, пупочных грыж и способы их хирургического лечения Учебное пособие Иркутск ИГМУ УДК-617.55-089(075.8) ББК-54.574.4я7 С6 Рекомендовано методическим советом лечебного...»

«Филиал государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Энгельсский медицинский колледж» в г.Марксе Учебное пособие для самостоятельной подготовки студентов тема СЕСТРИНСКИЙ УХОД ПРИ БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМЕ ПМ. 02. Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационных процессах МДК 02.01. Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях Сестринский уход в терапии. по специальности 34.02.01 Сестринское дело преподаватель высшей категории Л.И....»

«Новые поступления Учебная литература за 2015 год Основы обеспечения качества в гистологической лабораторной технике: руководство / ред. П.Г. Мальков, Г.А. Франк. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. 175 с. Издание предназначено специалистам в области гистологической технологии и микроскопической техники. Рекомендовано к использованию в системе среднего и дополнительного профессионального образования лаборантов, фельдшеров-лаборантов и медицинских лабораторных техников (технологов) патолого-анатомических...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 2-Я КАФЕДРА ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ Утверждено на заседание кафедры Протокол №1 от 29 08. 2014 г. Зав. кафедрой доц. Третьякович А.Г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА В 9 СЕМЕСТРЕ 2014-2015 УЧЕБНОГО ГОДА СЕМИНАР № 1 ТЕМА: “ОБЕЗБОЛИВАНИЕ В КЛИНИКЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ”. ЦЕЛЬ: Интегрировать знания о методах и технике обезболивания лечебных стоматологических манипуляций,...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова» Хроническая венозная недостаточность (издание второе, переработанное и дополненное) Москва 2015 Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Российский национальный...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова»ПРИМЕНЕНИЕ ОКТРЕОТИДА В ХИРУРГИЧЕСКОЙ ГАСТРОЭНТЕРОЛОГИИ (издание второе, переработанное и дополненное) Москва 2013 Рецензенты: заведующий кафедрой гастроэнтерологии ФУВ ВГОУ ВПО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава, доктор медицинских наук профессор Э.Г. Яковенко главный...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ АНАТОМИИ М. И. БОГДАНОВА, П. Г. ПИВЧЕНКО АНОМАЛИИ ОРГАНОВ И СИСТЕМ ОРГАНОВ ЧЕЛОВЕКА Методические рекомендации Минск БГМУ 2014 УДК 611.012-054.6(075.8) ББК 28.706 я73 Б73 Рекомендовано Научно-методическим советом университета в качестве методических рекомендаций 30.01.2013 г., протокол № 5 Р е ц е н з е н т ы: д-р мед. наук, проф. А. А. Баешко; канд. мед. наук, доц. Т. М....»





 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.