WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

«Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.13 Основы социальной медицины (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.02/040400.62 Социальная работа (шифр, название ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Филиал в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ)

(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина)

Рабочая программа дисциплины (модуля)

Б3.Б.13 Основы социальной медицины

(Наименование дисциплины (модуля))



Направление подготовки

39.03.02/040400.62 Социальная работа (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Технологии социальной работы Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная, заочная (очная,заочная, очно-заочная и др.) Прокопьевск 2014 (город)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы________ Основы социальной медицины ___

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)................ 6

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

6.1 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)

6.2 Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

б) дополнительная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины (модуля)*

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)............ 16

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

12. Иные сведения и (или) материалы

12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю)

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Основы социальной медицины В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине (модулю):

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Данная дисциплина (модуль) относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла Б3.Б.13.

Требованиями к входным знаниям для освоения дисциплины «Основы социальной медицины» является знание школьного курса ОБЖ и Биология.

Логически дисциплина «Основы социальной медицины» связана с рядом дисциплин профессионального цикла направления «Социальная работа», и является предшествующей для изучения дисциплин: «Социальная безопасность», «Социальная патология», «Психология девиантного поведения», «Физическая культура», «Содержание и методика социальномедицинской работы».

Дисциплина (модуль) изучается на _1_ курсе (ах) в _2_ семестре (ах) для ЗОФ (сокр) Дисциплина изучается на 3 курсе в 3 семестре для ЗФО





3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет _2_ зачетных единиц (ЗЕ), _72__ академических часов.

–  –  –

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

5.1. Рекомендованные методические материалы.

Черносвитов Е. В. Социальная медицина. Учебник для ВУЗов. www.

1.

studiokremer.ru/forum/index.php?showtopic Сборник электронных курсов по «Социальной медицине» www.cypr.com/analysis/www.xserver.ru http://www.minzdravsoc.ru/ - официальный сайт министерства здравоохранения и 3.

социального развития РФ.

5.2. Вопросы для самостоятельной работы:

1. Понятия «сексуальная революция» и «эротизация населения».

2. Охарактеризуйте предпосылки и попытки объяснения причин возникновения сексуальной революции в России.

3. Назовите социально-медицинские последствия сексуальной революции.

4. Охарактеризуйте понятия: порнография, проституция, сексуальное насилие.

5. Охарактеризуйте понятия перверсий: мазохизм, садизм, педофилия, некрофилия, скотоложство и др.

6. Охарактеризуйте понятие «сексуальные психопатии».

7. Педофилия как современная социально-медицинская проблема (как признак «мутирования»

человечества, дегенерации и вырождения).

8. Сексуальные меньшинства как объект социальной медицины.

9. Современные права и свободы гомосексуалистов, их негативная социальная деятельность, роль в эпидемии СПИДа и наркомании.

10. Духовно-нравственный иммунитет как реальная часть психологической защиты населения в здоровье общества.

11. Социально-медицинское лечение и превенция половых извращений.

12. Проблемы криогенизации и клонирования. Являются ли однояйцевые близнецы клонами?

13. Позиция современной науки по вопросу определения времени наступления смерти человека.

14. Правовые основы подбора донора для пересадки органа: современные взаимоотношения морали и коммерции.

15. Пересадка головы: взаимоотношения реципиент-донор.

–  –  –

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы 6.2.1. Зачет

а) Типовые вопросы.

1. Предмет социальной медицины.

2. Понятие общественного здоровья в социальной медицине.

3. Понятие здоровья общества в социальной медицине.

4. Духовно-нравственные ценности в социальной медицине.

5. Основные направления развития социальной медицины.

6. Отличие социальной медицины от клинической медицины.

7. Понятие здоровья как статуса общественной жизни.

8. Задачи социальной медицины.

9. Публичная социальная медицина.

10. Общественная социальная медицина.

11. Социологическая социальная медицина.

12. Пенитенциарная социальная медицина.

13. Военная социальная медицина.

14. Что самое важное для социальной медицины содержится в реформах фараона Эхнатона?

15. Гиппократ как социальный врач.

16. Вклад Теофраста и Аристотеля в развитие социальной медицины.

17. «Милосердие по-спартански»: «за» и «против» с точки зрения современной социальной медицины.

18. Почему понятие «спартанский образ жизни» дошло до наших дней?

19. В чём состоит основной вклад Авиценны в социальную медицину.

20. Какова роль морали в понятии «здоровый образ жизни»?

21. Каковы истоки современной военной социальной медицины.

22. «В здоровом теле – здоровый дух» - как понимается этот девиз сегодня?

23. Социальные последствия революций и войн ХХ века как предпосылки возникновения социальной медицины.

24. Вклад Карла Ясперса в социальную медицину.

25. «Социальная гигиена» А. Гротьяна и «Советская гигиена» Н.А. Семашко.

26. Концепция советской репрессивной медицины П.Б.Ганнушкина.

27. Первый Институт социальной медицины в ХХ веке.

28. Развитие социальной медицины в США и странах Западной Европы после Второй мировой войны.

29. А.В. Снежневский: взаимосвязь власти, формы правления и социально-медицинских концепций.

30. Формирование современных социально-медицинских воззрений в постсоветском пространстве.

31. Социопатии как разновидности социальной патологии.

32. Проблема эвтаназии с позиций социальной медицины.

33. Пытки и смертная казнь в свете проблем социальной медицины.

34. Селекция пола и искусственное оплодотворение как социально-медицинская проблема.

35. Социально-биологическая проблема с позиций социальной медицины.

36. Социальная и психологическая защиты: их значение для социальной медицины.

37. Преморбид, стигма, как категории социальной психосоматики.

38. Habitus, pathos et nozos – основные категории социальной психосоматики.

39. Charisma как социально-медицинская категория.

40. Положение психосоматики в современной России.

41. Социальные основы психосоматической проблемы.

42. Профилактическая и превентивная медицины.

43. Права человека и девальвация общественного и личностного здоровья.

44. Цивилизация и культура: корни общих закономерностей эпидемиологии.

45. «Эпидемиология» здоровья.

46. Вирулентность, иммунодефицит, иммунодепрессанты, эпидемиология СПИДа.

47. Фармакоэпидемиология и медикаментозная безопасность.

48. Психические эпидемии и криминальные толпы.

49. Философско-антропологический анализ понятий «толпа» и «криминальная толпа».

50. Бомжи как «предмет» социальной медицины.

51. Проблема акселерации. «Феномен Лолиты».

52. Социально-медицинские аспекты долгожительства.

53. Цивилизация, культура и секс в свете проблем социальной медицины.

54. Сексуальные меньшинства как объект социальной медицины.

55. Перверсии с позиций социальной медицины.

56. Экологические проблемы в контексте социальной медицины.

57. Социально-медицинские аспекты проблемы имплантации и трансплантации органов.

58. Социально-медицинские аспекты проблемы криогенизации людей.

59. Социально-медицинские аспекты проблемы клонирования людей и животных.

60. Алкоголизм, токсико- и наркомании как социально-медицинские проблемы.

б) Критерии оценивания компетенций (результатов).

Оценивается по 2-хбалльной шкале. В критерии оценки знаний по зачету входят:

1.уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой;

2. полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного;

3. обоснованность, четкость, краткость изложения ответа;

4. ответы на дополнительные вопросы.

в) Описание шкалы оценивания

Отметка «зачтено» ставится, если:

- знания отличаются глубиной и содержательностью, даны логично построенные, полные, исчерпывающие ответы, как на основные вопросы билета, так и на дополнительные, заданные экзаменатором;

- студент при ответах на вопросы демонстрирует способность к анализу положений существующих научных теорий, оперирует научными понятиями;

- при ответе на вопросы используются данные из дополнительной литературы;

- ответ иллюстрируется примерами из практики, подтверждающими теоретические положения;

- студент демонстрирует умение вести научную дискуссию;

– в ответе имеют место несущественные фактические неточности, но на большую часть дополнительных вопросов экзаменатора студент дает верные ответы.

Отметка «незачтено» ставится, если:

– не раскрыто содержание вопросов билета, обнаружено незнание или непонимание сущности вопросов;

– допущены существенные фактические ошибки при ответах на вопросы;

– студент обнаруживает неумение оперировать научной терминологией, незнание положений существующих научных теорий;

– в ответе не приводятся примеры практического использования научных знаний;

– на большую часть дополнительных вопросов экзаменатора студент затрудняется дать ответ или дает неверные ответы.

6.2.2. Доклад А. Примерная тематика докладов

1. Эвтаназия - оценка с позиций социального врача

2. Пытки – как социально-медицинская проблема

3. Смертная казнь: оценка с позиций социальной медицины

4. Селекция пола как проблема социальной медицины

5. Трансплантология - оценка с позиций социальной медицины

6. Имплантация искусственных органов как социально-медицинская проблема

7. Клонирование как проблема социальной медицины

8. Искусственное оплодотворение как социально-медицинская проблема

9. Стигма Франкенштейна как проблема социальной медицины

10. Стигма Альцгеймера как проблема социальной медицины

11. Стигма Лолиты как социально-медицинская проблема

12. Стигма Федры как проблема социальной медицины

13. Стигма Отелло как социально-медицинская проблема

14. Проблема акселерации как социально-медицинская проблема

15. Бомжи как «предмет» социальной медицины

16. Основы эпидемиологии в социальной медицине

17. Цивилизация и культура: корни общих закономерностей эпидемиологии 18. «Эпидемиология» здоровья: история и современность

19. Вирулентность, иммунодефицит, иммунодепрессанты

20. Эпидемиология СПИДа

21. Заболевания передающиеся половым путем как проблема социальной медицины

22. Фармакоэпидемиология и медикаментозная безопасность

23. Криминальные толпы с позиций социальной медицины

24. Психические эпидемии с позиций социальной медицины

25. Философскоантропологический анализ понятий «толпа» и «криминальная толпа»

Б. Критерии оценивания компетенций (результатов) Оценивается умение найти в отечественной и зарубежной литературе, а также в сети Интернет, и выделить наиболее важные и современные работы по теме, структурировать изложение темы, уровень владения понятиями, качество представления доклада, умение ответить на вопросы. Доклад оценивается по 4-х балльной шкале.

В. Описание шкалы оценивания

Отметка «отлично» ставится, если:

– знания отличаются глубиной и содержательностью, даны логично построенные, полные, исчерпывающие ответы на вопросы;

– студент демонстрирует способность к анализу положений существующих научных теорий, оперирует научными понятиями;

– доклад иллюстрируется примерами из практики, подтверждающими теоретические положения.

Отметка «хорошо» ставится, если:

– знания имеют достаточный содержательный уровень; раскрыто содержание доклада, однако имеются определенные затруднения в ответе на уточняющие вопросы;

– в докладе имеют место несущественные фактические неточности;

– недостаточно раскрыто содержание доклада.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если:

– знания имеют фрагментарный характер, имеются определенные неточности и погрешности в формулировках, возникают затруднения при ответе на уточняющие вопросы;

– при ответе на вопросы студент не может обосновать закономерности, принципы, объяснить суть явления; допущены фактические ошибки;

– студент продемонстрировал слабое умение формулировать выводы и обобщения, приводить примеры практического использования научных знаний;

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

– не раскрыто содержание доклада, обнаружено незнание или непонимание сущности вопросов;

– допущены существенные фактические ошибки при ответах на вопросы;

– студент обнаруживает неумение оперировать научной терминологией, незнание положений существующих научных теорий;

– в ответе не приводятся примеры практического использования научных знаний;

– на большую часть вопросов экзаменатора студент затрудняется дать ответ или дает неверные ответы;

– из представления доклада видно, что студент слабо ориентируется в тексте.

6.2.4. Устный опрос А. Типовые задания Понятие общественного здоровья в социальной медицине.

1.

Почему понятие «спартанский образ жизни» дошло до наших дней?

2.

Селекция пола и искусственное оплодотворение как социально-медицинская проблема.

3.

Проблема акселерации. «Феномен Лолиты».

4.

Социально-медицинские аспекты проблемы клонирования людей и животных.

5.

Б. Критерии оценивания компетенций (результатов) При устном опросе развернутый ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, термины, отвечать на дополнительные вопросы. При оценке ответа основными являются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа; 4) ответы на дополнительные вопросы.

В. Описание шкалы оценивания

Отметка «отлично» ставится, если:

– изученный материал изложен полно, определения даны верно;

– ответ показывает понимание материала;

– студент может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры, не только по учебнику и конспекту, но и самостоятельно составленные.

Отметка «хорошо» ставится, если:

– изученный материал изложен достаточно полно;

– при ответе допускаются ошибки, заминки, которые студент в состоянии исправить самостоятельно при наводящих вопросах;

– студент затрудняется с ответами на 1-2 дополнительных вопроса.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если:

– материал изложен неполно, с неточностями в определении понятий или формулировке определений;

– материал излагается непоследовательно;

– студент не может достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

– на 50% дополнительных вопросов даны неверные ответы.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

– при ответе обнаруживается полное незнание и непонимание изучаемого материала;

– материал излагается неуверенно, беспорядочно;

– даны неверные ответы более чем на 50% дополнительных вопросов.

Примечание. Отметки «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно» могут также выставляться не за единовременный ответ, но и за работу на семинарском занятии, при условии, если в процессе занятия не только заслушивались дополнения студента, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций Процедура оценивания знаний, умений, навыков по дисциплине включает учет успешности по всем видам оценочных средств (п.6.1).



Тесты по разделам проводятся на семинарских занятиях и включают вопросы по предыдущему разделу.

Темы докладов распределяются на первом занятии, готовые доклады сообщаются в соответствующие сроки.

Устный опрос проводится на каждом семинарском занятии и затрагивает как тематику прошедшего семинара, так и лекционный материал.

По окончании освоения дисциплины профиля проводится промежуточная аттестация в виде зачета, что позволяет оценить совокупность приобретенных в процессе обучения студентом общекультурных и профессиональных компетенций.

Зачет служит для оценки работы студента в течение всего срока изучения дисциплины профиля и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных студентом теоретических знаний и умений приводить примеры практического использования научных знаний (например, применять их в решении практических задач), приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления.

Оценка сформированности компетенций на зачете для тех студентов, которые пропускали занятия и не участвовали в проверке компетенций во время изучения дисциплины, проводится после индивидуального собеседования с преподавателем по пропущенным или не усвоенным студентом темам с последующей оценкой самостоятельно усвоенных знаний на зачете.

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

Артюнина Г.П., Игнатькова С.А. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни: учебное пособие. -2-е изд., перераб. - М.: Академический Проект, 2010. - 560 с.

(Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов вузов) Мисюк, М. И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни [Электронный ресурс]: учебное пособие для бакалавров. – М.: Юрайт, 2015.-431 с. Режим доступа:

http://www.biblioonline.ru/home/%25D0%25BC%25D0%25B8%25D1%2581%25D1%258E%25D0%25BA?41&type =f_search&text=false (Рекомендовано Министерством образования РФ) Ткаченко, В. С. Основы социальной медицины: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Дашков и К.; Ростов н/Д: Наука-Спектр, 2013. – 472 с. (Рекомендовано Учебнометодическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы )

Казин Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека:

Введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. -192 с.

б) дополнительная учебная литература:

1. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология. - М.: Домодедово, 1994.

2. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология: невербальная диагностика личности (нетрадиционные методы). - М.: 1996.

3. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. - М.: 1981.

4. Леонгард К. Акцентуированные личности. – М.: 1981.

5. Медицина и права человека: нормы и правила международного права, этики католической, протестантской, иудейской, мусульманской и буддийской религий: Пер. с фр.

Г.В.Таровникова. Европейский секретариат по научным изданиям, Совет Европы. – А/О «Прогресс»: «Проресс-интер», 1992.

6. Морено Я. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. – М.: 1958.

7. Нордау М. Вырождение. – Киев. 1896.

8. Ольков С.Г. Общественные болезни. – Тюмень, 2001.

9. Черносвитов, Е.В. Социальная медицина: учеб. пособие для вузов / Е. В. Черносвитов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 624 с. (Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

10. Черносвитов Е.В. Прикладная социальная медицина: учеб. пособие для вузов / Е. В.

Черносвитов. - М.: Академический Проект; Трикса, 2004. - 480 с. (Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

11. Черносвитов, Е.В. Прикладные методы социальной медицины: учеб. пособие для вузов / Е.

В. Черносвитов. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 256 с. (Допущено Министерством образования РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений)

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. Черносвитов Е. В. Социальная медицина. Учебник для ВУЗов. www.

studiokremer.ru/forum/index.php?showtopic

2. Сборник электронных курсов по «Социальной медицине» www.cypr.com/analysis/www.xserver.ru

3. Электронная библиотека портала www.ido.edu.ru/ Социальная медицина

4. Электронная библиотека портала www.auditorium.ru/ Социальная медицина

5. Электронная библиотека портала www.de.ifmo.ru/ Практические методы социальной медицины

6. http://www.minzdravsoc.ru/ - официальный сайт министерства здравоохранения и социального развития РФ.

7. http://www.fom.ru/-Фонд "Общественное мнение".

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

9.1. Общие рекомендации по самостоятельной работе студентов Самостоятельная работа студентов по дисциплине предполагает более глубокую проработку ими отдельных тем курса, определенных программой. Основными видами и формами самостоятельной работы студентов по данной дисциплине являются:

подготовка сообщений и докладов к семинарским занятиям;

самоподготовка по вопросам;

подготовка к зачету.

Важной частью самостоятельной работы является чтение учебной литературы.

Важной представляется работа с научной периодикой последних лет издания, где публикуются статьи, отражающие новейшие тенденции в изучении данной сферы. Студент должен ознакомиться с данным массивом информации по тем теоретическим направлениям, которым были посвящены лекции. Знакомство с материалом считается завершенным, когда обучаемыми выделена совокупность смысловых структурных элементов материала, состоящая из:

- Списка тезисов смысловых единиц анализируемого теста.

- Перечня основных понятий рассмотренного смыслового блока.

- Перечня неясных вопросов, по которым требуются пояснения преподавателя.

По окончании изучения дисциплины проводится индивидуальный зачет по предложенным вопросам.

Вопросы, выносимые на зачет, должны служить постоянными ориентирами при организации самостоятельной работы студента. Таким образом, усвоение учебного предмета в процессе самостоятельного изучения учебной и научной литературы является и подготовкой к зачету, а сам зачет становится формой проверки качества всего процесса самостоятельной учебной деятельности студента.

Студент, показавший высокий уровень владения знаниями, умениями и навыками по предложенному вопросу, считается успешно освоившим учебный курс. В случае большого количества затруднений при раскрытии предложенных на зачете вопросов студенту предлагается повторная подготовка и переэкзаменовка.

Для успешного овладения курсом необходимо выполнять следующие требования:

1) посещать все занятия, т.к. весь тематический материал взаимосвязан между собой и теоретического овладения пропущенного недостаточно для качественного усвоения;

2) все рассматриваемые на семинарских занятиях вопросы обязательно фиксировать в отдельную тетрадь и сохранять её до окончания обучения в вузе;

3) обязательно выполнять все домашние задания;

4) проявлять активность на занятиях и при подготовке, т.к. конечный результат овладения содержанием дисциплины необходим, в первую очередь, самому студенту;

5) в случаях пропуска занятий, по каким-либо причинам, обязательно «отрабатывать»

пропущенное занятие преподавателю во время индивидуальных консультаций.

9.2 Методические рекомендации по освоению лекционного материала, подготовке к лекциям На лекциях преподаватель рассматривает вопросы программы курса, составленной в соответствии с государственным образовательным стандартом. Из-за недостаточного количества аудиторных часов некоторые темы не удается осветить в полном объеме, поэтому преподаватель, по своему усмотрению, некоторые вопросы выносит на самостоятельную работу студентов, рекомендуя ту или иную литературу. Необходимо помнить, что посещение лекций является обязательным и, в случае пропуска занятия, студент должен отработать его.

Перед началом курса, на вводном занятии преподаватель, сообщает о форме, в которой будет проводиться диалог со студентами на лекционных занятиях. Наиболее распространены две следующие формы общения. При выборе первой формы, удобной для изложения объемного материала в сжатые сроки, студенты получают право задавать вопросы по теме лекции только после ее окончания. Специально для этой цели преподаватель в обязательном порядке оставляет 10-15 минут в конце занятия. Если предложена именно такая схема работы, студенту необходимо записывать все возникающие по ходу лекции вопросы, а затем, с разрешения преподавателя, задать их. Если действует вторая схема общения, вопрос можно задавать по ходу лекции. Для этого следует дождаться окончания текущей фразы преподавателя и поднять руку, показав тем самым, что у вас возник вопрос. Ни в коем случае нельзя, прерывая преподавателя, немедленно и внезапно громким голосом задавать свой вопрос.

Если после первоначального объяснения преподавателя остались невыясненные положения, их стоит уточнить. В то же время, следует задавать лишь действительно важные вопросы – остальные менее значительные с пользой для всех могут быть разобраны на семинарском занятии.

Материал, излагаемый преподавателям, необходимо конспектировать. Для этого следует помнить, что конспект – не дословно записанная речь преподавателя, а сжатое, ёмкое смысловое содержание лекции, включающее основные ее аспекты, дополнительные пояснения лектора и пометки самого автора конспекта, то есть студента.

Рекомендуется вести конспект лекции следующим образом:

Лист условно разделить по вертикали на две равные части. В левой части идет запись названия и плана лекции, тех разделов, понятий, определений, которые рекомендует к записи лектор. Каждый смысловой раздел целесообразно начинать с абзаца с новой строки. В результате на левой половине листа будет сформирован «скелет» конспекта, отражающий общее содержание лекции с указанием важнейших ее составляющих. Таким образом, в течение лекции студент тратит большую часть времени на восприятие информации, меньшую его часть – на ее запись.

В процессе заполнения левой половины листа при появлении интересных мыслей, вопросов по поводу соответствующей информации, или услышав важный комментарий преподавателя, студент должен отметить это в правой половине листа таким образом, чтобы было ясно, к какому разделу лекции эти пометки относятся, насколько важными их считает преподаватель, какое внимание следует уделить подробному их анализу, изучению. Кроме того, в этой же части листа позже, при самостоятельном изучении соответствующей теме учебной и научной литературы, рекомендуется делать дополнительные пометки, которые помогут качественно подготовиться к контролю знаний (сноски на страницы учебника, монографии, альтернативные или сходные авторские определения, примеры, статистические данные и прочее). Не стоит пренебрегать визуальным акцентированием - в зависимости от значимости текста целесообразно выделять его цветным маркером. В случае, когда преподаватель даёт лекции не в традиционной, а в интерактивной форме, необходимо внимательно выслушать правила и активно работать, выполняя указания преподавателя.

Применяемые при изучении курса интерактивные формы чтения лекций подробнее описаны в пункте 12 настоящей рабочей программы.

9.3. Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям Подготовка к семинарскому занятию, основной задачей которого является углубление знаний о социальной медицины, в основном, должна основываться на новейших источниках – статьях из рекомендованных журналов, материалах сети «Интернет». Кроме того, семинарское занятие может включать и мероприятия по контролю знаний по дисциплине в целом. Ввиду ограниченного количества времени предполагается тестовый контроль, в ходе которого выявляется степень усвоения слушателями понятийного аппарата и знаний дисциплины в целом.

При подготовке к семинарскому занятию студент должен изучить все вопросы, предлагаемые по данной теме, но ответить развернуто может по одному из вопросов, наиболее интересному на его взгляд. При этом студент должен иметь конспект лекций и сделанные конспекты вопросов, рекомендованных для семинарского занятия. В случае, когда у студента имеется дополнительная либо уточняющая информация по вопросу, освещаемую другим студентом, он имеет право, после ответа последнего, поднять руку и дополнить его ответ.

Ряд семинарских занятий будет проходить в форме докладов студентов. При этом студент может приготовить информационный или проблемный доклад. Первый связан с анализом статьи, книги, знакомством с конкретным философским течением и т.п. Докладчик должен доходчиво и внятно передать информацию, которой он овладел, раскрывая значение неизвестных студентам понятий и категорий, встреченных при изучении определённого вопроса. Такой доклад является аналитическим, в нём должна прослеживаться позиция выступающего, его видение темы. Второй тип доклада – проблемный, носит поисковый характер, в нём анализируются разнообразные подходы к проблеме, докладчик должен сделать свой выбор и обосновать его. Студент должен свободно ориентироваться в проблеме, которая лежит в основе его доклада, для этого необходимо тщательно ознакомиться с литературой, предлагаемой к данному семинару, отобрать нужную для раскрытия исследуемого вопроса, внимательно изучить и проанализировать её.

Рекомендуется, перед тем как излагать доклад в аудитории пересказать текст и определить время его изложения, не более 10-15 минут. Необходимо помнить, что непрерывное чтение ослабляет внимание слушателей, ведет к потере контакта с ними, поэтому к написанному тексту лучше обращаться только для отдельных справок, воспроизведения цитат, выводов и т.п. Выступление значительно выигрывает, если оно сопровождается наглядными материалами: репродукциями, схемами и т.д. В конце доклада нужно быть готовым не только к ответам на вопросы слушателей, но и уметь задавать вопросы аудитории с целью проверки её понимания поставленной проблемы. По окончанию выступления докладчика студенты имеют право задавать ему вопросы по сути доклада, которые должны быть конкретными и чётко сформулированными.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) В процессе лекционных и семинарских занятий используется следующее программное обеспечение:

- программы, демонстрации видео материалов (например, проигрыватель «Windows Media Player»);

- программы для демонстрации и создания презентаций (например, «Microsoft PowerPoint»).

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Для обеспечения традиционных и активных форм проведения занятий по дисциплине «Социальная медицина» требуются мультимедийные аудитории и следующее техническое обеспечение:

• видеопроектор + ПК;

• маркерная доска.

12. Иные сведения и (или) материалы При изучении дисциплины «Социальная медицина» при подаче материала используются интерактивные формы, которые способствуют лучшему усвоению лекционного и семинарского материала, а также формируют отношение студентов к предмету, в частности, «мини-лекции», «мозговой штурм», «лекции с заранее запланированными ошибками» и метод «анализа конкретных ситуаций».

- «Мини-лекция» одна из эффективных форм преподнесения теоретического материала. Перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты. После предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу;

- «Мозговой штурм» - метод, при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Оценка высказываемым точкам зрения не даётся сразу. Мнение каждого принимается и записывается на доске. Участники сообщается, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи.

- «Лекция с заранее запланированными ошибками» позволяет развить у обучаемых умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, выделять неверную и неточную информацию.

- Метод «анализа конкретных ситуаций» заключается в том, что на занятии обучаемые в рабочих группах анализируют и решают конкретные проблемные ситуации, взятые в основном из профессиональной практики. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Данный метод используется на протяжение всего процесса изучения дисциплины «Социальная медицина».

Помимо этого при изучении дисциплины используются традиционные методы обучения

– лекции и семинарские занятия. Лекции в традиционной форме сопровождаются конспектированием студентами основных положений и термином. Семинарские занятия проходят в форме развёрнутой беседы на основании плана, предложенного студентам заранее, а также чтения докладов.

Освоение курса предполагает, помимо посещения лекций и семинарских занятий, выполнение домашних заданий, которые заключаются в подготовке к семинарским занятиям и подготовке докладов.

В процессе прохождения курса планируется проведение оперативного, рубежного и итогового контроля после изученного курса.

Составитель (и): Меркулов А.И., к.м.н., доцент (фамилия, инициалы и должность преподавателя (ей)) Рабочая программа дисциплины (модуля) одобрена методическим советом (протокол № 8 от 10.04.2014 г.)



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет» Министерство здравоохранения Российской Федерации ГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет»СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ТУБЕРКУЛЕЗА СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ ТУБЕРКУЛЕЗА Методические материалы к проведению цикла тематического усовершенствования врачей Санкт-Петербург – Архангельск – Москва Программа «Стратегическое партнерство в...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию» Министерства здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» Министерства...»

«Р.Р.Кильдиярова БОЛЕЗНИ ОРГАНОВ ПИЩЕВАРЕНИЯ У ДЕТЕЙ Алгоритмы диагностики, лечения и реабилитации Учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальностям: 060101.65 – Лечебное дело, 060103.65 – Педиатрия Москва «Умный доктор» УДК 616.32/33(083.13) ББК 54. К39 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в любой форме и любыми...»

«e-mail: deti@lib.tomsk.ru http://rslib.lib.tomsk.ru http://koc-ovz.livejournal.com/ Использование игровых приемов в коррекционной работе часть 2 / :.. :.. ( ) 10.00 18.00 12.00,, !2015 Томская областная универсальная научная библиотека им. А.С. Пушкина Центр библиотечного обслуживания людей с ограничениями жизнедеятельности ОГБУЗ «Центр медицинской профилактики» Использование игровых приемов в коррекционной работе часть 2 методическое пособие Томск 2015 74.3 И88 Использование игровых...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Волгоградский государственный медицинский университет КАФЕДРА ФИЗИКИ СБОРНИК ЗАДАЧ ПО МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКЕ (Методическое пособие) Волгоград – УДК: 53+51(07) ББК: 22.3+22.1 С Рецензенты: Т.К. Смыковская – профессор, доктор педагогических наук, декан факультета математики, информатики и физики ВГСПУ. С.А. Безбородов – кандидат технических наук, заведующий кафедрой биотехнических систем и технологий ГБОУ ВПО ВолгГМУ. Рекомендовано...»

«ГБОУ ВПО ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАФЕДРА ОБЩЕЙ ГИГИЕНЫ И ЭКОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Основы экологии и охраны природы» для студентов фармацевтического факультета (специальность 060103 «ФАРМАЦИЯ», заочная форма обучения) Волгоград, 201 Авторы: Профессор, д.м.н. Латышевская Н.И., Доцент, к.м.н. Яцышена Т.Л., Доцент, к.м.н. Герусова Г.П., Ст. препод., к.м.н. Крамарь В.О. Ассистент, к.м.н....»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ГБОУ ВПО ИГМУ Минздрава России) ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ C МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФАРМАЦИИ ПОСВЯЩЁННАЯ 70-ЛЕТИЮ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ Иркутск Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное...»

«Утверждаю Председатель Высшего Экспертного совета В.Д. Шадриков «28» июня 2013 г. ОТЧЁТ о результатах независимой оценки основной профессиональной образовательной программы 060101 «Лечебное дело» ГАОУ СПО НСО «Новосибирский медицинский колледж»Разработано: Менеджер проекта: Е.В.Захватова, к.т.н.Эксперты: Т.Н. Ищук, к.м.н. Н.Н. Кузьмин Москва – 2013 Оглавление I. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ II. ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 1...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ГБОУ ВПО ВОЛГГМУ МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ) «Утверждаю» _ зав. кафедрой патологической физиологии, д.м.н., профессор Л.Н. Рогова МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА для студентов по проведению практических занятий дисциплины «Патофизиология, патофизиология головы и шеи» по специальности...»

«Министерство Здравоохранения РФ ГБОУ ВПО Амурская государственная медицинская академия Методические указания для аудиторной самостоятельной подготовки студентов V курсов по оториноларингологии Педиатрический факультет Благовещенск 2015 Авторы: д.м.н., проф. Блоцкий А.А. к.м.н. Цепляев М.Ю.Рецензенты: Зав. кафедрой госпитальной хирургии ГБОУ ВПО АГМА, д.м.н., проф. Яновой В.В. Зав. кафедрой хирургии факультета последипломной подготовки специалистов ГБОУ ВПО АГМА, д.м.н., доц. Олифирова О.С....»

«УДК 615 (09) (085) ББК 48 Авторский коллектив: д.ф.н., проф. Петрова И.А., д.ф.н., проф. Кибасова Г.П., к.ф.н., доц. Киценко Р.Н., к.и.н., доц. Киценко О.С., к.и.н., доц. Белова Л.И., к.и.н., доц. Гринченко Я.С., к.и.н., доц. Гуляева Е.Ш., к.ф.н., доц. Чернышева И.В. Под общей редакцией проф. Петровой И.А.Рецензенты: д.и.н., проф. Болотова Е.Ю. канд. биол. наук, доц. Яницкая А.В. Печатается по решению ЦМС Волгоградского государственного медицинского университета История фармации: методическое...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации Фармацевтический колледж Информатика и ИКТ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВНЕАУДИТОРНОЙ (САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ) РАБОТЕ по специальностям 34.02.01 – Сестринское дело – Лабораторная диагностика 31.02.01 (очная форма обучения) Красноярск УДК 004 (07) ББК...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В.Б. Мандриков, В.О. Аристакесян, М.П. Мицулина ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА Учебное пособие Волгоград 20 ББК УДК Рецензенты: Заведующая кафедрой физического воспитания Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета к.б.н., профессор Н.Е. Калинина Профессор кафедры спортивной медицины Волгоградской...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В.Б. Мандриков, М.П. Мицулина, И.А. Ушакова, В.О. Аристакесян, Н.В. Замятина ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ОТДЕЛЕНИИ МЕДИЦИНСКИХ И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ ВУЗОВ (учебное пособие) Волгоград УДК 796+615(075):3 ОРецензенты: Заведующий кафедрой физического воспитания, лечебной физкультуры и врачебного контроля Рязанского государственного медицинского...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова» Зоб и тиреотоксикоз (издание второе, переработанное и дополненное) Москва 2015 Министерство здравоохранения Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Российский национальный исследовательский...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Волгоградский государственный медицинский университет Кафедра детских болезней педиатрического факультета ПОМОЩНИК УЧАСТКОВОГО ВРАЧА-ПЕДИАТРА Учебно-методическое пособие по производственной практике Для студентов специальности 060103 – Педиатрия Волгоград УДК 614.255+616-053.2(075) ББК 57.3 М 211 Авторский коллектив: Малюжинская Наталья Владимировна – заведующий кафедрой детских болезней педиатрического факультета ВолгГМУ, доцент, д.м.н.;...»

«УДК 615 (09) (085) ББК 48 Авторский коллектив: д.ф.н., проф. Петрова И.А., д.ф.н., проф. Кибасова Г.П., к.ф.н., доц. Киценко Р.Н., к.и.н., доц. Киценко О.С., к.и.н., доц. Белова Л.И., к.и.н., доц. Гринченко Я.С., к.и.н., доц. Гуляева Е.Ш., к.ф.н., доц. Чернышева И.В. Под общей редакцией проф. Петровой И.А.Рецензенты: д.и.н., проф. Болотова Е.Ю. канд. биол. наук, доц. Яницкая А.В. Печатается по решению ЦМС Волгоградского государственного медицинского университета История фармации: методическое...»

«ГБОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра амбулаторной и скорой медицинской помощи Дневник производственной практики «Помощник процедурной медицинской сестры» 20-20учебный год специальность « » студента(ки) III курса лечебного факультета фамилия _ имя _ отчество Клиническая база Старшая медицинская сестра /_/ (название ЛПУ и отделения) Руководитель практики /_/ Оценка по результатам производственной практики:...»

«Новые поступления Учебная литература за 2015 год Основы обеспечения качества в гистологической лабораторной технике: руководство / ред. П.Г. Мальков, Г.А. Франк. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. 175 с. Издание предназначено специалистам в области гистологической технологии и микроскопической техники. Рекомендовано к использованию в системе среднего и дополнительного профессионального образования лаборантов, фельдшеров-лаборантов и медицинских лабораторных техников (технологов) патолого-анатомических...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ХИРУРГИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ КАФЕДРА ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ АНАЭРОБНАЯ ИНФЕКЦИЯ ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВОЙ ОБЛАСТИ И ШЕИ Рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому образованию Республики Беларусь в качестве пособия для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по специальности 1-79 01 07 «Стоматология» Минск БГМУ 2014 УДК 617.52/.53-06:616.98-054.6 (075.8) ББК 56.6 я73...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.