WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 |

«Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методи- ...»

-- [ Страница 1 ] --

Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова

Методическое пособие

Рабочая тетрадь

для учителя

6 КЛАСС

Москва

АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК

ПРЕДИСЛОВИЕ

Методическое пособие входит в учебно-методи- ченной информации. Следовательно, данная часть

ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы.



для учащихся, выпущенных издательством «Ака- Рефлексия, взгляд на себя как на другого, обедемкнига/Учебник». спечивается в том случае, если создаются условия Главная особенность методического пособия в для соотнесения собственных знаний со знаниями форме рабочей тетради для учителя заключается других учащихся, а также полученных новых знав том, что каждый педагог может моделировать ний с представлениями, которые имелись ранее.

уроки на основе предложенных в ней компонентов Немаловажная особенность последнего этапа — и вносить что-то свое для достижения наилучших самостоятельное выявление учащимися ошибок, результатов. Возможность вносить коррективы совершенных в процессе усвоения нового материпредусмотрена во всем пособии, начиная с тема- ала, и их анализ с целью нахождения причин нетического планирования, где колонка «Примеча- верного решения познавательной задачи.

ния учителя» оставлена пустой, чтобы учитель мог Между тем следует иметь в виду, что при позаписывать в ней названия интегрированных тем добной организации учебной деятельности все и любую другую информацию. Все имеющиеся в психологические элементы, свойственные познатематическом планировании тексты носят реко- нию (введение в проблему, осмысление, рефлекмендательный характер. сия [размышление]), присутствуют на всех этапах.

В пособии есть «Сводная ведомость успевае- Речь идет лишь о том, что выступает доминантой, мости учащихся 6 класса», предназначенная для на что должны быть направлены усилия учителя, того, чтобы учитель ставил здесь оценки за вы- какой тип заданий нужно предложить школьникам полнение учащимися заданий рабочей тетради, для того, чтобы вызвать необходимую на данном а также за промежуточные проверочные работы. этапе доминантную деятельность. Это — с одной Это поможет контролировать работу с основными стороны. С другой — совсем необязательно, чтообязательными компонентами, собирать воеди- бы этапы были пройдены на одном уроке. Они не но информацию об уровне успеваемости класса и рассматриваются как сугубо урочные. Этапы, или даст возможность создать индивидуальную модель стадии, — это организация учебной деятельности, обучения для каждого учащегося. которая осуществляется как на уроке, так и после Основная часть рабочей тетради для учите- него. Например, учитель может посвятить отвеля — это поурочные рекомендации, разделенные денное для урока время только стадии вызова, и в по темам в соответствии со структурой учебника таком случае стадии осмысления и размышления Е.С. Корольковой «Обществознание. 6 класс». останутся для работы на следующем уроке или для Все уроки состоят из определенных этапов. самостоятельной работы.

Первый этап — это введение в проблему. Его ос- Роль учителя на уроке обществознания связана новная цель — актуализировать имеющиеся у уча- с пересмотром отношения к учащимся и к самому щихся знания и представления по предлагаемой себе, что предполагает:

проблеме. Другая цель — активизировать интел- — создание доверительной атмосферы;

лектуальную деятельность учащихся. Психологами — признание ценности личности каждого учедоказано, что учение тем плодотворнее, чем более ника, его права на раскрытие творческого потенактивна деятельность, чем более задействованы циала, собственных учебных приоритетов;

и воображение, и память, и речь, и мышление, и — организацию учебной деятельности, позвоэмоции. Однако активизация интеллектуальной ляющей каждому учащемуся раскрыть свои сподеятельности возможна только при условии по- собности;

явления мотива учения. Известно, что интерес, — использование мониторинга не только в а следовательно, мотив учения и интеллектуальная целях коррекции знаний школьников, но и для активность снижаются, если их не поддерживать коррекции собственных педагогических подходов, на всем протяжении урока.





Поэтому этап введения приемов и методов обуче ия; н в проблему можно рассматривать как своеобраз- — собственную открытость для новых идей, ную прелюдию к следующему, смысловому этапу. творческого поиска в педагогической практике;

Этап усвоения новых знаний можно назвать — понимание того, что ученик находится в основным, поскольку именно на этой стадии уча- центре внимания, в центре педагогической деящимся предъявляется новый учебный материал. тельности и педагогических усилий.

Естественно, что процесс усвоения новых знаний, Уважая право ученика на собственную позикак и предыдущий, должен иметь мотив и проис- цию, поддерживая его стремление выражать и заходить при активной интеллектуальной деятельно- щищать свою точку зрения, учитель тем самым дести, что является важнейшими психологическими монстрирует образец соответствующего поведения.

условиями. Поэтому задача учителя состоит в под- Поощряя учеников к обмену мнениями, к дискусдержании интереса к учебной деятельности и ин- сиям, организовывая коллективную деятельность, теллектуальной активности. учитель не может обойти вниманием проявления Третий этап представляет собой стадию рефлек- нетерпимости, неуважительного, некорректного сии, или размышления. На этом этапе должна быть отношения учащихся друг к другу, и в этом продостигнута максимально полная осознанность изу- является его воспитательное воздействие на своих подопечных. Однако форма, в которой учащемуся разработки уроков в основном предусматривают может быть сделано замечание, должна соответ- активные формы учебной работы. Вместе с тем ствовать всем перечисленным выше требованиям. учителю следует иметь в виду, что предлагаемые Особое внимание следует обратить на колон- способы проведения занятий — это лишь возможку «Ожидаемые результаты, первичная рефлексия ные варианты организации учебной деятельности.

учителя». Здесь учитель отмечает, что получилось Учитель может воспользоваться ими полностью, или не получилось на уроке, и вносит замечания применить какие-то элементы или отвергнуть вои рекомендации относительно проведения следую- обще. Такая возможность обеспечивается и метощих занятий. Заполнять колонку можно во время дическим аппаратом учебника, и рабочей тетраили после урока, а также на подготовительном эта- дью, которые снабжены различными по сложности пе, предварительно отметив, на что надо обратить вопросами и заданиями, а также всевозможным особое внимание. Благодаря такой работе учитель дополнительным материалом. Однако желательно получает возможность корректировать ход и со- предварительно сверить собственное учебно-темадержание урока, учитывая особенности класса. тическое планирование с планированием, предлаАвторы данного пособия являются сторонни- гаемым авторами.

ками обучающих технологий, направленных на Выражаем надежду, что настоящее методичеразвитие необходимого в современных условиях ское пособие поможет вам при проведении уроков умения самостоятельно приобретать знания, по- обществознания, и будем признательны за предлоэтому представленные в методическом пособии жения по его совершенствованию.

ТЕМАТИчЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ

ПО КУРСУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

(6 КЛАСС)

–  –  –

Обычное занятие. Привычная схема комбини- (введение исходных данных). Далее определяется рованного урока не соответствует логике, целям и время выполнения задания (5–6 мин) и объясняведущим идеям курса «Обществознание».

Обыч- ются требования к оформлению результатов рабоным является такой урок обществознания, в кото- ты. В процессе обсуждения учитель дает консульром широко используются возможности учебного тации отдельным группам. Представители групп пособия, осуществляется принцип вариативности докладывают классу об итогах работы, не объясняя обучения, происходит оптимальная смена приемов и не комментируя их. Учителю необходимо пои средств организации учебной деятельности уча- ощрять вопросы и краткие ответы, поддерживать щихся (выполнение опережающих заданий, работа внимание и деловую атмосферу, высоко оценивать с текстом параграфа, привлечение вопросов, зада- удачные выступления, твердость в отстаивании ний, материалов различных разделов темы, анализ собственного мнения.

иллюстраций, сочетание фронтальной, групповой, Заповеди учеников при работе в группе:

индивидуальной форм работы и пр.). 1. Уважай мнение других.

Работа в группах («мозговая атака», «мозговой 2. Не перебивай говорящего.

штурм»). Данная форма организации учебной де- 3. Никогда не оценивай чужое мнение в грубой ятельности особенно эффективна, если учитель форме.

стремится к вовлечению в работу над решением 4. Дай возможность высказаться каждому.

сложной проблемы всех или по крайней мере боль- 5. В группе нет друзей и недругов — только равшинства учащихся. Даже слабый ученик, участвуя ные партнеры.

в групповой работе, понимает, что от его реальных 6. Ваш успех — в соединении общих усилий.

Деловая игра. Следует помнить, что деловая усилий зависят результаты труда всех. Опытные учителя нередко создают ситуации, при которых игра — одна из форм организации учебно-вособ итогах работы группы докладывают не самые питательного процесса. С практической точки сильные ученики. зрения это означает, что учителю необходимо Как правильно организовать работу в группах? соблюдать разумный баланс между формальным 1. Нужно верно определить проблему для обсуж- (организационным) и содержательным комподения. Важно, чтобы формулировка проблемы со- нентами.

ответствовала задачам и программе курса или была Традиционные методы ориентируются на инблизка реальной жизни ребят города или села, где дивидуальное обучение (лекция, практическое заони учатся. Примерами таких проблем являются: нятие, семинар и т.д.). Получая оценку или зачет, «Спасение Байкала: что делать?»; «Нужна ли Рос- ученик тем самым отчитывается за приобретенные сии профессиональная армия?»; «Как ликвидиро- им знания, умения и навыки. В деловых играх ревать последствия Чернобыльской катастрофы?»; шения вырабатываются коллективно; коллективНужна ли нам частная собственность?»; «Что мо- ное мнение формируется и при защите решений жем мы сделать для спасения старинного дома?»; собственной группы, и при критике решений друГде заработать средства на организацию школьно- гих групп.

го праздника?». Проведение даже элементарной деловой игры в 2. Необходимо точно сформулировать цель ра- классе требует от учителя дополнительных усилий, боты и создать положительную мотивацию к ее и поэтому такая форма урока может быть не столь достижению, например, предложив учащимся на- привлекательной, как проведение обычного заняправить их рекомендации в соответствующую ко- тия с использованием того алгоритма действий, миссию законодательного органа. Работа в группах который заложен в учебнике. Но не стоит преувепроходит наиболее плодотворно, если цель ориен- личивать сложности: радость от настоящего делотирована на реальный поступок (помочь директору вого общения учителя с учащимся, удовольствие школы в принятии важного решения, подготовить самих школьников от работы с лихвой перекрываписьмо в газету и т.п.). ют все издержки.

3. Важный элемент методики работы — разде- Игра, несомненно, получится, если будут учтеление учащихся класса на группы. Возможны два ны следующие требования:

варианта. Первый: дети сами объединяются в груп- 1. Игра должна быть посвящена решению не абпы по собственному выбору. Как правило, силь- страктных, а конкретных, значимых для учащихся ные ученики выбирают сильных, слабые — сла- проблем.

бых. В результате группы существенно отличаются 2. В игре необходим элемент интриги, который по уровню подготовки и возможностям. Второй: создает заложенная в сценарий конфликтная ситугруппы создаются по принципу случайного вы- ация.

бора. Можно предложить учащимся взять заранее 3. Соревновательный аспект не должен станоизготовленные картонные кружочки, внутренняя виться приоритетным. Главное — выработка общесторона которых окрашена в один из четырех-пяти го мнения.

(по числу групп) цветов. Те, кому достались кру- 4. В процессе игры учитель выполняет функжочки одного цвета, образуют группу. цию рядового участника и лишь в незначительной 4. Работа в группах складывается из следующих мере — организатора и дирижера.

Ролевая игра. Ролевую игру, в отличие от делоэтапов. Учитель или один-два подготовленных ученика информируют класс о существе проблемы вой, целесообразно проводить на занятиях, цель которых — обсудить не конкретную, а абстрактную Учащимся нравятся уроки повышенной эмопроблему, важную с точки зрения содержания и за- циональной насыщенности, на которых учебный дач курса, но не обладающую очевидной личност- материал подается с особой теплотой, довериной значимостью. Разрешение такой проблемы тельностью и эмоциональностью. Таковы уропозволяет распределять роли между учащимися и ки вдвоем, уроки встреч, уроки дружеских бесед группами учащихся. (с участием родителей, родственников, интересДругие формы уроков. Школьная практика до- ных гостей).

Велики образовательные и воспитательные казывает, что курс обществознания дает возможвозможности уроков, в основу которых положеность творчески работающему учителю использоны игровые формы. Таковы театрализованные вать разнообразные и необычные формы уроков.

Некоторые из них представлены в пособии. уроки, уроки-митинги, уроки-суды, уроки-форумы.

ПРИЕМы И СРЕДСТВА УчЕБНОй РАБОТы

При выборе приемов и средств учебной работы посмотреть и пополнить их. Учителю необходимо учитель должен руководствоваться простым прин- систематически (один раз в месяц) проверять, как ципом: полезно все, что приближает к цели. работают учащиеся, и выставлять оценки за компВедение тетради. Тетрадь потребуется общая лектацию папок.

Конкурс плакатов. Применяя этот способ орстраниц). Желательно, чтобы ее хватило на весь период изучения курса. В тетрадь учащиеся ганизации учебной деятельности, не нужно стазаписывают только самое необходимое и важное. вить во главу угла соревновательный принцип.

В ней они рисуют и чертят пиктограммы, графиче- Дети должны понимать, что главное не победа, не ские схемы, условные знаки и таблицы. Последние лучшее художественное оформление плаката (не листы отводят под «Словарь». К внутренней сто- все могут хорошо рисовать), а умение выделить роне обложки прикрепляют «Конверт откровений» основную идею, смысл, сущность проблемы. Хоназвание, конечно, условное), — это эффектив- рошие результаты дает конкурс плакатов, подгоный способ установления обратной связи с детьми. товленный группой учащихся. Его обязательным В такой конверт школьники кладут записки, пред- элементом служит проведение так называемой заназначенные учителю, в которых задают вопросы, щиты плакатов. Краткое описание изображенного делятся тайнами, просят о помощи. Нужно сразу (не более 3 мин), ответы на вопросы, критические же объяснить, что содержание этих записок — се- замечания — таково содержание этого этапа рабокрет, что они неприкосновенны. Кроме того, в тет- ты. «Защита плакатов» проходит на нескольких зарадях учащиеся выполняют отдельные задания, нятиях или на специальном конкурсе, проводимом пишут микросочинения. во внеучебное время.

Папки «Творчество» школьники используют в Работа с классной доской на уроках обществозтечение нескольких лет. Содержание таких папок нания требует особого внимания. Полезно приможет быть разнообразным. Сюда помещают га- держиваться единого образца ее оформления, зазеты, дневники, рисунки, интервью с родителями, писывая на ней основные вопросы и ключевые плакаты, фотографии, творческие работы. Все пап- слова каждого урока. Желательно использовать ки хранятся в школе; дети в любой момент могут магнитную доску.

–  –  –

11 Примечание. Учитель устанавливает свой «курс» — соот ошение игровых и реальных баллов. Три игрон вых балла приравниваются, например, к одному реальному (3:1). Таким образом, ученик, набравший 42 игровых балла, делит их на 3 и получает 14 реальных баллов, которые «раскладываются» как «5», «5»

и «4». Эти оценки учитель выставляет в журнал и дневник. Если «расклад» не устраивает ребенка (например, полу ается «5», «5» и «1»), «лишние» баллы переводят на «депозит» и используют при следующем ч расчете.

–  –  –

Цели и задачи • Привлечь внимание учащихся к предмету, вызвать желание изучать его.

• Получение учащимися представлений о содержании курса и о том, как работать с учебником.

• Понимание учащимися необходимости соблюдать правила, приведенные во введении к учебнику.

• Показать учащимся:

— своеобразие курса, учебника и занятий;

— значение самосовершенствования человека в детском возрасте для всей его жизни.

• Формирование у учащихся навыков работы в группе.

Материалы Учебники.

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему Проводим беседу по теме «Что изучает предмет “Обществознание”».

В результате беседы устанавливаем, что на уроках обществознания ребята узнают о том, что представляет собой общество, познакомятся с законами его развития, с основными сферами общественной жизни, а также получат представления о человеке как существе социальном, общественном.

Знакомство учеников со структурой предмета начинаем со слов: «Мы будем изучать основные сферы развития общества: экономическую, политическую, духовную и социальную».

Вопрос • Как вы считаете, из каких источников можно получать знания об обществе? (Учащиеся должны объяснить, что для получения знаний об обществе необходимо подбирать и систематизировать материалы из средств массовой информации.) 2. Усвоение новых знаний Знакомим учащихся с учебником, перечисляя названия глав и раскрывая их краткое содержание.

Даем рекомендации по работе с учебником на уроках и дома. Сообщаем о требованиях, которые следует соблюдать, работая с текстом, составляя конспект и оформляя тетрадь.

Памятка 1. Познакомься со структурой текста (учебника, параграфа).

2. Прочитай текст и найди в нем основную мысль.

3. При записи выделяй цветом названия тем.

4. Подчеркивай подзаголовки.

5. Оставляй поля для записи даты конспектирования, для заметок учителя и последующей доработки конспекта.

6. Весь текст разделяй на абзацы.

7. В каждом абзаце выделяй главное (ключевое) слово, отражающее основную мысль.

8. В конце конспекта делай обобщение (вывод).

9. Помни, что в тетради недопустимы записи, рисунки, наклейки, не относящиеся к изучаемому материалу.

3. Рефлексия Формула успеха читай Думай Работай Учащиеся оформляют в тетрадях «формулу успеха», раскрывая ее смысл.



4. Домашнее задание • Прочитай в учебнике введение (с. 3–4) и содержание (с. 192).

• Перепиши в тетрадь правила работы с учебником (с. 4) и поясни, что означает каждое из них.

–  –  –

Цели и задачи • Сформировать у учащихся представления о семье как части общества, о роли и месте семьи в жизни человека.

• Способствовать выработке у учащихся уважительного отношения к ценностям семьи; помочь формированию осознанного отношения к распределению семейных обязанностей; развить навыки внутрисемейного общения.

• Получение учащимися представлений о том, что семья имеет огромное значение как носитель общечеловеческой культуры, духовности.

• Развитие у учащихся умений:

— работать в малой группе;

— решать проблемы сообща;

— общаться.

В словарь Семья, супруги.

Материалы Учебники, карточка с ребусом (для классной доски).

–  –  –

7я С этого урока начинается работа с учебником и поэтому необходимо привлечь внимание учащихся к названию главы и к ее вводной части.

Одной из самых важных для человека общественных групп является семья. Понятие «семья» хорошо знакомо ученикам. В этой связи уместно использовать детские ассоциации.

• Все вы живете в семье. Как вы полагаете, что такое семья? Кого вы видите за словом «семья»? Кого вы слышите при слове «семья»?

Ребята с удовольствием называют маму, папу, бабушку, брата… Надо быть готовым к тому, что кто-то назовет свою любимую собаку, которая для ребенка тоже член семьи. Поскольку речь идет об ассоциациях, в данном случае будут неуместны оценки «верно» или «неверно». Принимается всё.

Предлагаем учащимся познакомиться с пословицами о семье.

• Семья крепка ладом.

• Мужем жена хороша.

• Мужик без жены, что гусь без воды.

• Муж — голова, жена — душа.

• Муж да жена — одна душа.

• Муж да жена — одно дело, одно тело, один дух.

• Муж — дому строитель, нищете гонитель.

• Женаты — богаты, холосты — бедны.

• Замуж выходи — в оба гляди.

• Детки — радость, детки — горе.

• Детки хороши — отцу-матери венец, детки плохи — отцу-матери конец.

14 Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя Вопросы Что объединяет эти пословицы? Какой смысл заложили в них наши предки?

Важно обратить внимание ребят на то, что семья является одним из достижений развивающегося человеческого общества.

2. Усвоение новых знаний • Подумайте над следующими словами: «Любая дорога начинается с первых шагов, здание — с фундамента, а человек становится человеком только в семье».

Вопросы Как вы понимаете эти слова? Согласны ли вы с ними? Зачем человеку семья?

Обобщая ответы учащихся, заполняем таблицу.

Зачем человеку семья?

Дедушкам Детям Родителям и бабушкам • Представьте себе пчелиный улей. Он похож на общество и государство.

Пчелиные же соты — на семьи, из которых складывается общество. Попытайтесь объяснить слова, которые часто произносят: «Семья — первичная ячейка общества». Почему семью можно назвать центром Вселенной?

Учащиеся будут говорить о том, что всё в обществе вращается вокруг семьи — люди работают для семьи, отдыхают с семьей, в семье рождаются дети и т.д.

Тест-игра Учащиеся рисуют в тетрадях дом, условно обозначая комнаты. В каждой из комнат они «расселяют» по одному близкому человеку: отца, мать, брата, сестру… Цвет комнат соответствует отношению ребенка к тому или иному члену семьи. Краски темнеют по мере ухудшения отношений.

Совершенно необязательно демонстрировать перед классом все рисунки. Можно показать наиболее светлые. Затем следует обсудить пути преобразования темных красок в светлые.

3. Рефлексия • Мы выяснили, что в дружной семье все заботятся друг о друге. Какие из приведенных примеров свидетельствуют о заботе родителей?

А. Проверка дневника.

Б. Покупка продуктов.

В. Ограничение времени прогулки.

Г. Посещение театра всей семьей.

Обсуждаем каждый из выбранных ответов и выслушиваем их обоснование.

4. Домашнее задание • Прочитай § 1.

• Выполни задания рубрики «Вопросы и задания» (с. 12–13).

• Прочитай рубрику «По страницам увлекательных книг» (с. 13–16), ответь на вопросы и выполни задания к обоим текстам; составь устный отзыв, опираясь на следующую памятку:

1. Постарайся своими словами передать содержание текста.

2. Найди в тексте 2–3 главных предложения.

3. Поделись впечатлением от прочитанного.

4. Дай оценку действиям персонажей.

–  –  –

Цели и задачи • Сформировать у учащихся представления о семье как части общества, о роли и месте семьи в жизни человека.

• Способствовать выработке у учащихся уважительного отношения к ценностям семьи; помочь формированию осознанного отношения к распределению семейных обязанностей; развить навыки внутрисемейного общения.

• Получение учащимися представлений о том, что семья имеет огромное значение как носитель общечеловеческой культуры, духовности.

• Развитие у учащихся умений:

— работать в малой группе;

— решать проблемы сообща;

— общаться.

В словарь Семья, супруги, психологический климат семьи, деликатный, фиаско.

Материалы Учебники, плакаты для классной доски, аудиозаписи марша Мендельсона и песни Л. Долиной «Погода в доме» (текст М. Танича, музыка Р. Горобца).

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему Проводим беседу, построенную на основе текста параграфа (с. 17).

Вопросы 1. Можно ли, на ваш взгляд, социальную группу «семья» назвать маленьким обществом? Аргументируйте свой ответ.

2. Согласны ли вы с утверждением, что из всех социальных групп семья оказывает самое сильное влияние на человека? Почему?

Проверяем домашнее задание (вопросы и задания к рубрике «Путешествие по занимательным страницам», с. 16).

Для перехода к теме урока включаем аудиозапись свадебного марша Мендельсона и предлагаем ученикам прослушать ее.

Вопросы 1. Знакомы ли вы с этим музыкальным произведением?

2. Какое важное событие в жизни каждого человека связано с этой музыкой?

Предлагаем ребятам самостоятельно определить тему урока.

2. Усвоение новых знаний Работа в группах Просим учащихся назвать в правильной последовательности этапы создания семьи и связанные с ними обязанности.

— Обязанности по отношению к детям.

— Образование малой группы.

— Заключение брака.

— Обязанности по отношению друг к другу.

— Рождение детей.

— Встреча.

По окончании работы представители групп презентуют свои результаты и обсуждают их с классом.

Вывешиваем на доске плакат, на котором в виде таблицы записаны разделенные на две части поговорки (начало — в левой колонке, окончание — в правой колонке).

На что и клад… …и горе не берёт Где любовь да совет… …коли в семье вражда В семье разлад… …коли в семье лад Согласную семью… …там и горя нет Не будет добра… …так и дому не рад Задание Составьте поговорки из представленных на плакате слов.

Включаем аудиозапись песни Л. Долиной «Погода в доме».

Вопросы О какой погоде поет певица? Какой может быть «погода в доме»?

После обсуждения песни вводим понятие «психологический климат семьи» и называем виды этого климата — благоприятный и неблагоприятный.

Предлагаем ребятам заполнить таблицу и определить отношения в семьях с благоприятным и неблагоприятным климатом. (Задание можно выполнять устно.) Психологический климат семьи Благоприятный Неблагоприятный По окончании работы представители групп презентуют свои результаты и обсуждают их с классом.

–  –  –

Организуем презентацию работ.

4. Домашнее задание • Прочитай § 2.

• Выполни задания 1–4 рубрики «Вопросы и задания» (с. 25–26).

• Подготовь сообщение «Традиции моей семьи».

• Составь генеалогическое древо своей семьи.

• Прочитай рассказ О. Генри «Дары волхвов» (с. 18–21) и составь устный отзыв, следуя памятке, которая была предложена тебе на предыдущем уроке.

–  –  –

Цели и задачи • Выделить две главные идеи:

— родители несут ответственность за воспитание детей, поскольку именно в семье начинается приобщение ребенка к обычаям, нормам морали и законам общества;

— семейное счастье во многом зависит от самих людей и их желания сделать счастливыми своих близких.

• Подвести учащихся к пониманию того, что воспитание — это большой и очень ответственный родительский труд.

• Побудить учащихся к размышлению над тем, что делает человека счастливым в семье.

• Развитие у учащихся умения анализировать:

— причины поступков других людей и оценивать эти поступки;

— собственные поступки.

В словарь Родственники, воспитание.

Материалы Учебники, плакаты для классной доски.

–  –  –

1. Введение в проблему Начинаем урок с проверки заданий 1–4 рубрики «Вопросы и задания». Затем напоминаем учащимся, что они должны были прочитать рассказ О. Генри «Дары волхвов» и составить устный отзыв, следуя памятке.

Здесь возможны разные варианты организации работы.

Читательская конференция Выслушиваем отзывы всех желающих. (Если с самого начала возникает пауза, представляем в качестве примера собственный отзыв.) Анализируем отзывы учащихся, при этом рассматриваем, удалось ли ребятам выразить личное отношение к прочитанному, какие оценки даны действиям персонажей, что понравилось и что не понравилось в поведении героев, как на практике можно использовать полученную информацию.

Фронтальная беседа Если не все ученики подготовили устный отзыв или прием «читательская конференция» кажется нам недостаточно интересным, проводим фронтальную беседу.

Предоставляем 1–2 мин для того, чтобы ученики просмотрели рассказ и вспомнили его содержание.

Вопросы 1. Как звали главных героев рассказа?

2. К какому празднику готовились Делла и Джим? Какому обычаю они следовали?

3. Что мешало каждому из них сделать достойный подарок своему любимому человеку?

4. Какой выход нашла Делла?

5. Что у нее было самое дорогое?

6. Легко ли ей было расстаться с волосами? Почему?

7. Какой выход нашел Джим?

8. Что у него было самое дорогое?

9. Легко ли ему было расстаться с карманными часами? Почему?

10. Знаете ли вы, кто такие волхвы? (Это волшебники, кудесники.) 11. Как вы считаете, почему рассказ назван «Дары волхвов»?

–  –  –

2. Усвоение новых знаний Чертим на доске схему, а ученики заполняют ее в тетрадях, указывая в ней ближайших родственников и их обязанности в семье.

Образец схемы (без указания обязанностей)

–  –  –

Проводим беседу на основе схем, которые ученики начертили в тетрадях, и в результате ее приходим к «Формуле семейного счастья».

Формула семейного счастья СЧАСТЛИВАЯ СЕМЬЯ = ЛЮБОВЬ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ + ЛЮБОВЬ МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ДЕТЬМИ + БЛАГОПОЛУЧИЕ Отмечаем, что единой для всех формулы семейного счастья не существует. Во многих семьях происходят не только конфликты, но и трагедии.

Корректно, без категоричных утверждений сообщаем учащимся о проблемах разводов, о детях, ставших сиротами при живых родителях. (Учащиеся, как правило, активно включаются в беседу и приводят немало примеров.) Обязательным компонентом урока должен быть разговор об отношении к старшим (бабушкам и дедушкам) и младшим (братьям и сестрам) членам семьи. В этой части урока уместно использовать письма из газет, журналов, «архива учителя». Главное — эмоциональное воздействие, сопереживание, соучастие в обсуждаемых проблемах.

Напоминаем учащимся основные нравственные заповеди, которые помогут достичь счастья в нынешней и будущей семейной жизни: не лги; почитай отца и мать; относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе.

3. Рефлексия Предлагаем учащимся нарисовать «чашу конфликтов».

Чаша конфликтов

• Вспомните, из-за чего возникают в семье конфликты.

• «Наполняйте» «чашу конфликтов», записывая над стрелками (снизу вверх) причины ссор.

• Что произойдет, если не заботиться о предотвращении конфликтов?

• Продолжите выполнять это задание дома с родителями.

4. Домашнее задание • Прочитай § 3.

• Выполни задания рубрики «Вопросы и задания» (с. 33–34).

• Прочитай (по желанию) рубрику «По страницам интересных книг»

(с. 34–35).

• Прочитай «Назидание сыну» индийского поэта Дехлеви, ответь на вопросы и выполни задания к этому стихотворному произведению (с. 37–38).

–  –  –

Цели и задачи • Раскрыть значение и основное содержание международных документов по правам человека и детей.

• Получение учащимися представлений о том, каким образом общество влияет на семейные правила.

• Понимание учащимися того, что правила, принимаемые на международном уровне, одинаково применимы и в большом и в малом сообществе людей, а также в семье, в отношениях между детьми и родителями.

• Знакомство учащихся с некоторыми положениями Конвенции о правах ребенка.

• Развитие у учащихся умений:

— формулировать свое мнение;

— работать с правовым документом (разбирать содержание статей).

В словарь Декларация, статья, конвенция, конституция, гражданство.

Материалы Учебники.

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему Вопросы 1. Кем работают ваши родители?

2. Какие у них должности?

3. Почему «родитель» — это тоже должность?

4. Почему эта должность трудная?

Отводим 2–3 минуты на обсуждение в группах этих вопросов, после чего представители групп формулируют ответы.

Среди ответов обязательно прозвучит мысль, что родители ответственны за воспитание.

Записываем на доске ключевое слово — «воспитание».

В ходе беседы подчеркиваем значимость родительского труда. В этой связи обращаемся к дополнительным заданиям, которые придадут беседе определенный эмоциональный настрой.

Задания 1. Закончите предложение.

Я думаю, что для современного общества важно, чтобы в семье воспитывались… 2. Ответьте на вопрос и приведите не менее одного обоснования вашей точки зрения.

Всегда ли человеку следует поступать так, как хотят другие?

3. Объясните значение «Золотого правила нравственности».

4. Раскройте смысл понятия «непреходящие ценности».

5. Перечислите нравственные ценности, которые называют вечными, или непреходящими.

6. Приведите два аргумента в пользу того, почему названные вами ценности являются непреходящими.

Наиболее удачной формой урока может быть сочетание рассказа учителя, фронтальной беседы и комментированного чтения статей Конвенции о правах ребенка (с. 45–48).

Рассказываем учащимся о том, как рождаются семейные правила и порядки: их никто не устанавливает специально; они, подобно обычаям, складываются стихийно, поэтому в каждой семье существуют свои особенные установления.

Спрашиваем ребят, за что их хвалят дома, за что наказывают, какие обязанности они выполняют, как распределяются обязанности между членами семьи, есть ли четкий распорядок в их семье, кто обычно убирает квартиру, кто моет посуду, кто гуляет с собакой… Опираясь на ответы учеников, делаем вывод, что в семьях могут складываться совершенно разные обычаи и правила, отличающие одну семью от другой.

Несмотря на то что семейные порядки сугубо индивидуальны, общество четко определяет, чего не должно быть в семье ни при каких обстоятельствах. В этой связи предлагаем школьникам предположить, в каких случаях обществу приходится вмешиваться в дела семьи. Если ребята затрудняются с ответом, спрашиваем: когда ребенку бывает плохо в семье?

Какие нормы морали нарушают взрослые, обижая своего ребенка или забывая о нем? Может ли общество оставаться в стороне, когда обижают детей?

2. Усвоение новых знаний Обобщая ответы, предлагаем учащимся прочитать последний абзац текста, относящегося к подзаголовку «Семейные порядки и общество» (с. 39– 40), и своими словами сформулировать вывод о том, в каких случаях обществу приходится вмешиваться в дела семьи.

Вопрос Кто же определяет, что хорошо, а что плохо делается в семье?

Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться к законам нашей страны и к международным документам. При этом не следует добиваться от учеников прямого воспроизведения текста документов. Достаточно, если они усвоят основные идеи и научатся пересказывать содержание своими словами.

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя Предлагаем ученикам познакомиться с терминами, представленными в рубрике «Чтобы незнакомое стало знакомым» (с. 49–50). Затем интересуемся, всё ли им понятно в этих определениях, и при необходимости разъясняем.

• В названиях документов встречается слово «всеобщая». Это означает, что документ адресован всем народам планеты и должен действовать во всех подписавших его государствах. Всеобщая декларация прав человека не содержит конкретных правил о том, какими должны быть отношения в семье. У нее другая задача — утверждение общих правил, по которым людям следует жить в большом и маленьком мире, в стране и семье.

Далее рассматриваем вопрос о том, что это за правила. Для этого предлагаем школьникам самостоятельно прочитать текст, относящийся к подзаголовку «Что говорится в Конвенции о правах ребенка» (с. 42–44). Затем приступаем к постатейному комментированному чтению Конвенции о правах ребенка (с. 45–48).

Статья 1 1. Не кажется ли вам странным, что детство длится до 18 лет? Почему?

2. Чем вы объясните такую продолжительность детства?

Статья 6 1. О каком праве идет речь в этой статье?

2. Что означает слово «неотъемлемое»?

Статья 7 Какие права приобретает ребенок сразу же после рождения?

• Гражданство — это принадлежность человека государству, правовая связь между ними. Правовая связь всегда предполагает наличие прав и обязанностей сторон. Значит, гражданство — это взаимные права и обязанности, связывающие человека и государство.

Раньше все жители Российской империи были подданными императора и слово «гражданин» к ним не применялось. Корень слова «подданство» — «дан» (т.е. «дань»). Следовательно, подданный — это человек, зависимый от правителя и обязанный выплачивать дань. Подданными называли и продолжают называть людей в государствах с монархической формой правления, что формально устанавливает их личную верность и преданность монарху. Однако если раньше слово «подданный» указывало на унизительно зависимое состояние человека, то сегодня оно утратило негативный оттенок. Англичане считаются подданными королевства Великобритания, датчан называют подданными королевства Дания, и при этом ни те, ни другие не чувствуют себя униженными, поскольку обладают по отношению к государству определенными правами и могут требовать от него защиты.

Для того чтобы стать гражданином России, человек должен родиться в этой стране от родителей, являющихся ее гражданами.

Статья 9 Конвенция требует, «чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию». Как вы считаете, что это за случаи, «когда компетентные органы… определяют… что такое разлучение необходимо…»?

Статья 12 О каком праве идет речь в этой статье?

Поясняем, что «возможность быть заслушанным в ходе… судебного или административного разбирательства» может быть предоставлена ребенку, например, в том случае, когда решается вопрос, с кем из родителей после их развода он будет жить. Мнение ребенка спрашивают обязательно.

Статья 13 Проводим комментированное чтение.

Этап 1. Сообща составляем перечень школьных проблем, например: ношение школьной формы, дежурство по школе, периодичность проведения контрольных работ, организация работы столовой и другое (по усмотрению ребят).

Каждая группа выбирает из перечня два-три пункта по тем проблемам, которые особенно волнуют их, и в течение 5–7 минут формулируют свое мнение.

Этап 2. Обсуждаем (сначала в группах, затем фронтально) вопрос: что надо сделать, чтобы мнение школьников стало известно тем людям, от которых зависит решение этих проблем (администрация школы, зав.

столовой и т.д.)?

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя В Конвенции сказано, что ребенок имеет право выражать свое мнение.

Каким образом он может это делать? Предлагаем ученикам поразмышлять над тем, в какой форме можно заявить о своей точке зрения.

Этап 3. Рассматриваем вопрос: когда и почему право на свободу выражения мнения может подвергаться ограничениям?

Вопросы 1. На кого Конвенция возлагает ответственность за воспитание и благополучие детей?

2. Какие открытия относительно своих прав вы сделали, прочитав статьи Конвенции?

3. Что осталось неясным? Что надо пояснить?

3. Рефлексия Выявляем личностное отношение учащихся к теме.

• Представьте, что вам предстоит выступить с сообщением о международных документах в области прав человека и прав ребенка. Составьте план сообщения, опираясь на тексты параграфа, относящиеся к подзаголовкам «Всеобщая декларация прав человека», «Международные документы о правах ребенка» и «Что говорится в Конвенции о правах ребенка» (с. 40–44).

Задание Напишите небольшое сочинение, используя следующие понятия: Организация Объединенных Наций (ООН), государства, Всеобщая декларация прав человека, право на жизнь и свободу, правила, планета.

4. Домашнее задание • Прочитай § 4.

• Выполни задания 1–5 рубрики «Вопросы и задания» (с. 49).

–  –  –

Цели и задачи • Показать, как общее требование международных документов («взрослые должны заботиться о детях») воплощается в российском законодательстве и на практике.

• Помочь учащимся понять, как дороги в семейных отношениях чувства взаимной ответственности и сопереживания.

• Побудить учащихся задуматься над проблемами неблагополучных семей.

• Получение учащимися представлений:

— о том, что каждый человек может ошибаться, и потому взаимные обиды и ссоры неизбежны;

— о Семейном кодексе как своде правил семейных взаимоотношений;

— о правах и обязанностях родителей;

— об ответственности родителей за своих детей.

• Развитие у учащихся умений:

— анализировать поступки других людей;

— анализировать собственные поступки;

— оценивать ситуацию;

— формулировать свое мнение;

— объяснять причины конфликтов между близкими людьми;

— разрешать споры.

В словарь Семейный кодекс, Уголовный кодекс, личностные конфликты, интерес.

Материалы Учебники, Семейный кодекс РФ.

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему Проверяем домашнее задание и обсуждаем ответы на вопрос: «Что такое семья?».

Проводим беседу по Конвенции о правах ребенка (с. 42–44, 45–48).

• Согласно ст. 13 Конвенции: «Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме…», а согласно ст. 16: «Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь».

А. Как вы считаете, имеют ли родители право запрещать ребенку смотреть телевизионные передачи, видеофильмы и посещать сайты, которые, по их мнению, могут нанести вред нравственному и психическому здоровью? Почему?

Б. Вероятно, вам известны случаи, когда родители не разрешали детям по вечерам посещать дискотеку, ходить в гости к друзьям и следили за тем, чтобы они возвращались домой не позже 10, а то и 9 часов вечера. Как вы считаете, является ли подобное поведение родителей нарушением ст. 16 Конвенции? Почему?

Совместно с учениками делаем вывод: семья — это частица большого общества, в ней неизбежны споры, конфликты и ссоры.

Спрашиваем у учащихся, по какой причине чаще всего возникают споры и разногласия в их семьях. Выясняем, какой способ наиболее уместен для разрешения семейных конфликтов. (Это переговоры, когда люди договариваются между собой, в чем-то уступая друг другу. Вопрос в том, умеют ли родители и дети вести их.) 2. Усвоение новых знаний В ходе обсуждения выясняем: являются ли права и обязанности родителей строго определенными? Где они записаны? (Они записаны в специальном законе — Семейном кодексе.) Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя Предлагаем школьникам прочитать статьи Семейного кодекса в рубрике «Знакомимся с документом» (с. 58–60) и ответить на следующие вопросы:

1. К чему Семейный кодекс обязывает родителей?

2. За что ответственны родители?

3. Почему о таких простых вещах надо писать в законе?

4. Почему потребовалось записывать в Семейном кодексе о том, что родители обязаны заботиться о здоровье и воспитании детей?

В подтверждение ответов учащихся о том, что не все родители соблюдают свой долг, приводим примеры. (Возможно, ученики сами расскажут об известных им случаях плохого обращения с детьми.) Выносим на обсуждение проблему: всегда ли правы родители и следует ли на них обижаться?

Стараемся разобраться, сравнивая две точки зрения — родителей и детей — на одни и те же ситуации.

Здесь уместно воспользоваться приемом «аквариум» — своеобразной формой диалога «перед лицом общественности», во время которого ученики обсуждают проблему.

Делим класс на две команды, которые получают задание разыграть небольшие сценки, иллюстрирующие причины возникновения конфликтов между родителями и детьми.

Какая сценка достанется той или иной команде, решает жребий. В каждой сценке участвуют по три человека; они на несколько минут покидают класс и репетируют диалоги. При этом команды не знают содержания той сценки, которую будут разыгрывать их оппоненты.

Сценка 1. Родители заставляют сына учить уроки, так как он получил вторую двойку по математике.

Сын настаивает на том, что ему надо идти на стадион, где проходят соревнования по футболу. Он — член школьной команды, и если не придет, то подведет своих товарищей и школу.

Сценка 2. Дочь жалуется подружкам, что у нее очень строгие родители.

Они ограничивают ее свободу: требуют, чтобы она была дома в 18:00 и ни минутой позже, проверяют все уроки, не разрешают ходить на школьные дискотеки, не купили ей телефон, о котором она мечтает, и вообще она ни шагу не может сделать без их контроля.

(Можно предложить любые другие сценки.) Во время подготовки диалогов (не более 3 мин) члены команд образуют две группы. Одна представляет интересы родителей, другая — интересы ребенка. (Желательно раздать ученикам значки, например квадратики из цветной бумаги, по которым можно определить, кто выступает за родителей, а кто — за ребенка.) 3. Рефлексия Вопросы 1. Почему так происходит, что время от времени людей несправедливо обижают?

2. Бывали ли случаи, когда родители незаслуженно наказывали вас?

Если да, назовите эти случаи.

3. Как, по-вашему, справедливо ли утверждение: «Наказания без вины не бывает»? Аргументируйте свой ответ.

4. Какие чувства вы испытывали, когда по отношению к вам поступали грубо, бестактно?

5. Какие чувства, на ваш взгляд, испытывает человек, когда вы поступаете с ним грубо и бестактно?

6. Стоит ли прощать людям ошибки? Почему?

7. Какие недостатки вы бы легко простили, а какие нет?

Записываем на доске: «Уважение человека».



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.9.2 Диагностика детской одарённости и развитие творческих способностей детей (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/050400.62...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год март Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.3.2 Психология аддиктивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра основ медицинских знаний СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Проректор по научной работе В.П.Сытый В.В.Бущик «» 2014г. «» 2014г. Регистрационный № У П БГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА» Й РИ Для специальности профиля А – Педагогика ТО ЗИ О Составители: В.П.Сытый, д.м.н., профессор; Я.Ф.Комяк, д.м.н., профессор;...»

«Профилактика экстремизма в молодёжной среде, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Методические рекомендации Редакционная коллегия: Картушин Ю.В. – кандидат педагогических наук, заместитель министра образования Московской области Родиков М.Л. – кандидат исторических наук, начальник управления воспитания и профилактики асоциальных явлений Министерства образования Московской области Рябцев А.В. – кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой историкоправовых и гуманитарных...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2742-1 (15.06.2015) Дисциплина: Компетентностный подход в высшем образовании: теория и практика реализации 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО;Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Огороднова Ольга Васильевна Автор: Огороднова Ольга Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОЛОГИЯ, ПОИСКИ И РАЗВЕДКА ТВЕРДЫХ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ, МИНЕРАГЕНИЯ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.06.20 Рег. номер: 3520-1 (23.06.2015) Дисциплина: Основы математической обработки информации Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Музыкальное образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Автор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Кафедра: Кафедра математического моделирования УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 21.04.2015 УМК: Протокол заседания № 10 УМК: Дата полуДата соглаРезультат...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.3.3 Практикум по решению профессиональных задач (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.2.2 Теории обучения и воспитания (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления) Профиль...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по «Педагогической практике» для студентов направления 39.04.01. Социология Магистерская программа «Социология управления» очной формы обучения Автор: Ильина И.В. Объем 16 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Рекомендова Протокол кафедрой общей и Акулич но к заседания кафедры от..201 экономической М.М. электронному 5..2015 социологии изданию № Председатель Протокол УМК ФинансовоКузьмен заседания УМК от...»

«Электронные ресурсы НПБ АлтГПУ Июнь, июль, август 2015 г. Let's Read, Watch and Discuss! = Давайте читать, смотреть и обсуждать! : учебно-методическое пособие для студентов, изучающих английский язык как второй / Алтайский государственный педагогический университет, Лингвистический институт ; сост. И. Г. Серова.Барнаул : АлтГПУ, 2015. 65 с. Библиогр.: с. 65 (11 назв.) Заглавие с экрана. http://obs.uni-altai.ru/unibook/serova1/serova1.pdf История педагогики и образования : учебное пособие /...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.