WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 |

«Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 7 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Курс «Обществознание», изучаемый в 7 клас- — организацию учебной деятельности, ...»

-- [ Страница 1 ] --

Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова

Методическое пособие

Рабочая тетрадь

для учителя

7 КЛАСС

Москва

АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК

ПРЕДИСЛОВИЕ

Курс «Обществознание», изучаемый в 7 клас- — организацию учебной деятельности, посе, является пропедевтическим, потому что уча- зволяющей каждому учащемуся раскрыть свои

щиеся получают знания на уровне понятий из способности;



области таких научных дисциплин, как социоло- — использование мониторинга не только в гия, политология, право. целях коррекции знаний школьников, но и для Знакомство семиклассников с новым матери- коррекции собственных педагогических подхоалом проводится на основе формирования ин- дов, приемов и методов обучения;

теллектуальных умений: — открытость для новых идей, творческого — выделять и анализировать сущностные поиска в педагогической практике;

компоненты; — понимание того, что ученик находится в — обобщать сущностные компоненты и де- центре внимания, в центре педагогической деялать логические выводы; тельности и педагогических усилий.

— анализировать и решать проблемные ситу- Уважая право ученика на собственную позиации, соответствующие возрастным познаватель- цию, поддерживая его стремление выражать и заным особенностям; щищать свою точку зрения, учитель тем самым — осуществлять рефлексию на собственную демонстрирует образец поведения. Поощряя учеинтеллектуальную деятельность. ников к обмену мнениями, к дискуссиям и оргаПродолжается также педагогическая деятель- низовывая коллективную деятельность, учитель ность, направленная на формирование у учащих- не может обойти вниманием неуважительное, ся умений, связанных с чтением учебных и адап- некорректное отношение учащихся друг к другу, тированных дополнительных текстов. Это умения: и в этом проявляется его воспитательное возанализировать текст, выделяя основные действие на своих подопечных. Однако форма, в идеи и аргументы, подтверждающие их; которой может быть сделано замечание, должна — составлять план прочитанного; соответствовать всем перечисленным выше тревысказывать и аргументировать собствен- бованиям.

ную точку зрения. Таким образом, процесс образования, под коСегодня в качестве приоритетной школа вы- торым в современной педагогике понимают взадвигает задачу «учить учиться», что требует ре- имосвязанные и взаимообусловленные процессы ального обновления роли учителя в учебном обучения, воспитания и развития, — это двустопроцессе, которое должно пойти по двум направ- роннее взаимодействие при введении учащихся лениям: одно связано с изменением этой роли в активную самостоятельную учебную деятельпри передаче знаний, а другое — с отношением ность.

к личности школьника. Как и в учебниках для 5–6 классов, в учебник Изменение роли учителя предусматривает: для 7 класса включено большое количество доперенос акцента с объяснения нового ма- полнительного материала, что позволит учителю териала как основного способа передачи знаний использовать активные методы обучения и однона подходы, отдающие приоритет самостоятель- временно сделать интересным для школьников ному «добыванию» знаний учащимися; процесс учения. При этом совсем не обязательпоощрение исследовательской деятельно- но задействовать весь дополнительный материал.

сти, формулирование учащимися самостоятель- Реализации воспитательного потенциала буных выводов и оценочных суждений; дет способствовать повышение эмоционального — активное использование предшествующего фона уроков, для чего необходимо использовать опыта; аудио- и видеозаписи, репродукции картин, пропоощрение высказывания школьниками изведения литературы. Вызов эмоционального собственной позиции и обмена мнениями; отклика может повысить мотивацию к изучению — создание условий для аргументации выво- предмета.

дов, суждений, позиций; Представленные в методическом пособии размотивирование школьников на понимание работки уроков рассчитаны в основном на активи принятие ответственности за собственное об- ные виды учебной работы. Вместе с тем следует учение; иметь в виду, что предлагаемые способы провеподдержку самостоятельности учеников; дения занятий — лишь варианты организации — стимулирование учащихся к проверке и учебной деятельности.





Можно воспользоваться применению в учебной деятельности нового ими полностью, взять лишь какие-то элементы опыта и знаний. или отвергнуть вообще. Такая возможность обеИзменение роли учителя сопряжено с пере- спечивается и методическим аппаратом учебнисмотром отношения к учащимся и к самому себе ка, и рабочей тетрадью, которые снабжены рази предполагает: личными по сложности вопросами и заданиями, — создание доверительной атмосферы; а также дополнительным материалом. Однако — признание ценности личности каждого желательно предварительно сверить собственное ученика, его права на раскрытие творческого по- учебно-тематическое планирование с планиротенциала, собственных учебных приоритетов; ванием, предлагаемым авторами.

–  –  –

Обычное занятие. Привычная схема комби- 4. Работа в группах складывается из следунированного урока не соответствует логике, це- ющих этапов. Учитель или один-два подготовлям, ведущим идеям курса «Обществознание». ленных ученика информируют класс о сущеОбычным является такой урок обществознания, стве проблемы (введение исходных данных).

в котором широко используются возможности Далее определяется время выполнения задания учебного пособия, осуществляется принцип ва- (5–6 мин) и объясняются требования к оформриативности обучения, происходит оптимальная лению результатов работы. В процессе обсужсмена приемов и средств организации учебной дения учитель дает консультации отдельным деятельности учащихся (выполнение опережаю- группам. Представители групп докладывают щих заданий, работа с текстом параграфа, при- классу об итогах работы, не объясняя и не комвлечение вопросов, заданий, материалов раз- ментируя их. Учителю необходимо поощрять личных разделов темы, анализ иллюстраций, вопросы и краткие ответы, поддерживать внисочетание фронтальной, групповой, индивиду- мание и деловую атмосферу, высоко оценивать альной форм работы и пр.). удачные выступления, твердость в отстаивании Работа в группах («мозговая атака», «мозговой собственного мнения.

штурм»). Данная форма организации учебной де- Заповеди учеников при работе в группе ятельности особенно эффективна, если учитель 1. Умей уважать мнение других.

стремится к вовлечению в работу над решением 2. Не перебивай говорящего.

сложной проблемы всех или по крайней мере 3. Никогда не оценивай чужое мнение в грубольшинства учащихся. Даже слабый ученик, бой форме.

участвуя в групповой работе, понимает, что от его 4. Дай возможность высказаться каждому.

реальных усилий зависят результаты труда всех. 5. В группе нет друзей и недругов — только Опытные учителя нередко создают ситуации, равные партнеры.

при которых об итогах работы группы доклады- 6. Ваш успех — в соединении общих усилий.

Деловая игра. Следует помнить, что деловая вают не самые сильные ученики.

Как правильно организовать работу в группах? игра — одна из форм организации учебно-восНужно верно определить проблему для об- питательного процесса. С практической точки суждения. Важно, чтобы формулировка пробле- зрения это означает, что учителю необходимо мы соответствовала задачам и программе курса соблюдать разумный баланс между формальным или была близка к реальной жизни ребят города (организационным) и содержательным компоили села, где они учатся. Примерами таких про- нентами.

блем являются: «Спасение Байкала: что делать?»; Традиционные методы ориентируются на инНужна ли России профессиональная армия?»; дивидуальное обучение (лекции, практические «Как ликвидировать последствия Чернобыль- занятия, семинары и т.д.). Получая оценку или ской катастрофы?»; «Нужна ли нам частная соб- зачет, ученик тем самым отчитывается за приобственность?»; «Что можем мы сделать для спасе- ретенные им знания, умения, навыки. В деловых ния старинного дома?»; «Где заработать средства играх решения вырабатываются коллективно;

на организацию школьного праздника?». коллективное мнение формируется и при защиНеобходимо точно сформулировать цель те решений собственной группы, и при критике работы и создать положительную мотивацию к решений других групп.

ее достижению, например, предложив учащим- Проведение даже элементарной деловой игры ся направить их рекомендации в соответствую- в классе требует от педагога дополнительных щую комиссию законодательного органа. Работа усилий, и поэтому такая форма урока может быть в группах проходит наиболее плодотворно, если не столь привлекательной, как проведение обычцель ориентирована на реальный поступок (по- ного занятия с использованием того алгоритма мочь директору школы в принятии важного ре- действий, который заложен в учебнике. Но не шения, подготовить письмо в газету и т.п.). стоит преувеличивать сложности: радость от наВажный элемент методики работы — раз- стоящего делового общения учителя с учащимся, деление учащихся класса на группы. Возможны удовольствие самих школьников от работы с лихдва варианта. Первый: дети сами объединяются вой перекрывает все издержки.

в группы по собственному выбору. Как прави- Игра, несомненно, получится, если будут учло, сильные ученики выбирают сильных, сла- тены следующие требования:

бые — слабых. В результате группы существенно 1. Игра должна быть посвящена решению не отличаются по уровню подготовки и возможно- абстрактных, а конкретных, значимых для участям. Второй: группы создаются по принципу щихся проблем.

случайного выбора. Можно предложить учащим- 2. В игре необходим элемент интриги, котося взять по заранее изготовленному картонному рый создает заложенная в сценарий конфликткружочку, внутренняя сторона которого окраше- ная ситуация.

на в один из четырех-пяти (по числу групп) цве- 3. Соревновательный аспект игр не должен тов. Те, кому достались карточки одного цвета, становиться приоритетным. Главное — выработобразуют группу. ка общего мнения.

4. В процессе игры учитель выполняет функ- пользовать разнообразные и необычные формы цию рядового участника и лишь в незначитель- уроков. Некоторые из них представлены в поной мере — организатора и дирижера. собии.

Ролевая игра. Ролевую игру, в отличие от дело- Учащимся нравятся уроки повышенной эмовой, целесообразно проводить на занятиях, цель циональной насыщенности, на которых учебный которых — обсудить не конкретную, а абстракт- материал подается с особой теплотой, довериную проблему, важную с точки зрения содержа- тельностью, эмоциональностью. Таковы урония и задач курса, но не обладающую очевидной ки вдвоем, уроки встреч, уроки дружеских бесед личностной значимостью. Разрешение такой (с участием родителей, родственников, интепроблемы позволяет распределять роли между ресных гостей).

учащимися и группами учащихся. Велики образовательные и воспитательные Другие формы уроков. Школьная практика возможности уроков, в основу которых положены доказывает, что курс обществознания дает воз- игровые формы. Таковы театрализованные уроки, можность творчески работающему учителю ис- уроки-митинги, уроки-суды, уроки-форумы.

ПРИЕМы И СРЕДСТВа УЧЕБнОй РаБОТы

При выборе приемов и средств учебной рабо- Все папки хранятся в школе; дети в любой моты следует руководствоваться простым принци- мент могут посмотреть и пополнить их. Учителю пом: полезно все, что приближает к цели. необходимо систематически (один раз в месяц) Ведение тетради. Тетрадь потребуется общая проверять, как работают учащиеся, и выставлять (96 страниц). Желательно, чтобы ее хватило на оценки за комплектацию папок.

Конкурс плакатов. Применяя этот способ оргавесь период изучения курса. В тетрадь учащиеся записывают только самое необходимое и важ- низации учебной деятельности, не нужно ставить ное. В ней они рисуют и чертят пиктограммы, во главу угла соревновательный принцип. Дети графические схемы, условные знаки и табли- должны понимать, что главное не победа, не цы. Последние листы отводят под «Словарь». лучшее художественное оформление плаката (не К внутренней стороне обложки прикрепляют все могут хорошо рисовать), а умение выделить «Конверт откровений» (название, конечно, ус- основную идею, смысл, сущность проблемы. Холовное), — это эффективный способ установ- рошие результаты дает конкурс плакатов, подголения обратной связи с детьми. В такой конверт товленный группой учащихся. Его обязательным школьники кладут записки, предназначенные элементом служит проведение так называемой учителю, в которых задают вопросы, делятся тай- защиты плакатов. Краткое описание изображеннами, просят о помощи. Нужно сразу же объяс- ного (не более 3 мин), ответы на вопросы, кринить, что содержание этих записок — секрет, что тические замечания — таково содержание этого они неприкосновенны. Кроме того, в тетрадях этапа работы. «Защита плакатов» проходит на учащиеся выполняют отдельные задания, пишут нескольких занятиях или на специальном конмикросочинения. курсе, проводимом во внеучебное время.

Папки «Творчество» школьники используют в Работа с классной доской на уроках обществозтечение нескольких лет. Содержание таких папок нания требует особого внимания. Полезно приможет быть разнообразным. Сюда помещают га- держиваться единого образца ее оформления, зазеты, дневники, рисунки, интервью с родителя- писывая на ней основные вопросы и ключевые ми, плакаты, фотографии, творческие работы. слова. Желательно использовать магнитную доску.

БанК Данных О РаБОТЕ УЧащИхСя I полугодие

–  –  –

Примечание. Учитель устанавливает свой «курс» — соот ошение игровых и реальных баллов. Три н игровых балла приравниваются, например, к одному реальному (3:1). Таким образом, ученик, набравший 42 игровых балла, делит их на 3 и получает 14 реальных баллов, которые «раскладываются» как «5», «5» и «4». Эти оценки учитель выставляет в журнал и дневник. Если «расклад» не устраивает ребенка (например, полу ается «5», «5» и «1»), «лишние» баллы переводят на «депозит» и используют при ч следующем расчете.

–  –  –

Цели и задачи • Получение учащимися представлений о содержании курса и работе с учебником.

• Учащиеся должны понять, что для успешной работы важно соблюдать правила, приведенные в начале учебника.

• Напомнить учащимся о своеобразии курса, учебника и уроков.

• Показать значение самосовершенствования человека в детском возрасте для всей последующей жизни.

Материалы Учебники.

–  –  –

1. Введение в проблему Начинаем урок с пояснения названия предмета. Слово «обществознание» можно разделить на две составляющие — «общество» и «знание».

• Как вы думаете, о чем пойдет речь на занятиях?

В процессе ответа на этот вопрос выясняем: предмет — это то, на что направлено изучение науки.

Обществознание общество и знание знания об обществе предмет общество и деятельность людей в нем.

• Как и с помощью чего изучают общество?

В процессе ответа на этот вопрос выделяем основные методы изучения.

2. Усвоение новых знаний Рассматриваем, что является предметом исследования общественных наук, а также какие способы исследования этого предмета использует наука. Записываем в виде таблицы.

–  –  –

3. Рефлексия Подводим итоги урока и объясняем правила работы с учебником (с. 4).

4. Домашнее задание • Прочитай введение (с. 3–4) и содержание (с. 158).

• Запиши в тетради правила работы с учебником (с. 4) и поясни, что означает каждое из них.

–  –  –

Цели и задачи • Выявить взаимосвязь и взаимозависимость человека и природы.

• Развить у учащихся:

— навыки анализа литературных источников;

— умение составлять схемы и развернутые планы на основе прочитанного текста.

• Углубить представления учащихся об обществе и общении.

• Учащиеся должны научиться:

— аскрывать значение понятий «общество как система», «подсистема», «сложноорганизованная р система»;

— приводить примеры подсистем общества.

В словарь Окружающая среда, «вторая природа», общество как система, сферы общества.

Материалы Учебники, листы с таблицей.

–  –  –

1. Введение в проблему Из «Сказки о Тройке» братьев Стругацких — До чего бессмысленные и неприятные существа! — говорил он [Клоп Говорун], озирая зал с видом превосходства. — Воистину, только такие грузные жвачные животные способны под воздействием комплекса неполноценности выдумать миф о том, что они — цари природы. Спрашивается: откуда взялся этот миф? Например, мы, насекомые, считаем себя царями природы по справедливости. Мы многочисленны, вездесущи… Мы обладаем органами чувств, о которых вы… даже понятия не имеете. Мы умеем погружаться в анабиоз на целые столетия без всякого вреда для себя. … …Мы овладели гигантскими территориями, мы проникаем всюду, куда захотим. Поставим вопрос следующим образом: что вы, люди, — самые, между прочим, высокоразвитые из млекопитающих, — можете такого, чего бы хотели уметь или не умели бы мы? Вы много хвастаетесь, что умеете изготовлять орудия труда и пользоваться ими. Простите, но это смешно. Вы уподобляетесь калекам, которые хвастают своими костылями. Вы строите себе жилища, мучительно, с трудом, привлекая такие противоестественные силы, как огонь и пар, строите тысячи лет, и всё время по-разному, и всё никак не можете найти удобной и рациональной формы жилища. А жалкие муравьи… решили эту простенькую проблему сто миллионов лет назад — причем решили раз и навсегда. … …Федя [снежный человек]… произнес:

— … Мы в горах привыкли бояться человеческой мудрости и преклоняться перед нею, и теперь, когда я некоторым образом получил образование, я не устаю восхищаться той смелостью и тем хитроумием, с которыми человек уже создал и продолжает создавать так называемую вторую природу. … — Вторая природа! — ядовито сказал Клоп. — Третья стихия, четвертое царство, пятое состояние, шестое чудо света… Один крупный человеческий деятель мог бы спросить: зачем вам две природы? Загадили одну, а теперь пытаетесь заменить ее другой?.. Я же вам уже сказал, Фёдор: вторая природа — это костыли калеки.

–  –  –

Вопросы 1. С какими высказываниями Клопа Говоруна вы не согласны? Почему?

2. Что такое «вторая природа»?

3. Какие выводы следует сделать людям, чтобы «вторая природа» не разрушила «первую» и самого человека?

2. Усвоение новых знаний Просим учащихся вспомнить определение понятия «общество»

(«Общество — это люди, объединившиеся для какой-либо совместной деятельности»), затем знакомим их с другим определением: «Общество — это обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, которая состоит из индивидуумов, обладающих волей и сознанием, и включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения». Предлагаем сравнить оба определения и, используя понятие «общество» в разных контекстах, привести примеры или составить предложения.



Поскольку школьники в той или иной мере знакомы с основными сферами общественной жизни, делаем акцент на их взаимосвязи, просим назвать эти сферы и перечислить ситуации, когда нам приходится сталкиваться с каждой из них.

Оформляем на доске схему взаимосвязи сфер общественной жизни.

Предлагаем учащимся проиллюстрировать на примерах, как каждая из сфер влияет на остальные. В результате приходим к формулировке: все сферы являются частью общей системы и не могут развиваться изолированно друг от друга. В любой системе важны связи между элементами. Подобным образом взаимодействуют и люди (как элементы общества). Два основных способа взаимодействия — соперничество и сотрудничество.

Учащиеся перечисляют признаки каждого способа взаимодействия, а мы помогаем им установить, что соперничество может быть конструктивным.

Просим учащихся выполнить в рабочих тетрадях задание 4.

• Общение — это сложный процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности.

Данное определение поможет упорядочить представления учащихся об общении.

• Как и любому виду деятельности, общению надо учиться. Для этого необходимо развивать коммуникабельность.

Предлагаем ребятам перечислить качества коммуникабельного и некоммуникабельного человека.

Учащиеся (в группах или индивидуально) заполняют следующую таблицу:

Какую задачу Сфера Деятельность людей выполняет?

Экономическая Политическая Социальная Духовная

–  –  –

3. Рефлексия Просим учащихся прочитать отрывок из работы А. Швейцера «Природа и этика» и ответить на вопросы 1–2 (с. 9), затем найти в параграфе обоснование признака «общество — открытая система».

4. Домашнее задание • Прочитай § 1.

• Выполни задания 4–6 рубрики «Вопросы и задания» (с. 12).

–  –  –

Уроки 4–5 § 2. СОцИаЛЬныЕ ИнСТИТУТы И СОцИаЛЬныЕ ОТнОШЕнИя Цели и задачи • Познакомить учащихся с:

— основными понятиями, связанными с общественной жизнью;

— социальной структурой общества;

— социальными отношениями и социальными ролями.

• Помочь учащимся:

— получить опыт разрешения конфликтов с помощью переговоров и дискуссий;

— поразмышлять о собственных социальных ролях;

— совершенствовать навыки ведения дискуссии;

— закрепить умение анализировать документы;

— пополнить знания новыми понятиями;

— углубить знания по теме.

В словарь Социальная группа, социальное неравенство, сословия, привилегии, классы, маргиналы, социальная структура, социальный статус, социальная мобильность.

Материалы Учебники.

–  –  –

1. Введение в проблему • Какими признаками должен обладать объект, чтобы его можно было назвать:

а) системой?

б) подсистемой?

в) элементом?

• Перечислите особенности общества как системы. Объясните, какое качество и почему обеспечивает целостность общественной системы.

Продолжить тему можно следующим образом.

• Время от времени каждый из нас, общаясь с кем-то, придерживается иной точки зрения и хочет во что бы то ни стало доказать свою правоту. Иногда в этом нет ничего плохого, но порой такое противостояние превращается в настоящую борьбу.

• Можете ли вы вспомнить случаи, когда спор едва не заканчивался дракой? Кто готов был начать драку — вы или ваш противник? Может, вы оба были готовы драться, но что-то помешало этому?..

• Придумайте и напишите рассказ о том, как вы вступили в спор, который мог перерасти в драку. Как вы себя при этом чувствовали? Как вам удалось избежать драки? Озаглавьте свои рассказы.

По окончании работы просим учащихся прочитать написанные ими рассказы.

Вопросы 1. Что бы вы сделали для того, чтобы спор не перешел в драку?

2. Как вы поступите, если кто-то попытается отобрать у вас какуюнибудь вещь?

3. Как вы поступите, если кто-то оскорбит вас?

4. Приходилось ли вам драться? Если да — почему?

2. Усвоение новых знаний

Схема на доске (с. 13) Общество сферы общества социальные институты • Общество должно функционировать, то есть выполнять определенный набор функций. К таковым относятся:

1) производство материальных благ и услуг;

2) воспроизводство и социализация человека;

–  –  –

3) духовное производство и регулирование активности людей;

4) распределение продуктов труда;

5) регламентация и управление деятельностью и поведением.

Для реализации этих функций формируются соответствующие структуры (организации [институты]) и отношения.

Знакомим учащихся с определением понятия «социальные институты» (с. 14).

Задание Приведите примеры социальных институтов.

• В современном обществе существуют десятки социальных институтов — государственных, правовых, культурных, религиозных, идеологических.

Ключевыми институтами с точки зрения организации общества являются наследование, власть, собственность и семья.

Институциональная структура общества — сложное и разветвленное образование.

Внутри фундаментальных институтов существует отчетливое деление на более мелкие, неосновные институты.

Экономические институты, наряду с базовым институтом собственности, включают множество особых устойчивых систем отношений — финансовые, производственные, маркетинговые, организационно-управленческие институты.

В системе политических институтов, наряду с ведущими институтами власти, имеются демократические институты политического представительства, президентства, разделения властей, местного самоуправления, парламентаризма и т.д.

В системе правовых институтов присутствуют такие составляющие, как институты судебной власти, судебной экспертизы, судопроизводства, адвокатуры, присяжных и др.

В структуру религиозных институтов (на примере христианства) входят институты целибата (безбрачия священников в католичестве), епископата, крещения, исповеди, монашества и т.п.

Внутри социального института родства, наряду с основными институтами семьи и брака, развиваются институты материнства и отцовства, побратимства, наследования, имянаречения и др.

Социальные институты определяют общество в целом, и каждый институт выполняет общественно значимую функцию.

В процессе удовлетворения потребностей между социальными институтами возникают связи и отношения. Их совокупность составляет структуру общества. Именно структура придает разрозненным элементам целостность и качественную определенность и дает возможность назвать данную совокупность системой. Чем сильнее внутренние связи и отношения, тем выше надежность и устойчивость системы.

Общество — это сложная динамическая система, включающая в себя в качестве подсистем сферы общественной жизни.

Экономическая, или материально-производственная, сфера — это область общественной жизни, связанная с деятельностью человека по производству, распределению, обмену и потреблению материальных благ.

Социальная сфера — это область общественной жизни, связанная с отношениями между различными социальными общностями (классами, нациями, социальными слоями и т.п.).

Политическая, или политико-правовая, сфера — это область общественной жизни, связанная с организацией общества и управлением им.

Духовная сфера — это область общественной жизни, связанная со специализированным духовным производством, с функционированием социальных институтов, в рамках которых создаются и распространяются духовные ценности.

–  –  –

Развитие каждой из сфер общественной жизни подчиняется собственным закономерностям, но самостоятельность сфер относительна.

Неполадки в функционировании одной из них сразу же сказываются на состоянии других. Например, нестабильность экономической жизни порождает кризис в политической сфере, напряженность в социальных отношениях — дезорганизацию в духовной сфере.

3. Рефлексия Вопросы 1. Почему возникло общество?

2. По каким признакам люди могут объединяться в одну группу?

3. Кто относится к высшим, средним и низшим слоям общества?

4. Что такое социальная группа?

5. Какие социальные группы вы знаете?

6. Каковы проблемы социального развития в современной России?

4. Домашнее задание • Прочитай § 2.

• Выполни задания рубрики «Вопросы и задания» (с. 18).

–  –  –

1. Введение в проблему Проверяем задания 1–5 рубрики «Вопросы и задания», которые учащиеся выполняли дома. Затем вызываем к доске одного из учеников, чтобы тот продемонстрировал выполнение задания 6.

2. Усвоение новых знаний По ходу изучения нового материала учащиеся заполняют следующую таблицу:

–  –  –

Экономиче- ская Политиче- ская

Социальная

Духовная

• Традиционное общество регулируется традициями и обычаями. Сохранение традиций является в нем более высокой ценностью, чем развитие. Общественный уклад характеризуется жесткой сословной иерархией, существованием устойчивых социальных общностей (особенно в странах Востока). Данная организация общества стремится сохранить в неизменном виде социокультурные устои жизни.

Для традиционного общества, как правило, характерны: традиционная экономика; преобладание аграрного уклада; стабильность структуры; сословная организация; низкая мобильность; высокая смертность;

низкая продолжительность жизни.

–  –  –

Человек в традиционном обществе воспринимает мир и заведенный порядок жизни как нечто неразрывно целостное, священное и не подлежащее изменению. Место человека и его статус определяются традицией (обычно по праву рождения).

В традиционном обществе преобладают коллективистские установки, индивидуализм не приветствуется (свобода индивидуальных действий может привести к нарушению заведенного порядка); большинство людей всю жизнь проживают в локальном сообществе (например, в деревне), в котором очень сильны родственные связи; мировоззрение (идеология) обусловлено традицией и авторитетом.

• Индустриальное общество — тип общества, которое достигло такого уровня общественно-экономического развития, при котором наибольший вклад в стоимость материальных благ вносит добыча и переработка природных ресурсов, а также промышленность. Это общество, основанное на промышленности с гибкими динамичными структурами, для которого характерны: разделение труда, широкое развитие средств массовой коммуникации и высокий уровень урбанизации.

Индустриальное общество возникает в результате промышленной революции. Происходит перераспределение рабочей силы: доля занятости населения в сфере сельского хозяйства падает с 70–80% до 10–15%, а в промышленности возрастает до 80–85%. Доминирующим фактором производства становится предпринимательская деятельность. В результате научно-технической революции индустриальное общество трансформируется в постиндустриальное.

Для индустриального общества характерны: резкий рост производства; развитие науки и техники, средств коммуникации; расширение возможностей пропаганды; рост населения и увеличение продолжительности жизни; повышение уровня жизни и мобильности населения; сложное разделение труда; централизованная система управления; сглаживание горизонтальной дифференциации населения (деление на касты, сословия, классы) и рост вертикальной дифференциации (деление на нации, «миры», регионы).

• Постиндустриальное общество — это общество, в экономике которого в результате научно-технической революции и существенного роста доходов населения приоритет переходит от преимущественного производства товаров к производству услуг. Производственным ресурсом становятся информация и знания. Научные разработки являются главной движущей силой экономики. Наибольшую ценность приобретают образование, профессионализм, обучаемость и креативность работника.

Постиндустриальными странами называют, как правило, те, в которых на сферу услуг приходится более половины ВВП. Под этот критерий попадают, в частности, США (80% в 2002 г.), страны Евросоюза (69,4% в 2004 г.), Австралия (69% в 2003 г.), Япония (67,7% в 2001 г.), Канада (70% в 2004 г.), Россия (58% в 2007 г.). Однако некоторые экономисты указывают, что доля услуг в России завышена.

Относительное преобладание доли услуг над материальным производством не обязательно означает снижение объемов производства.

Просто эти объемы в постиндустриальном обществе увеличиваются медленнее, чем объемы оказанных услуг.

Под услугами следует понимать не только торговлю, коммунальное хозяйство и бытовое обслуживание — любая инфраструктура создается и содержится обществом для оказания услуг: государство, армия, право, финансы, транспорт, связь, здравоохранение, образование, наука, культура, Интернет — это всё услуги. К сфере услуг относится производство и продажа программного обеспечения. Покупатель не обладает всеми правами на программу. Он пользуется ее копией на определенных условиях, то есть получает услугу.

–  –  –

Термин «постиндустриализм» был введен в научный оборот в начале XX века индийским ученым Анандой Кумарасвами. В современном значении этот термин впервые был применен в конце 1950-х годов, а широкое признание концепция постиндустриального общества получила благодаря работам профессора Гарвардского университета Дэниела Белла, в частности, после выхода в 1973 году его книги «Грядущее постиндустриальное общество».

Постиндустриальная теория во многом была подтверждена практикой. Общество массового потребления породило сервисную экономику, в рамках которой наиболее быстрыми темпами стал развиваться информационный сектор хозяйства.

• Общественный прогресс — противоречивое явление. Изменение общества — сложный процесс, потому что само общество — сложноструктурированная система. Каждая составная часть общества изменяется; подвержен изменениям и сам человек. Подсистемы и элементы общества изменяются неравномерно — в различные сроки, с разной скоростью. Прогресс одной подсистемы может совпадать по времени с регрессом другой; последствия казалось бы прогрессивных изменений могут оцениваться обществом как шаг назад в общественном развитии.

Наконец, существуют явления, по отношению к которым понятие «прогресс» применить затруднительно.

• Как бы вы ответили на вопрос: кто из поэтов “прогрессивнее” — Шекспир или Пушкин?

3. Рефлексия Предлагаем учащимся ответить на вопрос и выполнить задание к отрывку из поэмы Гесиода «Труды и дни» (с. 24).

Задание Приведите примеры противоречивости прогресса в современном обществе.

4. Домашнее задание • Прочитай § 3 и выполни задание к тексту «Что определяет будущее?» (с. 24–25).

• Выполни задания рубрики «Вопросы и задания» (с. 25–26).

–  –  –

Урок 8 § 1–3. ПОВТОРЕнИЕ ПО ТЕМЕ «ОБщЕСТВО ЛЮДЕй»

Цели и задачи • Повторить основные понятия, связанные с общественной жизнью.

• Помочь учащимся понять сложность ролевого поведения и важность научиться действовать в ходе исполнения разных социальных ролей.

• Формирование умений и навыков работы в группе.

• Совершенствование навыков ведения дискуссии.

В словарь Традиционное общество, индустриальное общество, постиндустриальное общество, прогресс, регресс, социальная группа, социальное неравенство, сословия, привилегии, классы, социальная структура, социальный статус, социальная мобильность, окружающая среда, «вторая природа», общество как система, сферы общества, подсистемы общества, динамическая система.

Материалы Учебники.

–  –  –

1. Введение в проблему Проверяем задания 1–2, 6 рубрики «Вопросы и задания», которые учащиеся выполняли дома.

2. Усвоение новых знаний Задание группам Выполните задания рубрики «Вопросы и задания к главе 1» (с. 27–32).

3. Рефлексия Просим представителей групп выступить по очереди и познакомить класс с тем, как их группы справились с выполнением заданий. При недостатке времени продолжаем эту работу после урока.

4. Домашнее задание • Выполни письменно задания рубрики «Вопросы и задания к главе 1» (с. 27–32).

<

–  –  –

Уроки 9–10 § 4. И СнОВа О ЧЕЛОВЕКЕ Цели и задачи • Познакомить учащихся с процессом познания и его составляющими.

• Развитие умений анализировать документы, формулировать вопросы и обсуждать проблемы.

• Помочь учащимся понять важность образования и самообразования, а также скорректировать собственное отношение к получению образования.

В словарь Потребности, характер, темперамент, мышление, воля.

Материалы Учебники, схема «Пирамида потребностей», таблица.

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему В качестве мотивации предлагаем учащимся послушать притчу.

Возраст и мудрость Однажды в чайхане какой-то пожилой человек начал навязчиво давать всевозможные советы Ходже Насреддину.

— Почему я должен поступать так, как ты мне говоришь? — спросил Насреддин.

— Потому что я старше тебя! — вскричал человек, поглаживая бороду.

Тогда Насреддин ответил… Задание и вопросы 1. Предположите, что ответил Ходжа Насреддин. («Насыщает не время, проведенное в чайхане, а количество съеденного плова».) 2. Означает ли смысл этой притчи, что пожилые люди не должны давать советы младшим? Почему вы так считаете?

3. О чем свидетельствует ответ Насреддина пожилому человеку?

2. Усвоение новых знаний Обращаем внимание учащихся на начерченную на доске перед уроком «Пирамиду потребностей» (по А. Маслоу1) и просим нарисовать ее в тетрадях.

–  –  –

1 Маслоу Абрахам Харольд (1908–1970) — американский психолог; в своей работе «Мотивация и личность» (1954) предположил, что все потребности человека организованы в иерархическую систему, состоящую из пяти уровней.

–  –  –

Организуем работу в группах, предлагая ученикам начертить и заполнить следующую таблицу:

Виды Примеры потребностей Биологические Социальные Духовные Материальные Повседневные 3. Рефлексия Задание Прочитайте рубрику «По страницам Интернета» (с. 40–42), ответьте на вопросы и выполните задания к ней (с. 43).

4. Домашнее задание • Прочитай § 4.

• Выполни задания рубрики «Вопросы и задания» (с. 39–40).

–  –  –

Уроки 11–12 § 5. ДЕяТЕЛЬнОСТЬ ЧЕЛОВЕКа Цели и задачи • Познакомить учащихся с основными видами деятельности человека.

• Формирование умений и навыков работы в группе.

В словарь Деятельность, мотив деятельности, цель деятельности, действия, результат, субъект деятельности, объект деятельности, труд, материальные блага, духовные блага, учение, игра.

Материалы Учебники, схема «Виды деятельности», таблица.

–  –  –

1. Введение в проблему Проводим беседу на основе заданий 1–12 рубрики «Вопросы и задания», которые учащиеся выполняли дома.

2. Усвоение новых знаний • Со второй половины XIX века, когда было признано, что человек — продукт биологической эволюции, центральным стал вопрос об основном отличии людей от высокоорганизованных животных и о научном объяснении этого отличия.

В настоящее время в качестве такого отличительного признака признается человеческая деятельность как постоянно возобновляющийся процесс труда, направленный на преобразование окружающей среды, результатом которого является создание артефактов, т.е. разнообразных культурных образцов — «второй природы».

Деятельность человека имеет осознанно целесообразный характер.

Причем сознательное определение цели деятельности (функция целеполагания) присуще только людям.

Основные элементы деятельности — субъект — тот, кто осуществляет деятельность;

— объект — то, на что направлена деятельность;

— цель — ожидаемый результат.

В основе поведенческой активности лежат определенные мотивы деятельности, отражающие актуализированные потребности человека.

Виды деятельности многообразны. Наиболее крупная ее дифференциация предполагает выделение двух типов — практической и духовной деятельности.

Практическая деятельность направлена на преобразование объектов природы и общества и, соответственно, включает материально-производственную и социально-преобразовательную деятельность.

Духовная деятельность предполагает изменение сознания людей и включает: познавательную деятельность, осуществляемую в научной и художественной формах; ценностно-ориентировочную деятельность, направленную на формирование системы ценностей и мировоззрения людей; прогностическую деятельность, предполагающую предвидение и планирование изменений действительности.

Также деятельность подразделяют на трудовую и досуговую (во время отдыха), творческую и потребительскую, созидательную и разрушительную.

Основные понятия Деятельность — способ отношения человека к внешнему миру, характерный только для людей. Основное содержание деятельности состоит в изменении и преобразовании мира, создании того, чего нет в природе. Деятельность проявляется в различных сферах и имеет разнообразный характер. Она является непременным условием существования и развития человека и общества.

–  –  –

Деятельность мыслительная (мышление) — процесс познавательной деятельности, движение мыслей; отражение сознанием человека окружающего мира в представлениях, понятиях, суждениях, теориях и т.п., способность создавать новые идеи, планировать собственные действия, предвидеть события.

Деятельность политическая включает государственное управление, воздействие политических партий на ход общественных процессов, принятие государственных решений, различные формы участия широких народных масс в политической жизни общества.

Труд — деятельность, направленная на достижение практически полезного результата.

Общение — процесс установления и развития взаимоотношений и контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности; включает обмен информацией и эмоциями, восприятие и понимание личностных отношений людей.

Учеба — изучение опыта предшествующих поколений.

Творчество — деятельность, направленная на создание чего-то нового, ранее не существовавшего.

Игра — деятельность, характеризующаяся выполнением реальных действий воображаемыми средствами.

–  –  –

3. Рефлексия Проводим работу в группах, предлагая учащимся выполнить задание 1 рубрики «Вопросы и задания» (с. 49).

4. Домашнее задание • Прочитай § 4.

• Выполни задания 2–6 рубрики «Вопросы и задания» (с. 49).

–  –  –

Уроки 13–14 § 6. КаК ЧЕЛОВЕК ПОзнаЁТ МИР Цели и задачи • Познакомить учащихся с процессом познания и его составляющими.

• Развитие умений анализировать документы, формулировать вопросы и обсуждать проблемы.

• Помочь учащимся понять важность образования и самообразования, а также скорректировать отношение к получению образования.

В словарь Мышление, речь, познание, истина, образование.

Материалы Учебники, карточки со схемой и листы с таблицей.

–  –  –

1. Введение в проблему Просим учащихся выполнить задания 7–10 рубрики «Вопросы и задания».

В качестве мотивации можно напомнить историю о Ходже Насреддине (уроки 9–10).

Вопросы 1. Каков был ответ Ходжи Насреддина пожилому человеку?

2. Действительно ли для того, чтобы давать советы, недостаточно быть старше? Аргументируйте свой ответ.

–  –  –

2. Усвоение новых знаний Делим класс на группы и предлагаем охарактеризовать следующие понятия (по одному — на группу): «мышление», «речь», «познание», «истина». Затем просим учащихся сформулировать и задать выступающим представителям групп по одному вопросу от группы.

Далее учащиеся читают текст параграфа, относящийся к подзаголовкам «Чувственное познание» и «Рациональное познание» (с. 51–56), и вставляют пропущенные в схеме слова.

–  –  –

? ?

Предлагаем учащимся в группах заполнить таблицу, после чего представить классу результаты коллективной работы.

–  –  –

Чувственное Ощущение

Восприятие

Представление

Рациональ- Понятие ное

Суждение

Умозаключение

–  –  –

3. Рефлексия Задания группам 1. Выполните задание 1 рубрики «Вопросы и задания» (с. 56).

2. Обсудите вопросы (по одному — на группу):

— Мешает ли человеку необразованность? Почему?

— Является ли образование главным ключом к успеху и счастью?

Почему?

— Изменилось ли сегодня образование по сравнению с тем, которое существовало ранее? Подтвердите свой ответ примерами.

— В чем главные отличия образованных и необразованных людей?

— Что мешает и что помогает человеку учиться?

4. Домашнее задание • Прочитай § 6.

• Выполни задания 2–6 рубрики «Вопросы и задания» (с. 56).

–  –  –

Уроки 15–16 § 7. наУЧнОЕ ПОзнанИЕ Цели и задачи • Познакомить учащихся с понятием «наука».

• Охарактеризовать:

— систему деления наук;

— структуру научного познания, его методы, особенности и прикладной характер.

• Развитие логического мышления путем обращения к другим школьным предметам.

• Помочь учащимся осознать:

— взаимозависимость объектов окружающего мира;



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год апрель Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.06.20 Рег. номер: 3520-1 (23.06.2015) Дисциплина: Основы математической обработки информации Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Музыкальное образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Автор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Кафедра: Кафедра математического моделирования УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 21.04.2015 УМК: Протокол заседания № 10 УМК: Дата полуДата соглаРезультат...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год март Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Областной конкурс среди педагогов образовательных организаций на лучшее пособие (программу, курс) по правовому, патриотическому воспитанию Информация о профессиональных достижениях учителя Претендент: Никитина Светлана Юрьевна Образование: высшее, Нижнетагильский государственный педагогический институт, исторический факультет, 1991 г. Квалификация: учитель истории, обществознания и права Специальность: история Общий трудовой стаж: 23года Педагогический стаж: 23 года Место работы: МКОУ «СОШ №1»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра основ медицинских знаний СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Проректор по научной работе В.П.Сытый В.В.Бущик «» 2014г. «» 2014г. Регистрационный № У П БГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА» Й РИ Для специальности профиля А – Педагогика ТО ЗИ О Составители: В.П.Сытый, д.м.н., профессор; Я.Ф.Комяк, д.м.н., профессор;...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2-х классов общеобразовательных организаций Свердловской области Екатеринбург 2015 УДК 379.822 057.874 (470.54) (075) ББК Ч 420.274 У 43 У 43 Учебно-методические материалы по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2 классов общеобразовательных организаций Свердловской области. [Текст] / Творческий коллектив преподавателей факультета туризма и гостиничного сервиса...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«Электронные ресурсы НПБ АлтГПУ Июнь, июль, август 2015 г. Let's Read, Watch and Discuss! = Давайте читать, смотреть и обсуждать! : учебно-методическое пособие для студентов, изучающих английский язык как второй / Алтайский государственный педагогический университет, Лингвистический институт ; сост. И. Г. Серова.Барнаул : АлтГПУ, 2015. 65 с. Библиогр.: с. 65 (11 назв.) Заглавие с экрана. http://obs.uni-altai.ru/unibook/serova1/serova1.pdf История педагогики и образования : учебное пособие /...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.9.2 Диагностика детской одарённости и развитие творческих способностей детей (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/050400.62...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по «Педагогической практике» для студентов направления 39.04.01. Социология Магистерская программа «Социология управления» очной формы обучения Автор: Ильина И.В. Объем 16 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Рекомендова Протокол кафедрой общей и Акулич но к заседания кафедры от..201 экономической М.М. электронному 5..2015 социологии изданию № Председатель Протокол УМК ФинансовоКузьмен заседания УМК от...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.