WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 |

«Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 8 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-мето- — использование мониторинга не только в ...»

-- [ Страница 1 ] --

Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова

Методическое пособие

Рабочая тетрадь

для учителя

8 КЛАСС

Москва

АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК

ПРЕДИСЛОВИЕ

Методическое пособие входит в учебно-мето- — использование мониторинга не только в

дический комплект, который состоит из пример- целях коррекции знаний школьников, но и для

ной рабочей программы, учебника и рабочей те- коррекции собственных педагогических подхотради для учащихся, выпущенных издательством дов, приемов и методов обучения;



«Академкнига/Учебник». — собственную открытость для новых идей, Главная особенность методического пособия творческого поиска в педагогической практике;

в форме рабочей тетради для учителя заключа- — понимание того, что ученик находится в ется в том, что каждый педагог может модели- центре внимания, в центре педагогической деяровать уроки на основе предложенных компо- тельности и педагогических усилий.

нентов и вносить что-то свое для достижения Уважая право ученика на собственную позинаилучших результатов. Все имеющиеся в тема- цию, поддерживая его стремление выражать и затическом планировании тексты носят рекомен- щищать свою точку зрения, учитель тем самым дательный характер. демонстрирует образец соответствующего повеВ пособии есть страница «Сводная ведо- дения. Поощряя учеников к обмену мнениями, мость успеваемости учащихся 8 класса», пред- к дискуссиям, организовывая коллективную деназначенная для того, чтобы учитель ставил ятельность, учитель не может обойти вниманием здесь оценки за выполнение заданий рабочей проявления нетерпимости, неуважительного, нететради, а также за промежуточные провероч- корректного отношения учащихся друг к другу, ные работы. Это поможет ему контролировать и в этом сказывается его воспитательное воздейработу с основными обязательными компонен- ствие на своих подопечных. Однако форма, в котами, собирать воедино информацию об уровне торой учащемуся может быть сделано замечание, успеваемости класса и даст возможность создать должна соответствовать всем перечисленным индивидуальную модель обучения для каждого выше требованиям.

учащегося. Таким образом, процесс образования, под коВсе уроки состоят из четырех этапов, и в соот- торым в современной педагогике понимаются ветствующей колонке («Этапы») содержится ин- взаимосвязанные и взаимообусловленные проформация, которую учитель должен применять цессы обучения, воспитания и развития, — это по своему усмотрению. Особое внимание следу- двустороннее взаимодействие между учителем и ет обратить на колонку «Ожидаемые результаты, учеником при введении учащихся в активную сапервичная рефлексия учителя». Сюда учитель мостоятельную учебную деятельность.

записывает свои замечания и рекомендации. Реализации воспитательного потенциала буБлагодаря этому появляется возможность кор- дет способствовать повышение эмоционального ректировать ход и содержание уроков, учитывая фона уроков, для чего необходимо использовать особенности класса. аудио- и видеозаписи, репродукции картин, проЗнакомство восьмиклассников с новым мате- изведения литературы. Вызов эмоционального риалом осуществляется на основе формирования отклика может повысить мотивацию к изучению таких интеллектуальных умений, как: предмета.

а) выделение и анализ сущностных компо- Представленные в методическом пособии разнентов; работки уроков рассчитаны в основном на активб) обобщение сущностных компонентов и ные виды учебной работы. Вместе с тем следует способность на его основе делать логические иметь в виду, что предлагаемые способы провевыводы; дения занятий — лишь варианты организации

в) анализ и решение проблемных ситуаций, учебной деятельности. Можно воспользоваться соответствующих возрастным познавательным ими полностью, взять лишь какие-то элементы особенностям; или отвергнуть вообще. Такая возможность обег) осуществление рефлексии на собственную спечивается и методическим аппаратом учебниинтеллектуальную деятельность. ка, и рабочей тетрадью для учащихся, которые Роль учителя на уроках обществознания свя- снабжены различными по сложности вопросами зана с пересмотром отношения к учащимся и к и заданиями, а также дополнительным материасамому себе, что предполагает: лом. Однако желательно предварительно сверить — создание доверительной атмосферы; собственное учебно-тематическое планирование — признание ценности личности каждого уче- с планированием, предлагаемым авторами.





ника, его права на раскрытие творческого потен- Авторы выражают надежду, что настоящее циала, собственных учебных приоритетов; методическое пособие поможет учителям при — организацию учебной деятельности, позво- проведении уроков обществознания, и будут ляющей каждому учащемуся раскрыть свои спо- признательны за предложения по его совершенсобности; ствованию.

–  –  –

Обычное занятие. Привычная схема комби- мы (введение исходных данных). Далее опреденированного урока не соответствует логике, це- ляется время выполнения задания (5–6 мин) и лям и ведущим идеям курса «Обществознание». объясняются требования к оформлению результаОбычным является такой урок обществознания, тов работы. В процессе обсуждения учитель дает в котором широко используются возможности консультации отдельным группам. Представители учебного пособия, осуществляется принцип ва- групп докладывают классу об итогах работы, не риативности обучения, происходит оптимальная объясняя и не комментируя их. Учителю необхосмена приемов и средств организации учебной димо поощрять вопросы и краткие ответы, поддеятельности учащихся (выполнение опережаю- держивать внимание и деловую атмосферу, высощих заданий, работа с текстом параграфа, при- ко оценивать удачные выступления, твердость в влечение вопросов, заданий, материалов раз- отстаивании собственного мнения.

личных разделов темы, анализ иллюстраций, Заповеди учеников при работе в группе сочетание фронтальной, групповой, индивиду- 1. Уважайте мнение других.

альной форм работы и пр.). 2. Не перебивайте говорящего.

Работа в группах («мозговая атака», «мозговой 3. Никогда не оценивайте в грубой форме чуштурм»). Данная форма организации учебной жое мнение.

деятельности особенно эффективна, если учи- 4. Предоставляйте каждому возможность вытель стремится вовлечь в работу над решением сказаться.

сложной проблемы как можно больше учащихся. 5. В группе нет друзей и недругов — только Даже слабый ученик, участвуя в групповой рабо- равные партнеры.

те, понимает, что от его реальных усилий зависят 6. Ваш успех — в соединении общих усилий.

результаты труда всех. Опытные учителя нередко Деловая игра. Следует помнить, что деловая создают ситуации, когда об итогах работы груп- игра — одна из форм организации учебно-воспипы докладывают не самые сильные ученики. тательного процесса. С практической точки зрения Как правильно организовать работу в группах? это означает, что учителю необходимо соблюдать

1. Нужно верно определить проблему для об- разумный баланс между формальным (организасуждения. Важно, чтобы формулировка пробле- ционным) и содержательным компонентами.

мы соответствовала задачам и программе курса Традиционные методы ориентируются на или была близка к реальной жизни ребят горо- индивидуальное обучение (лекции, практичеда или села, где они учатся. Примерами таких ские занятия, семинары и т.д.). Получая оценпроблем являются: «Спасение Байкала: что де- ку или зачет, ученик тем самым отчитывается лать?»; «Нужна ли России профессиональная ар- за приобретенные им знания, умения и навыки.

мия?»; «Нужна ли нам частная собственность?»; В деловых играх решения вырабатываются колЧто мы можем сделать для спасения старинного лективно; коллективное мнение формируется и дома?»; «Где заработать средства на организацию при защите решений собственной группы, и при школьного праздника?». критике решений других групп.

2. Необходимо точно сформулировать цель Проведение даже элементарной деловой игры в работы и создать положительную мотивацию к классе требует от педагога дополнительных усилий, ее достижению, например, предложив учащим- и поэтому такая форма урока может быть не столь ся направить их рекомендации в соответствую- привлекательной, как обычное занятие с испольщую комиссию законодательного органа. Работа зованием алгоритма действий, который заложен в в группах проходит наиболее плодотворно, если учебнике. Но не стоит преувеличивать сложности:

цель ориентирована на реальный поступок (по- радость от настоящего делового общения учителя мочь директору школы в принятии важного ре- с учащимся и удовольствие самих школьников от шения, подготовить письмо в газету и т.п.). работы с лихвой перекрывают все издержки.

3. Важный элемент методики работы — разде- Игра, несомненно, получится, если будут учление учащихся на группы. Возможны два вари- тены следующие требования:

анта. Первый: дети сами объединяются в группы 1. Игра должна быть посвящена решению не по собственному выбору. Как правило, сильные абстрактных, а конкретных, значимых для учаученики выбирают сильных, слабые — слабых. щихся проблем.

В результате группы существенно отличаются 2. В игре необходим элемент интриги, котопо уровню подготовки и возможностям. Второй: рый создает заложенная в сценарий конфликтгруппы создаются по принципу случайного выбо- ная ситуация.

ра. Можно предложить учащимся взять по заранее 3. Соревновательный аспект игр не должен изготовленному картонному кружку, внутренняя становиться приоритетным. Главное — выработсторона которого окрашена в один из четырех- ка общего мнения.

пяти (по числу групп) цветов. Те, кому достались 4. В процессе игры учитель выполняет функкружки одного цвета, образуют группу. цию рядового участника и лишь в незначительРабота в группах складывается из следующих ной мере — организатора и дирижера.

этапов. Учитель или один-два подготовленных Ролевая игра. Ролевую игру, в отличие от деученика информируют класс о существе пробле- ловой, целесообразно проводить на занятиях, цель которых — обсудить не конкретную, а аб- Учащимся нравятся уроки повышенной эмоциострактную проблему, важную с точки зрения со- нальной насыщенности, на которых учебный матедержания и задач курса, но не обладающую оче- риал подается с особой теплотой, доверительновидной личностной значимостью. Разрешение стью, эмоциональностью. Таковы уроки вдвоем, такой проблемы позволяет распределять роли уроки встреч, уроки дружеских бесед (с участием между учащимися и группами учащихся. родителей, родственников, интересных гостей).

Другие формы уроков. Школьная практика по- Велики образовательные и воспитательные казывает, что курс обществознания дает возмож- возможности уроков, в основу которых положеность творчески работающему учителю исполь- ны игровые формы. Таковы театрализованные зовать разнообразные формы уроков. уроки, уроки-митинги, уроки-суды, уроки-форумы.

–  –  –

Примечание. Учитель устанавливает свой «курс» — соотношение игровых и реальных баллов. Три игровых балла приравниваются, например, к одному реальному (3:1). Таким образом, ученик, набравший 42 игровых балла, делит их на 3 и получает 14 реальных баллов, которые «раскладываются» как «5», «5» и «4». Эти оценки учитель выставляет в журнал и дневник. Если «расклад» не устраивает учащегося (например, получается «5», «5» и «1»), «лишние» баллы переводят на «депозит» и используют при следующем расчете.

8

ЛИЧНЫЙ СЧЕт УЧЕНИКА

Целесообразно, чтобы у учащихся был личный счет, где они фиксировали бы игровые и реальные баллы за каждый месяц учебного года.

Личный счет ученика позволяет увидеть, какой вид работы удается школьнику лучше, а также рост или спад его активности на уроках обществознания в течение всего учебного года. Такой подход поможет использовать оценки как серьезный фактор стимулирования познавательной активности учащихся.

Класс __________________________________________________

Фамилия, имя ___________________________________________

–  –  –

10

ПОУРОЧНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Урок 1. Знакомство с курсом и его основными особенностями Цели и задачи

• Получение учащимися представлений о содержании курса и работе с учебником.

• Учащиеся должны понять, что для успешной работы необходимо соблюдать правила, которые приведены в начале учебника.

• Напомнить учащимся о своеобразии курса, учебника и уроков.

• Формирование навыков работы в группе.

Материалы Учебники, карточки с текстом.

Этапы Ожидаемые результаты, первичная рефлексия учителя

1. Введение в проблему Вопросы и задания

1. Вспомните, что такое общество.

(Учащиеся знают несколько определений понятия «общество», поэтому важно установить, в каком значении мы будем использовать его на уроке.)

2. Как давно существует общество?

3. Что означает понятие «развитие»?

(Учащиеся могут предложить разные варианты ответа, но следует подвести их к мысли, что развитие — это изменение состояния объекта.)

4. В каких направлениях может проходить развитие общества?

(Важно показать учащимся, что этот процесс бывает направлен как в сторону улучшения, так и ухудшения. Примеры относительно улучшения ребята, как правило, приводят самостоятельно, а что касается ухудшения, то порой им бывает нужна подсказка, например: как война может изменить состояние общества? Вспомните гибель Римской или Византийской империи.)

2. Усвоение новых знаний Текст для работы в группах «Одни полагают, что люди — это овцы, другие считают их хищными волками. Обе стороны могут привести аргументы в пользу своей точки зрения. Тот, кто считает людей овцами, может указать хотя бы на то, что они с легкостью выполняют приказы других людей, даже в ущерб себе.

… Великие инквизиторы и диктаторы основывали свои системы власти как раз на утверждении, что люди — это овцы. … Однако если большинство людей — овцы, то почему они ведут жизнь, которая этому полностью противоречит? История человечества написана кровью. Это история никогда не прекращающегося насилия, поскольку люди почти всегда подчиняли себе подобных с помощью силы.

… Разве мы не сталкиваемся повсюду с бесчеловечностью человека — в случае безжалостного ведения войны, в случае убийства и насилия, в случае беззастенчивой эксплуатации слабых более сильными? … Может быть, ответ прост и заключается в том, что меньшинство волков живет бок о бок с большинством овец? Волки хотят убивать, овцы хотят делать то, что им приказывают. … А может, речь вообще не должна идти об альтернативе? Может быть, человек — это одновременно и волк, и овца или он ни волк, ни овца?

… Вопрос о том, является ли человек волком или овцой, — это лишь заостренная формулировка вопроса… является ли человек по существу злым и порочным, или он добр по своей сути и способен к самосовершенствованию?» (Э. Фромм «Душа человека»).

–  –  –

12 Глава 1. ДУХОВНАЯ СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСтВА Уроки 2–3 § 1. КУЛЬтУРА Цели и задачи

• Углубленное знакомство с понятием «культура» и его характеристикой.

• Выявить мнения учащихся о том, что представляет собой культурный человек и какую роль в жизни общества играет культура.

• Осознание учащимися ценности культуры как элемента жизни каждого человека и отличия истинной культуры от псевдокультуры.

• Добиться усвоения учащимися основных понятий урока.

• Раскрыть:

– особенности элитарной, народной и массовой культуры;

– различия субкультуры и контркультуры (на основе сравнительного анализа).

• Подвести учащихся к пониманию и осознанию роли всех форм и разновидностей культуры в современном обществе.

В словарь Культура, материальная и духовная культура.

Материалы Учебники, таблица.

Этапы Ожидаемые результаты, первичная рефлексия учителя

1. Введение в проблему Вопросы и задания

1. Вставьте пропущенное слово.

«________________» в переводе с латинского означает «возделывание, обработка земли».

2. Почему у этого слова такой перевод?

3. Придумайте предложения, в которых понятие «культура» будет иметь разные значения.

4. В чем состоят различия между культурой и цивилизацией?

5. Почему многие мыслители полагали, что цивилизация и культура находятся в серьезном противоречии друг с другом, а расцвет цивилизации знаменует собой кризис культуры?

2. Усвоение новых знаний

• Культура воплощает ценности, присущие обществу. Философское учение о ценностях, или аксиология (от греческих слов, означающих «ценность» и «слово, учение, наука»), рассматривает природу ценностей, их взаимосвязь и зависимость от особенностей общества или социальной группы. Ученые анализируют различные уровни общественных ценностей:

семейные, групповые, сословные, классовые, национальные, общечеловеческие. Для формирования личности и развития общества важен каждый уровень, но особое внимание принято уделять семейным и общечеловеческим ценностям. Семейные ценности — опора социализации. Семья не только хранит, но и начинает передавать ребенку ценности и социальный опыт, формируя основу для дальнейшей социализации. Общечеловеческие ценности наиболее устойчивы и медленно изменяются в течение времени.

Согласие и гармония ценностей культуры всех уровней объединяют людей, отражая единые представления общества о добре, зле, красоте, свободе, справедливости и формируя нормы и правила поведения.

Основные понятия Культура — это комплекс, включающий знания, верования, искусство, мораль, закон, обычаи, а также иные способности и навыки, усвоенные человеком как членом общества.

–  –  –

3. Рефлексия Задания

1. Вставьте пропущенные слова.

А. «________________» в переводе с латыни означает «возделывание, __________________ земли». Позже смысл этого слова существенно изменился. О ________________ пишут, как о том, что не связано непосредственно с природой, а создано человечеством за время его существования.

________________ — человеческое творение.

Б. ________________ — результат созидательной, творческой деятельности ________________, накопленный и переданный из поколения в поколение __________, его оценка и осмысление; это то, что выделяет человека из природы и ведет по пути развития.

В. Культура представляет собой основу для _____________________ — это ее ценностный, духовный ________________.

2. Соотнесите понятия и определения, записав под цифрами соответствующие буквы.

Понятие Определение

1. Религия А. Мышление в художественных образах

2. Культура Б. Процесс социализации личности

3. Искусство В. Материальные и духовные ценности общества

4. Наука Г. Основа мифологического мышления

5. Образование Д. Мышление в законах и понятиях ___ ___ ___ ___ ___

–  –  –

В словарь Религия, политеизм, монотеизм, национальные религии, мировые религии, вера, конфессия, веротерпимость, свобода совести, светское государство, религиозный фанатизм.

–  –  –

Работа в группах Делим класс на три группы (по числу типов религиозных представлений), внутри которых распределяем обязанности: одни учащиеся отвечают на теоретические вопросы, другие рисуют основные символы религий, третьи оформляют ответы.

Примерные темы

Группа 1 (ранние формы религии):

1. Время возникновения.

2. Названия основных ранних форм религии.

3. Общие черты ранних форм религии.

4. Пережитки ранних религиозных воззрений в наши дни.

5. Символы ранних форм религии.

Группа 2 (национальные религии):

1. Время возникновения.

2. Названия основных национальных религий.

3. Общие черты национальных религий.

4. Национальные религии России.

5. Символы национальных религий.

Группа 3 (мировые религии):



1. Время возникновения.

2. Названия мировых религий.

3. Общие черты мировых религий.

4. Мировые религии в России.

5. Символы мировых религий.

–  –  –

Вопросы (Просим учащихся давать аргументированные ответы.)

1. Что, по-вашему, имеет в виду Жорж Брак?

2. Можно ли так противопоставлять науку и искусство?

3. Что, на ваш взгляд, появилось раньше — наука или искусство?

2. Усвоение новых знаний Предлагаем учащимся объяснить смысл понятия «искусство» и высказать мнение по поводу назначения искусства. Затем просим назвать особенности и привести примеры художественного образа.

Беседу о функциях искусства начинаем с обсуждения высказывания французского писателя, поэта, художника и драматурга Жана Кокто:

«Я знаю, что искусство совершенно необходимо, только не знаю зачем».

(Можно предложить учащимся самим назвать функции искусства.) Просим учащихся прочитать с. 21–22 учебника и записать в тетрадях особенности и виды искусства.

3. Рефлексия Предлагаем учащимся провести сравнение науки и искусства, искусства и культуры, выделяя общие черты и различия.

4. Домашнее задание

• Прочитай § 3.

• Выполни задания рубрики «Вопросы и задания» (с. 22–23).

• Напиши эссе на тему высказывания Л.Н. Толстого (с. 21, последний абзац).

–  –  –

18

ЧтО ПОЛУЧИЛОСЬ ЧтО НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ ПУтИ КОРРЕКЦИИ

Урок 7

§ 4. ИНФОРМАЦИЯ И СПОСОБЫ ЕЕ РАСПРОСтРАНЕНИЯ

Цели и задачи

• Познакомить учащихся с видами СМИ и их особенностями.

• Развитие умений работать с различными источниками социальной информации и критически осмысливать ту, которая содержится в СМИ.

• Формирование активной гражданской позиции и интереса к политической жизни общества.

• Подвести учащихся к выводу о важности СМИ в разных сферах жизни общества.

В словарь Информация, коммуникация, Интернет, СМИ.

Материалы Учебники, карточки с заданиями.

–  –  –

Вопросы и задания

1. Прокомментируйте утверждение и приведите не менее двух аргументов, опровергающих его.

«Если произведение искусства можно скопировать или неоднократно воспроизвести, его нельзя считать уникальным».

2. Американскому писателю Курту Воннегуту принадлежит высказывание: «Когда вы занимаетесь искусством — не важно, хорошо получается или плохо, — душа ваша растет».

Занимаетесь ли вы каким-либо видом искусства? Приходилось ли вам испытывать то, о чем пишет Воннегут?

3. Вспомните, когда в последний раз состоялась ваша «встреча» с искусством (посещение театра, музея, картинной галереи). Какой фильм вы посмотрели? Какое музыкальное произведение прослушали? Какую книгу прочитали? Проанализируйте свои ответы и подумайте, какой вид искусства вам ближе и почему. Хотели бы вы изменить что-то в своем отношении к искусству? Поясните свой ответ.

• Что происходит в стране и в мире? Как к этому относиться? Как мы должны поступать? Что правильно, а что нет? Что благотворно, а что вредно? Нашу точку зрения при ответе на эти вопросы формируют не только окружающие люди — решающая роль здесь принадлежит средствам массовой информации. Не секрет, что СМИ во многом определяют «настроение умов», общественное мнение, способствуют формированию определенной системы ценностей, особенно среди молодежи, которая является едва ли не самой большой частью аудитории СМИ. В силу возрастных особенностей, отсутствия необходимых знаний, опыта молодежь часто бездумно и некритично воспринимает информацию. А СМИ, воздействуя на сознание, предлагая и тиражируя готовые образцы поведения (подчас не самые лучшие), становятся «властителями дум». Нередко СМИ называют четвертой властью в государстве, что подтверждает их все возрастающее значение в общественной жизни.

2. Усвоение новых знаний

«Статья 2. Средства массовой информации. Основные понятия …под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, сетевое издание, телеканал, радиоканал, телепрограмма, радиопрограмма, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации под постоянным наименованием (названием);

–  –  –

Особенности СМИ:

— сбор, отработка и распространение информации в массовом масштабе для неограниченного круга потребителей и пользователей;

— целенаправленный и преимущественно однонаправленный поток информации;

— информация предназначена для численно большой, территориально рассредоточенной, непостоянной аудитории;

— регулярность распространения;

— содержание открыто для всех.

Функции СМИ:

— информационная;

— политической социализации;

— критики и контроля;

— формирования общественного мнения;

— мобилизационная.

Дополнительный материал Всеобщая декларация прав человека, ст. 19 «Каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ».

Конституция РФ, ст. 29 «1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.

2. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.

4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. Перечень сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом.

5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается».

Уголовный кодекс РФ, ст. 137, 3 «1. Незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, составляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо распространение этих сведений в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации — наказываются штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо обязательными работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо принудительными работами на срок до двух лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового, либо арестом на срок до четырех месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет».

–  –  –

Задания

1. Найдите в представленном списке обобщающее понятие и запишите его буквенное обозначение.

А. Телевидение Б. Интернет.

В. СМИ.

Г. Газета.

Д. Радио.

Е. Журнал.

Ответ: __

2. Верны ли следующие суждения о СМИ?

А. Интернет относится к СМИ.

Б. Цензура СМИ в России законодательно запрещена.

1. Верно только А.

2. Верно только Б.

3. Оба суждения верны.

4. Оба суждения неверны.

Ответ: __

4. Домашнее задание

• Прочитай § 4.

• Выполни задания 1–6 рубрики «Вопросы и задания» (с. 30).

• Объясни, как ты понимаешь следующие высказывания, и на тему одного из них напиши эссе.

— «Свободная печать бывает хорошей или плохой, это верно. Но еще более верно то, что несвободная печать бывает только плохой» (А. Камю).

— «Газета приучает читателя размышлять о том, чего он не знает, и знать то, что не понимает» (В.О. Ключевский).

— «Комментарии свободны, но факты священны» (С.Ч. Престуич).

–  –  –

В словарь Социальные нормы, моральный выбор, совесть, нормы морали.

Материалы Учебники, карточки с текстами для работы в группах.

Этапы Ожидаемые результаты, первичная рефлексия учителя

1. Введение в проблему

• Не нужно доискиваться до изощренных формул морали, она в своем содержании элементарна. Основной смысл морали сводится к «золотому правилу», которое с наибольшей выразительностью сформулировано в Библии, в Нагорной проповеди Иисуса Христа: «…Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».

2. Усвоение новых знаний Работа в группах Текст 1. Нравственность в поступках «Нравственная позиция раскрывается в поступках и формируется поступками же, причем особенно важную роль… играют конфликтные ситуации. Человек, не бывавший в сложных жизненных переделках, еще не знает… силы своего “Я”… Поведение людей любого возраста в новых для них проблемных ситуациях сильно зависит от наличия опыта разрешения аналогичных ситуаций. Любая новая проблема сопоставляется с нашим прошлым опытом, и чем более личным был этот опыт, тем сильнее его последующее влияние.

Ситуация, в которой индивид сам принимал участие, психологически более значима, чем та, которую он наблюдал со стороны, и тем более та, о которой он только слышал или читал. Недаром реальное поведение людей часто резко отличается от того, каким оно представляется им самим в воображаемых ситуациях…» (И.С. Кон «Психология ранней юности»).

Вопросы и задания

1. Как вы считаете, почему нравственная позиция может раскрываться только в поступках?

2. Объясните, какова роль личного опыта в формировании индивидуальной нравственной позиции.

3. Моральный выбор всегда связан с определенным поступком. На основании текста учебника постарайтесь обнаружить связь между моральным выбором и моральной ответственностью.

Текст 2. Нравственная жизнь и удовольствие «… К сожалению, такие высокие слова, как “жизнь”, “приятность”, “удовольствие”, совершенно опошлены перетолкованиями и злоупотреблениями их.

Под хорошею жизнью обыкновенно разумеют роскошь, возможность не стесняться в самых нелепых желаниях; под удовольствиями разумеются кутеж, обжорство, пьянство, сладстрастие и т.п.;

все это вместе называется “благами жизни”. … Такой хорошей жизни противополагается неприятная нравственно-разумная жизнь, далекая от удовольствий, полная лишений, самоотречения и вся составляющая Этапы Ожидаемые результаты, первичная рефлексия учителя насилие природе; поэтому она не жизнь, а тягость, наказание. Обыкновенно предполагается, что на каждое доброе и честное дело, вообще на добродетель, человек должен принуждать себя, переломить себя, пересилить… … Может ли быть что-нибудь неестественнее этого взгляда и оскорбительнее для человеческой природы? … Нет, добродетель есть жизнь, одна из потребностей и сторон жизни; она имеет основание в самой природе человека. Если человек стремится к разумной добродетели, то для того, чтобы сделать свою жизнь полнее, приятнее, богаче удовольствиями, словом, естественнее» (М.А. Антонович «Единство физического и нравственного космоса»).

Вопросы и задания

1. Почему автор считает неестественным и оскорбительным взгляд на нравственную жизнь как на тягость и наказание, словно она противоречит человеческой природе?

2. Известно, что такие представления о «хорошей жизни», о которых идет речь в тексте, всегда были распространены. Как вы думаете, чего лишают себя люди, придерживающиеся их?

3. Используя содержание текста, объясните высказывание: «Человек, который доволен жизнью только потому, что ему самому живется хорошо, – ничтожество».

4. Как вы думаете, почему нравственная жизнь должна приносить удовлетворение?

Текст 3. Счастье и нравственная ответственность «Там, где я наношу вред какой-либо жизни, я должен ясно сознавать, насколько это необходимо.

… Никто из нас не имеет права пройти мимо страданий, за которые мы, собственно, не несем ответственности, и не предотвратить их. Никто не должен успокаивать себя при этом тем, что он якобы вынужден будет вмешаться здесь в дела, которые его не касаются. Никто не должен закрывать глаза и не считаться с теми страданиями, которых он не видел. Никто не должен сам себе облегчать тяжесть ответственности. … Благоговение перед жизнью не покровительствует… моему счастью.

В те минуты, когда я хотел бы непосредственно радоваться чему-нибудь, оно уносит меня в мыслях к той нищете, которую я когда-то видел или о которой слышал. Оно не разрешает мне просто отгонять эти воспоминания. … Истинная этика внушает мне тревожные мысли. Она шепчет мне: ты счастлив, поэтому ты обязан пожертвовать многим. Все, что дано тебе в большей степени, чем другим, — здоровье, способности, талант, успех, чудесное детство, тихий домашний уют, — все это ты не должен считать само собой разумеющимся. Ты обязан отплатить за это. Ты обязан отдать силы своей жизни ради другой жизни» (А. Швейцер «Культура и этика»).

Вопросы и задания

1. Почему автор считает, что никто не имеет права проходить мимо страданий других людей?

2. Как вы думаете, почему сострадание внушает тревожные мысли и не покровительствует счастью подлинно нравственного человека?

3. Сравните этот текст с предыдущим. Как авторы представляют себе нравственную жизнь? О каких нравственных ценностях и идеалах они говорят? В чем различие их позиций? Чем отличаются в их понимании проблемы нравственной жизни и счастья? Какая точка зрения вам ближе?

4. Может ли нравственная жизнь доставлять удовольствие? Если вы считаете, что может, то попробуйте определить, чем это удовольствие отличается от удовольствия, получаемого от обладания материальными благами.

–  –  –

Вопросы и задания

1. В чем, на ваш взгляд, заключается главная мысль, содержащаяся в этом тексте?

2. Как вы думаете, почему автор считает, что если человек не приведет в порядок свою внутреннюю духовную жизнь, то ему придется тащиться за теми, кто сильнее его?

3. Найдите в тексте и выпишите те качества, которые автор осуждает.

Подберите к каждому из них противоположное нравственное качество.

Сравните получившийся список с общечеловеческими нравственными идеалами и ценностями, приведенными в учебнике. Постарайтесь объяснить, в чем причина расхождений. Если затрудняетесь ответить, еще раз обратитесь к учебнику.

3. Рефлексия Предлагаем учащимся выполнить задания 1–6 рубрики «Вопросы и задания» (с. 37).

4. Домашнее задание

• Прочитай § 5.

• Выполни задания 7–10 рубрики «Вопросы и задания» (с. 38).

–  –  –

Вопросы и задания

1. Сформулируйте основную мысль, содержащуюся в тексте.

2. Подберите синоним и антоним к слову «действие».

3. Как вы думаете, что имеет в виду автор, когда утверждает, что «человеку подобает жить… действиями»? Как еще можно проявить себя в жизни?

4. Найдите в тексте слова, отражающие отношение автора к безответственному человеку. Подумайте, почему такому человеку отводится столь низкое положение в общественной жизни и почему он вызывает презрительное отношение окружающих.

3. Рефлексия Вопросы и задания

1. Смоделируйте три ситуации, демонстрирующие альтернативный выбор.

2. Объясните, почему свобода не может быть без цели.

3. Что ограничивает свободу? Как вы думаете, почему свободу необходимо ограничивать? Что произойдет, если свобода будет безграничной?

4. Что такое нравственный выбор? Любой ли выбор носит нравственный характер? Почему вы так считаете?

–  –  –

Цели и задачи

• Углубленное знакомство с понятием «культура» и его характеристикой.

• Раскрыть составляющие духовных ценностей.

• Добиться понимания учащимися необходимости уважать и сохранять духовную культуру.

В словарь Духовные ценности, народная культура, межкультурная коммуникация.

–  –  –

На схеме обозначены связи, требующие пояснения:

1, 2. Духовные потребности стимулируют деятельность по производству и распространению духовных ценностей.

3. Распространение духовных ценностей позволяет удовлетворить духовные потребности путем потребления духовных ценностей.

4, 5. Производство и распространение духовных ценностей рождает новые духовные потребности.

6. Потребление духовных ценностей стимулирует возникновение новых потребностей.

Связи 7, 8 очевидны, и учащиеся поясняют их самостоятельно.

Затем рассматриваем особенности потребления духовных ценностей и их отличия от потребления материальных благ.

Дополнительный материал 1. «…Достоевский описывал себя в своих героях, воображая, что все люди такие. И что ж! результат тот, что даже в этих исключительных лицах не только мы, родственные ему люди, но иностранцы узнают себя, свою душу. Чем глубже зачерпнуть, тем общее всем знакомее и роднее.

Не только в художественных, но в научных философских сочинениях, как бы он ни старался быть объективен… мы видим, я вижу душу только, ум, характер человека пишущего» (Л.Н. Толстой).

2. «… За свое в ответе,

Я об одном при жизни хлопочу:

О том, что знаю лучше всех на свете, Сказать хочу. И так, как я хочу» (А.Т. Твардовский).

–  –  –

Вопросы

1. Как вы понимаете главную мысль этого четверостишия?

2. Какой мир мы «творим по мере наших сил»? От чего зависит, каков этот мир?

2. Усвоение новых знаний тестовые задания Выбери правильные ответы.

1. Понятие «культура» в широком смысле включает в себя:

а) все созданное человечеством;

б) только духовные ценности;

в) исключительно правила культурного поведения;

г) только высшие достижения человеческой деятельности.

2. На материальную и духовную традиционно разделяют:

а) культуру;

б) мораль;

в) науку;

г) религию.

3. Существование культуры невозможно без:

а) государственных учреждений, ведающих делами культуры;

б) демократического государственного устройства;

в) государственного финансирования культурных мероприятий;

г) преемственности культурных традиций.

4. Элитарная культура в отличие от массовой:

а) ориентирована на получение коммерческой прибыли;

б) учитывает запросы самых широких слоев общества;

в) характеризуется сложностью форм художественного освоения;

г) имеет развлекательный характер.

5. К элитарной культуре относится:

а) «мыльная опера»;

б) народная песня;

в) шлягер;

г) симфоническое произведение.

6. Процесс приобщения к культуре, ценностям человеческого общества и знаниям о мире, накопленным предыдущими поколениями, называется:

а) наукой;

б) искусством;

в) образованием;

г) творчеством.

7. Гуманизация образования предполагает:

а) внимание к личности, ее интересам и запросам;

б) введение в обучение новых гуманитарных дисциплин;

в) отказ от преподавания технических наук;

г) увеличение времени обучения.

Этапы Ожидаемые результаты, первичная рефлексия учителя

8. Верны ли суждения?

А. Формой самообразования является заочное обучение.

Б. Самообразование способствует повышению индивидуального уровня культуры.

1. Верно только А.

2. Верно только Б.

3. Оба суждения верны.

4. Оба суждения неверны.

9. Верны ли суждения?

А. Гражданам Российской Федерации гарантируется получение бесплатного основного образования независимо от национальности, языка, вероисповедания.

Б. Гражданам Российской Федерации гарантируется получение бесплатного основного образования независимо от места жительства, возраста, наличия судимости.

1. Верно только А.

2. Верно только Б.

3. Оба суждения верны.

4. Оба суждения неверны.

10. Характерный признак искусства — это:

а) удовлетворение потребностей человека;

б) эстетическое освоение окружающего мира;

в) установление законов развития общества;

г) отражение сущности природных и социальных явлений.

11. Культуру, включающую в себя произведения (преимущественно анонимных авторов), которые получили широкое распространение, называют:

а) контркультурой;

б) субкультурой;

в) народной;

г) элитарной.

12. К характеристике науки не относится:

а) логичность;

б) рациональность;

в) сверхъестественность;

г) творчество.

13. Верны ли суждения?

А. Духовная деятельность современного человека изменяет все, что существует в природе.

Б. Формой существования и передачи духовной культуры могут быть только материальные предметы.

1. Верно только А.

2. Верно только Б.

3. Оба суждения верны.

4. Оба суждения неверны.

14. Верны ли суждения?

А. Достижения элитарной и массовой культуры не взаимодействуют друг с другом.

Б. Потребители элитарной культуры могут проявлять интерес к достижениям массовой культуры.

1. Верно только А.

2. Верно только Б.

3. Оба суждения верны.

4. Оба суждения неверны.

15. Верны ли суждения?

А. Интернационализации культуры способствуют мировое разделение труда и возросшая мобильность населения.

Б. Интернационализации культуры способствуют научно-технический прогресс и развитие информационных технологий.

1. Верно только А.

2. Верно только Б.

–  –  –

В словарь Экономика, потребности, блага, свободные блага, экономические блага, комплементарные блага, субституты, товар, услуга, факторы производства, труд, земля, капитал, предпринимательство.

–  –  –

Этапы Ожидаемые результаты, первичная рефлексия учителя

1. Введение в проблему Кратко обсуждаем соотношение духовного и материального в жизни людей. Делаем акцент на том, что улучшения, связанные с экономическим развитием общества, позволяют освободить больше сил для духовного развития и выделить духовную жизнь в отдельную сферу. Нельзя однозначно установить, что должно быть на первом месте — материальное или духовное, потому что и то и другое тесно связано между собой. Ведь, к примеру, развитие техники и экономики в целом — это результат духовной деятельности.

2. Усвоение новых знаний Предлагаем учащимся привести два основных значения понятия «экономика». При необходимости задаем наводящие вопросы. Затем просим записать в тетрадях определения, которые даны в учебнике (с. 60).

Поскольку учащиеся хорошо знают, что такое потребности человека, предлагаем им назвать основные группы потребностей и вывести главную задачу экономики (удовлетворение человеческих потребностей).

При знакомстве учащихся с видами благ используем схему на с. 62 учебника и указываем на отличия экономических благ от неэкономических (свободных).

Одно из ключевых понятий урока — «факторы производства». Объясняя его, рисуем на доске схему, которую учащиеся перечерчивают в тетради.

–  –  –

3. Рефлексия

• Проводим игру, предлагая учащимся назвать как можно больше понятий, с которыми они познакомились на уроке, и объяснить их значения, не заглядывая в учебник.

• Игра проходит между учениками или группами (например, по рядам), когда один из участников называет понятие, а другой дает его определение.

• Если в классе есть интерактивная доска, записываем на ней произвольно понятия и значения и просим учащихся соотнести их.

4. Домашнее задание

• Прочитай § 8.

• Выполни задания рубрики «Вопросы и задания» (с. 65–67).

–  –  –

ЧтО ПОЛУЧИЛОСЬ ЧтО НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ ПУтИ КОРРЕКЦИИ

Урок 16

§ 9. КтО И КАК РЕШАЕт ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ ЭКОНОМИКИ

Цели и задачи

• Познакомить учащихся с типами экономических систем, их особенностями и отличительными чертами.

• Совершенствование умений сравнивать, анализировать, задавать вопросы, находить общее и различия, делать выводы, участвовать в обсуждении.

• Охарактеризовать экономическую ситуацию в России и выделить наиболее острые проблемы, связанные с переходом к рыночной экономике.

В словарь Экономическая система, традиционная система, централизованная система, рыночная система, смешанная система.

Материалы Учебники.

–  –  –

Вопрос Что такое собственность?

Выслушав ответы учащихся, перечисляем виды собственности и просим записать их в тетрадях, затем кратко рассказать о различиях между ними.

Проводим беседу, посвященную рынку труда, предлагая учащимся на основе полученных ими знаний о том, что такое рынок и трудовая деятельность человека, сформулировать значение этого понятия. После этого просим скорректировать и записать определения.

• Основной элемент рынка труда — труд человека. Какие же требования предъявляются работникам?

Предлагаем учащимся самостоятельно определить эти требования, записывая на доске и выбирая наиболее значимые из них (профессионализм, квалификация, соблюдение трудовой дисциплины). Затем рассматриваем их на конкретных примерах, используя любое объявление о приеме на работу.

Задание Смоделируйте ситуацию устройства на работу. Разберите пошагово, что и как нужно делать.

(Можно дать задание двум-трем учащимся разыграть сцену устройства на работу [обращение в службу занятости, собеседование работника и работодателя]).

Анализируем с учащимися, какие еще, помимо обращения в службу занятости, есть варианты поиска работы, как нужно вести себя во время собеседования с работодателем.

–  –  –

Уроки 17–18 § 10. РЫНОЧНЫЙ МЕХАНИЗМ: ПОКУПАтЕЛИ, ПРОДАВЦЫ, КОНКУРЕНЦИЯ Цели и задачи

• Формирование:

— представлений о рыночном механизме регулирования экономики;

— основ экономической и информационной культуры.

• Научить учащихся определять условия функционирования рынка.

• Подвести учащихся к пониманию того, что:

— конкуренция — движитель рынка;

— рыночный механизм представляет собой взаимосвязь и взаимодействие основных элементов рынка.

• Развитие способностей:

— формулировать собственное мнение и обосновывать свою позицию;

— выстраивать логическую цепочку рассуждений.

В словарь Рынок, спрос, предложение, налоги, ожидания, рыночное предложение, рыночное равновесие, избыток, дефицит, равновесная цена, конкуренция, монополия, рынок совершенной конкуренции.

Материалы Учебники, таблица.

–  –  –

Возможные ответы — Конкуренция представляет собой соперничество между всеми участниками рынка за выгодные условия производства, купли–продажи и потребления.

— Конкуренция — это соперничество между:

продавцами за максимальное удовлетворение потребностей потребителей;

покупателями за приобретение максимально полезных товаров и услуг на наиболее выгодных условиях;

предприятиями за ограниченный платежеспособный спрос потребителей.

Делим учащихся на четыре группы и организуем работу, в процессе которой проводим беседу.

• Основные усилия конкурентов направлены на создание продукции, востребованной потребителями и обладающей конкурентоспособностью.

Вы не случайно разделились на группы. Каждая группа — это отдельная фирма, которая состоит из единомышленников. Рядом с вами — конкуренты, которые только и мечтают исключить вас из рыночных экономических отношений.

Мы начнем работу с придумывания названий фирмам. Как вы думаете, почему это важно? Каким должно быть название?

Возможные ответы — Название выделяет фирму из общей массы организаций и делает ее узнаваемой.

–  –  –



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.06.20 Рег. номер: 3520-1 (23.06.2015) Дисциплина: Основы математической обработки информации Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Музыкальное образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Автор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Кафедра: Кафедра математического моделирования УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 21.04.2015 УМК: Протокол заседания № 10 УМК: Дата полуДата соглаРезультат...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2742-1 (15.06.2015) Дисциплина: Компетентностный подход в высшем образовании: теория и практика реализации 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО;Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Огороднова Ольга Васильевна Автор: Огороднова Ольга Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра основ медицинских знаний СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Проректор по научной работе В.П.Сытый В.В.Бущик «» 2014г. «» 2014г. Регистрационный № У П БГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА» Й РИ Для специальности профиля А – Педагогика ТО ЗИ О Составители: В.П.Сытый, д.м.н., профессор; Я.Ф.Комяк, д.м.н., профессор;...»

«Электронные ресурсы НПБ АлтГПУ Июнь, июль, август 2015 г. Let's Read, Watch and Discuss! = Давайте читать, смотреть и обсуждать! : учебно-методическое пособие для студентов, изучающих английский язык как второй / Алтайский государственный педагогический университет, Лингвистический институт ; сост. И. Г. Серова.Барнаул : АлтГПУ, 2015. 65 с. Библиогр.: с. 65 (11 назв.) Заглавие с экрана. http://obs.uni-altai.ru/unibook/serova1/serova1.pdf История педагогики и образования : учебное пособие /...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2-х классов общеобразовательных организаций Свердловской области Екатеринбург 2015 УДК 379.822 057.874 (470.54) (075) ББК Ч 420.274 У 43 У 43 Учебно-методические материалы по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2 классов общеобразовательных организаций Свердловской области. [Текст] / Творческий коллектив преподавателей факультета туризма и гостиничного сервиса...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОЛОГИЯ, ПОИСКИ И РАЗВЕДКА ТВЕРДЫХ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ, МИНЕРАГЕНИЯ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год апрель Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.9.2 Диагностика детской одарённости и развитие творческих способностей детей (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/050400.62...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.3.2 Психология аддиктивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 7 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Курс «Обществознание», изучаемый в 7 клас— организацию учебной деятельности, посе, является пропедевтическим, потому что учазволяющей каждому учащемуся раскрыть свои щиеся получают знания на уровне понятий из способности; области таких научных дисциплин, как социоло— использование мониторинга не только в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха «Лицей» Проект: «Школьная фирма»1. Наименование проекта: «Школьная фирма»2. Срок реализации проекта. Проект рассчитан на период март 2013 года – май 2015 года.3. Цели, задачи и основная идея (идеи) предлагаемого проекта, обоснование его значимости для развития системы образования в Московской области и Российской Федерации. Цель:разработка модели внедрения и распространения проектноориентированного метода...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.3.3 Практикум по решению профессиональных задач (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование...»

«Профилактика экстремизма в молодёжной среде, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Методические рекомендации Редакционная коллегия: Картушин Ю.В. – кандидат педагогических наук, заместитель министра образования Московской области Родиков М.Л. – кандидат исторических наук, начальник управления воспитания и профилактики асоциальных явлений Министерства образования Московской области Рябцев А.В. – кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой историкоправовых и гуманитарных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.