WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |

«СБОРНИК МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА» 29-30 мая 2014 года ЄВПАТОРІЯ – 2014 УДК 378 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ФГБУЗ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УО «БАРАНОВИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

БЕРДЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Б.ХМЕЛЬНИЦКОГО

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

КРЕМЕНЕЦКИЙ ОБЛАСНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Т.Г.ШЕВЧЕНКО

РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ

„КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ” (г. ЯЛТА)

ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

СБОРНИК

МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ

«РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСНОГО ПОДХОДА В

СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГА»

29-30 мая 2014 года ЄВПАТОРІЯ – 2014 УДК 378 – 057.875.001 (08) ББК 74.58 Р 84 Печатается по решению Ученого совета РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) от 25 июня 2014 г. (Протокол 11).

Оргкомитет:

Глузман Неля Анатольевна – доктор педагогических наук

, профессор, директор Евпаторийского института социальных наук Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта).

Фадеев Владислав Иванович – кандидат психологических наук, доцент, заместитель директора по научной работе Евпаторийского института социальных наук Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта).

Прокофьева Марина Юрьевна – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии Евпаторийского института социальных наук Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет»

(г. Ялта).

Сборник материалов І Международной научно– практической конференции [«Реализация компетентносного подхода в системе профессионального образования педагога»], 29мая 2014 года, РИО «КГУ», г. Ялта, 2014. – 388 с.

© Евпаторийский институт социальных наук РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта), 2014

СЕКЦИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

УДК 37.014.6

ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Барно Александр Николаевич, доктор педагогических наук, профессор ГВУЗ «Переяслав-Хмельницкий педагогический университет им. Г. Сковороды», академик Международной академии по креативной педагогике Актуальность. Проблема качества образования обусловлена многими причинами. С одной стороны, продолжается усиление роли образования в обществе, ее влияния на экономическое и социальное развитие. Появилось осознание того, что качество образования в значительной степени определяет качество жизни, не говоря уже о качестве человеческих ресурсов страны, определяется уровнем интеллектуального потенциала, его приростом в общеобразовательной и в профессиональной области, степени совершенства общекультурного образа личности, сформированность гражданской позиции, набором компетенций, обеспечивающих успешную социализацию в обществе. С другой стороны, массовый характер высшего образования, создание негосударственного образовательного сектора, низкая академическая мотивация студентов, выход государства из сферы образования, « статусные » перекосы в структуре высшей школы, подготовка студентов в непрофильных вузах по многим специальностям негативно влияет на качество образования. Низкий социальный статус преподавателей никак не способствует повышению качества учебного процесса.

Все это присутствует в условиях функциональной кризиса системы образования, отсутствия полномасштабного, отвечающего возможностям системы образования, прежде всего, в наукоемких образовательных областях, заказ от экономики на подготовку специалистов с высшим образованием, быстрого обострения проблемы массовой и элитной школы, настойчивых попыток государства ввести высшие учебные заведения в режим « экономической автономии » при отсутствии необходимых условий, основным из которых является повышение уровня заинтересованности государства в развитии системы образования и расширения ее участия в решении различных образовательных проблем.

В связи с переходом к рыночной экономике все ощутимее становятся различия между социально ориентированной системой подготовки специалистов, сложившаяся в течение XX века в России, Украине, Белоруссии и других странах бывшего СССР, и новыми образовательными приоритетами, для которых характерна не социальная потребность граждан в высшем образовании, а платежеспособный спрос населения страны. Новый характер социально экономических отношений требует обновления и совершенствования механизмов оценки качества высшего образования.

Цель статьи - сегодня рынок труда, который находится на начальной стадии формирования и отражает текущие запросы рыночной экономики, все еще не в состоянии адекватно реагировать на рост возможностей системы профессионального образования. Значительная часть национального производства утрачена, и поэтому образовался дисбаланс между структурой профессионального образования и рынком труда. Интеллектуальный ресурс системы образования значительно превышает потребности рынка труда в специалистах высокой квалификации. В результате более четверти выпускников высшей школы не могут трудоустроиться по полученным в высших учебных заведениях специальностям.

Основная часть. Снижение у многих студентов старших курсов интереса к обучению связано с осознанием невозможности после окончания высшего учебного заведения найти работу по специальности. В результате специализированная часть основных образовательных программ усваивается поверхностно, что негативно влияет на качество получаемого образования. С этим нельзя не считаться. Очевидно, в новых условиях эта составляющая образовательных программ в некоторых случаях должна быть вынесена за пределы вуза и реализовываться с участием работодателя, его ресурсных возможностей.

Возникает сложная технологическая задача совершенствования механизмов оценки качества образования, выполнение которого относительно разных областей знания требует особых подходов с использованием различного инструментария.

Для специальностей и направлений с высоким уровнем спроса внимание должно быть направлено, в основном, на качество подготовки выпускников, тогда как для направлений и специальностей с низким уровнем спроса большего внимания требует качество учебного процесса, обеспечение высокого уровня фундаментальности, междисциплинарности и научности образовательных программ, отказ от узкой специализации, ориентирует выпускников узкоспециальный вид будущей профессиональной деятельности.

Однако в обоих случаях качество образования определяется, прежде всего, ее содержанием, который должен отражать новейшие достижения науки и наиболее существенные изменения в практике, тенденции становления и развития общества знаний, в котором образование призвано играть решающую роль, становясь гарантом устойчивого экономического развития.

Важное значение приобретает развитие образовательных технологий, которые способствовали бы распространению и совершенствованию систем количественной оценки содержания образовательных программ, достижению планируемого уровня знаний, умений, профессиональных компетенция и методической культуры, полномасштабном использованию новых подходов к структурированию содержания образовательных программ. Не теряя фундаментальности и научности, которые в недалеком прошлом были знаковой характеристикой советского образования, сохраняя избыточность содержания образовательных программ по будущей профессии, следует стремиться к тому, чтобы каждый выпускник высшей школы должен образовательный ресурс, необходимый для адаптации в мире разнообразных технологий, владел различными видами коммуникативной взаимодействия, современными способами передачи и хранения информации на иностранных языках, предпринимательскими навыками, приемами управления и руководства.

В качестве превентивных мер, способствующих сохранению, а в дальнейшем и повышению качества образования, следовало бы разработать экономические механизмы регулирования подготовки специалистов разного направления и квалификации в структуре профессионального образования, упорядочить предоставление платных образовательных услуг, предусмотреть вручения диплома об окончании высшего учебного заведения без присуждения академической степени, особого внимания следует предоставить средствам и методам, стимулирующих повышение уровня мотивации студентов к обучению.

В целом же проблема совершенствования механизмов оценки качества высшего образования должна стать ключевой составляющей национальной образовательной политики.

Обращаясь к вопросам качества на международном уровне, уместно вспомнить, что в 2003 г. в Берлине, а затем в 2005 г. в Бергене, министры стран, участвующих в Болонском процессе, пришли к согласию относительно того, что национальные системы при оценке качества образования должны использовать таких четыре критерия:

- Собственно уровень развития системы обеспечения качества образования;

- Наличие и применение при оценке качества образования пяти механизмов, рекомендованных на Берлинской встрече министров в 2003 p.;

- Уровень привлечения студентов к процессу оценки качества;

- Международное участие в оценке качества.

Следует отметить, что эти рекомендации 45 стран - участниц совещания в 2005 г. Россия и Украина пока не используют в полной мере.

Хотя в последние годы наблюдается значительный рост объемов « транснационального » обучение, которое охватывает все виды образовательных программ высшего образования. Провайдеры, обеспечивающие « транснациональное » обучения, находятся вне контроля национальных органов управления образованием, и поэтому возникают новые проблемы с обеспечением качества образования. В частности, одним из возможных мер является участие в создании международных информационных сетей с целью получения достоверной информации о характере и юридический статус получаемых таким образом документов об образовании. Для иностранных поставщиков образовательных услуг безразлична культурно -историческая роль образования, его влияние на характер социализации нового поколения, что также может негативно влиять на качество образования.

Поэтому как никогда становится важным баланс между рыночным и национально - культурным пониманием сущности образования и образовательной деятельности.

Изложенные выше принципы в контексте Болонской декларации учитывать при разработке и внедрении системы контроля качества образования.

Внедрение рыночных отношений в сферу образования привело к кардинальным изменениям системы менеджмента внутри вуза. Большинство вузов с целью выживания в нестабильном внешней среде, обеспечения конкурентоспособности вынуждены адаптировать свои подходы к управлению, приоритетно влияя на его динамичность, гибкость и чувствительность к изменениям общественно - экономической жизни.

Долгое время и по сегодняшний день основными критериями эффективной работы вузов были интегрированы количественные показатели, связанные с количеством студентов, преподавателей с учеными степенями, опубликованных работ и др.. Однако глобализация как мировая система рыночной экономики потребовала перестройки на другие принципы управления, в основу которых было положено понятие качества.

Сегодня отечественный вуз должен признать свое положение как « субъекта»

рынка, рыночные закономерности борьбы за выживание и, как следствие, как средства обеспечения жизнедеятельности, развития и процветания вуза повышение качества образовательных услуг, ориентация системы управления на менеджмент качества. Только такой подход к управлению может способствовать сохранению конкурентоспособности учебного заведения, его социального имиджа.

К сожалению, сегодня отсутствуют единые подходы к формированию системы качества образования в вузе. Под системой качества образования в различных отечественных вузов понимаются совершенно разные аспекты : от элементарного контроля качества лекций, дисциплины преподавателей и студентов (в большинстве вузов) к попыткам адаптировать под управление качеством образования международные промышленные системы качества (технические вузы).

Качество образования имеет рыночную ориентацию и определяется совокупностью потребительских свойств, удовлетворяющих потребности потребителя в образовательных услугах.

Как следствие, в условиях конкуренции выигрывает тот вуз, который может предложить клиенту образовательный продукт, максимально отвечающий его запросам.

Исходя из этого, нацеленность учебного процесса должна проектироваться:

- Иметь ориентацию на потребителя и конечное качество подготовки специалиста;

- Базироваться на требованиях к профессиональной подготовке выпускников, сформулированных в государственных образовательных стандартах (ГОС) (и реализовываться преимущественно в дисциплинах федерального компонента);

- Корректироваться с учетом требований потребителей - организаций, которые принимают на работу молодых специалистов (и реализоваться в дисциплинах регионального компонента и компонента ВУЗ).

До сих качество услуг в высших учебных заведениях, оценивалась уже фактически после того, как влияние на студента завершен, по результатам итоговой аттестации. Учитывались такие показатели, как количество красных дипломов, внедренных в практику работ и др.. Однако сегодня важнее, используя накопленный опыт, сформировать систему, которая способствовала бы обеспечению качества подготовки студентов на всех этапах обучения, координируя целостность процесса.

Взгляд на образовательный процесс с позиций системного подхода предполагает рассмотрение деятельности высшего учебного заведения как совокупности взаимосвязанных элементов и процессов, характеризующих :

учебно-воспитательный процесс, научную деятельность, качество жизни в вузе, потенциал научно - педагогических кадров, профессиональные образовательные программы, контингент абитуриентов и студентов, наличие и качество информационно - образовательных средств и др..

Предлагаемая система критериев оценки педагогических технологий позволяет охарактеризовать не только количественные, но и качественные параметры обучения в высшей профессиональной школе.

Отличительной чертой этой системы является наличие нескольких групп критериев, каждый из которых позволяет достаточно подробно охарактеризовать конкретную педагогическую технологию не только на этапах оценки результатов, но и на этапах ее проектирования.

Определим два основных критерия: первый - расчленение процесса на внутренние, связанные между собой этапы, фазы, операции, процедуры; второй алгоритмичность. Он включает в себя такие наиболее значимые показатели, как однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций и функциональная полнота.

Чем значительнее отклонение в действиях субъекта от параметров, предложенных технологии, тем реальнее опасность деформировать весь процесс и получить результат, не соответствует ожиданиям. Причем деформация одной процедуры или операции отражается на всей технологической цепочке и заранее определяет непрогнозируемые последствия.

Показатель функциональной полноты позволяет оценить технологию обучения с позиции возможностей комплексной реализации всех функций процесса обучения. Критерий технологической последовательности дает возможность оценить выполнение таких требований, обеспечивающих успешный ход технологического процесса:

- Совокупность и последовательность процедур и операций, входящих в технологический процесс, должны базироваться на внутренней логике функционирования и развития этого процесса и осуществляться на основе его анализа;

- Обязательное точное перечисление всех действий и операций, необходимых для выполнения технологии и определение условий, обеспечивающих порядок их осуществления;

- Выполнение каждой операции или процедуры должно сопровождаться действиями, позволяющих обеспечивать обратную связь.

У преподавателя всегда остается возможность «вмешиваться» в объективный ход процессов, изменять их порядок, устанавливать другой темп процедур и операций в зависимости от требований, изменяющихся в скорости их выполнения, эффективности и целесообразности.

Критерии оценки на этапе проектирования включают в себя и частичный критерий управления процессом обучения, позволяющий оценить спроектированную технологию обучения с точки зрения заложенных в ней возможностей контроля и коррекции реально осуществляемого процесса обучения.

Этот критерий включает в себя наиболее значимые показатели : выбора единицы усвоения (учебного модуля); сопоставление реально выполняемых процедур, операций с эталоном (идеальной моделью); выбора способа коррекции; степени достижения цели.

Критерии оценки новых технологий на этапе функционирования.

Содержание обучения может быть оценен частичным критерием эффективности содержания обучения, характеризуется такими качественными и количественными показателями. К качественным показателям относятся:

- Целостность отражения в содержании обучения задач образования, воспитания и развития;

- Структурная соответствие содержания обучения принятой психологопедагогической концепции усвоения;

- Отражение в содержании обучения современного уровня развития науки, техники и производства;

Гносеологически правильное соотношение эмпирического и теоретического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.

Эти показатели позволяют выявить феномен эффективности и осуществить качественный его анализ. Вместе с тем необходимо использовать количественные показатели, хотя и не отражают сущности изучаемого процесса, но позволяют улучшить педагогическую деятельность. К таким показателям относятся:

- Информативность учебного материала, устанавливается путем соотнесения элементов содержания, предусмотренных программой, с такими, вводимые преподавателем в единицу времени;

- Усвоение учебного материала, обусловленное соотношением объема учебного материала, усвоенного студентами, за единицу времени, к материалу, сообщенного студентам за то же время. Единица усвоения учебного материала является условной величиной, в качестве которой могут быть формулы, дефиниции, правила и др..

Для оценки эффективности методов, используемых в процессе обучения, применяется соответствующий частичный критерий. Он может быть охарактеризован такими качественными показателями:

- Адекватность методов цели и содержания учебного материала;

- Обоснованность выбора методов обучения в перцептивном, гностическом, логическом, контрольно - оценочном, мотивационном и других аспектах.

При оценке по этому показателю определяется степень учета преподавателем возрастных личностных особенностей студентов, уровня их теоретической и практической подготовки, а также собственных возможностей;

- Разнообразие используемых методов и вариативность реализуемых приемов обучения;

- Соответствие методов обучения реальной материально - технической базе и отведенном учебном времени.

Эффективность используемых в процессе обучения дидактических средств устанавливается по следующим качественным показателям:

- Обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;

- Функциональное соответствие дидактическим задачам, содержанию и избранным методам обучения;

- Комплексность применения;

- Универсальность. Использования и удобство эксплуатации средств обучения.

При оценке эффективности средств обучения с помощью количественных показателей их выбор осуществляется в зависимости от вида дидактического средства, используется.

Резюме. Статья касается проблемы технологий управления качеством высшего образования Украины и критериями эффективности педагогических технологий.

Ключевые слова: технология управления, качество образования, высшее образование, профессиональное образование.

Resume. This article deals with the problem of technology quality management of higher education in Ukraine and performance criteria of pedagogical techniques.

Keywords: technology management, quality of education, higher education, vocational education.

Список використаних джерел:

1. Андреев В.П. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.П. Андреев. - 2-е издание. – Казань, 2009. – 608 с.

2. Батракова С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (Методологические проблемы):

Монография / С.Н. Батракова. – Ярославль, 2003. – 228 с.

3. Беспапько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. – М.: ППО МОДЕК, 2005. – 352 с.

4. Бордовская П.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для ВУЗов / П.В. Бордовская, А.А. Реан – СПб.: Питер, 2005. – 300 с.

5. Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / СМ. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 2009. – 538 с.

–  –  –

Основним чинником, що формує найпоширеніші серед людей ціннісні орієнтири є, звичайно, суспільство. Кожний історичний час, кожний конкретний етап у розвитку суспільства характеризується своєю системою цінноcтeй, визначається найбільш поширеною їх ієрархією, яка виступає щодо індивіда як нормативна, з якою він має співвідносити свої особистісні цінності. Радикальні соціально-політичні зміни в Україні в загалі та на Кримському півострові зокрема, зумовлюють докорінну зміну набору базових життєвих цінностей та їх ієрархії, перегляд масових уявлень про те, що є цінним, значущим, а що ні. Ці ціннісні ієрархії є предметом постійного інтересу представників різних наукових дисциплін

– педагогіки, філософії, соціології, психології А. Маслоу, В. Брожик, Л. Сохань, В. Кремень, І. Бех, І. Єрмаков, О. Леонтьєва, дослідники визначають моделі ціннісних орієнтирів, які проходять через усю світову культуру.

Соціальні та професійно-педагогічні ціннісні орієнтації вчителя, досліджені у роботах педагогів П. Ігнатенка, В. Крижка, Є. Павлютенкова, Н. Ткачової, Б. Ананьєва, Г. Заїченко, В. Сагатовського, А. Здравомислова, В. Ядова, В. Франка, В. Оссовського, є свого роду генетичною підставою стратегічних задач розвитку сучасної освіти. Осмислення найбагатшої спадщини класики вітчизняної педагогіки дозволяє зробити висновок про гуманістичну спрямованість її сфери відносин. Специфіка ціннісних позицій педагогів підсилює особистісну складову освіти і дозволяє побачити якісну своєрідність педагогічного процесу.

Пропагуючи на практиці ці ідеї, російська та українська педагогіка й освіта сьогодні роблять все можливе для відродження і поширення цінностей, що забезпечують високу духовність і єдність російського й українського народів. У цьому – застава гідного виходу з того „неясного часу, що переживає сьогодні Україна. Сьогодні – не політичні, не економічні, не військові, а саме гуманітарні, ціннісні аспекти є визначальними для світового розвитку, точніше, навіть не для розвитку, а для збереження людського світу. Отже, актуальність окресленої

–  –  –

Проаналізувавши сутнісні характеристики категорій „цінність, „ціннісні орієнтації (див. табл. 1) як ядра аксіологічної системи з позицій міждисциплінарного підходу, можна відзначити підвищений інтерес до цієї наукової педагогічної проблеми у майбутніх викладачів [4, с. 150].

П. Ігнатенко вважає, що схема психологічної структури ціннісної орієнтації вчителя будується так: потреби – установки (налаштованість, ставлення) – інтереси

– мотиви – цілі – ідеали – свідомість (самосвідомість) – переконання – вибір – цінності [1].

Розуміючи під професійними цінностями майбутнього вчителя початкових класів елемент внутрішньої структури особистості, який виражає її суб’єктивне ставлення до суспільно значимих цінностей праці та окремих компонентів педагогічної діяльності, ми виділили сім груп ціннісних орієнтацій педагога: на комунікаційну діяльність (КД); на діагностичну діяльність (ДД); на прогностичну діяльність (ПД); на організаційно-методичну діяльність (ОМД); на конструктивну діяльність (КонД); на дослідницьку діяльність (ДосД); на суспільну діяльність (СД) [4, с. 169].

У структурі ціннісних орієнтацій у цілому виділяються три підсистеми:

1) когнітивна – ціннісні уявлення педагога (знання про предмети, явища, процеси, світогляд, уявлення про своє життя); 2) емоційна – відносно стійкі почуття вчителя до учнів, що виражається в емоційній оцінці (емоційно-ціннісні відносини до світу, своїх зв’язків, почуття); 3) діяльнісна – схильність до того або іншого типу соціальної поведінки; загальна спрямованість діяльності вчителя до учнів і явищ соціальної значимості, шлях досягнення життєвих планів [4, с. 96].

Педагогічна система пронизується ціннісними орієнтаціями, завдяки чому міжособистісні стосунки, професійна діяльність знаходять ціннісний каркас.

Педагогічні явища адекватно характеризує підхід постійної рефлексії ідей, норм та відносин.

Ціннісні аспекти освіти підсилюють гуманістичні позиції педагогіки: людина

– вища цінність в освіті. Ця позиція є керівною, оскільки закріплює позитивноціннісний статус педагога і вихованця. Разом з ціннісними феноменами до педагогічної системи входить духовність, яка поєднує розумовий і моральний початок.

Когнітивний компонент ціннісної орієнтації являє собою своєрідне інформаційне „поле, окремі елементи якого характеризують особливості особистості вчителя, взаємостосунки в освітній сфері, специфіку роботи вчителя початкових класів, предметний зміст навчання і презентують багато інших знань, необхідних для повноцінної організації педагогічного процесу.

Когнітивна підсистема ціннісних орієнтацій вчителя початкових класів є основою його професійної діяльності. Це пов’язано з тим, що знання вчителя початкових класів, як вербально оформлений базис, включають ідеї, закономірності, принципи тощо, засвоєння яких дозволяє визначити ставлення до навколишньої дійсності, педагогічної системи і її ядра – людини. Професійнопедагогічні знання виступають як інформація, яка відображає стан освітнього простору, можливі шляхи роботи в рамках цієї системи, вибудовує надзвичайно важливий компонент – лінії стосунків у системах: „учитель – учень, „учень – учень, „учитель – батьки тощо.

Особливе місце в когнітивній підсистемі ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя початкових класів посідають різні педагогічні концепції і теорії, що дозволяє йому зорієнтуватися в професійній діяльності і визначити її пріоритетні позиції.

Ефективність формування професійних ціннісних орієнтацій залежить від придатності майбутнього вчителя початкових класів до педагогічної діяльності.

Проблема професійної придатності розглядається фахівцями як найважливіший елемент керування розвитком мотивів успіху (або невдачі) у педагогічній діяльності.

Керування розвитком власних ціннісних орієнтації найбільше успішно здійснюється в осіб, схильних до педагогічного діяльності. А. Маркова пише, що можна виділити дві великі групи педагогічних здібностей: перцептивнорефлексивна, визначальна можливість проникнення вчителя в індивідуальну своєрідність особистості учня й розуміння самого себе; проективні, конструктивні, управлінські здатності, пов'язані з умінням впливати на іншу людину [5, с. 115].

Для реалізації керування професійними ціннісними орієнтаціями майбутнього вчителя початкових класів необхідні й відповідні умови. Основними, на наш погляд, є такі: щира зацікавленість у соціально-професійному житті студента; розуміння ним змісту й сенсу життя; існування у студентів сформованої установки на саморозвиток, самовдосконалення; необхідність обліку впливу різних соціально-психологічних і педагогічних факторів на розвиток особистості майбутнього вчителя початкових класів.

Процес професійного становлення особистості майбутнього вчителя початкових класів – багатоаспектне, багатопланове й надзвичайно складне явище.

Воно розуміється як індивідуальний, особистісний процес, елементом якого служить особистісний вибір, він є протиріччям між потребою бути корисним суспільству й самореалізацією.

Формування майбутнього вчителя початкових класів як організатора комунікацій, розвиток потреб у вдосконаленні психолого-педагогічних орієнтацій, становлення власного стилю професійної діяльності здійснюється в інтегративній взаємодії теоретико-методичного знання й практичної дії в реальної практиці.

Розвитку організаційно-практичної готовності майбутніх учителів початкових класів до реалізації функціональних обов’язків сприяють професійні випробування. Іноді після перших таких апробацій у студентів виникає думка про помилковість вибору професії вчителя початкових класів й деяка непевність у подальшій професійній перспективі. Загалом професія вчителя початкових класів, отримана всупереч ціннісним орієнтаціям особистості, може стати джерелом конфліктів, так званих професійних фрустрацій. Фахівці виділяють чотири типи таких ситуацій: функціональний конфлікт, конфлікт переконань, конфлікт на ґрунті невдоволеного честолюбства, конфлікт резонансу.

Професійне самовизначення молоді, як етап становлення потрібно починати не з порівняння різних професій, виявлення переваг і гідності кожної з них, а з виховання переконаності в необхідності праці як для самої особистості майбутнього вчителя початкових класів, так і для всього суспільства. Саме переконаність у тім, що праця є вищою цінністю і дозволяє закласти основу в успішне професійне становлення будь-якого фахівця.

Перше місце в системі професійних ціннісних орієнтації особистості майбутнього вчителя початкових класів займають духовні цінності. Це позиція залишається незмінною протягом усього часу навчання у вищому навчальному закладі, вона пов’язана із внутрішнім усвідомленням власної потреби в переході на вищий ступінь саморозвитку.

Процес духовного розвитку має складну діалектику і йде по висхідній.

Спочатку відбувається актуалізація внутрішніх резервів особистості майбутнього вчителя початкових класів, розширення духовного досвіду й практичне його освоєння. На більш пізньому етапі з'являється прагнення віддавати, розкривати свій накопичений потенціал іншим, ведеться коригування програми духовного розвитку, формується готовність до розуміння особистістю сенсу й цілей педагогічної діяльності. Дослідники (Г. Балл, І. Бех, В. Демиденко та ін.) виділяють три рівні духовного розвитку: духовно – ледачі, духовно – пробуджені, духовно – шукаючі.

Пріоритет духовних цінностей, усвідомлення мети життя й свого покликання, активна внутрішня робота щодо самовдосконалення, що стає „зоною актуального розвитку за умови пошуково-творчого режиму підготовки до професійної діяльності майбутнього вчителя початкових класів.

Формування гуманітарної культури майбутніх учителів початкових класів актуалізується об’єктивною єдністю загальнокультурного, соціально-морального й професійного розвитку особистості сучасного фахівця.

Другим за значимістю компонентом професійної ціннісної системи є керування педагогічним процесом, який являє собою складний феномен і відрізняється великою динамічністю, тому що функціонує в умовах мінливості різних факторів зовнішнього оточення, а також зміни внутрішніх станів системи.

Зміни, що відбуваються, носять упорядкований характер завдяки керуванню.

Головна особливість керування навчанням і вихованням полягає в тому, що вона припускає наявність двох учасників цього процесу – учня й учителя. При цьому, незважаючи на органічний взаємозв'язок діяльності обох учасників, їхні функції різні. Майбутні вчителі початкових класів здебільшого усвідомлюють, що проблема керування по своїй природі універсальна; і професійний успіх багато в чому залежить від успішного оволодіння методами, формами й засобами її вирішення.

Для розвитку самого суб’єкта, його ціннісних орієнтацій, загальної спрямованості особистості майбутнього вчителя початкових класів найбільш важлива рефлексія. Прагнення до аналізу й осмислення своїх дій, вчинків, індивідуальних якостей, до рефлексивного відображення себе „очима учнів стає для вчителя початкових класів дієвим фактором соціально-педагогічної зрілості.

Р. Декарт ототожнював рефлексію зі здібністю людини зосереджуватися на змісті своїх думок. Дж. Локк розділив відчуття і рефлексію, трактуючи останню як особливе джерело знань – внутрішній досвід [3, с. 35].

Рефлексія – це принцип людського мислення, що спрямовує людину на осмислення й усвідомлення власних форм і висновків [3].

У педагогіці та психології рефлексію розглядають як процес самопізнання суб’єктом внутрішніх психологічних станів і актів. Рефлексивні процеси характеризуються як самоаналіз.

З позицій соціальної психології, рефлексія – це характеристика людського мислення. У цьому значенні поняття ототожнюється з роздумами, міркуваннями.

Аналіз наукової літератури підтверджує, що педагогічна рефлексія – це складний психологічний феномен, який проявляється в здатності вчителя початкових класів займати аналітичну позицію стосовно своєї діяльності, критерієм оцінки якої стає результат діяльності учня. Педагогічна рефлексія, як професійно важлива якість, формується в сензитивний період вузівської підготовки вчителя початкових класів з оптимальними для цього віковими й індивідуальними здібностями.

Рефлексивний тип керування ставить майбутнього вчителя початкових класів у позицію суб’єкта пізнання, спілкування й праці; розкриває його здатність до самоменеджменту, створює умови для формування професійних установок і ціннісних орієнтацій. Рефлексія багато в чому визначає професійну придатність майбутнього педагога.

Педагогічна рефлексія – це діяльність, яка обумовлює здібність особистості до самоаналізу з метою усвідомлення цілей і структури своїх дій та засобів їхньої оптимізації.

У педагогіці рефлексія – це родове поняття інтелектуальної й емоційної діяльності, у якій індивід усвідомлює свій досвід та ціннісні ставлення. Рефлексія передбачає самопізнання суб’єктом власних психічних станів та актів [132].

Професійна рефлексія передбачає усвідомлення цілей, проблем навчальновиховного процесу, самопізнання та самооцінювання.

Через рефлексію майбутній учитель початкових класів відображає ставлення до професійної діяльності, регулює психічні стани й оцінює їх. Отже, механізм саморегуляції забезпечує утворення нових цінностей, які впливають на зміст та спрямованість на професійну діяльність.

Майбутньому вчителю початкових класів слід усвідомлювати, що розвиток понятійних форм мислення призводить до глибоких змін у психіці дитини, а саме обумовлює виникнення наприкінці молодшого шкільного віку здатності школяра спостерігати власні психічні процеси і пояснювати їх для себе, оцінювати власні зміни, тобто рефлексувати.

Високий рівень розвитку рефлексії детермінується проблемнодослідницьким типом самооцінки. Основу останньої становить готовність до всебічного аналізу ситуації завдання, до передбачення своїх дій та їх результатів.

За цих умов майбутній вчитель початкових класів повинен уміти виокремлювати і враховувати такі рефлексивні феномени молодшого школяра:

проблемно-дослідницький характер самооцінки; мотивацію цієї оцінки аналізом істотних властивостей предмета та способів його перетворення; здатність до передбачення ступеня просування в навчальній діяльності; прогнозування своєї діяльності загалом.

Вищесказане є особливо значущим, оскільки наприкінці молодшого шкільного віку інтелектуальний аспект рефлексії, що є власне віковим новоутворенням, трансформується в особистісну рефлексію, яка передбачає не тільки вміння суб’єкта виділяти, аналізувати і співвідносити з предметною ситуацією власні способи дій, але і є особливим механізмом самосвідомості, котрий дає змогу учневі поряд з пізнанням свого внутрішнього світу вивчати себе як дослідника.

Отже, професійно-педагогічні цінності, як складні утворення, відображають у собі різні форми та взаємодії суспільного й індивідуального в особистості майбутнього вчителя початкових класів, що формується під впливом об’єктивної дійсності шляхом оволодіння професійними знаннями, вміннями та навичками.

Безперечно, можна стверджувати, що ціннісні орієнтації виражають суб’єктивну суспільну позицію вчителя, його світогляд і життєві принципи.

Ціннісні орієнтири характеризують направленість і зміст соціальної активності особистості педагога, визначають порядок переваг напрямів життєвого шляху, на яких вчитель початкових класів планує сконцентрувати свої зусилля. Разом з цілями і планами ціннісні орієнтири є послідовними компонентами регуляції життєдіяльності кожного педагога.

Проведені дослідження показують високу значимість цінностей професійної педагогічної діяльності, саме вони формують особистісне „Я майбутнього вчителя початкових класів, його професійну біографію. Чим багатша мотивація діяльності вчителя початкових класів, тим виразніше виступає його своєрідність в організації й методах роботи. І, навпаки, бідність мотиваційно-орієнтаційної сфери нівелює вчителів початкових класів і спричиняє їх професійну „безликість. Відсутність у педагогічній науці єдиного тлумачення цінностей професійної діяльності лише відображає широту наукових поглядів на суть проблеми й не може перешкодити подальшому вивченню цього феномена.

Аннотация. В статье проанализировано содержание понятия «ценностные ориентации учителя начальных классов». Выделен компонентный состав профессионально-ценностной системы личности учителя начальных классов.

Ключевые слова: аксиологический компонент, ценность, ценностные ориентации, будущие учителя начальных классов.

Анотація. У статті проаналізовано зміст поняття „ціннісні орієнтації вчителя початкових класів”. Окреслено компонентний склад професійної ціннісної системи особистості вчителя початкових класів.

Ключові слова: аксіологічний компонент, цінність, ціннісні орієнтації, майбутні вчителі початкових класів.

Annotation. The paper explores the content of the notion “value orientations of the primary school teacher”. The component structure of the professional axiological system of the primary school teacher’s personality has been outlined.

Key words: axiological component, value, value orientations, future teachers of primary classes.

Список використаних джерел:

1. Ігнатенко П. Р. Аксіологія виховання: від термінології до постановки проблем / П. Р. Ігнатенко // Педагогіка і психологія. – 1997. – 1 (14). – С. 118–123.

2. Колесников И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесников. – СПб. : СПб УПМ, 1999. – 242 с.

3. Краткий словарь по философии / [под. общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина]. – [4-е изд.]. – М. :

Политиздат, 1982. – 431 с.

4. Крижко В. В. Антологія аксіологічної парадигми освіти : навч. посібник / В. В. Крижко. – К. :

Освіта України, 2005. – 440 с.

5. Павлютенков Е. М. Модель компетентного ученика школы / Е. М. Павлютенков. – Мозырь : РИФ „Белый ветер, 1999. – 290 с.

6. Притчи человечества. – Мн., 1997. – 336 с.

7. Савченко О. Я. Виховний потенціал початкової освіти : [посіб. для вчителів і методистів почат.

навчання] / О. Я. Савченко. – [2-ге вид., доп. і перероб.]. – К. : Богданова А.М., 2009. – 226 с.

–  –  –

Постановка проблемы. Глобальные изменения в политическом статусе Крыма, связанные с вхождением Республики Крым в состав Российской Федерации, создали необходимость правового регулирования отношений в сфере образования с целью успешной интеграции в демократическую, многовариантную и уровненную систему образования России.

Анализ исследований и публикаций. Система высшего образования является одним из главных социальных институтов, призванных обеспечить качественную подготовку молодого поколения к будущей профессиональной деятельности. Как социальный институт педагогическое образование находится в непосредственном единстве с обществом и воспроизводит характерные черты его развития. Поэтому проблемы педагогического образования, подготовки к педагогической деятельности всегда находились в центре внимания научных работников. Разные аспекты этой проблемы исследовались в трудах отечественных и зарубежных ученых (О. А. Абдуллина, Ф. Н. Гоноболин, С. В. Кондратьева, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин). Украинскими учеными активно разрабатывается концепция университетского педагогического образования (А. М. Алексюк, Л. С. Нечепоренко, В. В. Сагарда), исследуется методология и история педагогического образования в России и за рубежом (А. В. Глузман, В. И. Луговой, В. К. Майборода, Л. П. Пуховская), осуществляется поиск путей повышения результативности подготовки студентов магистратуры (А. Г. Мороз, З. И. Слепкань, В. И. Бондарь).

Целью статьи является анализ становления, развития и презентация опыта магистерской подготовки в Евпаторийском институте социальных наук;

определение общего и отличного в подготовке магистров в Украине и России.

Изложение основного материала. Евпаторийский институт социальных наук – единственный в Западном регионе Крыма центр подготовки педагогов. На сегодняшний момент в институте пролицензировано четыре магистерские программы по специальностям: 8.01010201 «Начальное образование», 8.01010101 «Дошкольное образование», 8.02030301 «Украинский язык и литература», 8.02030201 «История» (на базе образовательно-квалификационного уровня «специалист»). Данные программы закреплены за кафедрами: методик начального и дошкольного образования, истории и правоведения, украинской и русской филологии.

Открытию магистратуры предшествовала значительная научноисследовательская и организационно-методическая работа, связанная с оформлением нормативных документов, качественным обновлением учебнометодической базы, созданием научных профильных коллективов, организацией студенческой науки. Первый этап был связан с проведением мониторинга востребованности выбранных направлений в Западном регионе Крыма, который проходил в мае 2012 года. Участниками мониторинговых измерений стали отделы образования и высшие учебные заведения Крыма.

Таблица 1 Заявки на подготовку магистров по педагогике и методикам начального образования магистров специальности 8.01010201 «Начальное образование», 8.01010101 «Дошкольное образование», 8.02030301 «Украинский язык и литература», 8.02030201 «История»

(на базе образовательно-квалификационного уровня «специалист») Отдел образования Всего

–  –  –

Анализ результатов таблицы 3 позволяет констатировать, что преподавательский состав соответствует критериям и требованиям МОН Украины относительно лицензирования образовательных услуг. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту России при реализации программ магистратуры не менее 75 процентов преподавателей должны иметь ученые степени. Этим требованиям качественный состав преподавателей Евпаторийского института социальных наук также соответствует (с учетом внутреннего совместительства из головного вуза).

Читают лекции по циклу гуманитарной и социально-экономической подготовки – 8 докторов наук, 6 кандидатов наук; цикла фундаментальной подготовки – 6 докторов наук, 2 кандидата наук; цикла профессиональной и практической подготовки – 6 доктора наук, 9 кандидатов наук. Это опытные преподаватели, имеющие опыт работы по подготовке бакалавров и специалистов, а именно:

– Глузман Неля Анатольевна – доктор педагогических наук, профессор кафедры методик начального и дошкольного образования;

– Глузман Александр Владимирович – доктор педагогических наук, профессор, академик НАПН Украины, Заслуженный работник образования АРК, Заслуженный работник образования Украины, ректор РВУЗ «КГУ»;

– Редькина Людмила Ивановна – доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник образования Украины;

– Яценко Тамара Семеновна – доктор психологических наук, профессор, академик НАПН Украины, директор Научно-исследовательского центра глубинной психологии АПН Украина при РВУЗ «КГУ»;

– Ачкинази Борис Александрович – доктор философских наук, профессор и заведующий кафедры истории и правоведения Евпаторийского института социальных наук КГУ;

– Земцов Игорь Петрович – кандидат философских наук, доцент кафедры истории и правоведения;

–  –  –

Требования к оформлению магистерских работ максимально приближены к требованиям для кандидатских диссертаций. Каждая магистерская работа сопровождается авторефератом, отражающим актуальность поставленной проблемы, цель, идею работы, краткую характеристику структуры работы, ее объем, апробацию результатов исследований, публикации, научную ценность и практическую значимость. Как показали результаты предзащит магистерских работ, проведенных 14–16 апреля на кафедрах, качество исследований, проведенных магистрами достаточно высокое. Направления исследований в магистерских работах актуальны и востребованы, что дает возможность развивать выбранную тематику в диссертационных работах при дальнейшем обучении выпускников в аспирантуре.

Для магистров, которые получают квалификацию (см. таблицу 5) объектом деятельности является обеспечение преподавания цикла педагогических дисциплин и частных методик в высших и специальных педагогических учебных заведениях I-IV уровней аккредитации. В связи с этим программа магистерской подготовки включает образовательную и научноисследовательскую составляющие. Первый компонент предназначен для формирования целостного, углубленного видения профессиональной деятельности, широты и фундаментальности получаемого образования, максимально адаптированного к современному уровню педагогических знаний в соответствующей области. Второй аспект связан с научной проблематикой кафедры и направлен на формирование навыков проведения научных исследований.

Таблица 5 Получаемые квалификации магистров Направление подготовки Получаемая квалификация магистров Начальное образование Преподаватель педагогики и методик начального образования Дошкольное образование Преподаватель дошкольной педагогики и методик дошкольного образования Украинский язык и Филолог, преподаватель украинского языка и литература литературы История Историк, преподаватель истории В таблице 6, в качестве примера, представлена содержательная характеристика базовых дисциплин магистерской подготовки специальности

–  –  –

проблемы и организация целостного воспитательного процесса в высшей школе.

Психология высшей Направлен на изучение актуальных проблем современной школы (к.психол.н., психологической науки и целевое формирование доцент Фадеев В. И.) психологических детерминант учебно-воспитательного процесса высшей школы. Курс предусматривает также изучение и анализ психологических закономерностей учебно-познавательного процесса студентов.

Основы психологии Рассматривает основные психологические условия воспитательного формирования личности студента. Завершается курс процесса в высшем психологическим анализом деятельности преподавателя учебном заведении высшей школы (к.психол. н., доцент Чуносов А. М.) Методика Главной задачей курса является развитие у будущих преподавания преподавателей нового педагогического мышления, педагогики в вузе способного к аналитическому осмыслению всей (д.п.н., профессор педагогической действительности, обучение их Заслуженюк В. С.) творческим подходам к определению педагогических действий в нестандартных педагогических ситуациях, умение принимать самостоятельные наиболее эффективные решения педагогических проблем.

Технология Осуществляет подготовку студентов-магистрантов к преподавания преподаванию методики украинского языка и литературы методики «Язык и в ВНЗ.

литература» (к.п.н., доцент без звания Шпиталевская Г. Р.) Технология Ставит целью углубление, систематизацию знаний, преподавания усовершенствование умений и навыков студентовметодики математики магистрантов по методике преподавания математики в (д.п.н., профессор начальных классах и овладение ими теоретическими Глузман Н. А.) знаниями, практическими умениями и навыками, для успешного обучения студентов методики преподавания математики в начальных классах.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б.3.В.ДВ.5 Психолого-педагогическое сопровождение личности Направление подготовки 44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки «Психология образования»...»

«Печатается по решению научно-методического совета КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ № 2 от 15.06.2015 Войди в природу другом / Сост. Е.Е. Касёнкина. – Хабаровск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2015. – 22с. Ответственный редактор: О.А. Сухова Ответственный за выпуск: Е.М. Лелекова Компьютерная верстка: В.А. Тирсская Краткосрочная досугово-образовательная программа «Войди в природу другом» рекомендована педагогам, методистам, воспитателям образовательных организаций при организации летнего отдыха детей. © КГБОУ ДОД...»

«07.04.2014г. № О нормах времени на педагогическую работу в 2014–2015 учебном году Решением Совета университета от 28.03.2014г. (протокол №7) внесены изменения и дополнения в нормы времени на педагогическую работу в БГУИР. На основании изложенного ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Ввести в действие «Нормы времени на педагогическую работу в БГУИР» и «Методические указания для расчета объема учебной нагрузки кафедр и планирования работы по индивидуальным планам» с изменениями и дополнениями, принятыми Советом...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература и социальные практики чтения» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 1 Рассмотрено Согласовано Утверждаю Председатель НМС Заместитель Директор школы _/И.П.Шелопова/ директора по УВР _/Е.В.Львова/ Протокол №1_ _/Г.А.Павлова/ «01» сентября 2014 г от «27» августа 2014 г «28» августа 2014г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы развивающего обучения НА 2014 /2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Подготовили: Дягилева...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«УТВЕРЖДЕНА Директор МОУ «СОШ №1» Г.Г. Васильева приказ№ от «»_.2012года ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Г. РТИЩЕВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ» Принята на заседании Рассмотрена на заседании Управляющего Совета педагогического совета протокол № от «»_ 2012 г протокол № от «».2012 Председатель УС Чернышена И.В. СОДЕРЖАНИЕ Основания для разработки программы.с.3 РАЗДЕЛ 1. Информационно-аналитические данные об...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа №6»Принята на педагогическом совете «УТВЕРЖДАЮ» : МБУДО « ДЮСШ № 6» Директор Протокол № МБУДО « ДЮСШ № 6» от « » _ 2015 г. Утюпин А.П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА мини-футболу по (для спортивно-оздоровительных групп дошкольники) Составители: Фатьянова Л.В.-зам.директора по УВР Воробьев И.В. – зав. отделением Иваненко Г.С. – методист; Кудрявцев М.А. – ст.тренер-преподаватель; Леонтьев...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

«Государственное общеобразовательное учреждение «Школа № 237 им. В.Ф.Орлова» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 242 «Согласовано» «Утверждаю» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 7 класс 2 часа в неделю, 68 часов в год кол-во часов в неделю, в год Учитель: Ярославцева Наталья Александровна Ф. И. О. педагога, категория Рабочая программа разработана на 2014/2015 учебный год (годы обучения) Учебник Климанова О.А. География. Страноведение 7 класс М.: Дрофа, 2011. (Автор, название, издательство, год издания)...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации по оценке профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории на основе результатов их работы Нижний Новгород Утверждены Аттестационной комиссией министерства образования Нижегородской области Под редакцией В.Ю. Ереминой, канд.пед.наук, проректора по организационно-методической...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания...»

«Принят педагогическим советом УТВЕРЖДАЮ 07.06.2010 протокол №5 Директор школы Жменя А.А. Приказ от 11.06.2010 №51-01-10 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ютановская средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской области» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» модуль: «Основы мировых религиозных культур» 4 класс Разработчик: А.Н. Пашнев Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Основы религиозных...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский (подростковый) центр «Агнес» Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский (подростковый) центр «Агнес» Утверждаю Директор МБОУ центр «Агнес» _ /Брагина Т.В./ Приказ № 8 от « 1 » сентября 2014 года ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенский государственный университет Педагогический институт им. В.Г. Белинского Е.А. Карпушкина, О.В. Сафонова Учебно-методическое пособие по производственной (педагогической) практике (направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия») Пенза, 2014 Печатается по решению редакционно-издательского совета Пензенского...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год апрель Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» филиал РГППУ в г. Кемерово ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 3 (49) Екатеринбург 2015 ББК – 74.56 Профессионально-педагогическое...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРАСНОДАРСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» Ваховский Ф.И. Приоритетный национальный проект «Образование» (год десятый) Модернизация системы общего образования: Россия — Краснодарский край — Краснодар Краснодар 2015 Приоритетный национальный проект «Образование» (год десятый) Модернизация системы общего образования: Россия — Краснодарский край — Краснодар. В помощь руководителям и...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «13» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Контрактная система в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд» Москва, 2015 Оглавление Основные характеристики образования 1. 3 Организационно-педагогические условия 2. 5 Учебный план 3. 7 Учебно-тематический план...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.