WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (ООП) ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Логопедия ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

(ФГБОУ ВПО «АлтГПА»)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (ООП)

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление подготовки

050700.62 Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Логопедия Квалификация выпускника Бакалавр ООП обсуждена на заседании совета Института психологии и педагогики «25» мая 2013 г., протокол № 9 Барнаул, 2013

1. Общие положения

1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

(ФГБОУ ВПО «АлтГПА») по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» и профилю подготовки «Логопедия» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную ФГБОУ ВПО «АлтГПА» с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование»), а также с учетом рекомендованной Учебно-методическим объединением по образованию в области подготовки педагогических кадров примерной образовательной программы.

ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: базовый учебный план, рабочие программы дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» профиль подготовки «Логопедия»

Нормативную правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют:

ДЛЯ ООП 2011 и 2012 года Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ) Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация (степень) "бакалавр") высшего профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации N 49 от 18 января 2010 г. Нормативно-методические документы Минобрнауки России Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению подготовки, утвержденная Учебно-методическим объединением по образованию в области подготовки педагогических кадров (носит рекомендательный характер) Устав ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», утвержденный приказом Министерства образования и науки №1759 от 25 мая»

2011 г.

Нормативные акты ФГБОУ ВПО «АлтГПА»

ДЛЯ ООП 2013 и 2014 года

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации №71 от 14 февраля 2008 г. (с изменениями и дополнениями от 2 ноября 2013 г.) Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация (степень) "бакалавр") высшего профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации N 49 от 18 января 2010 г.

Нормативно-методические документы Минобрнауки России Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению подготовки, утвержденная Учебно-методическим объединением по образованию в области подготовки педагогических кадров (носит рекомендательный характер) Устав ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», утвержденный приказом Министерства образования и науки №1759 от 25 мая»

2011 г.

Нормативные акты ФГБОУ ВПО «АлтГПА»

1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) 1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата - развитие у студентов личностных качеств учителя-логопеда, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской и культурно-просветительской деятельности.

1.3.2. Срок освоения ООП Нормативный срок освоения основной образовательной программы по направлению 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Логопедия» при очной и заочной формах обучения - 4 года.

1.3.3. Трудоемкость ООП Общая трудоемкость освоения ООП бакалавриата определена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование в 240 зачетных единиц за весь период обучения, и включает все виды аудиторной и самостоя-тельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль качества освоения студен-том ООП. Трудоемкость ООП за учебный год равна 60 зачетным единицам.

1.4. Требования к абитуриенту Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании. В качестве дополнительного требования к абитуриенту по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование и профилю подготовки «Логопедия»

устанавливается отсутствие дефектов речи.

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника

2.1. Область профессиональной деятельности Область профессиональной деятельности бакалавров в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование и профилю подготовки «Логопедия» включает: образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограни-ченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы здра-воохранения.

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника Объектами профессиональной деятельности бакалавров в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование являются:

коррекционно-развивающий (учебно-воспитательный) и реабилитационный процессы;

коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы.

2.3. Виды профессиональной деятельности Виды профессиональной деятельности бакалавра в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование включают:

-педагогическую;

-консультативную;

–  –  –

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника Задачи профессиональной деятельности бакалавра в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование являются:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошколь-ных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;

построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья;

осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

в области диагностико-консультативной деятельности:

психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и обра-зовательных возможностей лиц с ОВЗ;

консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на ос-нове комплексного подхода к реабилитационному процессу;

оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного вос-питания;

в области исследовательской деятельности:

сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;

планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образователь-ной программы и структуры нарушения;

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;

организация культурного пространства образовательного учреждения;

взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здо-ровья среди широкой общественности.

3. Компетенции выпускника ООП Результаты освоения ООП бакалавриата по направлению подготовки 050700.62 Специ-альное (дефектологическое) образование и профилю подготовки «Логопедия»

определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, уме-ния и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями.

Общекультурные компетенции (ОК):

способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);

способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОК-3);

способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке;

владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОКспособностью использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-6);

способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8).

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОПК-1);

способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОПК-2);

способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОПК-3);

Профессиональные компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности (ПК):

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовностью к взаимодействию с общественными организациями семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психологопедагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).

Профессиональные компетенции в области исследовательской деятельности (ПК):

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности (ПК):

готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Специальными компетенциями (СК):

способность к учету индивидуально-типологических проявлений речевого дефекта и различий в динамике его преодоления (СК-1);

готовность к использованию результатов диагностического обследования для создания индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевого расстройства (СК-2);

готовность к проведению работы по профилактике вторичных нарушений рече-языкового, сенсо-моторного и когнитивного развития (СК-3);

готовность к методически обоснованному ведению документации учителялогопеда в различных институциональных условиях (СК-4);

готовность к реализации в профессиональной деятельности современных логопедических технологий (СК-5);

готовность к проведению логопедических занятий с детьми с сочетанными нарушениями в развитии (СК-6).

–  –  –

29 - 5 27 - 2 29 - 4 26 - 1 23 - 1 30 - 5 27 - 3 27 -2 15 - 21 22 - 28 13 - 19 20 - 26 10 - 16 17 - 23 24 - 30 15 - 21 22 - 28 12 - 18 19 - 25 16 - 22 16 - 22 23 - 29 13 - 19 20 - 26 11 - 17 18 - 24 25 - 31 15 - 21 22 - 28 13 - 19 20 - 26 10 - 16 17 - 23 24 - 31 8 - 14 6 - 12 8 - 14 5 - 11 9 - 15 9 - 15 6 - 12 4 - 10 8 - 14 6 - 12 1-7 3-9 1-7 2-8 2-8 1-7

–  –  –

Б6 аттестация

4.4. Матрица компетенций

4.5. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) Рабочие программы дисциплин и других видов учебной деятельности размещены в локальной сети вуза: раздел «Учебная деятельность» – «Банк УМКД (ФГОС)» – «Учебные программы».

4.6. Программы учебной и производственной практик.

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся.

4.6.1. Программы учебных практик.

ООП бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Логопедия» предусматривает следующие учебные практики:

Учебная: в дошкольных образовательных учреждениях и коррекционных центрах (2 семестр) – 2 недели, Учебная: научно-исследовательская работа в УНИЛ (4 семестр) – 2 недели, 4.6.2. Программа производственной практики.

Производственные (педагогические) практики направлены на формирование базовых умений самостоятельной профессиональной (педагогической) практической деятельности.

Педагогическая практика способствует также закреплению и углублению теоретической подготовки студентов, формированию и развитию у них практических умений и навыков, необходимых для эффективного осуществления педагогической деятельности учителя начальных классов образовательного учреждения.

Производственная: педагогическая на логопункте при общеобразовательной школе (6 семестр) – 2 недели, Производственная: педагогическая практика (7 семестр) – 12 недель.

Практики производятся на базе образовательных организаций г. Барнаула в соответствии с их договорными обязательствами с АлтГПА. При отборе учебных заведений для прохождения практики учитывается их материально-техническая, учебно-методическая обеспеченность и наличие квалификационных преподавателей. К руководству педагогической практикой привлекаются специалисты – предметники и методисты кафедр, руководители и педагоги образовательных учреждений. В целом, руководителями практики студентов со стороны базовых учебных заведений являются учителя-логопеды высшей категории, многие из которых имеют высокие личные достижения в профессиональной деятельности.

Педагогические практики предполагают отчет студента об ее итогах и отзыв работодателя. По результатам практики студенту выставляется дифференцированная оценка.

Содержание производственных (педагогических) практик определяется их программой. Программы производственных (педагогических) практик представлены в Приложении.

–  –  –

4.6.3. Программа научно-исследовательской работы.

Цель: ознакомление с теоретико-методологическим содержанием логопедии и системой профессионально-педагогических компетенций, составляющих содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда в процессе научно-исследовательской деятельности на базе учебной научно-исследовательской лаборатории диагностики и коррекции нарушений в развитии кафедры специальной педагогики и психологии АлтГПА.

Летняя учебная практика (НИР в УНИЛ) является важнейшим звеном в системе непрерывной педагогической практики студентов, ставя их перед необходимостью повышения теоретико-методического потенциала будущих бакалавров.

Учебная практика имеет важное значение для формирования навыков научноисследовательской деятельности в профессиональной области, что будет востребовано при подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ, а также и в непосредственной профессиональной деятельности будущих бакалавров в связи с требованием постоянного повышения квалификации современных логопедов. Практика решает также задачи обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего учителя-логопеда. Практика способствует приобретению профессиональных, социальноличностных компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере;

формированию у студентов представления о содержании и технологии научноисследовательской работы в профессиональной области, о сотрудничестве и коллективном решении исследовательских задач как на теоретическом, так и экспериментальном этапах.

Задачами учебной практики «Научно-исследовательская работа в УНИЛ» бакалавров по направлению подготовки 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки: «Логопедия» являются:

формирование навыков теоретико-методологического анализа актуальных логопедических проблем, которые являются предметом исследования кафедры СПиП и современной логопедии;

погружение в научный исследовательский процесс, осуществляемый кафедрой, приобретение самостоятельных навыков научно-исследовательской работы на экспериментальных площадках УНИЛ «Диагностика и коррекция отклонений в развитии»;

формирование навыков научно-исследовательской деятельности в профессиональной области, необходимых при подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ;

углубление и конкретизация полученных теоретических знаний и приобретение практических навыков их применения в процессе совместной деятельности с членами научно-исследовательской лаборатории по реализации плана УНИЛ и коррекционноразвивающего центра ИПиП АлтГПА;

формирование целостной научной картины логопеда и развитие его профессионального мышления;

формирование навыков проведения экспериментального исследования, подбора диагностических и коррекционных методик и технологий, в том числе и инновационных, статистической обработки данных, написания и защиты учебного научноисследовательского проекта;

формирование профессионально-педагогических умений, являющихся базой для овладения специальностью логопеда;

воспитание у студентов профессионально значимых качеств личности, уважения к выбранной профессии и активной педагогической позиции;

воспитание творческого подхода к профессиональной деятельности.

Данные задачи учебной практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:

коррекционно-педагогическая;

диагностико-консультативная;

исследовательская;

культурно-просветительская.

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию детей с нарушениями речи;

- изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация детей дошкольного, школьного возраста, студентов и взрослых с нарушениями речи;

в области диагностико-консультативной деятельности:

психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического и речевого развития и образовательных возможностей детей и взрослых с нарушениями речи;

оказание консультативной помощи членам семей детей с нарушениями речи по вопросам семейного воспитания;

в области исследовательской деятельности:

– разработка учебного научно-исследовательского проекта по плану работы УНИЛ, осуществление его экспериментальной части и защита;

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование представлений у детей и подростков с нарушениями речи, их родственников и членов референтных групп о распространенности и возможностях преодоления нарушений речи, современных логопедических методах и технологиях;

проведение логопедагогических и логопсихологических мероприятий, ориентированных на воспитание нормативной речи и личностный рост, пропагандирующих современные возможности логопедической науки и практики.

Учебная практика «Научно-исследовательская работа в УНИЛ» является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО направления подготовки 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки: «Логопедия».

Учебной практике предшествует изучение дисциплин: 1) гуманитарного и социально-экономического цикла: Основы речевой культуры дефектолога, Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов;

2) математического и естественнонаучного цикла: Информационные технологии в специальном образовании;

3) профессионального цикла: а) Педагогика, Психология, Специальная психология, Специальная педагогика, Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения,

б) вариативного компонента ФГОС ВПО: Введение в логопедическую специальность, Логопедия (дислалия). Логопедия (ринолалия), Логопедические технологии, Онтогенез речевой деятельности, в) курсов по выбору: Методы психологической диагностики/Дифференциальная диагностика.

Прохождение учебной практики является необходимой основой для последующего изучения ряда дисциплин вариативной части и курсов по выбору, подготовки курсовой и выпускной квалификационной работы.

Учебная практика бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «Логопедия» проводится на базе УНИЛ выпускающей кафедры (включая образовательные учреждения, являющиеся экспериментальными площадками УНИЛ «Диагностика и коррекция отклонений в развитии») и образовательно-коррекционного логопедического центра ИПиП АлтГПА.

Учебная практика (НИР в УНИЛ) проводится в течение двух недель на 2-м курсе в 4 семестре.

Группы формируются в составе не более 10 человек на одного руководителя.

В результате прохождения учебной (логопедической) практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования.

знать:

актуальные логопедические проблемы, которые являются предметом исследования кафедры СПиП и современной логопедии;

содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда в процессе научноисследовательской деятельности;

теорию и технологию осуществления научного исследования в сфере специального образования.

уметь:

- анализировать теоретические и методические источники по проблеме научного исследования;

- определять собственные возможности и место в реализации коллективной научно-исследовательской работы;

- осуществлять отбор и адаптацию диагностических и коррекционных методик и технологий;

- проводить статистическую обработку и интерпретацию самостоятельно полученных экспериментальных данных по критериям надежности и валидности;

- представить учебный научно-исследовательский проект на процедуре защиты;

- реализовать все необходимые виды работ, предусмотренные содержанием практики;

- осуществлять взаимодействие со специалистами УНИЛ, коллегами по учебному научно-исследовательскому проекту, детьми или подростками – членами экспериментальной группы, их родителями и родственниками;

владеть навыками:

научно-исследовательской работы в профессиональной области;

сотрудничества и коллективного решения исследовательских задач на теоретическом и экспериментальном этапах;

проведения экспериментального исследования, подбора диагностических и коррекционных методик и технологий, в том числе и инновационных, статистической обработки данных, написания и защиты учебного научно-исследовательского проекта;

проведения логопедагогических и логопсихологических мероприятий, ориентированных на воспитание нормативной речи и личностный рост членов экспериментальной группы;

популяризации современных возможностей логопедической науки и практики;

осуществления анализа степени рациональности отобранных для логопедического экспериментального исследования наглядных и технических средств;

планирования мероприятий, разработки и адаптации содержания, методов, приемов и средств диагностики и коррекционно-развивающего обучения в зависимости от целей экспериментального исследования и с учетом индивидуального и дифференцированного подходов к лицам с нарушениями речи;

создания электронных презентаций, отражающих основные достижения и показатели учебного научно-исследовательского проекта студента.

Общая трудоемкость учебной практики составляет 3 зачетные единицы (2 недели, 108 часов, из которых на аудиторную работу отводится 72 часа, самостоятельную работу – 32 часа и 4 часа консультаций).

–  –  –

Основные этапы и программное содержание деятельности студентов в период учебной практики Этап I. Ориентировочный На установочной конференции студенты знакомятся с задачами и организацией практики, сроками выполнения учебной научно-исследовательской работы. Здесь же происходит распределение студентов по базам практики – УНИЛ выпускающей кафедры (включая образовательные учреждения, являющиеся экспериментальными площадками УНИЛ «Диагностика и коррекция отклонений в развитии») и образовательнокоррекционный логопедический центр ИПиП АлтГПА, и их закрепление за групповыми руководителями практики. Непосредственно после конференции групповые руководители консультируют студентов своих групп по содержанию конкретных требований руководителя по выполнению программы практики, студенты вводятся в круг научно-экспериментальных проблем УНИЛ, намечается тематика учебных научно-исследовательских проектов, студенты делятся на микро группы по 2-3 человека, в которых будет осуществляться подготовка учебных научно-исследовательских проектов.

Тематика студенческих проектов должна соответствовать основным направлениям научного поиска, осуществляемого выпускающей кафедрой и образовательнокоррекционным логопедическим центром.

Примерный перечень тем учебных научно-исследовательских проектов:

1. Предшкольная подготовка детей с ОНР.

2. Метод изографического моделирования в коррекции лексико-грамматической недостаточности у старших дошкольников и младших школьников.

3. Арттерапия как метод комплексной коррекции системной речевой патологии у детей старшего дошкольного возраста.

4. Тренинг личностного роста для заикающихся подростков и взрослых.

5. Нейропсихологические методы диагностики и коррекции органической патологии речи у детей.

В первые дни прохождения учебной практики студенты знакомятся со специалистами экспериментальных площадок УНИЛ, содержанием научноэкспериментальной работы, осуществляемой на данной площадке под руководством преподавателя кафедры СПиП. Изучают логику экспериментальной работы в контексте обеспечения логопедического сопровождения образовательного процесса и повышения его эффективности.

На указанном этапе студенты совместно с групповым руководителем практики в микро группе распределяют объем, последовательность и сроки выполнения учебной научно-исследовательской работы;

уточняют тематику учебного проекта;

оформляют дневники практики;

составляют индивидуальный план работы на весь период практики;

обсуждают тематику и формы мероприятий по подготовке учебного научного исследовательского проекта, каждый студент получает индивидуальное задание и намечается срок его выполнения;

получают задание изучить определенные наиболее значимые теоретические источники и подготовить ответы на конкретные вопросы.

Дневник педагогической практики является важным рабочим документом студента. В нем отражаются все виды деятельности студента в период практики. Дневник должен заполняться студентом-практикантом ежедневно. Систематичность заполнения дневника в ходе практики контролируется групповым руководителем практики.

Этап II. Основной этап логопедической практики В соответствии с выбранной темой научного исследования студенты проводят теоретический анализ научных источников по проблеме исследования – знакомятся с публикациями членов кафедры и наработками специалистов УНИЛ по изучаемой проблеме, готовят обзор теоретической и методической литературы, обращая особое внимание как на классические научные труды, так и на новейшие данные в области логопедии и специальной педагогики и психологии. Особая роль отводится занятиям студентов в библиотеке АлтГПА, а также использование электронных ресурсов библиотеки, в частности, доступа к диссертационному фонду РГБ. Данный раздел работы дает возможность не только теоретического обоснования исследовательского проекта, но и подбора диагностических и коррекционных методик с учетом специфики экспериментальной группы.

С результатами теоретического анализа литературы знакомится групповой руководитель практики, под кураторством которого намечается дальнейшая работа по осуществлению проекта. Студенты предоставляют конспекты изученных материалов, отвечают на полученные вопросы, обосновывают необходимость подбора диагностикокоррекционного инструментария, учитывают замечания и пожелания группового руководителя.

Затем происходит знакомство студентов с членами экспериментальной группы (на экспериментальных площадках УНИЛ или образовательно-коррекционного логопедического центра ИПиП АлтГПА). Практиканты на данном этапе учебной практики работают в микро группах. Экспериментальное исследование в соответствии с определенной тематикой исследовательского проекта проводится в форме тренинга, цикла групповых, подгрупповых или индивидуальных занятий, в зависимости от темы проекта, возраста и специфики речевого расстройства участников экспериментальной группы.

Если студентами выполняется определенная часть исследовательской работы УНИЛ, то их деятельность четко координируется с общим планом и графиком научноисследовательской работы коллектива лаборатории.

Этап III. Заключительный Основной целью заключительного этапа учебной практики является обобщение результатов научно-исследовательской работы практиковавшихся студентов. На этом этапе осуществляется окончательное оформление документации учебной практики и составляется отчет. Студенты завершают оформление реализованного учебного проекта, готовят электронную презентацию, где отражают все значимые достижения за период практики и публично защищают проект.

При выполнении различных видов работ на практике будущий бакалавр может использовать следующие технологии:

1. Научно-исследовательские технологии: апробация новых форм специального образования детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (профилактических, коррекционных, имеющих узкую компенсаторную направленность, интегративных и инклюзивных, консультативных).

2. Научно-производственные технологии (в процессе педагогической практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии):

– традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой;

– технология развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.);

– технология разноуровневого обучения;

– технология адаптивного обучения;

– технология компьютерного обучения;

– технология проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И.

Махмудов, В. Оконь и др.).

3. Интерактивные образовательные технологии в процессе прохождения учебной практики: технология портфолио, технологии интерактивных лекций.

По результатам аттестации (в форме зачета) выставляется дифференцированная оценка.

Критерии оценки педагогической практики:

1.Активное участие в педагогической практике и выполнение всех предусмотренных программой видов деятельности на различных этапах практики.

2. Наличие интереса к деятельности учителя-логопеда, заинтересованность в работе, любовь к детям, умение и желание работать с ними.

3. Степень самостоятельности, наличие целеустремленности, активности и настойчивости при разработке теоретической части и проведении эксперимента в рамках учебного научно-исследовательского проекта, творчества при подготовке дидактических и других материалов, необходимых для проведения занятий и тренингов.

4. Активность в обсуждении и разборе материалов научно-исследовательской работы, занятий и других мероприятий, выступления на методических совещаниях, консультациях, конференциях.

5. Характеристика деятельности студента (участие в жизни группы, помощь в подготовке различных мероприятий, оформление дидактического материала и т. д.) со стороны группового руководителя практики или специалиста УНИЛ.

6. Качество оформления и своевременная сдача отчетной документации.

7. Качество оформления электронной презентации учебного научноисследовательского проекта.

8. Публичная защита учебного научно-исследовательского проекта.

К концу практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы:

дневник педагогической практики, отражающий всю деятельность студента по реализации программы практики и содержащий конспекты изученных теоретических материалов с анализом;

индивидуальный план;

характеристику деятельности студента за отчетный период (заверенную подписью группового руководителя практики, если она составлялась специалистом УНИЛ);

отчет о результатах практики;

электронную презентацию учебного научно-исследовательского проекта;

учебный научно-исследовательский проект в электронном и бумажном виде;

материалы по пропаганде логопедических знаний, наглядно-дидактический материал для методического кабинета с подробным описанием применения.

Самостоятельная работа студентов в ходе учебной (НИР в УНИЛ) практики составляет 32 часа. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную теоретическую и методическую литературу, изучая современное содержание, сущность коррекционной деятельности по выбранной теме исследования, методы и принципы воспитания и обучения детей и подростков с нарушениями речи, содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда, формы организации логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи; готовят учебный научно-исследовательский проект; подготавливают содержание и оформляют консультативный материал для родителей и специалистов УНИЛ.

При реализации программы практики бакалавры пользуются материальнотехническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой работниками образовательных учреждений осуществляет вуз.

Кафедра специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «АлтГПА», реализующая основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.

Минимально необходимый для реализации учебной практики перечень материальнотехнического обеспечения включает в себя:

специализированные лекционные аудитории, учебные аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами;

компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные поисковые системы;

специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с изучаемым учебным предметом;

учебно-методические кабинеты.

5. Ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» профиль «Логопедия»

Ресурсное обеспечение ООП вуза формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата, определяемых ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», с учетом рекомендаций ПрООП.

Реализация основных образовательных программ бакалавриата обеспечивается научнопедагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и научнометодической деятельностью.

Доля преподавателей, имеющих ученую степень и ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основной образовательной программе, составляет 71 %; ученую степень доктора наук или ученое звание профессора имеют 11 % преподавателей.

К образовательному процессу привлечены преподаватели из числа действующих руководителей и работников профильных организаций: Г.В. Ульянова, заместитель директора по учебной работе КГБС(К)ОУ «Барнаульская С(К)ОШИ №4 V вида»; Т.А.

Соколовская, сурдопедагог, логопед высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 56» компенсирующего вида; Я.Б. Карнаухова, логопед высшей квалификационной категории частный детский сад «Happy baby»; Е.В. Малыхина, канд.пед.наук, логопед высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 223».

Научно-педагогическая библиотека АлтГПА имеет 441 посадочное место, фонд библиотеки на 01.01.2013 г. составляет 740 423 экземпляров.

Научно-педагогическая библиотека обеспечивает ежегодный on-line доступ к полнотекстовым, информационным и библиографическим базам данных: научной электронной библиотеке e-Library, «Полпред Справочники», ИС «Россия», правовым системам «Консультант Плюс», «Гарант», электронной библиотеке диссертаций РГБ, Электронной библиотечной системе «Университетская библиотека онлайн», дает возможность самостоятельной работы с текстовыми редакторами. НПБ является участником консорциумов АРБИКОН (Ассоциация российских библиотечных консорциумов), МАРС(Межрегиональная аналитическая роспись статей), МЭБ (Межвузовская электронная библиотека) и, благодаря этому, преподаватели и студенты академии используют сегодня большой объем электронных ресурсов консорциумов бесплатно.

Электронная библиотека образовательных ресурсов АлтГПА включает обучающие программы, методические рекомендации, учебники, учебно-методические комплексы, авторефераты диссертаций, диссертации и публикации ученых АлтГПА, а также ресурсы на электронных носителях. На начало 2013 г. накоплено 2 800 электронных образовательных ресурсов, в том числе около 2 070 полнотекстовых.

Информационная инфраструктура вуза обеспечивается 16 Intranet-серверами, 759 единицами вычислительной техники, из которых 330 используются в учебном процессе.

Организована работа 25 компьютерных классов, из которых 4 оборудованы мультимедиа проекторами. Вуз имеет дублированные скоростные каналы доступа в Интернет.

6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников.

Комплексная многоуровневая система воспитательной деятельности в Алтайской государственной педагогической академии ориентирована на взаимосвязь профессионально-педагогического, научно-исследовательского, интеллектуальногуманистического и духовно-нравственного начала в образовательном процессе.

Целью воспитательной деятельности является формирование педагога XXI века, обладающего высокой нравственностью, реализующего активную субъектную позицию в профессиональном, интеллектуальном и социальном творчестве, способного к педагогической деятельности в условиях личностного и компетентностного подходов.

Важнейшей особенностью воспитания современного студенчества является перемещение акцента на самовоспитание и саморазвитие личности, и признание за нею духовно-нравственного и ответственного выбора и ценностно-мотивированного поступка как основ личностной значимости.

В педагогическом вузе воспитательная деятельность занимает особое место, поскольку в соответствии с квалификационной характеристикой государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования воспитательная работа названа одним из главных видов профессиональной деятельности педагога.

В соответствии с этим концепция воспитательной деятельности в Алтайской государственной педагогической академии направлена на создание условий для формирования учителя, способного успешно выполнять образовательные и воспитательные функции.

В Алтайской государственной педагогической академии созданы все условия для личностного и профессионального роста современного молодого человека. С целью обеспечения реализации прав обучающихся на участие в управлении образовательным процессом, решения важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развития ее социальной активности, поддержки и реализации социальных инициатив в АлтГПА создан «Студенческий Альянс».

Основная цель Альянса — cоздание условий для формирования гражданской культуры, активной гражданской позиции обучающихся, содействие развитию их самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию.

Основные задачи Альянса:

разработка и реализация мероприятий по повышению ответственности студентов за своевременное выполнение ими учебных планов и учебной дисциплины;

разработка предложений по повышению качества образовательного процесса с учетом научных и профессиональных интересов обучающихся;

развитие инициатив, направленных на улучшение условий учебы, быта и отдыха обучающихся;

проведение работы по повышению экологической культуры обучающихся академии;

обеспечение информацией обучающихся и сотрудников вуза;

пропаганда добровольческой позиции и вовлечение студентов и магистрантов академии в волонтерскую деятельность;

поддержка существующих и развитие новых направлений творческой деятельности обучающихся;

пропаганда здорового образа жизни;

содействие реализации общественно-значимых молодежных инициатив.

Кроме этого в АлтГПА функционруют:

- Центр культурно-массовой работы объединяет студенческий клуб АлтГПА, спортивный клуб АлтГПА, творческие коллективы вуза, выставочный зал и создает все условия для творчества, интересного досуга и занятий спортом.

- Центр развития добровольчества откроет для каждого огромные возможности:

включившись в проекты Центра ты сможешь сделать мир лучше и чище, помочь тем, кто в этом нуждается и стать автором собственного социального проекта.

В соответствии с концепцией воспитательной деятельности в АлтГПА ежегодно составляется план работы кафедр и общий план работы Института психологии и педагогики. На заседаниях кафедр и Совета института заслушиваются отчёты кураторов о воспитательной работе, отчёты актива групп студентов, отдельных студентов.

Воспитательной работой руководит директор и заместитель директора Института по воспитательной работе, свою работу они проводят совместно со студенческим активом, кураторами групп. В Институте активно работает Студенческий совет, который организует и курирует внеучебную жизнь студентов.

В целях проведения внеучебной работы со студентами эффективно используется материально-техническая база Академии и Института. Например, актовый зал, спортивные и тренажёрные залы, техническое оборудование академии, института.

В целях воспитания широко используются возможности учебного процесса. В рабочие программы по многим дисциплинам включены аспекты их изучения, формирующие определенные умения, навыки для непосредственной деятельности учителя, например, нравственные, психолого-педагогические, правовые. В учебные планы включены разработанные на кафедрах Института специализированные курсы. Среди таких курсов особенно значимыми являются следующие курсы: «Основы речевой культуры дефектолога», «Культурология», «Основы культурологической мысли».

Чтение подобных курсов позволяет осуществлять элементы гражданского, патриотического, духовно-нравственного воспитания.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ФГБУЗ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УО «БАРАНОВИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БЕРДЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Б.ХМЕЛЬНИЦКОГО СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КРЕМЕНЕЦКИЙ ОБЛАСНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Т.Г.ШЕВЧЕНКО РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ „КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ” (г. ЯЛТА) ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н....»

«Департамент образования Белгородской области Белгородская региональная организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации (в рамках реализации проекта «Внедрение в пилотных общеобразовательных учреждениях Белгородской области единого классического стиля одежды для педагогических работников») г. Белгород, 2015 г. ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО Под редакцией председателя Белгородской региональной организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» О.А. Гришина РУССКАЯ ИНТОНОЛОГИЯ Учебное пособие Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 81.2 Рус Г 859 Рецензенты: Доктор педагогических наук, профессор (КГПУ им. В.П. Астафьева) В.И. Петрищев Кандидат филологических наук, доцент (РГПУ им. А.И. Герцена) М.А. Олейник...»

«Рабочая программа модуля «Анестезиология и реаниматология» составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), утвержденного приказом Минобрнауки от 3 сентября 2014 года № 1200 (31.06.01 — Клиническая медицина), и учебного плана подготовки аспирантов в ФГБУ «НИИ КПССЗ» по основной профессиональной образовательной программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У Пояснительная записка Учебная дисциплина «Политология» (интегрированный модуль) для специальности профиль А-педагогика предусматривает изучение таких проблем, как идеология и ее роль в жизнедеятельности современного общества, культурно-историческая (цивилизационная), политическая, экономическая и социогуманитарная составляющие идеологии белорусского государства, теория и методология политической науки, политические институты и процессы в Республике Беларусь и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО БГПУ _ Н. Л. Кучеренко «24» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины ПРОБЛЕМЫ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ (с изменениями и дополнениями 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль «Иностранный язык (немецкий)» Квалификация...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы экологического права» Специальность: Право и организация социального обеспечения Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 1 от 02 сентября 2014 года Составитель: преподаватель правовых дисциплин Попова А.А....»

«Печатается по решению научно-методического совета КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ № 2 от 15.06.2015 Войди в природу другом / Сост. Е.Е. Касёнкина. – Хабаровск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2015. – 22с. Ответственный редактор: О.А. Сухова Ответственный за выпуск: Е.М. Лелекова Компьютерная верстка: В.А. Тирсская Краткосрочная досугово-образовательная программа «Войди в природу другом» рекомендована педагогам, методистам, воспитателям образовательных организаций при организации летнего отдыха детей. © КГБОУ ДОД...»

«Электронные ресурсы НПБ АлтГПУ Июнь, июль, август 2015 г. Let's Read, Watch and Discuss! = Давайте читать, смотреть и обсуждать! : учебно-методическое пособие для студентов, изучающих английский язык как второй / Алтайский государственный педагогический университет, Лингвистический институт ; сост. И. Г. Серова.Барнаул : АлтГПУ, 2015. 65 с. Библиогр.: с. 65 (11 назв.) Заглавие с экрана. http://obs.uni-altai.ru/unibook/serova1/serova1.pdf История педагогики и образования : учебное пособие /...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В.ДВ.2 Права ребенка и этические нормы работы с детьми Направление подготовки 44.03.02/050400.6 «Психолого-педагогическое образование» Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника...»

«Коллектив авторов Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8927532 Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. проф. Е. Г. Речицкой.: Прометей; Москва; 2012 ISBN 978-5-7042-2341-2 Аннотация В учебном пособии представлены концептуальные подходы, содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения лиц...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального государственного автономного учреждения...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа бакалавриата Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль Образование в области безопасности жизнедеятельности Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения...»

«Утверждаю Председатель Высшего экспертного совета В.Д. Шадриков «»2015 г. ОТЧЁТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23.02.03 « Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» Автономное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж» Разработано: Менеджер проекта: /А.Л. Дрондин/ Эксперты АККОРК: _/Н.Я. Фрей/ /С/А....»

«Отдел религиозного образования и катехизации Нижнетагильской епархии Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №18 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В КОНКУРСЕ «БУКВИЦА КРАСНАЯ» Нижний Тагил УДК 37.02 ББК 74.00 М 54 Методические рекомендации для педагогов, участвующих в конкурсе «Буквица красная» / Отв. ред. М. В. Уманская : Нижний Тагил: МАОУ Гимназия №18, 2015. – 46с. Методическая разработка «Буквица красная» посвящена епархиальному конкурсу детского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Педагогика Направление подготовки 39.03.02/040400.62 Социальная работа (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Технологии социальной работы Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная, заочная Прокопьевск...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле 06.06.01...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Новая Порубежка Пугачевского района Саратовской области» «Рассмотрено » «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Замдиректора по УВР Директор школы _/ Кабикова И.Н. _/ Аюпова Р.М. / Долгополова О.Н. Протокол № _ «» 20_г. Приказ № от«» _20г. от «» 20_г. Рабочая программа по курсу литературы в 5 классе учителя первой квалификационной категории Кабиковой Ирины Николаевны Рассмотрено на заседании педагогического...»

«ГБОУ СПО БРЯНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ ЦЕНТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ (УЦПК=МЦПК) БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ УЦПК (МЦПК) структурное подразделение ГБОУ СПО БППК Директор С. С. Яковлева Руководитель УЦПК БППК– Терещенко Н. И., член корр. МАНЭБ, доцент(педагогика) МАНЭБ, преподаватель, методист, руководитель высшей категории, почетный работник ПО, диплом «Лучший преподаватель СПО России» ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ УЦПК=МЦПК БППК БППК КАК ПИЛОТНАЯ ПЛОЩАДКА деятельности...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.