WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 || 3 |

«МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ «Дефектология» Направление подготовки / специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое ...»

-- [ Страница 2 ] --

6 В чм проявляется своеобразие деятельности умственно отсталых детей?

7 Как можно охарактеризовать восприятие умственно отсталых детей?

8 Каковы особенности мышления детей этой категории?

9 Какие особенности речи отмечаются у умственно отсталых детей?

10 Каковы особенности личности этой категории детей?

11 Раскройте понятие «умственно отсталые дети со сложными дефектами».

12 Какие виды образовательных учреждений для лиц с нарушениями умственного развития вы знаете?



13 Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками? С детьми школьного возраста?

14 Дайте классификационные характеристики детей с проблемами в развитии.

15 Дайте определение понятия «задержка психического развития» и объясните причины этого явления.

16 Как построена клиническая классификация ЗПР?

17 Дайте характеристику разных групп детей с ЗПР, 18 Охарактеризуйте основные отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников.

19 Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в условиях коррекционно-развивающего обучения.

20 Проанализируйте основные формы компенсирующего обучения.

Тема № 5. Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями речи.

Вопросы:

1. Основные этапы речевого развития детей.

2. Система учреждений для детей с нарушениями речи.

3. Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования.

Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1. Логопедия как отрасль дефектологии.

2. Понятие и причины речевого нарушения.

3. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

4. Чем характеризуется недоразвитие речи?

5. Какие нарушения речи затрудняют обучение ребнка в школе и почему?

6. Что должен учитывать учитель при обучении детей с проблемами овладения письмом и чтением?

7. В чм состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе?

8. В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребнком к логопеду?

9. Каковы особенности формирования самосознания при речевом недоразвитии?

10. Охарактеризуйте особенности речевого развития при тяжлых нарушениях речевой функции.

Тема № 6. Обучение, воспитание и развитие детей с сенсорными нарушениями.

Вопросы:

1. Предмет и задачи сурдопедагогики.

2. Причины врожднных и приобретнных поражений слуховой функции.

3. Основные принципы и методы обучения детей с нарушением слуха.

4. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста.

5. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1 Каковы задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики?

1 Назовите причины нарушений слуха.

2 Какие существуют варианты нарушений слуха?

3 Какие биологические и социальные факторы определяют психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха?

4 Перечислите и охарактеризуйте основные закономерности развития мышления у детей с нарушением слуха.

5 Какие общие с нормально слышащими детьми особенности в развитии мышления можно выделить?

6 Каковы современные технические средства, используемые в образовании и повседневной жизни лиц с нарушенным слухом?

7 Какова современная теория компенсации слепоты?

8 Покажите возрастные аспекты формирования компенсации.

9 Каковы взаимоотношения компенсации и коррекции?.

10 Какое влияние оказывают нарушения зрения на формирование личности?

11 Дайте психолого-педагогическую характеристику слепых и слабовидящих детей.

12 Каково влияние нарушений зрения на развитие сенсорной сферы слепых и слабовидящих?

13 Охарактеризуйте процесс специального образования ребнка с нарушенным зрением.

14 Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми?

15 Что такое тифлотехника?

16 Какое специальное оборудование, приспособления, приборы необходимы для обучения детей с нарушениями зрения?

17 Приведите примеры вашего общения со слепыми и слабовидящими.



Тема № 7. Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с комплексными нарушениями.

Вопросы:

1. Дети с ДЦП – определение, этиология, основные формы.

2. Коррекционная и специализированная помощь при ДЦП

3. Понятие о сложном нарушении развития.

4. Пути и способы организации специального образования лиц со сложными нарушениями в развитии.

Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.

2. Дайте общую характеристику ДЦП.

3. Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.

4. Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП?

5. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.

6. Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебнопедагогической помощи детям с церебральным параличом.

7. Охарактеризуйте возможности социальной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

8. Назовите основные возможные сочетания дефектов развития.

9. Объясните различия между понятиями «сложный дефект» и «сложная структура нарушения развития» у ребнка.

10. В чм различие сложного и осложннного нарушения развития?

11. Сравните подходы к классификации единичных и сложных нарушений развития у детей.

12. Расскажите о содержании ранней психолого-педагогической помощи в семье ребнку со сложным дефектом.

13. Какие специализированные учреждения существуют для лиц со сложным дефектом в нашей стране?

14. Как организованна психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития за рубежом?

Тема № 8. Особенности обучения, воспитания детей и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития.

Вопросы:

1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения.

2. Причины и условия девиантного поведения.

3. Педагогические методы предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в поведении детей и подростков.

Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1 Что такое девиантное поведение?

2 Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и отклоняющегося поведения подростков?

Назовите причины и условия отклоняющегося поведения.

–  –  –

несовершеннолетних.

Как осуществляется профилактика отклоняющегося поведения подростков и е взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?

Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.

Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим примам коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Что такое синдром РДА ?

Почему возникает РДА ? Дайте характеристику основных современных представлений по этому вопросу (наследственность, органическое поражение головного мозга, психогенные факторы).

Каковы современные представления об основном дефекте при РДА Какие нарушения можно отнести к вторичным, третичным?

Какие возможности социализации для лиц с аутизмом ? От каких факторов и условий зависит процесс социализации?

Как развивалась система помощи аутичным детям в России и за рубежом?

Какие этапы включает психолого-педагогическое изучение аутичного ребнка?

Что должен делать педагог массовой школы, если у воспитанника предполагается синдром РДА ?

Дайте общую характеристику основных подходов к коррекции РДА.

Посмотрите фильм «Человек дождя».

Тема № 9. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребнка с нарушениями развития.

Вопросы:

1 Педагог-психолог, учитель как субъекты коррекционно-педагогической деятельности.

2 ПМПк в образовательных учреждениях.

3.Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК.

4. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

5. Психолого-педагогическое изучение семье, воспитывающей с нарушениями развития.

6. Взаимодействие семьи, школы и социума.

Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала ):

1 Что такое семья?

2 Каковы функции семьи?

3 Проанализируйте особенности семейного воспитания?

4 Как вы понимаете, что значит принимать ребнка и почему этому придатся такое большое значение?

5 Что такое «аномальные стили воспитания» и какими они бывают?

6 В чем заключается психолого-педагогический смысл взаимодействия семьи и школы?

7 Раскройте средства, способствующие преодолению эмоционального дискомфорта детей образовательном учреждении.

8 Назовите задачи психологического изучения семьи, воспитывающей ребнка с нарушениями развития.

9 Какие правила соблюдаются при проведении беседы с родителями проблемного ребнка?

10 Какова конечная цель социально-педагогического и психологического изучение семьи ребнка с нарушениями развития 11 Какая роль отводится учителю, педагогу-психологу в коррекционнопедагогическом процессе с детьми с отклонениями в развитии и поведении?

12 Какие требования предъявляются к профессионально-педагогической подготовке учителя-воспитателя и его готовности к коррекционно-педагогической деятельности?

13 Как организуется и как осуществляется коррекционно-педагогическая деятельность в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения?

14.Что собой представляет деятельность ПМПк и какова е роль в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков?

15 Какова структура государственной системы коррекции, поддержки и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии?

Методические указания по подготовке рефератов, докладов, эссе, выполнению индивидуальных творческих заданий Методические рекомендации по выполнению рефератов Для написания реферата студент выбирает одну из тем, исходя из своих интересов к определенным вопросам курса, а также характера и перспектив практической работы.

Выбранная тема согласовывается с преподавателем, при этом она может быть более конкретизирована применительно к практическим интересам студента. Конкретизация направлена на более глубокую проработку темы в практическом контексте. По объему работа должна составлять 15 – 20 страниц рукописного текста, не считая приложений, 14 шрифт (Times New Roman), полуторный интервал, список литературы не менее 20 источников.

Работа включает в себя: титульный лист, содержание, введение, основную часть, заключение, список литературных источников.

В ведении обосновывается актуальность излагаемой проблемы. Здесь дается краткое описание рассматриваемых в работе вопросов по основным разделам. Введение обычно составляет 1 страницу рукописного текста.

В теоретической части основное внимание уделяется критическому обзору литературных источников, раскрывается степень изученности исследуемой проблемы.

В аналитической части работы проводится всесторонний анализ факторов внешней среды, влияющих на проблемное поле, а также анализ внутренних сильных и слабых сторон. При выполнении этой части работы особое внимание необходимо обратить на системность анализа, логичность изложения материала.

Работа должна быть написана литературным языком, грамотно и аккуратно, снабжена научным аппаратом. Сокращения слов, кроме общеупотребительных, не допускаются. Все страницы должны быть пронумерованы.

Методические рекомендации по выполнению контрольной работы Контрольная работа является итогом самостоятельного изучения студентом одной из важнейших научных проблем. Работа над ней позволяет студенту сделать первые шаги по практическому использованию полученных знаний.

Для того, чтобы подготовить контрольную работу, отвечающую предъявленным требованиям, студент должен использовать не только полученные теоретические знания, но и фактические данные.

Если работа соответствует предъявленным требованиям, преподаватель оценивает ее и в письменной форме сообщает об этом студенту. Неудовлетворительно выполненная работа подлежит переработке в соответствии с замечаниями преподавателя.

Повторно выполненная работа сдается студентом на кафедру. К сдаче зачета допускаются лишь те студенты, которые имеют положительные оценки по контрольной работе (зачтено). Тема контрольной работы студентом выбирается самостоятельно из числа тех, которые рекомендуются кафедрой. В отдельных случаях студенту предоставляется право предложить тему, не включенную в список, рекомендуемый кафедрой.

После выбора темы необходимо составить план работы, который призван способствовать более полному раскрытию основных ее вопросов.

Контрольная работа должна быть соответствующим образом оформлена. К оформлению предъявляются следующие требования: наличие титульного листа; на следующей странице план работы; на последней странице приводится список использованной литературы, составленный в алфавитной последовательности фамилий авторов. На все цитаты и цифровые данные, приводимые в тексте контрольной работы, указываются источники. Работа должна быть напечатана или написана разборчиво, иметь поля для заметок преподавателя. Она не должна содержать грамматических и статистических ошибок. Страницы контрольной работы должны быть пронумерованы.

Методические рекомендации по подготовке научного доклада Подготовка научного доклада выступает в качестве одной из важнейших форм самостоятельной работы студентов.

Научный доклад представляет собой исследование по конкретной проблеме, изложенное перед аудиторией слушателей. Это может быть выступление на семинарском занятии, конференции научного студенческого общества («Неделе науки») или в рамках проводимых круглых столов. В любом случае успешное выступление во многом зависит от правильной организации самого процесса подготовки научного доклада.

Работа по подготовке научного доклада включает не только знакомство с литературой по избранной тематике, но и самостоятельное изучение определенных вопросов. Она требует от студента умения провести анализ изучаемых психологопедагогических процессов, способности наглядно представить итоги проделанной работы, и что очень важно – заинтересовать аудиторию результатами своего исследования.

Следовательно, подготовка научного доклада требует определенных навыков. Подготовка научного доклада включает несколько этапов работы:

I. Выбор темы научного доклада Подготовка к научному докладу начинается с выбора темы будущего выступления.

Практика показывает, что правильно выбрать тему – это значит наполовину обеспечить успешное выступление. Конечно же, определяющую роль в этом вопросе играют интересы, увлечения и личные склонности студента, непосредственная связь темы доклада с будущей или настоящей практической работой (если это студенты вечернего отделения). Определенную помощь при избрании темы может оказать руководитель научного кружка, преподаватель, ведущий семинарское занятие или читающий лекционный курс. И все-таки при выборе темы и ее формулировке необходимо учитывать следующие требования:

1. Тема выступления должна соответствовать познаниям и интересам студента.

Здесь очень важен внутренний психологический настрой.

2. Не следует выбирать слишком широкую тему научного доклада. Это связано с ограниченностью докладчика во времени. Доклад должен быть рассчитан на 10 – 1 минут. За такой промежуток времени докладчик способен достаточно полно и глубоко рассмотреть не более одного – двух вопросов.

3. Научный доклад должен вызвать интерес у слушателей. Он может содержать какую-либо новую для них информацию или изложение спорных точек зрения различных авторов по освещаемой проблеме.

Студент, приступающий к подготовке научного доклада, должен четко определить ЦЕЛЬ будущего выступления.

Понятно, что до изучения литературы по выбранной теме довольно сложно сформулировать конкретную цель своего исследования. В этом случае необходимо обозначить общую цель или целевую установку. Конкретная целевая установка дает направление, в котором будет работать докладчик, помогает осознано и целенаправленно подбирать необходимый материал.

II. Подбор материалов Работа по подбору материалов для доклада связана с изучением психологопедагогической литературы.

Изучение литературы по выбранной теме желательно начинать с просмотра нескольких учебников. Это позволит получить общее представление о вопросах исследования. Дальнейший поиск необходимой информации предполагает знакомство с тремя группами источников. Первая группа включает монографии, научные сборники, справочники. Ко второй группе относятся материалы периодической печати — журнальные и газетные статьи. К третьей ресурсы Интернет. Материалы официального характера из Интернет должны браться только из официальных сайтов (информация на других сайтах может быть устаревшей). Прямой перенос в работу текстовых фрагментов из Интернет (кроме коротких цитат классических работ по теме) запрещен. Именно в двух последних группах в основном содержатся новые сведения и факты, приводятся последние цифровые данные.

III. Составление плана доклада Работа над текстом.

После того, как работа по подбору источников завершена и имеется определенное представление об избранной теме, можно составить предварительный план. При этом необходимо учесть, что предварительно составленный план будет и меняться и корректироваться в процессе дальнейшего изучения темы.

Работу над текстом будущего выступления можно отнести к наиболее и наиболее сложному и ответственному этапу подготовки научного доклада. Именно на этом этапе необходимо произвести анализ и оценку собранного материала, сформулировать окончательный план.

Приступая к работе над текстом доклада, следует учитывать структуру его построения.

Научный доклад должен включать три основные части: вступление, основную часть, заключение.

Вступление представляет собой краткое знакомство слушателей с обсуждаемой в докладе проблемой.

Действительно, хотя вступление непродолжительно по времени (всего 2 – минуты), оно необходимо, чтобы пробудить интерес в аудитории и подготовить почву для доклада.

Необходимо начать с главной мысли, которая затем займет центральное место.

Удачно сформулированные во вступлении несколько фраз способны обеспечить успех всего доклада.

Основная часть является логическим продолжением вопросов, обозначенных автором во введении. Именно в этой части доклада предстоит раскрыть тему выступления, привести необходимые доказательства (аргументы). Для того чтобы правильно построить основную часть своего доклада, необходимо составить ее подробный план. Важность составления такого плана связана с основной задачей автора. Он должен в течение 10 минут, отведенных на основную часть, суметь представить и изложить авторскую точку зрения по обозначенной в теме доклада проблеме. Наличие подробного плана позволяет выполнить эту задачу, дает возможность автору в сжатой форме донести свои идеи до аудитории и уложиться в установленный регламент.

Заключение имеет целью обобщить основные мысли и идеи выступления. Его, как и весь доклад, необходимо подготовить заранее. В заключении можно кратко повторить основные выводы и утверждения, прозвучавшие в основной части доклада. На заключение можно возложить также функцию обобщения всего представленного докладчиком материала.

IV. Оформление материалов выступления Подготовленный доклад и будущее выступление в аудитории направлено на его слуховое восприятие. Устная речь предоставляет оратору дополнительные средства воздействия на слушателей: голос, интонация, мимика, жесты. Однако одновременно следует успешно использовать способность слушателей ВИДЕТЬ.



Автор научного доклада может прекрасно дополнить свое выступление, используя диаграммы, иллюстрации, графики, изображения в презентации.

Но, чтобы использование наглядных пособий произвело предполагаемый эффект, необходимо учитывать следующие правила:

1. целесообразно использовать наглядный материал. Если же необходимость в его демонстрации отсутствует, применение будет только отвлекать внимание слушателей;

2. презентация готовится заранее;

2. изображения, представленные в презентации, должны быть видны всем.

Сложным статистическим таблицам следует придать доступную форму диаграмм или графиков;

3. наглядные материалы необходимо демонстрировать аудитории, а не самому себе;

4. тезисы доклада должны быть тесно связаны с изображением наглядных материалов;

5. чтобы не отвлекать внимание аудитории, нужно своевременно переходить к демонстрации других материалов;

6. необходимо делать паузу в выступлении, если аудитория занята рассматриванием наглядных материалов.

V. Подготовка к выступлению

Подготовив материал для доклада, следует решить вопрос о записях к выступлению:

готовить полный текст доклада, составить подробные тезисы выступления или приготовить краткие рабочие записи. Научный доклад представляет собой устное произведение, чтение вслух подготовленного текста недопустимо.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа не предусмотрена учебным планом

5. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

1. Реабилитация — применение целого комплекса мер медицинскоого, социального, образовательного и профессиональногохарактера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

Определение дано Всемирной организацией здравоохранения. В испаноязычных и франкоязычных странах используется термин "реадаптация".

2. Абилитация — первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо.

Термин происходит от лат. habilis — быть способным к чему-либо. По мнению Н.М.

Назаровой, абилитацию целесообразно применять по отношению к детям раннего возраста с отклонениями в развитии.

3. Создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, возможно на основе коррекции, компенсации и социализации (ЕЛ. Стребелева).

Коррекция (от лат. correctio — исправление) — система психологопедагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей.

Компенсация (от лат. compensatio — возмещенное, уравниваемое) — сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций.

Социализация (от лат. socialis— общественный) - формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

Социализация дает личности возможность функционировать в качестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой у него адекватного отношения к социальным ценностям. В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения.

4. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М.

Назаровой):

• специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия;

• лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;

• лицо с особыми образовательными потребностями — лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии;

• недостаток — физический или психический недостаток, подтвержденный психологомедико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого;

• физический недостаток - • подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание;

• психический недостаток -• подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержки психического развития, создающие трудности в обучении;

• сложный недостаток — совокупность физических и (или) пси хологических недостатков;

1. тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственным образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний и навыков;

• специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья;

• специальное (коррекционное) образовательное учреждение образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

5. Клиника-педагогическая классификация Г.В. Чиркиной объединяет психологолингвистические и клинические критерии. Нарушения устной речи:

расстройство фонационного оформления речи:

афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса;

брадилалия — патологически замедленный темп речи;

тахилалия — патологически убыстренный темп речи;

заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) речевого аппарата;

риноналия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;

« дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;

нарушения структурно-семантического оформления высказывания:

алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга;

афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи:

• дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения;

• дисграфия (аграфия) - частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

Психолого-педагогическая классификация, разработанная Р.Е. Левиной и 6.

сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО:

• нарушение языковых средств общения (компонентов речи):

фонетика-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;

общее недоразвитие речи (ОНР) — сложные речевые расстройства (нарушение формирования всех компонентов речевой системы);

• нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):

заикание;

проявления речевого негативизма и др.

Нарушения письма и чтения в данной классификации трактуются как отсроченные проявления ФФН и (или) ОНР, обусловленные у детей несформированностью фонетических и морфологических обобщений в устной речи.

6. ПЕРСОНАЛИИ Выготский Л.С, Лубовский В.И, Власова Т.А, Трошин Г.Я, Кузнецова Л.В, Забрамная С.Д, Левченко И.Ю, Лурия А.Р, Ульенкова У.В, Мамайчук И.И, Лебединская К,С, Никольская А.С, Сластнин В.А, Назарова Н.М, Шиянов Е.Н, Лебединский В.В, Лапшин В.А, Пузанов Б.П, Кащенко В.П, Беличева С.А, Буянов М.И, Гонеев А.Д, Бадмаев С.А, Кумарина Г.Ф, Рожков М.И.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

–  –  –

нарушениями речи Тема 9Обучение, воспитание и развитие детей с сенсорными нарушениями Причины врожднных и приобретнных поражений слуховой функции. Основные принципы и методы обучения детей с нарушением слуха Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста.

Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

Тема 10 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с комплексными нарушениями.

Дети с ДЦП- определение, этиология, основные формы.

Коррекционная и специализированная помощь при ДЦП.

Понятие о сложном нарушении развития.

Пути способы организации специального образования лиц со сложными нарушениями в развитии.

Тема11 Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития.

Педагогические методы предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в поведении детей и подростков.

Понятие о синдроме РДА и аутистических чертах личности, причины аутизма.

Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

–  –  –

Вопросы к зачету

1. Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии

2. Связь дефектологии с психолого-педагогическими и медицинскими науками

3. Актуальность проблемы изучения детей с трудностями в развитии

4. Понятие отклоняющего развития у детей

5. Статистическая и функциональная норма

6. Причины нарушений развития у детей

7. Классификация нарушений развития В.В,Лебединского

8. Основные термины специальной педагогики: реабилитация, коррекция, компенсация, адаптация

9. Содержание и значение клинических основ дефектологии

10. Определение компенсации функций

11. Закономерности аномального развития

12. Создание специальных образовательных учреждений в России

13. Особенности развития системы специального образования

14. Содержание специального образования

15. Методы и технологии специального образования

16. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

17. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями развития

18. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР

19. Умственная отсталость: понятие, виды, формы, степени по Э.Крепелину

20. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта

21. Значение речи для развития мышления и формирования личности

22. Понятие речевого нарушения, основные причины патологии детской речи

23. Характеристика детей с нарушениями слуха

24. Современные системы обучения глухих

25. Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения в детском саду

26. Профилактика нарушений зрения у детей в начальной школе

27. Понятие ДЦП, причины врожднных и приобретнных нарушений опорнодвигательного аппарата

28. Коррекционная помощь при ДЦП

29. Понятие о сложном нарушении развития

30. Значение психолого- педагогического изучения детей с сочетанными нарушениями

31. Клинико-психологическая характеристика аутистических расстройств личности

32. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме

33. Современное понятие интеграции

34. Психолого-педагогическое сопровождение ребнка с нарушениями развития

35. Методы изучения семьи, воспитывающей ребнка с нарушениями развития

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО ОПРОСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Дефектология Раздел 1 Дефектология как психолого-педагогическая наука.

Тема 1 Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии. Связь с психологопедагогическими и медицинскими науками.

Тема 2 Современное состояние дефектологии (коррекционной педагогики) в России и основные этапы е развития.

Ведущие педагогические понятия: обучение, воспитание и развитие и специальные понятия: коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация детей аномального развития.

1. Охарактеризуйте предмет и задачи дефектологии.

2. Перечислите принципы, на которых основывается современная система специального образования.

3. Проанализируйте современное состояние дефектологии.

4. Проследите специфику развития методов и принципов дефектологии.

5. Выделите основные области дефектологии.

6. Выразите свое отношение к изучению студентами дефектологии 7.

Раздел 2 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Тема 3 Педагогическая классификация детей с ОВС Тема 4 Причины врожднных и приобретнных аномалий в развитии ребнка. Выскажите ваше мнение о факторе наследственности в развитии ребнка.

2. Какова роль биологических и социальных факторов развития?

3. Проанализируйте разные подходы к классификации нарушений развития.

4. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека ?

5. Каковы основания классификаций детей ОВЗ?

6.Перечисните основания педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии.

7. Назовите нормативно-правовые основы обновления содержания современной практики специального образования.

8. В чем состоит принцип возрастной обусловленности типа нарушенного развития?

Раздел 3Формы обучения и воспитания детей с нарушениями развития Тема 5 Типы коррекционно-воспитательных и коррекционно- образовательных учреждений для детей и взрослых с ОВЗ Тема 6 Интеграционные процессы в современном специальном образовании. Основные принципы инклюзивного обучения.

Система мер по профилактике нарушений психического и физического развития у детей

1. Чем является программа для специальных образовательных учреждений?

2. Сформулируйте основные принципы специального образования.

3. Как сочетаются формы специального воспитания и обучения и воспитания с традиционными?

4. Объясните взаимосвязь закономерностей развития ребнка с ОВЗ и создание условий для становления личности.

5. Выделите особенности классификации по Ерофеевой Т.И.

6. По каким критериям выделяют программы: вариативные и альтернативные;

комплексные и парциальные.

Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии Тема 7 Умственная отсталость: понятие, формы, степени, виды.

Особенности обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.

Причины ЗПР и необходимость дифференцированного диагноза в дошкольном возрасте 1 Каковы предмет и задачи психологии умственно отсталого ребнка.

2. Какова роль Л.С.Выготского в становлении и развитии психолоии умственно отсталого ребнка?

3. Раскройте понятие «умственно отсталый ребнок».

4. Назовите причины возникновения умственной отсталости.

5. Охарактеризуйте различные степени умственной отсталости.

6. В чм проявляется своеобразие деятельности умственно отсталых детей?

7. Как можно охарактеризовать восприятие умственно отсталых детей?

8. Каковы особенности мышления детей этой категории?

9. Какие особенности речи отмечаются у умственно отсталых детей?

10. Каковы особенности личности этой категории детей?

11. Раскройте понятие «умственно отсталые дети со сложными дефектами».

12. Какие виды образовательных учреждений для лиц с нарушениями умственного развития вы знаете?

13. Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками? С детьми школьного возраста?

Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии Тема 8 Логопедия как отрасль дефектологии, е принципы и методы.

Понятие речевого нарушения.

Основные этапы речевого развития детей, виды речи. Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями речи

1. Охарактеризуйте предмет и задачи логопедии.

2. Какие речевые нарушения встречаются у детей?

3. Как отражаются речевые нарушения на развитие речи детей?

4. Чем характеризуется недоразвитие речи?

5. Какие нарушения речи затрудняют обучение ребнка в школе и почему?

6. Назовите формы и дайте клиническую характеристику нарушений разных компонентов речи.

Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии Тема 9 Обучение, воспитание и развитие детей с сенсорными нарушениями Причины врожднных и приобретнных поражений слуховой функции. Основные принципы и методы обучения детей с нарушением слуха Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

1 Каковы задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики?

2 Назовите причины нарушений слуха.

3 Какие существуют варианты нарушений слуха?

4 Какие биологические и социальные факторы определяют психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха?

5 Перечислите и охарактеризуйте основные закономерности развития мышления у детей с нарушением слуха.

6 Какие общие с нормально слышащими детьми особенности в развитии мышления можно выделить?

7 Каковы современные технические средства, используемые в образовании и повседневной жизни лиц с нарушенным слухом?

Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии Тема 10 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с комплексными нарушениями.

Дети с ДЦП- определение, этиология, основные формы.

Коррекционная и специализированная помощь при ДЦП.

Понятие о сложном нарушении развития. Пути способы организации специального образования лиц со сложными нарушениями в развитии.

Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного

аппарата у детей.

2 Дайте общую характеристику ДЦП.

3 Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.

4 Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП?

5 Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.

6 Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебнопедагогической помощи детям с церебральным параличом.

7 Охарактеризуйте возможности социальной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Раздел 4 Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями в развитии Тема11 Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития.

Педагогические методы предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в поведении детей и подростков.

Понятие о синдроме РДА и аутистических чертах личности, причины аутизма.

Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

Особенности обучения, воспитания детей и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития.

1 Что такое девиантное поведение?

2 Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и отклоняющегося поведения подростков?

3 Назовите причины и условия отклоняющегося поведения.

4 Охарактеризуйте психологические причины девиантного поведения несовершеннолетних.

5 Как осуществляется профилактика отклоняющегося поведения подростков и е взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?

6 Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.

7 Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим примам коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Раздел 5 Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения ребнка с нарушениями развития Тема 12 ПМПк в образовательных учреждениях. Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребнка с нарушениями развития 1 Какая роль отводится учителю, педагогу-психологу в коррекционнопедагогическом процессе с детьми с отклонениями в развитии и поведении?

2 Какие требования предъявляются к профессионально-педагогической подготовке учителя-воспитателя и его готовности к коррекционнопедагогической деятельности?

3 Как организуется и как осуществляется коррекционно-педагогическая деятельность в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения?

4 Что собой представляет деятельность ПМПк и какова е роль в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков?

5 Какова структура государственной системы коррекции, поддержки и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии?

Критерии оценки:

– оценка «отлично» (3 балла) выставляется студенту, обнаружившему всестороннее осознанное систематическое знание учебно-программного материала и умение им самостоятельно пользоваться;

– оценка «хорошо» ( 2 балла) выставляется студенту, обнаружившему полное знание учебно-программного материала, показавшему систематический характер знаний по дисциплине; знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше, но при этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет самостоятельно при указании преподавателя на данные неточности;

– оценка «удовлетворительно» ( 1 балл) выставляется студенту, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в объме, необходимом для дальнейшего обучения и предстоящей работы по профессии, обладающему необходимыми знаниями, но допускающему неточности при ответе; студент показывает осознанное усвоение большей части изученного содержания и исправляет допущенные ошибки после пояснений, данных преподавателем;

– оценка «не удовлетворительно» (0 баллов) выставляется студенту, обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, при этом студент обнаруживает незнание большей части изученного по разделу материала, не может ответить на дополнительные вопросы преподавателя.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Дефектология»

1 Социально-педагогические условия жизни умственно отсталых детей на современном этапе развития общества 2 Дети с задержкой психического развития в школьном возрасте 3 Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР 4 Развитие логического мышления детей с недостатками слуха 5 Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слабослышащих школьников 6 Формирование социально-адаптивного поведения у младших школьников с нарушением зрения 7 Игрушка и е роль в воспитании слепого дошкольника 8 Особенности эмоционально-волевой сферы у детей ДЦП 9 Воспитание и обучение слепоглухих как особой категории аномальных детей 10 Воспитание в семье ребнка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями 11 Развитие психолого-педагогических методов исследования детей с отклонениями в развитии 12 Современные представления о нарушениях развития у детей

Критерии оценки:

– оценка «отлично» (21-25 баллов) соответствует всем требованиям, предъявляемым к такого рода работам. Тема раскрыта полностью, четко выражена авторская позиция, имеются логичные и обоснованные выводы. Реферат написан с использованием широкого круга научной литературы, рекомендованной основной и дополнительной литературы, а также иной литературы, чем та, что предложена в Программе соответствующей учебной дисциплины. Работа должным образом оформлена;

– оценка «хорошо» (16-20 баллов) тема раскрыта полностью; прослеживается авторская позиция, сформулированы необходимые обоснованные выводы; использована необходимая для раскрытия вопроса основная и дополнительная литература. Грамотное оформление;

– оценка «удовлетворительно» (11- 15 баллов) тема раскрыта недостаточно полно;

использовались только основные (более двух) источники; имеются ссылки на статистические материалы, но не выражена авторская позиция; отсутствуют выводы.

Имеются недостатки по оформлению;

– оценка «не удовлетворительно» (0-10 баллов) тема эссе не раскрыта; материал изложен без собственной оценки и выводов; отсутствуют ссылки на статистические источники.

Имеются недостатки по оформлению работы.

ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Дефектология»

Раздел 1 Дефектология как психолого-педагогическая наука.

Тема 1 Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии. Связь с психологопедагогическими и медицинскими науками.

Тема 2 Современное состояние дефектологии (коррекционной педагогики) в России и основные этапы е развития.

Ведущие педагогические понятия: обучение, воспитание и развитие и специальные понятия: коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация детей аномального развития.

Раздел 2 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Тема 3 Педагогическая классификация детей с ОВС Тема 4 Причины врожднных и приобретнных аномалий в развитии ребнка

Предмет и задачи специальной психологии.

1 Отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожднными или приобретнными дефектами формирования и функционирования нервной системы – это…..

А- психология аномального развития Б- дефектология В- специальная психология 2 Аномалия человеческого развития – это предмет ____ ____ 3 Возникновение специальной психологии (от греч.- особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки и практики относят ____. До этого времени являлась неотъемлемой частью дефектологии. (60гг.20в.; 30гг.19в. ; 40гг.18в. ) 4 В специальной психологии выделяют отрасли: 1-Тифлопсихология ;

4- Патопсихология;

2-Сурдопсихология 3-Олигофренопсихология;

Соотнесите с характеристикой.

А- психология распада психической деятельности; Б- психология глухих;

В- психология слепых; Г- психология умственно отсталых;

5 Задачи специальной психологии (по Т.Г.Богдановой), кроме А- выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномального ребнка в сравнении с нормально-развивающимся;

Б- изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушений;

В- изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями;

Г- разработка диагностических методик и способов психологической коррекции нарушений;

Д- изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;

Е- качественное повышение медицинского сопровождения коррекционнообразовательного процесса;

Ж- оказание медицинской помощи в восстановлении и развитии профессиональных навыков;

З- психологическое обоснование эффективных методов педагогического воздействия на детей;



Pages:     | 1 || 3 |
 



Похожие работы:

«Министерство экологии и природных ресурсов Нижегородской области Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина Нижегородское отделение Союза охраны птиц России Экологический центр «Дронт» Исследовательская деятельность школьников в экологическом лагере Методическое пособие Авторы-составители – О.А. Некипелова, Н.Ю. Киселева Нижний Новгород УДК 502(07) ББК 20.1р2 И 888 Исследовательская деятельность школьников в экологическом лагере. Методическое пособие...»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Организационно-распорядительная деятельность. Структура ИФ ГУАП.. Миссия ИФ ГУАП.. 6 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 8 Реализуемые образовательные программы. 9 Довузовская подготовка.. 10 Анализ приема студентов.. 10 Контингент студентов.. 1 Учебно-методическое обеспечение.. 12 Информационно-методическое обеспечение.. 13 Организация учебного процесса.. 16 Использование инновационных педагогических технологий, внедрение новых 20 форм...»

«ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО И.Н. Данкова, кафедра теории и методики математического и естественнонаучного образования ВОИПКиПРО Сегодня в региональной системе образования происходят существенные изменения, связанные с поэтапным переходом её на новые ФГОС ООО. В своей статье «Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Л.Н. Феденко рассказывает об особенностях и проблемах введения и...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б.Н. Петрова» «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Шестакова Л.Л. «28» «08» 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по французскому языку для 10 класса на 2015 – 2016 учебный год Составила: учитель французского языка Безрукова Татьяна Кузьминична Смоленск Пояснительная записка Обучение французскому языку на завершающем этапе в средней школе предполагает формирование...»

«СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА I. Образовательные программы 1. Алемпиева Е.А., Баринова Н.А., Бузецкая С.В., Волдаева Е.А., Воробьева Н.А., Кузьменко И.Р., Славова Е.П. Профилактика школьной дезадаптации. Сборник методических материалов для педагогов начальных классов и специалистов службы сопровождения. Часть 1, 2. – СПб, 2. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Стратегия развития города в жизненных планах молодого петербуржца. Образовательная программа для учащихся 9-11 классов. – СПб.:...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Полярно-альпийский ботанический сад-институт им. Н.А.Аврорина Кольского научного центра Российской академии наук Программа дополнительного образования с коррекционными элементами Экотерапия для детей в возрасте 5 7 лет с логоневрозом Методическое пособие Апатиты 2015 Гонтарь О.Б., Святковская Е.А., Калашникова И.В., Салтан Н.В., Носатенко О.Ю., Шлапак Е.П., Жиров В.К. Программа дополнительного образования с коррекционными элементами...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № Принято Педагогическим Советом. Утверждаю. Протокол от 31.08.2015 №1 Директор МБОУ Сосновской СОШ № А. В. Андриенко Приказ от 31.08.2015 № 290-о РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе на 2015 – 2016 учебный год 5а класс составитель: Храмова Галина Львовна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории п. Сосновское Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе...»

«УДК 371.111 Ибрагимова Лилия Ахматьяновна Ibragimova Lilia Akhmatyanovna доктор педагогических наук, D.Phil. in Education Science, Professor, профессор кафедры общей и социальной педагогики General and Social Pedagogics Department, Нижневартовского государственного университета Nizhnevartovsk State University Родиков Александр Степанович Rodikov Alexander Stepanovich кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, Assistant Professor, доцент кафедры общей и социальной педагогики General...»

«Утверждаю Директор школы _ /Н.Д. Пузанова/ «01» 09. 2015 г. ПЛАН научно-методической работы ГБОУ Школа №1222 ДО г. Москвы на 2015-2016 учебный год Москва, 20 Тема школы: «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности в условиях изменяющейся образовательной среды».Методическая тема школы на 2015 – 2018гг.: «Образовательный комплекс как новая возможность для достижения новых образовательных результатов» Этапы реализации: 2015-16 уч.г. «Интеграция ресурсов образовательного комплекса...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МАКЕЕВСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Методический кабинет – центр профессионального развития педагога Методические рекомендации УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МАКЕЕВСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Методический кабинет – центр профессионального развития педагога Методические рекомендации Методический кабинет – центр профессионального развития педагога. Методические рекомендации. – Макеевка, 2015. Составители: Москвичва Л.М., Латышева С.А., Петрова Т.А., Буткова Г.М., Юрьева Ю.Е....»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 15.04. 2015 г. № 7 приказом от 15.04.2015г № ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 Срок реализации программы 9 лет Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ХИМИЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Часть 1. Методические рекомендации по оцениванию...»

«Методические рекомендации по организации предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО. Часть 2: Детский сад – территория успеха. – 2015. Сборник практических материалов по организации развивающей предметно-пространственной среды (из опыта работы МБДОУ «Детский сад №53» ЗАТО Северск). Материалы предназначены для педагогов, администрации дошкольных учреждений всех типов. Авторский коллектив заведующий МБДОУ, высшая Довгалева Алена Александровна квалификационная категория старший...»

«ОТЧЕТ о результатах участия педагогических работников Новосибирской области в общественных консультациях по проекту ПООП СОО на сайте edu.crowdexpert.ru В соответствии с письмом Минобрнауки Новосибирской области от 24.09.2015 № 7770-03/25 «О проведении общественных консультаций» в период с 21.09.2015 г. по 20.11.2015 г. в общеобразовательных организациях (далее ОО) Новосибирской области были организованы общественные консультации (далее консультации) по вопросам разработки примерной основной...»

«Детско-юношеская спортивная школа по футболу АНО ФК «Металлург»УТВЕРЖДЕНО: На заседании педагогического совета Директор ДЮСШ АНО ФК «Металлург»В.М.Лысковцев ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЮСШ по футболу АНО ФК «Металлург» МОДИФИЦИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ФУТБОЛ» г.Липецк 2011 год СОДЕРЖАНИЕ I. Пояснительная записка 3 II. Нормативная часть программы 5 2.1. Общие требования к организации учебно-тренировочной работы 6 2.2. Учебный план 10 III. Учебный материал 11 3.1....»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ЛИТЕРАТУРЕ Москва, 201 Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов). Контрольные...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №3» города Алушта «Утверждаю» Директор МОУ «Школа №3» города Алушта: /Т.С.Ситенко/ Приказ от «_31_» августа2015 года № 359/1 Рассмотрена и рекомендована к утверждению педагогическим советом протокол от «_27_»_августа_2015 года №1 Программа дополнительного образования (внеурочная деятельность) 2015 год Программа внеурочной деятельности в условиях организации ФГОС для учащихся 1-4 классов (начального образования) МОУ «Школа №3» города Алушта...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Красногорская основная общеобразовательная школа Утверждено: Согласовано: заместитель директора по УВР директор школы _ Мешкова А.А. Перминов Н.Д « 30 » августа2014г Приказ № 18\2 от 01.09.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «МУЗЫКА» УМК «Начальная школа XXI века» 4 класс на 2014-2015 учебный год Рассмотрено на педагогическом совете школы протокол №1 от 29.08.2014г Составители программы: учителя начальных классов Шабарова Марина Николаевна,...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования для детей № 1 станицы Павловской муниципального образования Павловский район «Обучение детей проектной деятельности» (Методические рекомендации) Автор – составитель: В.Ф.Денисенко, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО Павловский район ст. Павловская 2014 год Оглавление Введение 3 Глава 1. 4 Проектная методика – актуальное направление обучения...»





 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.