WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОПРОСЫ

ОБРАЗОВАНИЯ

И

НАУКИ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

И

МЕТОДИЧЕСКИЙ

АСПЕКТЫ

Сборник научных трудов

по материалам международной



научно-практической конференции

30 июня 2015 г.

Том 8

h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74

Вопросы образования и наук

и: теоретический и методический аспекты:

сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с.

DOI:

10.17117/2015.06.0 http://ucom.ru/doc/conf/2015.06.08.pdf ISBN ISBN (Том 8) В сборнике научных трудов рассматриваются современные вопросы науки, образования и практики применения научных результатов по материалам международной научно-практической конференции «Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты» (30 июня 2015 г.).

Сборник предназначен для научных и педагогических работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Все включенные в сборник статьи прошли научное рецензирование и опубликованы в том виде, в котором они были представлены авторами.

За содержание статей ответственность несут авторы.

Информация об опубликованных статьях предоставлена в систему Российского индекса научного цитирования – РИНЦ по договору № 856-08/2013K от 23.08.2013 г.

Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке (свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716 от 18.04.2014 г.) и находится в свободном доступе на сайте: UCOM.RU

DOI:

10.17117/2015.06.08 http://ucom.ru/doc/conf/2015.06.08.pdf ISBN 8 ISBN (Том 8)

СОДЕРЖАНИЕ

Аджиева А.А., Хаев Т.Б. Разработка стратегий инвестора с использованием товарных опционов

Аммосова Г.В. Метод проектов в системе среднего профессионального образования (на примере проекта «Учебная фирма» для специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям))

Амосова Н.В. Структурный аспект парантетических конструкций

Антонова А.В. Особенности инклюзивного образования

Ахмедов Г.Я., Шапиев Г.Ш. Контроль солеотложения в оборудовании теплоэнергетических систем

Белякова Е.А., Ечевская О.В. Роль семинара в самостоятельной работе студентов

Бойкова О.И., Коломииц Н.В., Половецкая О.С., Силкина И.В., Никишина М.Б., Фирсова Е.С. Использование системы дистанционного обучения LMS Moodle при изучении дисциплины «Фармакогнозия»

Бондаревская Н.Д. Обучение детей с низким уровнем когнитивного развития (из опыта работы)

Бучилина Т.П. Развитие компетенций специалиста социально-культурной деятельности в социокультурной среде вуза культуры и искусств............. 19 Васина Н.А. Методика формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровью

Виноградова Л.Н., Ершов Е.В., Лобашова Т.А. Разработка дизайна интерьера и 3D-модели помещений кафедры МПО ЭВМ

Волкова Т.А. Приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа как одна из целей обучения русскому языку

Воробьёва М.И. Теоретический и практический аспекты существования корпоративной культуры в компании ООО «Дельфин»

Ганиева Т.А. Приобщение к народным традициям – важная задача развития ребенка

Глаголева О.Н. Межпредметные связи дисциплин естественнонаучного цикла и гуманитарных предметов

Глушенко А.В., Шаршов К.А., Шестопалов А.М. Выделение вируса болезни Ньюкасла у птиц отряда ржанкообразные

Головкин С.М. Оценка влияния центробежной силы на качество зацепления в высокоскоростных приводах с редуктором, обладающим положительной обратной связью по вращающему моменту

Гонова М.С., Хутов Р.М. Синергетический менеджмент

Гордеева М.А. Организация деятельности сельских сходов Тулинской волости Барнаульского уезда Томской губернии (конец XIX – начало ХХ в.)

Горшкова В.Н. Внеурочная деятельности как средство развития творчества учащихся

Дашкевич Л.Ф., Козина О.В. Компетентность в области межкультурного общения как важная составляющая системы подготовки будущих педагогов





Денисова А.Н. Условия труда в эксплуатационном локомотивном депо Московское

Дубовсков В.В., Ульянов Е.М. Детектора аварийных ситуаций для систем ГЛОНАСС мониторинга автотранспорта

Дячук Е.А., Николаева О.К. Сервисные инновации в учреждении здравоохранения

Евдокимова М.Г. Акмеология цели обучения иностранному языку в условиях непрерывного образования

Егорова Н.Ю. Инновационные методы в процессе обучения иностранному языку

Еремеева А.А. Преподавание иностранного языка в неязыковом вузе в современных условиях

Живодрова В.Д. Формирование компетентности родителей в музыкальном воспитании дошкольников

Кульбацкая М.М., Шамонина Т.П. Особенности, влияющие на организацию учета затрат в нефтеперерабатывающей промышленности

Лапина С.Л. Метод Виноградова для решения задачи о распределении простых чисел на коротких промежутках

Локшина Л.Я., Костандов Ю.А. Предельное состояние сжимаемого образца из хрупкого материала с учетом внутреннего и контактного трения

Лопатина Е.В. Место пословиц и поговорок в жизни общества

Лотокова В.А. Применение инновационной образовательной методики «перевёрнутый класс» в качестве способа изменения технологии организации обучения в высшей школе

Лукашева Е.И. Как подготовить ребенка к школе

Макосина О.А., Шамонина Т.П. Особенности учета затрат в строительной отрасли, влияющие на формирования учетной политики

Мальцева Ю.В. Обучение работе с информацией на уроках английского языка как способ формирования и развития универсальных учебных действий учащихся

Матвеев А.Г. Требование надлежащей атрибуции произведений, использованных в качестве иллюстраций в рамках института ограничений исключительного авторского права: коллизия между российским и международным правом

Мизеев А.С., Прувли В.Э., Добрыдин И.И.

Межпредметные связи при изучении междисциплинарного комплекса «Устройство автомобилей»

Мокрецова Н.М. Использование метода анализа дискурса в практике обучения иностранному языку в вузе МВД

Молдаванов В.В. Совершенствование методики организации самостоятельной работы на вводном инструктаже урока производственного обучения

Наполова В.А., Сафонова Е.Г., Гребенников В.И.

Причины и пути социально-педагогической профилактики делинквентного поведения молодежи

Несговоров С.В., Валиахметов Н.М., Тюрин В.А.

Формирование профессиональных компетенций в условиях учебно-производственной мастерской

Никитин И.А., Гасанова А.А., Тефикова С.Н., Горшкова Л.И.

Разработка технологии карамели специализированного назначения с янтарной кислотой и экстрактом гуараны

Овчинников А.Н. Формирование культурной личности обучающихся профессионального колледжа: поиски и решения

Односторонцев В.И. Независимая оценка и сертификация квалификаций.

Работа продолжается

Паулова Е.О. Принцип свободы договора в отечественном праве

Плугина М.И., Родионова И.В. Роль образовательной среды в развитии полилингвальной личности

Поспеловская А.И., Поспеловский Д.В. Совершенствование политики продвижения туристских продуктов региона

Разинькова М.А. Применение интерактивных методов обучения математике в старших классах

Рублева Г.В. Статистический анализ взаимосвязи биогеохимических признаков

Рыбачук О.В., Осницкий Е.М. Абсорбционные спектры поглощения гумусовых кислот торфов Ханты-Мансийского АО

Рычагова В.И. Игровые педагогические технологии

Саляева Л.А., Шалабодов А.Д., Гуз Д.Г.

Биоинформационный анализ системы крови в оценке неспецифической резистентности организма больных болезнью Рейтера с урогенитальной инфекцией

Санникова Т.А., Мачулкина В.А. Оценка качества плодов столового арбуза для потребления и переработки

Сергеева О.В. Вопросы экологии на уроках физики

Сереброва Н.С. Рекомендации для начинающих хореографов в создании танцевального самодеятельного коллектива

Сиделов Д.И., Баширова Ю.Н. Информационная теория познания человека с точки зрения квантовой теории строения вещества................ 116 Сипягина А.Е., Балева Л.С., Карахан Н.М., Яблонская М.И., Шарыгин В.Л. Характеристика метаболических и цитогенетических показателей в поколениях детей, проживающих в загрязненных радионуклидами регионах

Слуцкая Е.А. Использование алгоритмических предписаний как метода обучения на уроках русского языка

Смирнова Н.А., Кожахметова А.Н. Производство гречневой крупы в Российской Федерации

Соловьев Г.М., Денисова Н.В. ФГОС глазами учителя: проблемы и перспективы

Ушанова Н.А. Проблемы создания системы информационного обеспечения решения жилищной проблемы

Филатова В.В. Полномочия договорных (конвенционных) органов по защите прав человека в системе Организации Объединенных Наций

Фионов Н.К. Источники финансирования системного импортозамещения...... 137 Хисамеев Б.Г., Ахмерова Г.М. Расчёт теплоизоляции с помощью программы «ТЕХНОНИКОЛЬ»

Цехмистренко Т.А., Гаджиев М.А., Исмаилов Ф.Р., Мазлоев А.Б.

Возрастные особенности микроструктуры коры больших полушарий у детей от рождения до 3 лет

Чунихина О.Ю. Возможности человеческого мозга

Шагивалеева Г.Р. Проектно-исследовательская деятельность как образовательная технология в работе с одарёнными учащимися в условиях сетевого взаимодействия вуза и школы............... 145 Шакурова Г.З. Русский язык в Центральной Азии: состояние и функционирование

Шатохин В.Н., Лузгинов А.В., Ковалева Л.В. Развитие творческого потенциала детей, как залог успешной адаптации в социуме

Шевцова Г.А. Политика информационной безопасности при поддержании Веб-сайта, ведении блога, e-mail рассылке работниками от лица предприятия

Шевченко О.Г. О прототипической структуре английского имени прилагательного

Шевченко О.М., Шипова А.А. Мониторинг как метод повышения эффективности управления качеством образования в высшей школе

Шемякина Е.М. Культурная безопасность и культурная политика

Ягодин Д.В. Инфраструктура экономики и её эффективность

Яковлева Т.И. Использование интеллектуального потенциала студентов для повышения их востребованности после окончания педагогического колледжа

Януш О.Б. Система письма как политический символ

–  –  –

Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики, г. Санкт-Петербург В последнее время роль срочного рынка в экономике развитых стран значительно возросла. Данный рынок очень важен, так как позволяет выполнять функции, которым на наличном рынке мало уделяется внимания. Во-первых, существование срочного рынка позволяет многим экономическим агентам лимитировать или полностью избавиться от риска, обеспечивая стабильность и рост наличному рынку. Во-вторых, сформированная цена на этом рынке дает информацию об ожиданиях участников рынка относительно будущих цен.

Участники срочного рынка делятся на хеджеров, арбитражеров и спекулянтов. Последние из них оказывают огромное влияние на весь сектор. Существование биржевых спекулянтов оказывает положительный эффект на рынок в целом. В первую очередь, в вычислении точной цены актива заинтересованы именно спекулянты, чтобы извлечь из этого выгоду. Хеджеры заинтересованы только в страховании своих вложений. Далее, наличие на рынке спекулянтов способствует эластичности рынка и ликвидности контрактов. Кроме того, часто спекулянты берут риск на себя в целях выгоды, освобождая от этого риска хеджеров.

Поэтому эффективное функционирование данного сегмента невозможно без наличия на рынке спекулянтов. Важность спекулянтов на рынке ценных бумаг обуславливает интерес к инструментам, с помощью которых спекулянты реализуют свои стратегии торговли.

Несмотря на то, что в последнее время ведется торговля деривативами, в основе которых лежат ценные бумаги, товарные фьючерсы занимают значимую долю рынка деривативов. Однако, существующие методы оценки таких инструментов, как опционы, больше подходят для оценивания опционов на ценные бумаги, а не товарные фьючерсы. Данный факт обуславливает актуальность работы по изучению товарного сегмента, в котором также оперируют спекулянты.

Спекулятивные стратегии применимы ко многим производным финансовым инструментам. В представленной работе предметом исследования выбраны критерии существования стратегий с использованием именно товарных опционов. Объектом исследования выбран товарный рынок США. Основное внимание в работе уделено торговым стратегиям, модификациям стандартных моделей и моделям для прогнозирования волатильности.

Завершающим этапом работы стала реализация разработанной методики с последующей дачей рекомендаций.

– Несмотря на то, что торговый рынок не столь популярен, в отличие от фондового рынка, торговля товарными опционами может быть очень выгодной.

– Стандартная модель для оценки опционов неприменима для товарных опционов.

– В отличие от опционов на акции, товарные опционы требуют больше первоначальных вложений, и вероятнее всего этот факт отталкивает спекулянтов.

Существующие модели ценообразования опционов дают лишь приближенное значение цен опционов. Несмотря на продвижение финансовой науки, невозможно точно спрогнозировать цену, так как основными критериями ее формирования являются спрос и предложение. Однако, это не означает, что подобные модели нельзя применять на практике.

Аммосова Г.В.

Метод проектов в системе среднего профессионального образования (на примере проекта «Учебная фирма»

для специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)) ГАПОУ МО «МКЭиИТ», г. Мурманск В профессиональной деятельности любого специалиста большое место занимают умения, как способность использовать знания в практической деятельности. Особую ценность представляет практическое умение студентов использовать полученные знания в комплексе.

«Учебная фирма» – это проект, который позволяет на практике использовать знания, полученные по таким дисциплинам как: Бухгалтерский учет, Менеджмент, Налоги и налогообложение, АФХД, Правовое обеспечение профессиональной деятельности, ПМ 01 «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации», ПМ 04 «Составление и использование бухгалтерской отчетности».

Целью проекта является создание фирмы (торгового или производственного предприятия) от момента регистрации в налоговом органе до момента формирования бухгалтерской отчетности и ее анализа.

Данный проект позволит на практике проверить и оценить освоение студентами профессиональных компетенций:

Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации.

ПК 1.1. Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.

ПК 1.2. Разрабатывать и согласовывать с руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации.

ПК 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы.

ПК 1.4. Формировать бухгалтерские проводки по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.

Составление и использование бухгалтерской отчетности.

ПК 4.1. Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.

ПК 4.2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки.

ПК 4.3. Составлять налоговые декларации по налогам и сборам в бюджет и формы статистической отчетности в установленные законодательством сроки.

ПК 4.4. Проводить контроль и анализ информации об имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности.

Результатом реализации проекта «Учебная фирма» являются следующие материалы:

– документы по созданию фирмы (учредительные документы, справки о постановке на учет в территориальном налоговом органе ФСС, локальные акты);

– бухгалтерская отчетность;

– пояснительная записка по анализу бухгалтерской отчетности.

Амосова Н.В.

Структурный аспект парантетических конструкций САФУ им. М.В. Ломоносова, Архангельск Характерными признаками парантетических конструкций считаются их синтаксическая независимость от включающего предложения, а также возможность исключения из структуры основного высказывания при сохранении его грамматической оформленности. Однако спорным остается вопрос об отнесенности той или иной конструкции к парантетическим.

Наиболее однозначным типом признается парантетическая конструкция в форме самостоятельного предложения. Ни в одной из изученных работ, посвященных исследуемому явлению, этот тип не подвергается сомнению. Определение парантетической конструкции, данное Г. Гревендорфом, подразумевает лишь включенные предложения [1, с. 84]. Но как показывает анализ примеров, приведенных лингвистом, парантетическую конструкцию сложно отграничить от относительного придаточного предложения и приложения.

Г. Альтманн рассматривает в качестве специальных типов включенных конструкций приложения. А именно те, которые относятся к одному определяющему слову в предложении и находятся с ним в синтаксических и семантических отношениях. Собственно парантетическими конструкциями, по мнению Г.

Альтманна, являются наречия, сложноподчиненные или сложносочиненные предложения, придаточные и самостоятельные предложения, которые синтаксически независимы от включающей конструкции, но четко выделены интонационно, а на письме графически. Позиция, занимаемая такими конструкциями, зависит от того, относятся ли они ко всему предложению или к какому-либо его члену [2, с. 61].

В. Шиндлер называет синтаксические явления, которые могли бы быть рассмотрены как парантетические конструкции, «гостями матричного предложения», в отличие от задействованных членов основного высказывания. Он подразделяет парантетические конструкции на два класса. К первому классу парантетических конструкций относятся предложения, междометия и обращения. Их объединяет то, что они обладают статусом самостоятельного предложения, относятся ко всему высказыванию или «части коммуникативной ситуации». Второй класс «добавлений» включает в себя приложения, дополнения и смещенные за пределы рамочной конструкции элементы высказывания. «Добавления» относятся к какому-либо элементу высказывания. При выделении этих двух классов значительная роль отводится критерию их размещения в пределах предложения:

парантетические конструкции возможны как между членами предложения в парантетических нишах, так и в нахфельде [3 с. 210].

В качестве парантетических конструкций рассматриваются не только включенные предложения, но и все пассажи, которые не являются его составной частью и не рассматриваются как оговорки или ошибки в планировании высказывания. Кроме самостоятельных предложений под определение парантетических конструкций попадают также обращения, конструкции с «абсолютным номинативом», слова – эквиваленты предложения, включенные стереотипные формулы и междометия. Исследуя данное гетерогенное явление с функциональной точки зрения, К. Байер полагает, что парантетическая конструкция может выполнять либо контактоустанавливающую, либо комментирующую функцию.

Если конструкции, относящиеся к первой группе, используются для начала или поддержания психического или физического контакта, то конструкции во второй функции комментируют высказывание относительно его содержания или формулировки. В соответствии с выполняемыми функциями лингвист выделяет основные характеристики парантетических конструкций. Преимущественно малоинформативные контактоустанавливающие парантетические конструкции часто повторяются в одной и той же форме.


Речь идет об относительно закрытой группе клишеобразных выражений, кратких по структуре: обращениях, междометиях, высказываниях для выражения согласия или отказа. Парантетические конструкции второго типа редко повторяются в одной и той же форме. Они продолжительны и синтаксически различимы. Исключение составляют конструкции, которые комментируют непосредственно саму речь: genaurer gesagt, mit anderen Worten etc. [4, с. 82].

К. Винклер, с одной стороны, сокращает, а с другой стороны, расширяет список конструкций, представленный К. Байером. Он исключает из списка в первую очередь наименее убедительную группу «слов – эквивалентов предложения» типа ja, nein и добавляет к ним придаточные, определения и приложения. В отличие от групп, выделенных К. Байером, все типы парантетических конструкций, названные К. Винклером, имеют общую синтаксическую характеристику: содержание включающего предложения не «страдает», если исключить вставку из его структуры [5, с. 291].

В результате анализа формальных признаков парантетических конструкций Л.А. Аверкина выделяет 13 моделей их структурной организации, которые объединяются в 4 основных структурных типа. К первому типу относятся словоформы и словосочетания, второй тип представлен предложением (простым, сложноподчиненным и сложносочиненным). Особый интерес вызывают не описанные ранее типы парантетических конструкций. Третий тип представлен элементами других семиотических систем, а четвертый тип изолированным комплексом, вполне законченным структурно и коммуникативно: микротекстом или невербальным элементом. При этом как основное высказывание, так и сама вставка оформляются как завершенные высказывания финальными знаками препинания [6, с. 12].

Таким образом, парантетические конструкции представляют собой гетерогенное явление, под которое попадают как финитные конструкции, так и отдельные слова, инфинитивные или партиципиальные группы, а также междометия и обращения.

1. Grewendorf G. Aspekte der deutschen Syntax. Studien zur deutschen Grammatik Bd.33. Tbingen: Gnter Narr Verlag, 1988. 344 S.

2. Altmann H. Formen der "Herausstellung" im Deutschen. Linguistische Arbeiten 106 / hrsg: von Herbert E. Brekle. Tbingen: Max Niemeyer Verlag, 1981.

370 p.

3. Schindler W. Untersuchungen zur Grammatik appositionsverdchtiger Einheiten im Deutschen. Linguistische Arbeiten 246 / hrsg. von Hans Altmann.

Tbingen: Max Niemeyer Verlag, 1990. 353 p.

4. Bayer K. Verteilung und Funktion der sogenannten Parenthese in Texten gesprochener Sprache// Deutsche Sprache. Berlin: Max Hueber Verlag, 1973. Heft 1.

Pp. 64-115.

5. Winkler Ch. Der Einschub Kleine Studie ber eine Form der Rede // Festschrift fr Hugo Moser. Pdagogischer Verlag Schwann Dsseldorf, 1969.

Pp. 282-295.

6. Аверкина Л.А. Особенности парентетически осложненного высказывания в текстах газетно-публицистического стиля современного немецкого языка:

автореф. дис. канд. филол. наук: Московский гос. линг. ун-т. М., 1991. 26 с.

Антонова А.В.

Особенности инклюзивного образования КГБПОУ «Шушенский сельскохозяйственный колледж», п.г.т. Шушенское Сегодня в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 600 тыс. составляют дети с инвалидностью. Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории детей. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Из-за обособленности специальных (коррекционных) образовательных учреждений происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детейинвалидов в специальных условиях, их конкурентность на трудовом рынке низкая и мотивация к продолжению образования невелика, по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ.[3] Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).[1] В рамках ФГОС наиболее актуальной проблемой становится роль психолого-педагогического сопровождения детей в условиях инклюзивного образования.

Говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей-инвалидов в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, которая должна строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида, а также создан особый моральнопсихологический климат в педагогическом и ученическом коллективах, основанный на понимании проблем, нужд ребенка-инвалида и на желании ему помочь. [2] Таким образом «Инклюзивное» образование – это признание ценности различии всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежность к той или иной социальной группе. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

1. Организация инклюзивного образования для детейс ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие по направлению «Психологопедагогическое образование» : рек. УМО вузов РФ / [С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова и др.] ; Моск. городской психол.-пед. ун-т[и др.]. М. : МГППУ, 2013. 324 с.

2. Ряписова А.Г., Чепель Т.Л. Теория и практика инклюзивного образования: учебно-методическое пособие :в 3 ч. :. Новосибирск, НГПУ, 2013.

3. Токарь И.Е. Инклюзивное образование: опыт и перспективы развития / И.Е. Токарь // Социальная педагогика. 2011. N 5. С. 93-105.

4. Инклюзивноеобразование.http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p= teor_mpio Ахмедов Г.Я., Шапиев Г.Ш.

Контроль солеотложения в оборудовании теплоэнергетических систем ДГТУ, Махачкала Толщину отложений в теплообменном оборудовании энергетических систем на практике, как правило, определяют либо по изменению их гидравлического сопротивления, либо по уменьшению коэффициента теплопередачи [1].

При малых толщинах отложений и больших изменениях в скорости потока теплоносителя в одном или обоих контурах теплообменного оборудования данные способы дают большие погрешности. Известные способы определения толщины материала с помощью ультразвукового толщиномера не могут в полной мере учесть условия измерений. А в случае отсутствия хотя бы одностороннего доступа к исследуемому объекту ультразвуковой способ сложно реализовать на практике. Автором работ [2, 3] выполнен ряд экспериментов по исследованию новых способов неразрушающего контроля солеотложения в теплообменном оборудовании на примере геотермальных систем водоподготовки [4], а также отопления и горячего водоснабжения [5].

Опытные установки и методика исследований приведены в работе [1].

Один из исследованных способов основан на измерении электропроводности раствора геотермальной воды и отложений, образованных на стенке оборудования. На исследуемой стенке устанавливается датчик, представляющий собой, закрепленный в исследуемой стенке, металлический корпус, в котором заключен металлический стержень с помощью втулки из фторопласта. С помощью измерительного блока измеряют сопротивление цепи: электрод – раствор воды – корпус в начале процесса солеотложения. Исследованный способ позволяет определить толщину и оценить плотность отложений на поверхности геотермальных систем, не подвергая их остановке. Другой способ определения толщины отложений на внутренней поверхности трубопроводов заключается в измерении градиента температуры на поверхности трубопровода. Для этого предварительно на исследуемой трубе устанавливают источник тепла в виде кольца.

После установления стационарного поля температур на исследуемом объекте снимают градиент температуры в направлении от источника тепла вдоль трубы на ее поверхности и судят о размерах отложений внутри нее. Разработаны также способы, основанные на изменении температуры нагретого тела, прикладываемого к исследуемой поверхности, и на измерении температуры исследуемой стенки, отложений и жидкости (пат. РФ № 2449208, 2449207).

Для широкого использования на практике приведенных способов измерения толщины отложений в традиционной теплоэнергетике необходимо усовершенствовать конструкции, позволяющие повысить точность и оперативность измерений. К примеру, придать стержню другую форму и установить его так, чтобы создать реальные условия, при которых формируются отложения, либо, в другом способе, создать конструкцию по определению градиента температуры вдоль трубы более оперативным способом.

1. Ахмедов Г.Я.

Защита геотермальных систем от карбонатных отложений.

М.: Научный мир, 2012. 330 с.

2. Ахмедов Г.Я. О некоторых методах контроля солеотложения в геотермальной энергетике //Промышленная энергетика. №6. 2010.

3. Ахмедов Г.Я. Измерение толщины солеотложения в геотермальных системах //Ползуновский вестник. 2011. № 3/1. С. 175 – 178.

4. Ахмедов Г.Я. Защита геотермальных систем водоподготовки от карбонатных отложений//Энергосбережение и водоподготовка. 2010. № 6. С. 18-21.

5. Ахмедов Г.Я. Работа геотермальных систем теплоснабжения в режиме без солеотложения / /Промышленная энергетика. 2010. №4. С.54-59.

Белякова Е.А., Ечевская О.В.

Роль семинара в самостоятельной работе студентов ТОГАОУ СПО «Педагогический колледж г. Тамбова»

Семинар (в переводе с латинского "рассадник") является одной из форм занятий по какому-нибудь предмету, он – логическое продолжение работы, начатой на лекции.

Семинар – групповое занятие. Назначение его состоит в углубленном изучении конкретной дисциплины. Он развивает творческую самостоятельность студентов, укрепляет их интерес к науке, научным исследованиям, помогает связывать научно-теоретические положения с жизнью, содействуя выработке практических навыков работы. Вместе с тем семинары являются также средством контроля за результатами самостоятельной работы студентов, своеобразной формой коллективного подведения ее итогов.

Каждое семинарское занятие – это итог большой целенаправленной самостоятельной работы студентов по заданиям преподавателя. В докладах и выступлениях будущих специалистов обобщаются результаты самостоятельных наблюдений и работы, проведенной ими над учебной и дополнительной литературой. Большое обучающее и развивающее значение семинарских занятий состоит в том, что они приучают студентов свободно оперировать приобретенными знаниями, доказывать выдвигаемые в их докладах и выступлениях положения, полемизировать с товарищами, теоретически объяснять жизненные явления.

Нужно отметить, что семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками:

– самостоятельным изучением студентами программного материала;

– обсуждением результатов их последующей деятельности.

На них студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных умений, повышению культуры общения. Эффективность семинарских занятий определяется не только умелым выбором их тем, но и методами проведения. В практике обучения получили распространение семинары: развернутые беседы; доклады; рефераты; комментированное чтение; диспут; решение задач; и т. д.

Семинар проводится со всем составом группы студентов. Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель, задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания с учетом индивидуальных возможностей студентов и их желаний, подбирает литературу, проводит индивидуальные и групповые консультации, проверяет конспекты, формулирует темы докладов и рефератов.

Тема семинара и его план во многом определяют направленность занятия, форму его проведения, цели и задачи. Все зависит от того, насколько они ориентируют студентов на самостоятельность суждений, постановку вопросов, поиск ответов на них. Семинарское занятие не имеет никакого смысла, если выступления студентов сводятся к простому пересказу учебников без должного анализа и обобщения изучаемого материала.

Задачи преподавателя при подготовке и проведении семинара: составить и разъяснить студентам его план, направить их самостоятельную работу по подготовке к семинару (проведение консультаций, проверка подготавливаемых докладов и сообщений), руководить ходом обсуждения поставленных вопросов, выступать с заключением. Цель его – еще раз подчеркнуть условные вопросы темы, дать исчерпывающие ответы на возникшие у студентов вопросы, а если они были разрешены в ходе обсуждения, подтвердить найденное решение. При таком построении каждого семинарского занятия оно будет отличаться законченностью содержания.

Бойкова О.И., Коломииц Н.В., Половецкая О.С., Силкина И.В., Никишина М.Б., Фирсова Е.С.

Использование системы дистанционного обучения LMS Moodle при изучении дисциплины «Фармакогнозия»

ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого», г. Тула В последние годы в России большое внимание уделяется вопросам обеспечения доступности, качества и эффективности образования. Предлагаются различные пути для их решения, одним из которых является информатизация образования. В свою очередь информатизация позволяет эффективно развивать такую форму образования, как дистанционное обучение.

На наш взгляд, в контексте вузовского образования дистанционное обучение наиболее эффективно, но не как самостоятельная форма образования, а как часть смешанного обучения.

В связи с вышеизложенным и в продолжении исследований по разработке и применению в учебном процессе системы управления обучения LMS Moodle, проводимых на базе кафедры химии ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого» [1] для бакалавров, обучающихся по направлению 04.03.01 «Химия» профиля «Медицинская и фармацевтическая химия» и по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» с двумя профилями «Биология» и «Химия» очной формы обучения был разработан дистанционный курс «Фармакогнозия» элективного модульного блока «Медицинская и фармацевтическая химия».

Лекционный блок курса представлен текстовыми файлами, которые содержат основные понятия и теоретический материал по изучаемым темам. Для самостоятельной проверки понимания теоретических вопросов студентам предлагаются тренажерные тесты с пояснениями к ответам. Данные тесты позволяют отработать конкретные знания, умения, навыки, а также учитывают индивидуальный темп работы студента. Перед проведением лабораторного занятия студенты должны пройти тестирование, осуществляющее входной контроль готовности к занятию. Содержание данных тестов проверяет уровень освоения методов фармакогностического анализа и непосредственно анализа растительного сырья. Тестирование по контрольным тестам проводится преподавателем для оценки уровня усвоения материала студентами и оценивается согласно балльнорейтинговой системе.

В ФГОС ВПО нового поколения ведущая роль отведена интерактивным технологиям обучения. В связи с этим нами были разработаны ситуационные задачи по каждой изучаемой теме, которые представляют собой мини-кейсы.

В дистанционном курсе имеются также разделы: «Дополнительные материалы к лекциям», «Материалы для самостоятельного изучения» и «Книги по фармакогнозии».

Переход на модульную систему обучения заставляет преподавателей в максимально сжатые сроки обеспечить качественное и полноценное освоение большого теоретического материала по каждому предмету. Поэтому для изучения дисциплины «Фармакогнозия» нами была предложена смешанная форма обучения: традиционные очные занятия предлагается сочетать с самостоятельной работой в дистанционном курсе. Такая форма реализации дисциплины позволяет, во-первых, свести к минимуму проблему пропуска занятий, так как пропущенные темы студенты могут самостоятельно изучить в дистанционном курсе и выполнить необходимые практические задания. Во-вторых, на начальном этапе обучения бакалавров разных направлений характерен различный уровень знаний (так, например, у студентов направления «Химия» более глубокие знания по химическим дисциплинам, а у бакалавров направления «Педагогическое образование» – по биологическим), а смешанное обучение дает возможность скорректировать начальный уровень знаний еще до начала занятий. Наличие дистанционной составляющей помогает познакомиться с новым материалом до очных занятий, попрактиковаться, повторить материал и после занятий. В-третьих, смешанная форма изучения дисциплины эффективно организует самостоятельную работу студентов [2]. Гибкая система тестирования способствует систематическому контролю знаний студентов, что освобождает преподавателя от рутинной работы по проверке тестов. Наконец, использование смешанной формы обучения приводит к повышению интереса к занятиям, происходит естественное освоение современных коммуникационных средств и средств организации работы, что способствует развитию информационно-коммуникационной компетентности бакалавра.

Анкетирование проведенное среди студентов, обучающихся с использованием формы смешанного обучения, показало, что положительными моментами использования данной модели является то, что оно дает больше свободы обучающимся в выборе времени на изучение дисциплины, дает возможность работать с дополнительными ресурсами, создает условия для общения с преподавателем и одногруппниками с целью уточнения трудных моментов при выполнении заданий, при ответе на тестовые задания имеется возможность сразу просматривать оценки за выполненные работы, и устранять пробелы в знаниях.

Эффективное использование модели смешанного обучения дает возможность студентам осваивать теоретические знания, овладевать практическими навыками для решения задач в профессиональной области, формировать базу необходимых профессионально важных качеств, которые им непосредственно пригодятся в своей профессиональной области.

1. Половецкая О.С., Силкина И.В., Никишина М.Б., Бойкова О.И., Коломииц Н.В., Фирсова Е.С. Использование виртуальных лабораторий при изучении дисциплин химического цикла в вузе / Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Современное общество, образование и наука» (март 2015). Тамбов. 2015. Ч. 13. С. 128–130.

2. Пьяных Е.Г., Немчанинова Ю.П. Смешанное обучение как эффективная форма работы с магистрами в области естественно-научного образования / Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). Томск. 2012. Вып. 7. С. 257–260.

Бондаревская Н.Д.

Обучение детей с низким уровнем когнитивного развития (из опыта работы) МОУ «Гимназия №1 г. Майского», КБР Главной задачей современной образовательной системы является развитие школьника как личности. Учитель должен в каждом разглядеть талант, заинтересовать и вовлечь в процесс обучения. Ребёнок, поступивший в школу, имеет желание учиться, выполнять требования педагога, у него есть вера в то, что он сможет учиться успешно. Но как только ребёнок сталкивается с затруднениями и получает отрицательную оценку учебной деятельности, он утрачивает желание учиться, разуверяется в своих способностях.

В школу дети приходят с разными стартовыми возможностями, что зависит от разных факторов: наличие дошкольного образования, личностных особенностей ребенка. Проблема охраны здоровья учащихся, становится всё более актуальной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств. Не секрет, что особого внимания потребуют к себе дети с низким уровнем когнитивного развития. Именно поэтому на учителя начальных классов возлагается особая миссия заинтересовать каждого ребенка, научить учиться. Им потребуется создать не только комфорт на уроке, но и обеспечить мотивацию к обучению.

Опыт моей работы показывает, что эффективными технологиями в работе с такими детьми являются личностно-ориентированное обучение, дифференцированный метод обучения. Только кропотливая и целенаправленная работа учителя позволит сформировать у детей с низким когнитивным развитием необходимые УУД, метопредметные навыки в соответствии с требованиями установленными ФГОС второго поколения.

К сожалению, в последнее время в школу приходит всё больше детей, характеризующихся низким уровнем школьной зрелости, с первых дней испытывающих трудности, имеющих повышенный риск школьной дезадаптации. В работе с проблемными («недолюбленными») детьми, учитель в первую очередь должен создать условия для их полноценного развития и расширения возможностей в приобретении знаний. Развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия), речи, эмоционально-ролевой сферы личности происходит у таких детей в замедленном темпе, что не позволяет им полноценно осуществлять напряжённую учебную деятельность – они быстро устают, продолжают оставаться в кругу дошкольных интересов.

Где же выход? Любой человек выполняет с удовольствием ту работу, которая ему интересна. Ребёнок с интересом играет, значит, на первых этапах обучения надо использовать игру как самый важный инструмент активизации познавательных способностей ребёнка, его развития. В 3-4 классах игра принимает вид эстафеты, поединка грамотеев, соревнования «Кто быстрее?», «Кто больше?», «Угадай-ка!»

В моём классе есть слабоуспевающие ученики, это, как правило, дети с ослабленным здоровьем, которые часто пропускают занятия. Эти дети не умеют управлять своими психическими процессами (вниманием, памятью), и им необходима помощь со стороны учителя.

В работе с такими детьми надо учитывать их особенности. Для этого я использую на уроках индивидуальные карточки, уроки стараюсь разнообразить различными формами проведения (урок-игра, урок-путешествие, уроксоревнование и т.д.) после уроков провожу дополнительные занятия со слабоуспевающими детьми. Более лёгкие упражнения способствуют повышению мотивации к учению, более трудные – побуждают к активной мыслительной деятельности. Поэтому к трудным заданиям у нас есть карточки – «помогайки», ребята с их помощью легко определяют падежи существительных и прилагательных, выполняют фонетический, морфологический разбор слов и разбор слова по составу и т.д.

Это позволяет создать адекватные условия обучения и воспитания, способствующие максимальному усвоению программы в соответствии с интеллектуальным уровнем и индивидуальными особенностями каждого ученика в классе.

<

–  –  –

ально-культурной деятельности, обозначены особенности обучения студентов в творческом вузе, определены цели и задачи социально-воспитательного взаимодействия.

Ключевые слова: социокультурная среда, компетенции, специалист социально-культурной деятельности, социально-воспитательная работа.

Высшему учебному заведению отводится большая роль в становлении личности будущего специалиста, формировании его социального капитала и социокультурной среды.

Процесс обучения в вузе, как правило, совпадает с периодом становления ценностного сознания молодых людей, их моральных и профессиональных качеств. Социокультурная среда высшего учебного заведения выступает таким понятием, который характеризует социокультурное пространство вуза с качественной стороны и раскрывает его социокультурную организацию. Таким образом, социокультурную среду вуза можно определить как такой пространственный континуум, в котором преломляются культурный опыт и знания человека, благодаря взаимодействию, общению и сотворчеству.

Ряд определений социокультурной среды выражают сущность данного аспекта.

Социокультурная среда вуза рассматривается как совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры студента и педагогической культуры педагогов.

Это пространство социокультурного самоопределения учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями и предпочтениями с одной стороны. Но с другой стороны, это и сфера педагогических влияний, т.е. создания педагогических условий для развития и саморазвития личности студента, которая определяется как социокультурная среда образовательного учреждения.

Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное единство происходящих в ней социокультурных событий, существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между студентами и преподавателями, предметно-пространственной среды вуза.

По мнению Черник Б.П. социокультурная среда – конкретное непосредственно данное каждому человеку социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества. Это – совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это – его случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми, это – конкретное природное, вещное и предметное окружение, представленное как открытая к взаимодействию часть социума [7].

Социокультурная среда – это многомерное пространство, в котором обитает человек и которое отражает всю совокупность условий его жизнедеятельности. В рамках социокультурной среды выделяют: культурно-историческое наследие, художественная среда обитания человека, социальнопсихологическая, духовно-нравственная, политическая и экологическая среда обитания [2].

Социокультурная среда – совокупность разнообразных природных, культурных и цивилизационных условий, в которых протекает жизнедеятельность человека, сообществ, этносов, и определяющих, во многом, их существование; качество природного и социокультурного окружения [6].

Качество и интенсивность инновационных процессов, эффективность применения информации и научного знания определяются деятельностью человека, которая должна быть всецело направлена, с одной стороны, на качественное и непрерывное улучшение технологий, экономических и социальных отношений. С другой стороны – основана на способности студента к саморазвитию, самосовершенствованию, на его готовности поддерживать других в их личностном развитии, потребности в сотрудничестве с людьми для достижения общих целей, принятии идей общественного блага, прогресса, лучшего будущего.

Творческие вузы имеют дело с особого рода контингентом – креативно мыслящими студентами, открытым к разного рода инновациям. Специфика профессионального образования в сфере искусства проявляется уже при приеме абитуриентов в высшие и средние специальные образовательные учреждения, где результаты единого государственного экзамена абитуриента являются необходимым, но не определяющим элементом. Законодательством Российской Федерации по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия у поступающих лиц определенных творческих способностей, предусмотрены испытания творческой направленности как дополнительные по отношению к единому государственному экзамену. В сфере искусства именно они являются основными, поскольку позволяют выявить у абитуриентов необходимые творческие способности, умения и физические данные. В связи с этим, можно предположить, что студенты вузов культуры и искусств изначально обладают определенными качествами, необходимыми для развития креативности, а именно, нестандартным мышлением, творческим подходом и т.д [8].

Особое место в подготовке креативных специалистов в вузе культуры и искусств имеет поиск и развитие художественно одаренных детей. Одаренность



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«Методические рекомендации по информированию родителей (законных представителей) по вопросу введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Введение Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) направлен на обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, к их...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..5 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 30.06.01 Фундаментальная медицина и направленности (профилю) – Фармакология, клиническая фармакология 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 30.06.01 Фундаментальная медицина и профилю – Фармакология,...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г. Том 7 http://ucom.ru/conf Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г.: в 14 томах. Том 7. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с....»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год март Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Профилактика экстремизма в молодёжной среде, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Методические рекомендации Редакционная коллегия: Картушин Ю.В. – кандидат педагогических наук, заместитель министра образования Московской области Родиков М.Л. – кандидат исторических наук, начальник управления воспитания и профилактики асоциальных явлений Министерства образования Московской области Рябцев А.В. – кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой историкоправовых и гуманитарных...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха «Лицей» Проект: «Школьная фирма»1. Наименование проекта: «Школьная фирма»2. Срок реализации проекта. Проект рассчитан на период март 2013 года – май 2015 года.3. Цели, задачи и основная идея (идеи) предлагаемого проекта, обоснование его значимости для развития системы образования в Московской области и Российской Федерации. Цель:разработка модели внедрения и распространения проектноориентированного метода...»

«ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации Города Томска ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.3.2 Психология аддиктивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Городской Дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования Екатеринбург Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования / Составители С.Я. Трусова, О.А.Конугурова. – Екатеринбург: МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии», 2015, 23 с. Одним из первых уровней обеспечения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.3.3 Практикум по решению профессиональных задач (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...4 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 31.06.01 Клиническая медицина и направленности (профилю) – Внутренние болезни. 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина и профилю – Внутренние болезни...4 1.3. Общая...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2742-1 (15.06.2015) Дисциплина: Компетентностный подход в высшем образовании: теория и практика реализации 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО;Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Огороднова Ольга Васильевна Автор: Огороднова Ольга Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.