WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 3 (49) ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

филиал РГППУ в г. Кемерово

ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН

Приложение к Вестнику

Учебно-методического объединения



по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 3 (49) Екатеринбург 2015 ББК – 74.56 Профессионально-педагогическое образование. Регион / Приложение к

Вестнику Учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию (г. Екатеринбург). – Екатеринбург:

Издательство РГППУ, 2015.- 150с.

ISBN 978-5-85119-114-5 Редакционная коллегия: Г.Н. Жуков (главный редактор г. Кемерово), Тарасюк О.В. (г. Екатеринбург), Осипова И.В. (г. Екатеринбург), Бухарова Г.Д. (г. Екатеринбург), Привалова Г.Ф. (г. Кемерово), Жуков В.Г.

(г. Кемерово).

Электронная версия сборника размещается в Научной электронной библиотеке (eLibrary.ru) и включается в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) В сборнике опубликованы научно-методические работы профессионально-педагогических работников образовательных учреждений профессионального образования Кемеровской области и Сибирского региона.

Замечания, предложения, материалы для публикаций направлять по адресу: 650070. г. Кемерово, ул. Тухачевского 32а, Филиал РГППУ в г.

Кемерово. Контактный телефон/факс: 8(3842)31-85-59, E-mail: filrgppu@mail.ru ©ФГАОУ ВПО РГППУ, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОI.

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………. 5 Бухарова Г.Д. Важность и необходимость подготовки и написания магистерской диссертации……………………………………………………….…. 5

Жуков Г. Н. Непрерывное профессионально-педагогическое образование:

проблемы и перспективы………..……………………………………………………. 9 Сахарова В. И. Организация и управление самостоятельной работой студентов в условиях реализации ФГОС …………………………………………… 22 Давыденко А.А. Деловая оценка персонала при отборе в кадровый резерв на уровне образовательной организации……………………………………………. 29

Лазарева Л.И. Феномен информационной культуры социального педагога:

определение понятия…………………………………………………………………. 33 Окуловская А.Г. Проблемы подготовки работающих педагогов к применению и информационных, коммуникационных и интерактивных технологий в учебном процессе……………………………………………………… 45 Муфтахотдинов Н.Р., Фролова О.Е., Технология выполнения витража «тиффани» как средства достижения творческой цели преподавателя вуза…… 48 Привалова Г.Ф. Инновационные преобразования в деятельности преподавателя вуза……………………………………………………………………. 51 Фукс М.Л. К вопросу улучшения эффективности изучения технических дисциплин в высших учебных заведениях…………………………………………... 67 Шубина О.И. Духовно-нравственное воспитание как фактор формирования правовой культуры студентов, в системе высшего профессионального образования…………………………………………………….. 76

II. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………… Гилев В.М. Использование виртуальных машин, как одна из форм компьютерной безопасности в учебном процессе………………………………….. 85 Долматова И. Б. Изучение дисциплины «Документационное обеспечение управления» с применением дистанционных образовательных технологий…. 88 Дремова Н.Ю. Предпринимательское образование – приоритетное направление учебного заведения ……………………………………………………. 92 Иванова Е.И. Воспитательная работа как средство повышения мотивации студентов к учебной деятельности и постижению будущей профессии…………. 96 Иванова О.С. Использование интерактивных методов в преподавании гуманитарных дисциплин……………………………………………………………..

Перевизник Р.А., Привалова Г.Ф. Приобщение студентов к ценностям национальной и региональной культуры……………………………………………. 106 Сторожева Н.Е. Проблемы проектирования основных профессиональных образовательных программ в системе среднего профессионального образования……………………………………………………... 109 Мясищева Е.Н., Шиловских К.В. Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников………………… 113 Перевизник Р.А. Формирование культуроведческой компетенции в преподавании русского языка……………………………………………





Рузаева О.В. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в рамках реализации ФГОС СПО………….. 119 Фоменко С., Рысаева Т.Д. Неоклассический стиль в архитектуре города Кемерово……………………………………………………………………………… Фролова О.Е., Муфтахотдинов Н.Р. Технология росписи наливного пола. 130 Шатрова Н.В. Развитие творческих способностей суворовцев на уроках информатики…………………………………………………………………………... 134

III. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………… Баштанова Н.В. Проблемы изучения русского языка в школе……………… 137 Елкина Н.Н. Понятия межпредметности и метапредметности при обучении 140 информатике в школе………………………………………………………………….

Овчинникова Е.Г. Педагогические условия организации проектноисследовательской деятельности в экологическом образовании дошкольников…………………………………………………………………………. 143 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ…………………………………………………... 148

–  –  –

THE IMPORTANCE AND THE NECESSITY OF PREPARING AND

WRITING A MASTER'S THESIS

Ключевые слова: магистерская диссертация, магистратура, бакалавриат.

Аннотация: рассматриваются основные требования к научному исследованию по написанию магистерской диссертации, являющейся связующим звеном между вузовским образованием и аспирантурой.

Keywords: master's thesis, master's degree, bachelor's degree.

Abstract: discusses the basic requirements for scientific research for writing a master's thesis, which is the link between higher education and postgraduate studies.

Подготовка и написание магистерской диссертации является сложным процессом, предполагающим не только желание человека, но и выполнение соответствующего перечня действий, без последовательного выполнения которых не может состояться процесс успешной защиты.

В содержании статьи автором рассматриваются основные требования к научному исследованию по педагогическим наукам. Многолетняя преподавательская работа позволила обобщить накопленный опыт и предложить его для магистрантов, выпускников вуза, преподавателей и научных работников, занимающихся проблемами педагогической науки.

Магистерская диссертация? Попытаемся ответить на вопрос, что она собой представляет. Что такое бакалавриат, нам известно и понимаем его как первую ступеньку на пути к высшему образованию, т.е. к дипломированному специалисту. Попробуем разобраться с магистратурой.

Степень магистра наук в России получали еще до 1993 года. Впервые в России ученая степень магистра была введена императорским указом в 1803 году. Лица, получившие эту степень, имели право заведовать кафедрой. Но в 1917 году Декретом Совета народных комиссaров РСФСР ученые степени (магистр, доктор наук) были ликвидированы, и только в 1934 году ученые степени как кандидат и доктор наук были восстановлены.

В России защита диссертации была введена после учреждения Московского университета (1755). В СССР защита диссертации на соискание ученой степени кандидата и доктора наук была учреждена в 1934 г. Советом Народных комиссаров СССР. В этом же году было принято постановление «Об ученых степенях и званиях», в котором устанавливались ученые степени кандидата и доктора наук.

17 апреля 1934 г. решением Всесоюзного Центрального Исполнительного Комитета СССР (ВЦИК) был утвержден первый состав Высшей аттестационной комиссии (ВАК), в состав которого вошли видные ученые, а председателем был назначен Г.М. Кржижановский.

Педагогическую науку в ВАК возглавил А.П. Пинкевич, до этого – ректор Уральского государственного университета.

Восстановление степени магистра произошло в 1993 году и не совсем правильно утверждать, что этот вид образования пришел в Россию с Запада.

На сегодняшний уровень магистратура представляет второй уровень двухуровневой системы высшего образования, которая выпускает профессионалов с более углубленной специализацией. Она создана в процессе реформирования российской образовательной системы согласно Болонскому процессу, который представляет собой процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. В магистратуре продолжают обучение выпускники бакалаврских программ и дипломированные специалисты.

Основная цель магистратуры подготовить профессионалов для успешной карьеры в международных и российских компаниях, а также аналитической, консультационной и научно-исследовательской деятельности. Организация учебного процесса в магистратуре предполагает очную и заочную формы обучения сроком два года. При успешном окончании магистратуры и защите магистерской диссертации выпускнику присваивается степень магистра в зависимости от выбранной специальности (направления). В магистратуре можно не только углубить знания по своей базовой специальности (направлению), но и получить подготовку по любой программе, независимо от предыдущего образования.

Магистратура обеспечивает целенаправленность и эффективность процесса повышения квалификации и является связующим звеном между вузовским образованием и аспирантурой, обеспечивающим подготовку научных и педагогических кадров. Она является тем звеном, который помогает выявить способности магистранта к научно-исследовательской работе и таким образом, определить дальнейшее направление его деятельности.

Диплом магистра понятен и признаваем как в России, так и за рубежом, что очень важно для успешной карьеры, оценки собственных способностей и возможностей магистранта. Степень магистра дает возможность уверенно чувствовать себя в жизни, найти высокооплачиваемую работу, обеспечить базу для профессионального роста.

Если Вы успешно закончили бакалавриат и хотите продолжить дальнейшее обучение, чтобы владеть основательной научной базой и методологией научного труда, быть в курсе современных информационных технологий и методов получения и обработки научной информации, то для Вас одна дорога – в магистратуру.

Сегодня в современной России срок обучения в магистратуре – два года. Предварительно студент должен освоить программу подготовки бакалавра (4 года) или специалиста (5-5,5 лет) и получить диплом об окончании высшего учебного заведения. Двухлетняя программа специализированной подготовки обеспечивает значительную индивидуализацию в обучении, поскольку вузы определяют около 80% ее содержания.

Не все бакалавры попадают в магистратуру, а лишь часть, т.к.

количество специалистов такого уровня будет меняться в зависимости от кадровой необходимости. Отбор на магистерскую подготовку осуществляется на конкурсной основе. Если Вы закончили бакалавриат по одной специальности, а в магистратуру решили поступать на другую специальность (направление), то Вы будете обязаны сдать экзамен, подтверждающий наличие требуемых знаний по данному направлению.

Обучение в магистратуре может быть как бюджетным, так и платным.

В зависимости от выделенных бюджетных мест и количества поступающих будет меняться и конкурс на разные направления. Получение второго магистерского образования возможно только платно, потому что это приравнивается к получению второго высшего образования.

Чаще всего обучение в магистратуре проходит на очной форме с ежедневным (6 дневная рабочая неделя) посещением лекций и семинаров.

Для студента, стремящегося получить степень магистра наук, разрабатывается индивидуальный план работы, который должен быть утвержден деканом факультета. Этот план является основным руководящим документом. В нем обозначены специализация студента, объем и сроки обучения, формы аттестации и тема магистерской диссертации.

Обучение длится обычно 3 семестра (уменьшение учебного времени для освоения программы не допускается), а в четвертом семестре предоставляется свободное время для написания магистерской диссертации (дипломный проект по программе "Магистр"). Магистерская диссертация должна разрабатываться под руководством научного руководителя. Если пишется магистерская диссертация на стыке научных направлений, то возможно назначение одного или двух консультантов.

Лицам, успешно закончившим магистратуру и защитившим магистерскую диссертацию, присваивается квалификационная академическая степень магистра и выдается диплом магистра государственного образца.

При обучении в магистратуре студент приобретает ряд преимуществ:

получение углубленных знаний в интересующей научной сфере;

возможность заниматься научно-исследовательской работой в течение трех семестров;

обучающиеся в магистратуре могут сдать кандидатские минимумы по иностранному языку и философии (их результаты могут быть засчитаны при поступлении в аспирантуру);

опыт написания магистерской диссертации (дипломного проекта) помогает в дальнейшем при обучении в аспирантуре и докторантуре;

студенты приобретают опыт преподавательской деятельности;

получение степени магистра наук открывает более широкие возможности для трудоустройства и повышения уровня заработной платы.

Кроме всего прочего юношам, поступившим в магистратуру, предоставляется двухлетняя отсрочка от армии.

Вот из таких двух ступеней состоит сегодня высшее образование.

Представляется, что самые большие трудности магистрант встречает при формулировании понятийного аппарата научно-педагогического исследования. Понятийный аппарат – это та часть диссертации, которая требует определения темы научной работы, обоснования его актуальности, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования, выявления проблемы и противоречий, формулировании научной новизны, теоретической и практической значимости, положений, выносимых на защиту, обосновании методологической и теоретической базы исследования, а также апробации и внедрения полученных результатов.

Не меньшие трудности возникают и при реализации технологии подготовки и оформления диссертации. Для соискателя сложным является вопрос о том, что должно быть отражено в содержании той или иной главы.

Какими математическими методами необходимо пользоваться при обработке экспериментальных результатов?

Кроме того трудности вызывает оформление библиографического списка литературы. С 1 июля 2004 г. принят новый государственный стандарт – ГОСТ 7.1 – 2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

Уже на протяжении ряда лет осуществляется подготовка по магистерским программам различного направления в Федеральном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный профессиональнопедагогический университет». Одной из важнейших задач магистратуры является подготовка специалиста к успешной научно-педагогической деятельности. В связи с этим в магистратуре предполагается подготовка и написание научной продукции: статей в сборниках научных трудов и журналах, докладов на научно-практических конференциях и семинарах.

Опыт работы показывает, что магистранты успешно справляются с такой работой.

В рекомендуемой статье рассматриваются вопросы о степени готовности магистерского исследования к защите, которую определяют кафедра, на которой была выполнена работа, эксперты и члены аттестационной комиссии по защите магистерских диссертаций.

Данная статья адресуется магистрантам, выпускникам вуза, преподавателям и научным работникам, а также окажет несомненную помощь всем, кто интересуется и занимается научной работой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. - Взамен ГОСТ 7.1-84.

ГОСТ 7.16-79, ГОСТ- 7.

18-79, ГОСТ 7-34-81, ГОСТ 7.40-82; введ. 2004-07-01.

- М.: Изд-во стандартов, 2004. - 165 с

2. ГОСТ 7.82-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования н правила составления. Введ. 2002— 07-01. - М: Изд-во стандартов. 2001. - 23 с.

3. Методические рекомендации по разработке, написанию и оформлению выпускных квалификационных работ / Сост. Букина Т. В., Молодчик М. А., Окулова Е. Э. – Пермь, 2002. – 38 с.

4.Франциферов, Ю.В. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации. Практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ Ю.В. Франциферов, Е.П. Павлова. - М.: Приор-издат. 2003. с.

<

–  –  –

Ключевые слова: непрерывное образование, система профессионального образования, профессионально-педагогическое образование.

Аннотация: рассматриваются теоретические и практические аспекты построения моделей непрерывного профессионально-педагогического образования; развитие профессиональной сферы связывается с реализацией компетентного подхода, особенно в связи с внедрением ФГОС третьего поколения.

Key words: continuing education, vocational education, vocational and teacher training.

Abstract: the theoretical and practical aspects of building models of continuous vocational and teacher training; development of professional contacts with the competent approach, especially with the introduction of the third generation of the GEF.

Сегодня непрерывное образование в психолого-педагогических исследованиях трактуется как процесс постоянного роста, образовательного потенциала личности, в течение всей жизни, на основе использования системы государственных и общественных институтов, в соответствии с потребностями личности и социума. Реализация непрерывного образования связана с разработкой и внедрением различных моделей непрерывного образования и прежде всего в сфере профессионального образования.

Данное положение находит отражение как в системе профессионального образования, так и профессионально-педагогического образования (ППО) России. Концептуальные Положения о непрерывном профессиональном образовании нашли отражение в трудах: С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Т.Ю. Ломакиной, А.М. Новикова, Т.С. Паниной, Е.В.

Ткаченко и др.

Под системой непрерывного ППО будем понимать совокупность профессиональных образовательных учреждений, федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ, координирующих органов управления данной системой, специфический общественно-государственный институт, призванный обеспечить целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в области ППО, в течение определенного жизненного периода. Существуют различные модели непрерывного ППО, включающие учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. Теоретические и практические аспекты построения моделей непрерывного ППО, рассмотренные В.А.

Федоровым [8, С. 265] получили развитие в различных вариантах интеграции учреждений профессионального образования. Не останавливаясь на имеющихся различиях моделей непрерывного ППО, рассмотрим модель системы непрерывного ППО, которая сложилась в Кемеровской области в 90-х годах еще ХХ века. В связи с этим определимся с детерминирующими методологическими, психолого-педагогическими подходами, которые обеспечивают функционирование рассматриваемой педагогической модели.

Как известно, сущность и содержание любого понятия зависит от той методологической позиции, на которой находится автор, рассматривая то или иное педагогическое явление, процесс. Наше позиционирование связано с тем, что непрерывное образование, как педагогическая система, процесс, которые воздействуют на личность и обеспечивают ее разностороннее формирование и развитие (результат), в течение жизни.

Это отмечается в законе «Об образовании Российской Федерации», что система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, представляя возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющегося образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования [9, с. 18].



На наш взгляд непрерывное образование позволяет приблизиться к идеалу развития человека – всестороннему гармоническому развитию. Тем не менее учет потребностей личности и общества должны отражаться в цели непрерывного образования. Поэтому разностороннее развитие должно включать три основных сферы человека: личностную, социальную и профессиональную.

Развитие личностной сферы связано с реализацией личностноориентированного подхода (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н.

Леонтьев, В.В. Сериков и др.). Развитие социальной сферы человека ориентировано на социоцентрические концепции и связывается с реализацией социального подхода (Дж. Локк, К.А. Гельвеций, А. Бандура, Дж. Роттер и др.), реализация которого нашла отражение в педагогической деятельности А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Развитие профессиональной сферы сегодня связывается с реализацией компетентного подхода, особенно в связи с внедрением ФГОС третьего поколения. Компетентный подход получил развитие в работах А.С. Белкина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.В. Хуторского и др.

Эти три подхода в истории психологии и педагогики чаще всего рассматриваются, как изолированные друг от друга или в различных сочетаниях с другими методологическими подходами. В настоящее время, когда взаимодействие рассматриваемых трех сфер человека становятся все более актуальным, есть смысл говорить об интеграции именно данных сфер в жизни и деятельности человека. И, как следствие, рассмотрения интегративного подхода: личностно-компетентностно-социального (ЛКС) подхода [4]. О назревшей интеграции методологических подходов пишут:

Р.Х. Джураева, С.В. Иконкина, Н.К. Чапаев и др.

Педагоги-исследователи и практики все чаще говорят сегодня не о моно, а об интегративных подходах в образовании. Рассматриваемая модель системы непрерывного образования – это сложная педагогическая система, а это требует использования, скорее всего, именно интегративного подхода в качестве единой методологической основы [10]. Непрерывное образование, рассматриваемое как система, процесс и результат формирования, совершенствования индивидуума с целью его личностного, социального, профессионального развития в течение всего жизненного цикла, ориентировано на постоянное повышение качества жизни человека.

Рассматривая методологические основания, обратимся более подробно к предложенным подходам: личностному, социальному и компетентностному, как образующим единый интегративный подход. Наши исследования показали, что в качестве такого подхода может быть выбран личностно-компетентностно-социальный подход, который позволяет учесть в процессе проектирования и реализации системы непрерывного образования потребности личности и социума, а также потребности профессиональной сферы.

Данный подход положен в основу разработки и деятельности модели системы непрерывного образования, построенной на базе образовательного учреждения среднего профессионального образования, как системообразующего компонента системы непрерывного профессиональнопедагогического образования, в которой кроме этого включены другие учреждения профессионального образования и учреждение высшего профессионального образования Российский государственный профессионально-педагогический университет. Система непрерывного профессионально-педагогического образования организована по сетевой форме взаимодействия образовательных учреждений [2,3].

Личностно-компетентностно-социальный подход имеет большое значение для подготовки специалистов в тех сферах, где высокая степень интеграции различных аспектов содержания подготовки, таким является и профессионально-педагогическое образование. Подготовка педагогов профессионального обучения и мастеров производственного обучения предполагает достаточно высокий уровень личностно-интеллектуального развития, сформированности профессиональных компетенций педагогического и производственно-технологического характера, а также высокую степень социализации личности будущего педагога.

Таким образом личностный аспект рассматриваемого подхода связан с формированием психологических составляющих такого интегративного качества личности, как готовность к профессионально-педагогической деятельности будущего специалиста. При этом используются принципы, методы и средства, позволяющие осуществить интеллектуальную, эмоциональную и волевую подготовку с опорой на потребности, мотивы, направленность, необходимые для обеспечения саморазвития, самопознания, самореализации личности.

Социальный аспект основывается на развитии социальной сферы личности, ее социализации и связывается с освоением будущим специалистом социально-экономических и социально-культурных отношений и потребностей в обществе, в условиях современного рынка труда. При этом формируются необходимые социально-психологические качества личности, так необходимые мастеру и педагогу профессионального обучения.

Компетентностно-ориентированный аспект подхода определяет и нацеливает на усиление практической и инструментальной направленности подготовки будущих специалистов, посредством формирования профессиональной компетентности и компетенций, он является наиболее приемлемым в развитии профессиональной сферы личности будущего педагога и мастера производственного обучения. При этом характерна ориентация на цели вектора образования: обученность, самоопределение, самоактуализацию личности и профессионально важных качеств.

Выделенные методологические подходы взаимодополняют друг друга в процессе проектирования и осуществления подготовки будущего педагога, способствуют развитию его личностной, социальной и профессиональной сфер, позволяют при этом учесть особенности реализации общенаучных подходов: системного и целостного.

Построение модели системы непрерывного ППО осуществляется на основе педагогических принципов, которые были сформированы, исходя из интегративного ЛКС, подхода и структуры воспитательных отношений [1, 90]. Воспитательные отношения лежат в основе взаимодействия субъектов системы ППО и обеспечивают развитие личности будущего мастера, педагога профессионального обучения. В структуре воспитательных отношений принято выделять личность самого обучающегося; процесс взаимодействия педагога и обучающегося, направленный на освоение будущей специальности; внешнюю среду (социально-экономическую и культурную).

Данное представление структуры воспитательных отношений хорошо согласуется с интегративным ЛКС подходом, который также включает личностную, профессиональную и социальную сферы специалиста.

Основываясь на данных позициях, выделим следующие группы педагогических принципов построения системы непрерывного ППО:

принципы личностно ориентированные; принципы построения состава «содержание – форма» [6 с. 179], как основы формирования компетентности будущего специалиста; принципы социально ориентированные. Данные принципы непрерывного ППО достаточно полно отражают реализацию рассмотренного личностно-компетентностно-социального подхода и позволяют разработать методы и педагогические технологии построения образовательного процесса в образовательных учреждениях профессионального образования, входящих в модель системы непрерывного образования.

Как правило, понятие непрерывности в системе образования рассматривают по отношению к трем объектам (субъектам): к личности, к образовательным процессам и к организационной структуре образования.

Таким образом, при создании той или иной модели системы непрерывного образования, все это необходимо учитывать и использовать.

Система непрерывного образования функционирует в жестких условиях рынка образовательных услуг, несмотря на то, что образование сегодня определено в Законе «Об Образовании в Российской Федерации», как «благо». Данный рынок возникает, функционирует и взаимодействует, в свою очередь, с рынком рабочей силы (рынок труда), который в значительной мере определяет структуру спроса на образовательные услуги.

В то же время мы должны учитывать потребности и самой личности, которые определяются ее внутренними мотивами. И часто эти потребности и потребности рынка труда могут не совпадать. В связи с этим в современных социально-экономических условиях развития общества необходимо вести речь не только о потребностях рынка труда и образовательных услуг, но и о учете внутренних потребностей самой личности, выборе их значимости в условиях взаимодействия многих факторов, как внутренних, так и внешних.

Потребности индивидуума могут быть представлены, как личностная сфера человека, которая включает бессознательный или сознательный выбор будущим специалистом его будущей профессиональной деятельности во взаимодействии внутренних и внешних потребностей, определение доминантной потребности, во взаимодействии с социальной и профессиональной сферами. Таким образом, рынок образовательных услуг в отношении личности будущего специалиста может рассматриваться на микроуровне (т.е. ориентироваться на индивидуально-личностные потребности), на макроуровне (ориентация на социально-личностные потребности) и мезоуровне (ориентация на профессионально-личностные потребности).

Студент должен уже «на пороге» своей профессиональной карьеры отдать предпочтение тем или иным потребностям, чтобы в процессе получения профессионального образования спроектировать и построить свою индивидуальную образовательную траекторию, которая может быть как индивидуально-личностно-ориентированнной, так и социально-личностной или профессионально-личностной ориентации. В итоге это может «вывести»

будущего специалиста на востребованность или невостребованность его общих и профессиональных компетенций на рынке труда. Задача для одного локального образовательного учреждения трудноразрешимая, так как образовательная траектория у обучающегося может быть только одна:

получение конкретной профессии или специальности. В условиях же системы непрерывного образования возможны различные комбинации подготовки в рамках образовательной траектории, которые могут меняться и корректироваться не один раз. Таким образом, можно говорить о том, что в системе непрерывного профессионально-педагогического образования всегда присутствует инвариантная и вариативная составляющие, которые обучающийся включает в свою индивидуальную образовательную траекторию. Например, обучение в учреждении профессионального образования (подготовки квалифицированных рабочих) – это инвариант, а проектируемое продолжение на заочном или дневном отделении в ОУ СПО или ОУ ВПО и т.д. – это вариативные составляющие.

Целью системы ППО является удовлетворение потребностей обучающегося, его приоритетов, удовлетворение потребностей социума и профессиональной сферы в процессе подготовки педагога. Это как раз и позволяет учесть личностно-компетентностно-социальный подход и реализовать посредством выделенных принципов организации образовательного процесса.

Сегодня существуют различные модели реализации непрерывного образования, которые включают различные сочетания ОУ и образовательных программ учреждений образования. В то же время для системы ППО имеется своя специфика, связанная с личностным, профессиональным и социальным развитием педагога (мастера) профессионального обучения.

Реализация системы непрерывного ППО на базе образовательного учреждения среднего профессионального образования может быть организована на ассоциативной основе учреждений общего образования, учреждений профессионального образования и учреждения высшего профессионального образования.

Данная структура системы непрерывного профессиональнопедагогического образования успешно действовала в 90-х и 2000-х годах в Кемеровской области. За время существования системы непрерывного ППО подготовлено около пяти тысяч выпускников, имеющих как среднее ППО, так и высшее ППО. Выпускники успешно работают в системе профессионального образования и промышленной сфере Кузбасса и Сибирского региона. Многие из них стали известными мастерами и преподавателями, методическими и административными работниками учреждений профессионального образования, а также инженернотехническими работниками в промышленной сфере. В г. Кемерово на административных должностях работают пять директоров профессиональных образовательных учреждений; директор общеобразовательной школы; восемь заместителей директоров профессиональных образовательных учреждений; ведущий консультант Кузбассобрнадзора; заместитель мэра г. Кемерово; главный специалист одного из департаментов администрации Кемеровской области. Кроме этого рассматриваемое образование получили многие мастера и преподаватели учреждений профессионального образования.

Одним из основных достижений системы непрерывного ППО является то, что ее выпускники оказались более мотивированными для работы в системе профессионального образования, чем выпускники локального учреждения (колледжа или университета).

Многолетний эксперимент по реализации системы непрерывного ППО в Кемеровской области показал, что наряду с повышением мотивации к педагогической деятельности значительно повысилось качество подготовки студентов и выпускников, как теоретическому, так и практическому обучению. Возросло качество общей подготовки и качество государственной итоговой аттестации (ГИА), защиты выпускных квалификационных работ (ВКР).

И все же главным в работе системы непрерывного ППО явилось реальное трудоустройство и закрепление выпускников в учреждениях профессионального образования в качестве педагогических работников.

Таким образом система профессионального образования Кемеровской области постепенно пополнялась квалифицированными мастерами и педагогами профессионального обучения, имеющими ППО. Следовательно, вклад системы непрерывного ППО в развитии кадрового потенциала профессионального образования Кемеровской области достаточно ощутимый и значимый. Если же составить количественные характеристики рассматриваемой динамики в системе профессионального образования, то рост мастеров производственного обучения со средним ППО составил 1,4 раза, с высшим ППО составил 40 раз, а рост преподавателей общетехнических дисциплин и специальных дисциплин с высшим ППО составил 125 раз (период 1997-2012 гг.).

Несмотря на имеющиеся явные достижения развития системы непрерывного ППО Кемеровской области, имеются и определенные проблемы. В первую очередь они связаны с устранением уровня профессионального образования – начального профессионального образования (НПО). Законодательно это нашло закрепление в Законе «Об образовании в Российской федерации», вступившим в силу 1 сентября 2013 года.

Сегодня существуют разные причины «потери» уровня НПО в России.

И все же необходимо отметить, что образовательные учреждения НПО, в процессе своего развития, так и не были достаточно укомплектованы педагогами (преподавателями и мастерами), имеющими профессиональнопедагогическое образование. Так в 2012 г. высщее образование в учреждениях НПО Российской Федерации имели только 54 процента работников, в числе которых лишь 11,7 процента получили высшее профессионально-педагогическое образование. Это не идет ни в какое сравнение, например, с общеобразовательной школой, где высшее педагогическое образование имеет основная масса педработников.

Учреждения образования, существовавшей системы НПО (профессиональные училища), вошли в состав учреждений СПО (подготовка квалифицированных рабочих (служащих) и в настоящее время осуществляется подготовка в рамках ФГОС СПО. Рассматривая сегодняшнее состояние системы непрерывного ППО Кемеровской области, следует отметить, что ее развитие в период преобразований и существовавшей системы НПО, привело к некоторым хаотическим процессам (начало 2010-х годов).

В связи с этим часть образовательных учреждений не стали удовлетворять систему своим присутствием в структуре. Таким образом нарушились принципы взаимосвязи между образовательными учреждениями системы непрерывного ППО. При этом одним из самых больших упущений в структуре системы непрерывного ППО стало резкое сокращение департаментом образования и науки Кемеровской области приема на бюджетной основе абитуриентов на специальность СПО «Профессиональное обучение» (по отраслям) в Кемеровском государственном профессиональнопедагогическом колледже.

Идущие при этом синергические процессы, связанные с самоорганизацией (кооперативность, сотрудничество, взаимодействие) структурных элементов системы непрерывного ППО привели к ее качественному изменению. Структура системы претерпела изменения и сегодня содержит один доминирующий компонент ППО – филиал РГППУ в г. Кемерово, который стал системообразующим компонентом системы, которая стала более гибкой и мобильной в управлении. Все остальные образовательные учреждения СПО, входившие в систему непрерывного ППО, предполагается связать с филиалом через сетевое взаимодействие и социальное партнерство. Развиваемые при этом механизмы будут более конкретны и более эффективны. Это как раз показывает проводимая сегодня опытно-экспериментальная работа по сетевому взаимодействию профессиональных образовательных учреждений в рамках системы непрерывного ППО Кемеровской области.

В результате всего этого можно констатировать, что система непрерывного ППО Кемеровской области эволюционизировала и, получив новое качество, продолжает работать и развиваться дальше.

Многолетняя творческая работа филиала РГППУ в городе Кемерово по разработке и реализации системы непрерывного ППО Кемеровской области внесла определенный вклад в теорию и практику непрерывного профессионально-педагогического образования. Все это позволило изменить качество системы профессионального образования Кемеровской области, в целом обеспечив ее мастерами производственного обучения и педагогами профессионального обучения как средней, так и высшей квалификации.

Сегодня необходима дальнейшая работа по совершенствованию данной модели системы непрерывного ППО и повышению качества ее работы. Так составляющей новой модели системы непрерывного ППО Кемеровской области выступает сетевое взаимодействие филиала РГППУ и учреждений СПО по реализации образовательных программ высшего профессионального образования по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)». Координатором образовательного процесса при этом становится, созданная головным ВУЗом, удаленная интегрированная базовая кафедра (ИБК) «Профессионально-педагогического образования» РГППУ в г.Кемерово. Основанием для создания ИБК является ст.27 (п.3) Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: учебник/Г.Н.

Жуков, П.Г. Матросов. Москва: Альфа-М: ИНФРА-М, 2013, 448 с.

2. Жуков Г.Н. Разработка и практическая реализация системы непрерывного профессионально-педагогического образования./ Образование и наука – Екатеринбург, 2013, №4. – с.58-76.

3. Жуков Г.Н. Сетевое взаимодействие учреждений СПО, как эффективная форма обеспечения занятости молодежи. /Профессиональное образование в России и за рубежом. – Кемерово, 2013, №2(10). – с.33-37.

4. Жуков Г.Н. Формирование готовности к профессиональнопедагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: диссертация доктора педагогических наук. Екатеринбург, 2005, 423 с.

5. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования – М.: ИТИП. РАО, 2005 – 45 с.

6. Новиков А.М. Профессиональное образование России./ Перспективы развития. М. ИЦП НПО РАО. 1997- 254 с.

7. Перспективы развития системы непрерывного образования (под ред.

Б.С. Гершунского. – М: Педагогика, 1990- с.) Чапаев Н.К.

Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н.К. Чапаев.

Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та 2004, 320 с.

Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование:

8.

теория, эмпирика, практика./В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.

проф.-пед. ун-та, 2001, 330с.

9. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Новосибирск: Норматика, 2013 – 128 с.

10. Чапаев Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология./Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та 2004, 320 с.

Сахарова В. И.

Sakharova V.I.

ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ

СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ORGANIZATION AND MANAGEMENT OF INDEPENDENT WORK OF

STUDENTS IN THE IMPLEMENTATION OF THE GEF

Ключевые слова: самостоятельная работа, компетенции.

Аннотация: в статье рассматривается деятельность педагога при организации самостоятельной работы студентов учреждений профессионального образования по формированию общих и профессиональных компетенций.

Key words: independent work, competence.

Abstract: the article discusses the activities of the teacher in the organization of independent work of students of institutions vocational education on the formation of General and professional competencies.

Самостоятельная работа студентов – одно из основополагающих требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Уже не требует никаких доказательств, что в процессе подготовки специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а формирование у него когнитивной компетентности как способности самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности.

В настоящее время меняется и сама парадигма конечной цели профессионального образования: от специалиста-исполнителя – к компетентному профессионалу-исследователю. Тенденции развития современного образования обращают внимание каждого педагога по-новому взглянуть на организацию образовательного процесса, в частности пересмотреть подходы к самостоятельной работе со студентами.

Не секрет, что не все педагоги готовы работать в условиях перехода образовательного процесса на новые практико-ориентированные стандарты.

Преподаватели не всегда видят различия между домашним заданием и внеаудиторной самостоятельной работой, считая их синонимичными понятиями. В этом случае творческая составляющая самостоятельной работы опускается, и зачастую задания сводятся к репродуктивной деятельности студентов.

Однако важно, чтобы преподаватель, при организации самостоятельной работы работал не со студентами «вообще», а с конкретной личностью, с учетом возрастных и психологических особенностей, индивидуальными способностями каждого студента, потому как задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

Анализ работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы, показал, что понятие «самостоятельная работа» трактуется неоднозначно. На наш взгляд, наиболее полное толкование дает И. А.

Зимняя. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности, выполнение которой требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [1, с.

255]. Ирина Алексеевна подчёркивает, что самостоятельная работа учащегося есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для педагога это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у студентов как некоторой схемы освоения учебной дисциплины в ходе решения новых учебных задач.

Самостоятельная работа является важным методом овладения глубокими знаниями, формирования активности и самостоятельности, развития умственных способностей студентов. При характеристике сущности самостоятельной работы надо исходить из учета специфики внутренних мыслительных процессов студентов, адекватно связанных с их практическими действиями. Поэтому задания для самостоятельной познавательной деятельности стимулируют у них отвлеченное мышление в виде аналитико-синтетических процессов, ведущих к появлению самоконтроля. При выполнении практических действий активизируется чувственное познание, оно сочетается с понятийным мышлением, поскольку задание содержит новые для студентов представления и понятия, которыми следует овладеть.

При разработке заданий для самостоятельной работы преподаватель должен учитывать профильность этих заданий, где конечно, должна быть учтена глубина профильности в зависимости от уровня получаемого образования. При выполнении творческих профессиональноориентированных заданий необходимо приобщать студентов к профессиональной творческой деятельности, способствующей наращиванию профессиональных компетенций будущих специалистов, развития творческого потенциала каждого студента.

Самостоятельная работа не только способствует эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию у студентов таких профессионально значимых качеств, как ответственность, инициативность, креативность, трудолюбие.

Личностный смысл самостоятельной работы будущего специалиста заключается не столько в усвоении информации по дисциплинам учебного плана, сколько в формировании через самостоятельную работу посредством целостной структуры будущей профессиональной деятельности в ее предметном и социальном аспекте. Знания и умения должны выступать для студента не самоцелью, а одним из важнейших средств его развития как личности и как профессионала.

Самостоятельная работа реализуется непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ; в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т. д.; в библиотеке, дома, общежитии при выполнении студентом учебных и творческих задач. Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются. В связи с этим самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее.

В образовательной практике учреждений профессионального образования широко используется термин «внеаудиторная самостоятельная работа», под которым мы понимаем спланированное, организованное и контролируемое мероприятие, выполняемое по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации образовательного процесса в учреждении, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов является одним из наиболее слабых мест в практике работы учреждений профессионального образования и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации.

Для эффективной организации самостоятельной работы студентов необходимо выполнять ряд условий:

1. Обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы.

2. Реализация современных форм и методов организации самостоятельной работы студентов в аудитории и вне ее.

3. Обеспечение студента необходимыми информационными и методическими материалами.

4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие студента за ее качественное выполнение.

Первое условие состоит в необходимости оптимального структурирования учебного плана не только в смысле последовательности изучения отдельных курсов, но и разумного соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Большую роль здесь играет правильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких, как проекты, курсовые работы, практико-ориентированные задания. Составлению плана самостоятельной работы должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени студента, наличие информационных ресурсов и прогноз получения результата в виде устного выступления или письменной работы.

Второе условие – это методически рациональная организация работы.

Важно постепенно изменять отношения между студентом и преподавателем.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (ФГБОУ ВПО «ГГПИ») УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _И.В. Рубанова «»_2015 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование профили Дошкольное образование и Дополнительное образование (код,...»

«Профилактика экстремизма в молодёжной среде, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Методические рекомендации Редакционная коллегия: Картушин Ю.В. – кандидат педагогических наук, заместитель министра образования Московской области Родиков М.Л. – кандидат исторических наук, начальник управления воспитания и профилактики асоциальных явлений Министерства образования Московской области Рябцев А.В. – кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой историкоправовых и гуманитарных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 46.06.01 Исторические науки и археология (наименование направления) Предмет «Иностранный язык» Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № от «_» марта 2015 года. Председатель экзаменационной комиссии _ Деренчук О.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.2.2 Теории обучения и воспитания (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления) Профиль...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год март Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ НЕФТЕГАЗОПРОВОДОВ, БАЗ И ХРАНИЛИЩ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 21.06.01 ГЕОЛОГИЯ, РАЗВЕДКА И...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ГОУ ВПО ХМАО – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КВАЛИМЕТРИЯ: МЕТОДЫ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА РАЗЛИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ (КУРС ЛЕКЦИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ) Учебное пособие Направление подготовки 222000.68 Инноватика 221400.62 Управление качеством П од о б щ е й и н а у ч н о й р е д а к ц и е й доктора экономических наук, кандидата технических наук, профессора Г.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«Электронные ресурсы НПБ АлтГПУ Июнь, июль, август 2015 г. Let's Read, Watch and Discuss! = Давайте читать, смотреть и обсуждать! : учебно-методическое пособие для студентов, изучающих английский язык как второй / Алтайский государственный педагогический университет, Лингвистический институт ; сост. И. Г. Серова.Барнаул : АлтГПУ, 2015. 65 с. Библиогр.: с. 65 (11 назв.) Заглавие с экрана. http://obs.uni-altai.ru/unibook/serova1/serova1.pdf История педагогики и образования : учебное пособие /...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.3.2 Психология аддиктивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«Алтайская государственная педагогическая академия Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2014 год ноябрь Барнаул 201 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Областной конкурс среди педагогов образовательных организаций на лучшее пособие (программу, курс) по правовому, патриотическому воспитанию Информация о профессиональных достижениях учителя Претендент: Никитина Светлана Юрьевна Образование: высшее, Нижнетагильский государственный педагогический институт, исторический факультет, 1991 г. Квалификация: учитель истории, обществознания и права Специальность: история Общий трудовой стаж: 23года Педагогический стаж: 23 года Место работы: МКОУ «СОШ №1»...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха «Лицей» Проект: «Школьная фирма»1. Наименование проекта: «Школьная фирма»2. Срок реализации проекта. Проект рассчитан на период март 2013 года – май 2015 года.3. Цели, задачи и основная идея (идеи) предлагаемого проекта, обоснование его значимости для развития системы образования в Московской области и Российской Федерации. Цель:разработка модели внедрения и распространения проектноориентированного метода...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год июнь, июль, август Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.