WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 3 (49) ...»

-- [ Страница 2 ] --

Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Выполнение заданий самостоятельной работы должно учить мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т. е. процесс самостоятельной работы постепенно преобразуется в творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии. Как показывает опыт, с помощью информационных технологий студент с большим интересом решает поставленные задачи, когда использует современные пакеты или сам программирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает и анализирует литературу, ищет оптимальные способы решения.



Третье условие – это обеспечение студентов необходимыми информационно-методическими материалами. Особо следует выделить возможности обеспечения учебной и методической литературой, дистанционное обучение c использованием информационных технологий, в частности компьютерных образовательных сред, специально построенных и организованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических требований.

По существу – это компьютеризация образовательного процесса, которая в условиях многоуровневой структуры образования является активизирующим фактором самостоятельной работы, когда студент вырабатывает умение самостоятельно выбирать источники информации, приобщается к этике международного общения с навыками экономии времени, овладевает искусством объективной и целевой оценки собственного потенциала, своих деловых и личностных качеств. Одним из вариантов может стать создание и использование электронных учебников, позволяющих постоянно обновлять исходную информацию в виде примеров и практических ситуаций, изменять параметры профессиональных задач, что способствует лучшему уяснению их особенностей.

Четвертое условие в той или иной форме должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько полноправным дидактическим условием, положительно влияющим на эффективность самостоятельной работы студентов в целом.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Существуют внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы:

Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что 1.

результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в лабораторном практикуме и т. д., то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество самостоятельной работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.

Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественнонаучного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его выпускную квалификационную работу.

Участие студентов в творческой деятельности, научноисследовательской, методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

Важным мотивационным фактором является интенсивная 3.

педагогика. Она предполагает введение в образовательный процесс активных методов, прежде всего, игрового тренинга, в основе которого лежат организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование, приобретение навыка принятия решения.

Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах 4.

научно-исследовательских или прикладных работ, выполнение проектов и т.

д.

Использование мотивирующих факторов контроля знаний, 5.

которые при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивом самосовершенствования студента (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные аттестационные процедуры).

Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой 6.





деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохое выполнение (невыполнение) работы. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять дополнительные баллы, а в противном случае снижать оценку.

Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и 7.

вне ее, постоянное их обновление.

Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в 8.

первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя.

Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как «метод погружения» студентов, который позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач студентов [2].

Внедряемая в настоящее время независимая оценка качества подготовки специалистов с участием работодателей направлена на определение сформированности у выпускников профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции формируются при изучении общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, изучаемых в рамках стандартов нового поколения.

Вместе с тем, с точки зрения работодателя, помимо сугубо профессиональных компетенций, характеризующих квалификацию выпускника, специалисту необходимы такие качества, как проявление устойчивого интереса к своей профессии, принятие решений в стандартных и нестандартных ситуациях, применение в своей профессиональной деятельности информационно-коммуникационных технологий, способность к работе в коллективе, умение учиться, профессионально реализоваться. В связи с этим приоритетным направлением в системе образования становится формирование личности, способной к профессиональной самореализации в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Выделим основные требования к организации и управлению самостоятельной работой как средства профессиональной подготовки будущего специалиста в условиях реализации ФГОС:

1. Самостоятельную работу необходимо организовать на всех этапах образовательного процесса.

2. На каждом этапе создавать условия для самостоятельного осмысления и осознания каждым студентом цели самостоятельной работы, выбора форм самоконтроля, постепенно формируя у него умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

3. Содержание самостоятельной работы должно соответствовать уровню развития науки, обеспечить достаточно полный и глубокий комплекс знаний студента в будущей профессиональной сфере.

4. Сохранять принцип вариативности: выбор задания в зависимости от индивидуальных предпочтений, а также выбор видов и форм самостоятельных заданий.

5. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой учебной деятельности студентов.

6. В процессе самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т. е. методически правильно организовать систему контроля.

Для организации и управления наиболее продуктивной самостоятельной работой студентов преподаватель вынужден будет осваивать и применять на практике современные образовательные технологии и методы педагогического сопровождения студентов. Такой тип педагогической деятельности просто необходим, на это нацеливают нас Федеральные государственные образовательные стандарты, в основу которых положены компетентностный, деятельностный подходы. Только грамотная организация и управление самостоятельной работой студентов будет способствовать формированию у них ряда базовых общих и профессиональных компетенций.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является одним из ключевых процессов, необходимых для реализации ФГОС, успешного формирования и развития у студентов общих и профессиональных компетенций, удовлетворения образовательных запросов каждого студента, согласования запросов и потребностей студента с потребностями рынка труда, работодателей в высококвалифицированных специалистах различных отраслей инновационной экономики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: учебник/ Г.Н.

1.

Жуков, П.Г. Матросов,-М.: Альфа - М: ИНФРА - М, 2013.- 448 с.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя.

2.

– Москва: Логос, 2000. – 384 с.

Губанова, М. И. Формирование культуры исследовательской 3.

деятельности субъектов образовательного процесса [Текст]: учебное пособие / М. И. Губанова, В. И. Сахарова. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2013. – 178 с.

–  –  –

Ключевые слова: кадровый резерв, институт социального развития, руководящие кадры, педагоги-наставники, лидеры образования, молодые специалисты, уровня подготовки.

Аннотация: рассматриваются вопросы качества образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

Tags: talent pool, the Institute of social development, managers, teachers and mentors, education leaders, young professionals, the level of training.

Abstract: examines the quality of education to meet the changing demands of the population and future development of the Russian society and.

В настоящее время интерес к кадровому резерву возобновился в связи с модернизацией общего образования как института социального развития.

Одно из направлений обеспечения качества образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики – это совершенствование кадрового потенциала образовательной организации.

Разницу между понятиями «кадры» и «кадровый потенциал»

подчеркивает B.C. Кабаков, В.Ф Богачев, А.П. Осипов. Они считают, что если «кадры» – это совокупность работников тех или иных профессий и специальностей, того или иного уровня подготовки и образования, то кадровый потенциал включает в себя не только собственно кадры, но и определенный круг возможностей данной совокупности кадров в осуществлении целенаправленных действий, вытекающих из задач функционирования и развития данной системы. Следует отметить, что общее понятие «резерв кадров» нормативно не определено, несмотря на то, что содержится в локальных правовых актах различных органов государственной власти федерального и регионального уровня.

Слово «резерв» (от лат. reservo - сберегаю) означает: 1) запас чего-либо на случай надобности; 2) источник, откуда черпаются новые средства, силы.

Под резервом кадров подразумевается специально сформированная на основе индивидуального отбора и комплексной оценки группа работников, обладающих необходимыми для выдвижения профессионально-деловыми, личностными и морально-этическими качествами, положительно проявивших себя, прошедших необходимую подготовку и предназначенных для замещения руководящих должностей. Условия кадрового обеспечения системы образования Кемеровской области представлены в программе «Развитие и обновление кадрового потенциала региональной системы образования на 2013–2016 годы». Реализация указанной программы предполагает создание региональной базы данных резерва руководящих кадров, педагогов-наставников, лидеров образования; увеличение доли молодых специалистов, закрепляющихся в образовательных организациях;

повышение охвата молодых руководителей и молодых специалистов (со стажем до 3 лет) формами непрерывного педагогического образования, в том числе стажировкой.

В ряде территорий Кемеровской области программы развития кадрового потенциала разработаны и реализуются на муниципальном уровне.

Так, в Беловском муниципальном районе с 2013 года действует программа «Развитие кадрового потенциала Беловского муниципального района» (2013годы). В рамках реализации данной программы методическая служба ежегодно проводит обучение кадрового резерва руководителей ОО. МБУ «ЦИМС» разработана муниципальная программа «Развитие и обновление кадрового потенциала системы образования Чебулинского муниципального района 2013–2016 годы». Для резерва руководящих кадров на базе муниципальных методических служб и образовательных учреждений проводятся стажировки, семинары, вебинары, круглые столы, творческие мастерские. Одной из форм методической работы с кадровым резервом являются наставничество.

Программа «Развитие и обновление кадрового потенциала региональной системы образования на 2013–2016 годы» определяет направления работы с педагогическими работниками образовательных организаций. В рамках реализации программы одним из направлений деятельности является создание базы данных резерва руководящих кадров.

В современных организациях с учетом большого значения использования оценки персонала для повышения эффективности труда может быть разработан локальный нормативный акт, который носит название «Положение об оценке персонала» («Положение о порядке формирования и подготовки кадрового резерва). Данный документ дает ответы на следующие вопросы:

1. С какими целями проводится оценка, какие задачи предполагается решить при помощи оценочных процедур, где и как будут использоваться полученные результаты?

2. Что подлежит оценке (объект и показатели оценки)?

3. Кто будет проводить оценку (субъект оценки)?

4. Какой вид оценки необходимо использовать в конкретном случае?

5. Как часто следует проводить оценку?

Относительно параметров оценки руководителей нет единого подхода.

Существует, например, частный подход, согласно которому предлагается оценивать руководителей по личностным и деловым качествам. Важно отметить, что некоторые качества, которые считаются необходимыми для каждого из руководителей, носят либо специфический характер, либо относятся к общим психологическим свойствам (например, добросовестность, честность и т.д.) Во всем наборе качеств, необходимом для руководителя, они носят личностную окраску и не все из них являются рядоположными, например - черты характера, знания, умения, способности и др. не относятся к понятиям одного уровня. Как показывает управленческая практика, совсем не обязательной может быть связь между наличием этих качеств и успешностью деятельности руководителя.

Таким образом, простое перечисление качеств не является универсальной оценкой. Не было получено достоверных данных о корреляциях между набором определенных качеств, которыми гипотетически должен обладать руководитель, и эффективностью его деятельности.

В этой связи предлагался другой подход, согласно которому принимались во внимание не только личностные и деловые качества, но и результаты труда. Однако в психологии неизвестно до сих пор ни одной методики оценки степени сложности труда руководителя.

На практике сложилась ситуация, при которой оценка труда руководителя требует комбинации различных параметров. Отечественные психологи (В Г. Агеев, Т.Ю. Базаров, В В. Скворцов) пришли к выводу, что существует определенная связь между личностными особенностями и степенью успешности выполняемой профессиональной роли. Это означает, что для оценки кадров управления нужен комплексный интегративный показатель.

Важной психологической задачей является работа по снижению степени субъективизма в оценках и ее негативного влияния на личность обследуемого. Сложность оценки управленческого персонала заключается также и в том, что к выполнению основных функций управления добавляется также исполнительская деятельность персонала и принятие решений.

Сложность анализа управленческой деятельности заключается и в том, что она не является четко структурированной, поскольку составляющие этой деятельности невозможно разложить на отдельно взятые элементы, которые можно было бы конкретно обозначить и измерить. Таким образом, она не имеет четких алгоритмов выполнения, хотя функции ее известны и ясны.

Методы оценки персонала подразделяются на традиционные и нетрадиционные. Первые сфокусированы на отдельном работнике вне организационного контекста и основываются на субъективном мнении руководителя или окружающих. Сегодня все более широко используются нетрадиционные методы, основанные на том, что сотрудники оцениваются в рамках группового взаимодействия, где в результате имитации конкретной деятельности они могут полностью раскрыть себя и свои способности. При этом учитываются достижения группы в целом, а также степень развития и освоений субъектом новых навыков. Методы оценки персонала должны быть простыми и понятными, предусматривать использование количественных показателей (оптимально 5-6), сочетать письменные и устные задания.

Таким образом, на уровне образовательной организации деловая оценка персонала является стержнем работы с персоналом, поскольку все кадровые решения в той или иной степени опираются на ее результаты.

Методы оценки должны соответствовать структуре организации, характеру деятельности персонала, целям, стоящим перед оценкой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аттестация: комплексная оценка деятельности педагога [Текст]:

1.

организационные формы, управленческие механизмы / Л. П. Макарова, Э. В.

Чернышева. - Волгоград: Учитель, 2012. - 142 с.

Базаров Т. Ю. Управление персоналом. Практикум. Учебное 2.

пособие [Электронный ресурс] / Т. Ю. Базаров. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 240 с. - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117390 (дата обращения 09.10.2013).

Козьяков, Р.В. Психология управления : учебное пособие / 3.

Р.В. Козьяков. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 201 с. - ISBN 978-5-4458-3620-9 ;

То же [Электронный ресурс]. - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=226086 (21.12.2014).

Модернизация российского образования: вызовы нового 4.

десятилетия [Текст] / В. В. Галкин, Д. С. Зуева, А. Е. Волкова, А. А. Климов.

- М. : Издательство «Дело» РАНХ, 2010. - 104 с.

Незоренко Т. К. Управление персоналом [Электронный ресурс] / 5.

Т. К. Незоренко. - М.: Лаборатория книги, 2010. - 92 с. - Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=88748 (дата обращения 09.10.2013).

Поташник, М. М. Эксклюзивные аспекты управления школой 6.

[Текст] : пособие для руководителей образовательных учреждений и их заместителей / М. М. Поташник. - М. : Педагогическое общество России, 2012. - 320 с.

Программно-целевое проектирование образовательных систем 7.

[Текст] : стратегии инновационного развития / авторы-сост.Н. В. Томилина, Е. А. Мясоедова. - Волгоград : Учитель, 2011. - 351 с.

Ривкин, Е.Ю. Самоаудит как основа управления методической 8.

деятельностью [Текст] / Е.Ю:Ривкин. - Волгоград : Учитель, - 188 с.

–  –  –

Ключевые слова: психология, социальная педагогика, общекультурные компетенции, информационная компетенция, информационная культура, культурологическая концепция, информационное мировоззрение.

Аннотация: рассматривается содержание общекультурной информационной компетенции в Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование». Анализируется инвариантная и вариативная часть информационной культуры личности, определение понятия информационной культуры педагога, видов социальнопедагогической деятельности. Предлагается определение понятия информационной культуры социального педагога.



Keywords: psychology, social pedagogy, general cultural competence, information competence, information culture, cultural concept, information Outlook.

Abstract: discusses the content of the general cultural information competence of the Federal State educational standard in preparation of 050400.62 "psycho-pedagogical education". Is invariant and the elective component of information culture identity, definition of information culture of the teacher, sociopedagogical activities. Proposed definition of information culture social pedagogue.

В Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», включающего профиль «Психология и социальная педагогика», обозначены общекультурные компетенции, которыми должны овладеть в процессе обучения будущие социальные педагоги. Среди них выделяется информационная компетенция, связанная с обеспечением учебнопознавательной деятельности студентов как самоуправляемой деятельности по решению личностно-значимых и социально-актуальных познавательных проблем, сопровождающейся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации [2]. Данная компетенция предполагает формирование у студентов способности последовательно формулировать и высказывать свои мысли, владения русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способности выступать публично и работать с научными текстами; владения основными методами, способами и средствами хранения, переработки информации, навыков работы с компьютером как средством управления информацией, осознания сущности и значения информации в развитии современного общества, способности работать с информацией в глобальных компьютерных сетях [13].

Информационная компетенция включает в себя знания, умения и навыки работы с информацией, связанные с освоением процессов её поиска, анализа, отбора, организации, преобразования, сохранения и передачи. В тоже время ограничивать понятие «информационной компетенции» только знаниями, умениями и навыками было бы неверно, т.к. природа компетенции предполагает развитие качеств или свойств личности.

Кроме того, деятельностный характер информационной компетенции имеет в своей основе целевую доминанту – способность личности создавать новые информационные продукты на основе развития критического мышления. Владение технологическими алгоритмами при работе с информацией в данном контексте становится лишь средством для достижения основной цели информационной деятельности, связанной с рождением нового интеллектуального артефакта. Наличие творческого аспекта позволяет говорить не столько об информационной компетенции, сколько об информационной культуре личности, так как, с одной стороны, культура предполагает наличие отработанных нормативных способов деятельности, а с другой – является условием порождения нового, т.е. в ней присутствует потенциальное содержание, формы и виды деятельности, способные это новое продуцировать. В связи с вышесказанным особую актуальность в реализации требований стандартов приобретает формирование у студентов – будущих социальных педагогов – информационной культуры, как составной части их профессиональной культуры.

Термин «информационная культура» впервые появился в 70-х годах прошлого века и означал культуру рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей [14]. Широкое распространение информационных технологий во всех сферах общественной жизни привело к рассмотрению информационной культуры в тесной связи с компьютерной техникой. Ориентация на зарубежную информационную технику и технологию послужила распространению и соответствующей англоязычной терминологии, в частности, термина «компьютерная грамотность», синонимичного понятию «информационная грамотность». В отечественной литературе оно стало отождествляться с понятием «информационная культура».

Информационная грамотность, по определению Американской библиотечной ассоциации, предполагает способность человека понять востребованность информации и возможность ее найти, оценить и эффективно использовать как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни. Это совокупность знаний и умений, которая позволяет человеку применять новые информационно-коммуникационные технологии [15].

В тоже время следует отметить, что информационная культура гораздо более сложное и многозначное понятие, обусловленное осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии, становлением информационного общества. Оно определило появление самостоятельного междисциплинарного научного направления и области образовательной практики.

Многозначность понятия «информационная культура» вызвана полисемией лежащих в его основе базовых понятий – «информация» и «культура», а также наличием множества близких по смыслу понятий, которые в литературе иногда отождествляются и используются как синонимичные: «библиотечно-библиографическая культура», «культура чтения», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность» и др.

Как утверждает Н. И. Гендина, отсутствие единства в понимании и трактовке понятия «информационная культура» требует внесения терминологической ясности и выработки определения, отражающего весь комплекс проблем, связанных с информационной культурой личности [15]. В этой связи она предлагает следующую трактовку данного понятия: «Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека;

совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе» [15, с.29].

Человек одновременно создает культуру и вместе с тем ее использует.

В этой двуединой связи заключено своеобразие информационной культуры личности. В связи с этим «информационная культура» может быть представлена как особый вид культуры человека, отражающей не только социальный опыт человечества, но и индивидуальный опыт человека.

Анализ исследований в области изучения информационной культуры выявил несколько уровней ее реализации – общественный, личностный, профессиональный. В этом смысле различают информационную культуру общества, личности, специалиста (инженера, врача, социального педагога и т.п.). При этом особо следует отметить, что информационная культура личности, имеет как инвариантную часть (общекультурный аспект), так и вариативную составляющую, обусловленную средой и сферой профессиональной деятельности человека (обучение, профессиональная деятельность в определенной сфере). Соответственно различается информационная культура учащихся различных возрастных групп, студентов, специалистов различного профиля. В связи с этим, целесообразно рассмотреть понятие «информационная культура социального педагога», уточнить его объем и содержание и на этой основе сформулировать рабочее определение данного понятия, вычленить отличительные особенности информационной культуры социального педагога в сравнении с информационной культурой личности.

В научной педагогической литературе нам не удалось обнаружить понятия информационной культуры социального педагога, но, учитывая то, что специальность «Социальный педагог» и профиль «Психология и социальная педагогика» направления подготовки «Психологопедагогическое образование» относится к укрупнённой группе специальностей и направлений подготовки 050000 «Образование и педагогика», анализ определения понятия «информационная культура социального педагога» может идти параллельно с условно синонимичным понятием, таким как «информационная культура педагога» (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Определение понятия «Информационная культура педагога»

№ п/п Дефиниция Источник Информационная культура педагога – это С. М. Конюшенко [6] 1.

интеграция информационной и педагогической деятельности.

Информационная культура педагога В. В. Жилкин [4] 2.

представляет собой трансформированную профессиональным мышлением систему ценностей информационной культуры, получившую своеобразную мировоззренческую окраску.

Информационная культура педагога – особая Т. М. Гусакова [3] 3.

категория, которую можно рассматривать как составную часть культуры педагогической. Это совокупность устойчивых навыков эффективного применения информационных технологий и мотивация на их применение в профессиональной деятельности.

Информационная культура педагога является В. Г. Сериков [11] 4.

сущностной и интегративной характеристикой личности учителя-воспитателя, обладающего необходимыми качествами творческого решения задач обучения и воспитания в современной эпохе возникновения «инфоноосферы».

Информационная культура педагога Е. П. Круподёрова [7] 5.

подразумевает знание информационных технологий и умение применять их в своей профессиональной деятельности, а также рационально организовывать работу учащихся по использованию этих технологий в учебном процессе.

Информационная культура педагога – Т. И. Полякова [8] 8.

совокупность знаний, навыков, умений, а также информационного мировоззрения и информационного поведения, необходимых для самообразования и осуществления в дальнейшем профессиональной деятельности.

Информационная культура будущих педагогов – В. Н. Аниськин [1] 9.

это совокупность учебных и научных сведений по поиску, переработке, оперированию и транслированию информации своим ученикам.

Информационная культура предполагает умение Н. С. Протасова [9] 10 педагога активно участвовать в информационной деятельности, владеть технологиями обработки информации, обладать культурой чтения, общения, работы с документами, быть готовым к инновационной деятельности.

Анализ представленных в таблице 1 определений понятия «информационная культура педагога» позволяет констатировать, что его содержание трактуется по-разному через соотнесение с различными вышестоящими понятиями: системой ценностей; педагогической культурой;

сущностной и интегративной характеристикой личности учителя;

совокупностью личностных и профессионально значимых качеств;

совокупностью знаний, навыков и умений, а также информационного мировоззрения и поведения и т.п.

Данное понятие имеет не устоявшийся объем, разнообразный компонентный состав, не полностью раскрывающий все аспекты его содержания. Недостатком анализируемых определений является отсутствие четко сформулированных отличий, характеризующих профессиональную специфику информационной культуры педагога. В связи с этим необходимо сформулировать рабочее определение понятия «информационная культура педагога», отражающее специфику деятельности именно данной категории специалистов. При определении содержания понятия «информационная культура педагога» необходимо установить соответствие с такими вышестоящими понятиями, как «информационная культура личности», «информационная культура специалиста».

Для определения сущности информационной культуры педагога принципиально важно определить, к каким вышестоящим понятиям она относится. Это соотнесение позволит выявить существенные качественные признаки и наиболее важные свойства данного понятия. Одним из вышестоящих понятий для информационной культуры педагога является понятие «информационная культура личности», которое приводилось выше.

Следует подчеркнуть, что информационная культура личности – это более широкое и емкое понятие, отражающее основные инвариантные аспекты информационной культуры специалиста, следовательно, и информационной культуры педагога. Информационная культура педагога становится частным случаем информационной культуры личности и характеризуется локальностью и определенной степенью замкнутости, связанной с содержанием и целями педагогического труда.

Другим важным вышестоящим понятием для информационной культуры педагога является понятие информационной культуры специалиста. С точки зрения Т. О. Квартерниковой, информационная культура специалиста – это часть информационной культуры личности, обеспечивающая ее успешную профессиональную адаптацию, и составляющая основу для выработки рационального информационного стиля мышления и поведения в профессиональной деятельности [5]. Важно отметить, что различие определений понятий «информационная культура личности» и «информационная культура специалиста» заключается в фиксации профессиональной специфики информационной культуры специалиста. В каждом конкретном случае эта специфика должна быть четко указана, позволяя вычленять отличительные особенности информационной культуры специалистов различного профиля (врачей, инженеров, социальных педагогов и т.д.).

Рассмотрев соотношение информационной культуры педагога с информационной культурой личности и информационной культурой специалиста, обратимся к выявлению компонентного состава информационной культуры педагога, отражающего специфику его профессиональной деятельности. Как подчеркивает А. Я. Савельев, Л. Г.

Семушина, В. С. Кагерманьян, предметом труда у работников умственного труда, к которым относится педагог, является информация [10]. Процесс педагогического труда характеризуется насыщенностью различными умственными операциями, творческими элементами в работе с информацией.

При этом педагог решает, согласно принятому в психологии подходу стереотипные (имеющие отработанные решения), диагностические (предусматривающие выбор оптимального варианта) и эвристические (опирающиеся на творческий поиск) педагогические задачи. В. Г.Сериков, характеризуя класс профессиональных задач, выполняемых специалистами с высшим образованием, определяет их, как деятельность, связанную с оперированием большими массивами оперативной и запасенной информации, которой свойственны черты научного творчества [11]. Поэтому умения самостоятельно искать и использовать необходимую информацию в педагогической деятельности являются залогом профессиональной компетентности педагога, в современных условиях во многом зависящей от умения работать с информацией.

Содержание понятия «информационная культура педагога» как составной части информационной культуры личности включает информационные знания и способы действия с информацией, т.е.

информационную компетентность. Она принадлежит к общим, ключевым компетентностям. Информационная компетентность распространяется на процессы поиска, анализа, отбора, организации, преобразования, сохранения и передачи информации. Эта компетентность обеспечивает навыки деятельности с информацией, содержащейся не только в учебных предметах и образовательных областях, но и в окружающем мире. Следует отметить, что информационная компетентность гораздо более сложное явление, чем внешне фиксируемые действия, технологические алгоритмы, это скорее определенное качество восприятия личностью педагога информационной действительности, которое подсказывает наиболее результативный способ решения информационных ситуаций.

Таким образом, можно определить дефиницию «информационная культура педагога» с учетом следующих особенностей информационной компетентности:

- информационная компетентность педагога обеспечивает его технологическую готовность к работе с информацией, складывающуюся из информационных знаний и умений;

- информационная компетентность является особым компонентом в структуре личности педагога, позволяющим ей комфортно адаптироваться в информационно-образовательной среде;

технологический и личностный аспекты информационной компетентности являются важнейшими характеристиками информационной культуры педагога.

Важно отметить следующее. Чтобы информационные компетенции педагога обрели жизненную силу, они должны быть деятельностноориентированными, поскольку уязвимым моментом при формировании информационной культуры является разрыв между теорией и педагогической практикой. Педагог должен знать не только «что делать?», но и «как делать?», работая в информационно-образовательной среде, которой свойственны закономерности формирования интеллектуальных структур и познавательных действий. Он сам определяет, планирует и реализует познавательные действия и творческие усилия в ходе решения педагогических задач. Продуктом называется вещественный или материальный результат человеческого труда. Интеллектуальный продукт – результат духовной, мыслительной, интеллектуальной деятельности человека. Он включает изобретения, открытия, патенты, научные отчеты и доклады, проекты, описания технологий. На основании этого можно предложить следующее определение понятия «информационнообразовательный продукт педагога». Информационно-образовательный продукт педагога – это овеществленный результат интеллектуального педагогического труда, ориентированный на удовлетворение запросов субъектов образовательного процесса, учитывающий нормативные требования и правила составления и оформления педагогической документации с опорой на традиционные и новые информационнокоммуникационные технологии.

Качество этих продуктов зависит от сформированности информационной компетентности педагога и творческого, индивидуальносамобытного осуществления им какой-либо педагогической задачи.

Отработка специальных механизмов личностной социализации педагога происходит только в условиях творческой деятельности, при реализации культурологического подхода в процессе формирования информационной культуры.

Информационно-образовательные продукты, созданные педагогами с учетом современных технологических и операционно-процессуальных требований, становятся новыми культурными объектами-артефактами (art – искусственный, factus – предмет). Эти интеллектуальные продукты несут в себе и мировоззренческий смысл – этические, поведенческие нормы, ценностные ориентиры, имплицитные концепции личности каждого конкретного педагога. Культурологическая концепция объектом информационной педагога рассматривает знания, способы деятельности, опыт творческой работы и эмоционально-ценностные отношения, складывающиеся в информационно-образовательной среде. К знаниям и способам деятельности при этом следует отнести информационную компетентность, которая, формируясь в условиях творческой инновационной практики, приводит к становлению информационного мировоззрения, мотивирующего личность педагога на постоянное повышение своей информационной культуры.

Мировоззренческий компонент также включает аксиологический, морально-этический, социально-правовой аспект информационной культуры педагога. Следует подчеркнуть, что формирование информационной культуры педагога может осуществляться только с учетом мировоззренческого компонента, задающего своеобразное общее ориентирующее начало, помогающего разбираться в конкретных социальнопедагогических ситуациях, планировать и моделировать их.

Таким образом, на основании вышесказанного можно дать следующее определение понятия «информационная культура педагога».

Информационная культура педагога – это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально – педагогической деятельности, представляющая собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, транслируемую в образовательный процесс, определяющую качество информационно – образовательных продуктов и направленную на формирование информационной культуры учащихся.

На основе определения понятия информационной культуры педагога можно сформулировать определение понятия информационной культуры социального педагога с учётом специфики профессиональной социальнопедагогической деятельности.

По мнению В. С. Торохтия, социальнопедагогическая деятельность представляет собой активность специалистов педагогического профиля в реализации потенциальных возможностей социума в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства [12]. К видам социально-педагогической деятельности автор относит работу в учреждениях здравоохранения, образования, культуры, пенитенциарной системе, социальной защите населения, а так же работу с семьёй и различными конфессиями.

Основными видами социально-педагогической деятельности являются:

психосоциальная, медико-социальная, социально-правовая, культурнодосуговая, информационно-воспитательная работа.

Анализ специфики профессиональной сферы и информационной культуры социального педагога позволяет говорить как об инвариантной, так и о вариативной её части. Инвариатная часть информационной культуры социального педагога в обобщённом виде представлена общекультурной компетенцией в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», о которой говорилось выше. Вариативная часть информационной культуры социального педагога основывается на особенностях профессиональной социально-педагогической деятельности. При этом следует подчеркнуть, что важнейшими особенностями профессиональной деятельности социального педагога как специалиста, имеющими особое значение при выявлении сущностных, особых свойств и признаков его информационной культуры, являются, вопервых, создание информационно-образовательных продуктов, как результатов интеллектуального профессионального труда социального педагога, во-вторых, необходимость их практического использования с целью осуществления различных направлений и видов социальнопедагогической деятельности в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства. Перечисленные особенности отличают информационную культуру социального педагога от информационной культуры любого другого специалиста.

Таким образом, исходя из вышесказанного, мы определяем информационную культуру социального педагога как разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированную сферой социально-педагогической деятельности, представляющую собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, определяющую качество информационно-образовательных продуктов, используемых для реализации социально-педагогической деятельности в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аниськин, В. Н. Информационная культура как необходимое 1.

условие профессиональной компетентности будущих учителей [Текст] / В. Н.

Аниськин // Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: тезисы междунар. науч. конф., Самара, 27–30 сентября 1999 г. / Самарская гос. академия культуры и искусств. – Самара, 1999. – С. 119–120.

Воровщиков, Г. С. Развитие универсальных учебных действий:

2.

внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения [Текст]: монография / Г. С. Воровщиков, Е. В. Орлова. – 3-е изд. - Москва: МГППУ, 2012. – 210 с.

Гусакова, Т. М. Роль образовательных Интернет-ресурсов в 3.

формировании информационной культуры педагога [Электронный ресурс] / Т. М. Гусакова, Н. М. Кузнецова // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Режим доступа:

http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=lig ht&id_sec=163&id_thesis=6704.- Загл. с экрана.

Жилкин, В. В. Понятие информационной субкультуры [Текст] / 4.

В. В. Жилкин // Информатика и образование. – 2005. – № 2. – С. 107 – 109.

Квартерникова, Т. О. Информационная культура специалиста в 5.

контексте информатизации библиотечного образования [Текст] / Т. О.

Квартерникова // Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: тезисы междунар. науч. конф., Самара, 27–30 сентября 1999 г. / Самарская гос. академия культуры и искусств. – Самара, 1999. – С. 179–181.

Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры 6.

педагога [Текст] / С. М. Конюшенко // Стандарты и мониторинг. – 2004. – № 3. – С. 41–47.

Круподёрова, Е. П. От информационной культуры учителя к 7.

информационной культуре ученика [Электронный ресурс] / Е. П.

Круподёрова. Режим доступа:

http://www.gmcit.murmansk.ru/text/information_science/konf/2000/theses2_1.htm.- Загл. с экрана.

Полякова, Т. И. Информационная культура современного 8.

педагога как фактор его профессионального развития [Текст]: автореф. дисс.

… канд. пед. наук: 21.06.05. / Т. И. Полякова. – Санкт-Петербург, СПАППО, 2005. – 24 с.

Протасова, Н.С. Информационная культура учителя-словесника – 9.

важнейший фактор профессиональной компетенции [Текст] / Н.С. Протасова // Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: тезисы междунар. науч. конф., Самара, 27–30 сентября 1999 г. / Самарская гос. академия культуры и искусств. – Самара, 1999. – С. 137–138.

10. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе [Текст] / А. Я. Савельев, Л. Г.

Семушина, В. С. Кагерманьян. – Москва: НИИВО, 2005. – 72 с.

11. Сериков, В. Г. Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя [Текст] / В. Г. Сериков // «Информационные технологии в образовании»: тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки. – Москва, 1994. – С. 73.

12. Торохтий, В. С. Психология социально-педагогической деятельности [Текст] / В. С. Торохтий // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 5. -С. 56 – 69.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» [Электронный ресурс]: [утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 16 апреля 2010г. N 376]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_10/m376.pdf. - Загл. с экрана.

14. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учебнометодическое пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Л. И. Скипор, Г. А.

Стародубова. – Москва: Школьная библиотека, 2002. – 288 с.

15. Information Literacy Standards for Student Learning: Standards and Indicators [Text] / American Association of School Librariens, Association for Educational Communications and Technology.– USA: American Library Association, 1998.

Окуловская А.Г.

Okulovska A.G.

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ РАБОТАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ К

ПРИМЕНЕНИЮ И ИНФОРМАЦИОННЫХ, КОММУНИКАЦИОННЫХ

И ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

THE PROBLEM OF TRAINING OF TEACHERS TO THE APPLICATION

AND INFORMATION, COMMUNICATION AND INTERACTIVE

TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS

Ключевые слова: современные технологии в образовании, информатизация образования, повышение квалификации преподавателей.

Аннотация: рассматриваются вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в системе образования в соответствии с социальными, педагогическими и технологическими потребностями.

Keywords: modern technologies in education, education, professional development for teachers.

Abstract: discusses the use of information and communication technologies in the educational system in accordance with social, pedagogical and technological needs.

Внедрение новых стандартов образования предполагает широкое использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения. Стремление учебных заведений использовать информационные и коммуникационные технологии в системе образования продиктовано социальными, педагогическими и технологическими потребностями. Внедрение ИКТ предъявляет особые требования к системе управления учебными заведениями и, соответственно, к совершенствованию образовательного процесса.

Актуальность проблемы применения современных технологий в образовательном процессе вызвана интеграционными и информационными процессами, происходящими в обществе, становлением новой системы образования, ориентированной на её вхождение в мировое образовательное пространство.

Информационные, коммуникационные и интерактивные технологии открывают уникальные возможности в самых разных отраслях профессиональной деятельности, предлагают простые и удобные средства для решения широкого круга задач, в том числе и в сфере образования.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ГОУ ВПО ХМАО – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КВАЛИМЕТРИЯ: МЕТОДЫ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА РАЗЛИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ (КУРС ЛЕКЦИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ) Учебное пособие Направление подготовки 222000.68 Инноватика 221400.62 Управление качеством П од о б щ е й и н а у ч н о й р е д а к ц и е й доктора экономических наук, кандидата технических наук, профессора Г.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ АВТОМАТИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ И ПРОИЗВОДСТВАМИ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 09.06.01 ИНФОРМАТИКА И...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление 06.06.01 Биологические науки Направленность Физиология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию педагогической практики...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Составители: Беляева И.Г., к.п.н., доцент кафедры рекламы и дизайна Романов А.М., доцент кафедры рекламы и дизайна Рецензентs: Филимонова Ольга Сергеевна, доцент кафедры дизайна Смоленского гуманитарного университета, кандидат педагогических наук Панкратова Александра Владимировна, к.ф.н., доцент, доцент кафедры рекламы и дизайна Смоленского филиала ФГБОУ ВПО РЭУ им.Г.В. Плеханова Программа государственной итоговой аттестации специалиста составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«Методические рекомендации по информированию родителей (законных представителей) по вопросу введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Введение Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) направлен на обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, к их...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Профилактика экстремизма в молодёжной среде, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Методические рекомендации Редакционная коллегия: Картушин Ю.В. – кандидат педагогических наук, заместитель министра образования Московской области Родиков М.Л. – кандидат исторических наук, начальник управления воспитания и профилактики асоциальных явлений Министерства образования Московской области Рябцев А.В. – кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой историкоправовых и гуманитарных...»

«ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г. Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации Города Томска ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» ФГБОУ ВПО «Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-200 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений (базовой подготовки) г. Улан-Удэ 2015г. СОДЕРЖАНИЕ с тр 1 Общие положения..3 2 Общие сведения о специальности..3 3...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Городской Дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования Екатеринбург Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в системе дополнительного образования / Составители С.Я. Трусова, О.А.Конугурова. – Екатеринбург: МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии», 2015, 23 с. Одним из первых уровней обеспечения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ НЕФТЕГАЗОПРОВОДОВ, БАЗ И ХРАНИЛИЩ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 21.06.01 ГЕОЛОГИЯ, РАЗВЕДКА И...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 2 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 2. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.