WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РЕГИОН Приложение к Вестнику Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург) № 3 (49) ...»

-- [ Страница 4 ] --

Курманова Э.А. Инновационная стратегия развития колледжа.

2.

Среднее профессиональное образование, № 3, 2011, с. 28 – 30.

Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич.

3.

Минск, 2001.

Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в 4.

образовании. Среднее профессиональное образование, № 10, 2011, с. 12 – 13.

–  –  –

THE IMPROVEMENT OF EFFICIENCY OF STUDYING TECHNICAL



DISCIPLINES IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING

Ключевые слова: эффективность подготовки кадров, учебновоспитательный процесс, информатизация сфер жизнедеятельности.

Аннотация: рассматриваются вопросы эффективности подготовки кадров, условия повышения эффективности подготовки кадров, основные методы преподавания дисциплин в вузе.

Key words: effectiveness of training, teaching and educational process, information spheres of life.

Abstract: discusses the effectiveness of the training, the conditions for improving the effectiveness of training, basic methods of teaching subjects at the University.

Как известно, одной из ключевых целей сотрудников учебных заведений является максимальная эффективность подготовки кадров.

Эффективность подготовки кадров тесно связана с совершенствованием содержания, организационных форм и методов обучения и воспитания как учащихся школ, так и студентов среднеспециальных и высших учебных.

Необходимость такого совершенствования вызвана организацией и содержанием трудовой деятельности в современных условиях. Современным предприятиям, организациям и учреждениям нужны специалисты с глубоким знанием общих и научных основ техники, технологии, организации и экономики производства [1]. Для успешного достижения данной цели необходимо привести учебно-воспитательный процесс в соответствие с содержанием и организацией труда современного специалиста и с требованиями научно-технического прогресса.

Одним из ключевых условий повышения эффективности подготовки кадров является информатизация всех сфер жизнедеятельности; и в первую очередь – образования и науки. Следовательно, преподавание подавляющего большинства дисциплин на сегодняшний день просто невозможно без применения средств вычислительной техники и новых информационных технологий. Особенно это касается подготовки кадров для производства и профессионального образования.

В качестве примера приведем изучение промышленной электроники.

Данная дисциплина является одной из базовых при подготовке кадров для таких отраслей, как автоматика, приборостроение, радиотехника, электропривод, электроэнергетика.

Изучение предметной области данной дисциплины должно обеспечить:

- понимание принципов действия полупроводниковых элементов и электронных устройств;

- грамотную эксплуатацию различных электронных устройств и квалифицированную формулировку заданий по их разработке [2].

В промышленной электронике можно выделить три области :

- информационная электроника составляет основу электронновычислительной и информационно-измерительной техники, а так же устройств автоматики. К ней относятся электронные устройства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, устройства управления различными объектами и технологическими процессами;

- энергетическая электроника связана с устройствами и системами преобразования электрической энергии средней и большой мощностей. Суда относятся выпрямители, инверторы, преобразователи частоты и другие устройства;

- электронная технология включает в себя методы и устройства, используемые в технологических процессах, основанных на действии электромагнитных волн различной длины (высокочастотный нагрев и плавка, ультразвуковая резка и сварка и т.д.), электронных и ионных пучков (электронная плавка и сварка и т. д.) [3].

Основными методами преподавания тех или иных дисциплин, в том числе и промышленной электроники, являются: лекции; лекции с наглядными пособиями; практические занятия, на которых решаются конкретные задачи; лабораторные занятия, на которых студенты осваивают работу с электронными схемами и электронными измерительными приборами.

Лекции и объяснения, безусловно, очень полезны. Однако, половина переданной преподавателем информации студенты либо совсем не усваивают, либо плохо усваивают. Для достижения более высоких результатов работы на лекционных занятиях, как для преподавателя, так и для студентов, необходимо задействовать показ наглядных пособий, презентаций, фото-, кино- и видеоматериалы), а также разбор конкретных примеров.





Следует также упомянуть, что существует 4 типа людей с индивидуальными каналами восприятия: аудиалы (воспринимают информацию на основе звуковых образов); визуалы (получают информацию о мире посредством зрительных образов); кинестетики (воспринимают информацию по обонятельным образам и осязательным впечатлениям);

дигиталы (основной канал восприятия информации — письменность). Для выявления канала восприятия, предпочитаемого собеседником, нужно обратить внимание на особенности его поведения и речи.

Из вышеизложенного следует, что обучение наиболее рационально проводить комплексными методами. Необходимо также учитывать личность каждого обучаемого, то есть осуществлять индивидуальный подход.

Кроме того, в последнее время особое внимание уделяется как обучению и воспитанию учащихся и студентов, так и их развитию. Поэтому под методикой преподавания промышленной электроники понимается теория и практика обучения данной дисциплине, а также воспитание и развитие студентов в этом направлении [4].

–  –  –

Рис. 1. Примерная схема формирования методики преподавания промышленной электроники Таким образом, задачей методики преподавания электроники является поиск ответов на следующие вопросы: зачем обучать, чему обучать и как обучать данной дисциплине (рис. 1).

Ответ на первый вопрос предполагает формулировку целей обучения.

Учебные заведения (как средне-специальные, так и высшие) выполняют социальный заказ. То есть, цели любого профессионального образования определяются потребностями общества. С развитием общества меняются и цели образования. Содержание образования (чему обучать) напрямую зависит от его целей. Например, если ставится цель формирования у студентов научного мировоззрения, то в содержание курса промышленной электроники должен включаться материал мировоззренческого характера;

если ставится цель формирования у учащихся представлений об основных направлениях научно-технического прогресса, то соответствующий материал должен войти в курс данной дисциплины [4].

Так как цели профессионального образования меняются с течением времени, то и содержание курса промышленной электроники также реформируется. На содержание курса данной дисциплины также влияют:

уровень развития науки — электроники, психолого-педагогические особенности обучающихся, уровень развития информационной среды.

Для того, чтобы ответить на вопрос о том, как обучать электронике, необходимо выбрать соответствующие целям обучения методы, средства и организационные формы обучения, которые зависят как от целей обучения, так и от его содержания. Например, если ставится цель формирования у студентов исследовательских экспериментальных умений, то в содержание курса должны быть включены соответствующие экспериментальные работы, использованы исследовательский метод обучения, определенные средства обучения (приборы, печатные средства) и индивидуальная форма организации учебной деятельности. На методы, средства и формы обучения также оказывает влияние уровень развития психолого-педагогических паук, физической науки и техники.

Таким образом, цели, содержание, методы, формы и средства обучения образуют методическую систему, в которой ведущую роль играют цели обучения, определяя стратегию педагогической деятельности.

–  –  –

Методика преподавания электроники тесно связана с другими науками, и, прежде всего с физикой, психологией и педагогикой (рис 2). Связи с этими науками проявляются как в содержании курса электроники, так и в методах, средствах и формах обучения. Так, развитие физики привело к тому, что в программу курса промышленной электроники были включены физические основы полупроводников, элементы специальной теории относительности.

Развитие педагогической психологии, создание новых психологических концепций и теорий, в частности теории поэтапного формирования умственных действий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теории развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин), концепции теоретических обобщений (В.В.Давыдов), привело к разработке основанных на них технологий обучения электронике [4].

Методика преподавания промышленной электроники связана также с философией, логикой, с техническими науками (электротехникой, электротехническими материалами, и т. д.). Развитие техники приводит к созданию новых средств обучения, что в свою очередь требует разработки методики их использования в учебном процессе.

Из всего вышеизложенного следует, что методическая подготовка и знание принципов обучения в целом является основой эффективности осуществления преподавателем учебного процесса.

Ранее уже говорилось о четырех типах людей с индивидуальными каналами восприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики и дигиталы). Кроме того, среди массы студентов всегда встречаются весьма разные по уровню подготовки, по способностям и в целом по индивидуальным качествам. При одной и той же методике проведения занятий, одни усваивают материал хорошо, другие недостаточно, а третьи могут вообще не понять.

Закономерная взаимосвязь задач, содержания, форм и методов в педагогическом процессе составляют целостную логическую цепочку.

Умение преподавателя выбрать наиболее рациональный вариант в этой взаимосвязи компонентов учебного процесса является основой достижения конечного результата [4].

Конечный результат обучения электронике также зависит от использования в образовательном процессе компьютерных технологий.

Именно их применение является одним из ключевых факторов повышения качества образования. Однако, необходимо иметь в виду, что компьютерная система – это только инструмент, позволяющий повысить качество функционирования образовательного процесса на каждом его этапе.

Компьютерные обучающие комплексы позволяют не только помочь студенту в изучении какой-либо дисциплины, но и помочь преподавателю, заменив его там, где это возможно.

Здесь речь идет о тех видах работы преподавателя, которые являются рутинными, и которые компьютер может выполнить значительно быстрее и качественнее. Это и составление вариантов контрольных работ, и проверка этих работ, входной и выходной контроль знаний, а также многое другое [5].

Рассмотрим возможности применения компьютерных технологий при изучении электроники.

Для проведения лекционных занятий целесообразно использовать мультимедиа-проектор, который подключается к системному блоку компьютера или к ноутбуку, и позволяет выводить на экран открытые файлы (рис. 3).

Рис. 3. Общая схема работы с мультимедиа-проектором 1 — системный блок; 2 — клавиатура; 3 — «мышь»; 4 — монитор;

–  –  –

Например, при изучении раздела «Полупроводниковые приборы»

очень хорошо использовать презентацию, сделанную в программе MS PowerPoint. В этой презентации могут содержаться как схемы полупроводниковых элементов (рис. 4.а), так и их вольт-амперные характеристики (рис. 4.б).

а б Рис. 4. Фрагменты презентации для лекционного занятия по основам промышленной электроники Еще больший интерес к учебной информации у студентов вызывают видеоматериалы по данной дисциплине, которые можно смотреть по Интернету в режиме онлайн (на рис. 5 показан скриншот видеоролика об электрическом токе в полупроводниках на сайте http://www.youtube.com/) или заранее скачать из Интернета и сохранить на соответствующих носителях в форматах flv, mp4.

Рис. 5. Скриншот видеоролика об электрическом токе в полупроводниках

Теперь о практических и лабораторных занятиях. Задачи по электронике, не говоря уже о лабораторных работах, довольно сложны; их решение и выполнение соответственно требуют как от студентов, так и от преподавателей предельной внимательности. Кроме того, для выполнения лабораторных работ по электронике требуется очень сложное и дорогостоящее оборудование.

Для облегчения решения задач и выполнения лабораторных работ по данной дисциплине целесообразно применять следующее программное обеспечение: пакет Electronics Workbench (EWB), DesignLab 8.0, Micro-Cap, MATHCAD, MAPLE, MATLAB и др.

В качестве примера приводится моделирование транзисторного автогенератора с помощью программы Electronics Workbench (рис. 6).

–  –  –

Для моделирования транзисторного автогенератора необходимо собрать схему, представленную на рис. 6.а. Для этого нужно нанести все компоненты схемы на рабочую область Electronics Workbench и соединить все контакты проводниками. Модель транзистора находится в наборе деталей Transistors, а источник питания в наборе Sources. После соединения моделей деталей в схему необходимо настроить параметры каждого компонента путем двойного нажатия на нем левой клавишей мыши и заполнением окон параметров. После настройки параметров можно попытаться включить источник питания путем нажатия клавиши переключения питания и проверить наблюдением за панелью осциллографа, выходит ли генератор в режим генерации. Если же на выходе не появляется сигнал переменного напряжения, то нужно повторить расчет параметров схемы и изменить их соответствующим образом.

За сигналом на выходе генератора удобно наблюдать, используя расширенное окно терминала осциллографа. На рис. 6.б показан момент начала генерации сигнала и момент установки стабильного режима транзисторного автогенератора. Для более детального изучения можно пользоваться полосами прокрутки и изменениями параметров терминала.

Из всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод. Одними из ключевых факторов улучшения эффективности изучения технических дисциплин (в частности, той же самой электроники) являются:

- правильный подбор методов проведения учебных занятий, при котором все студенты будут усваивать материал преподаваемой дисциплины на надлежащем уровне;

- использование в учебном процессе различных наглядных пособий и компьютерных технологий, что, в свою очередь, вызывает у студентов интерес к изучаемой дисциплине.

ЛИТЕРАТУРА

1. А.А. Афиногенов. Политехническая направленность преподавания электротехники в средних профессионально-технических училищах.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Казань, 1984. – 199 с.

2. Горбачев Г.Н., Чаплыгин Е.Е. Промышленная электроника: Учебник для вузов / под ред. В.А. Лабунцова. – М.: Энергоатомиздат, 1988. – 320 с.

3. Основы промышленной электроники: Учеб. для неэлектротехн. спец.

вузов / В.Г. Герасимов, О.М. Князьков, А.Е. Краснопольский, В.В.

Сухоруков; Под ред. В.Г. Герасимова. — 3-е изд., перераб. и доп.. — М.:

Высш. шк., 1986. – 355 с., ил.

4. Цапенко В.Н., Филимонова О.В. Методика преподавания электротехнических дисциплин: Учебное пособие. – Самара, СамГТУ, 2009.

– 140 с.

5. Фукс М. Л. К вопросу применения компьютерных технологий для изучения электротехнических дисциплин / Журнал «Наука Красноярья», №3.1(03), 2012, 214 с. С. 110 – 120.

6. Справочное руководство по Electronics Workbench (Электронный ресурс). Режим доступа: http://logic-bratsk.ru/radio/ewb/ewb_kg/2-2-4/2-2-4.htm

–  –  –

Ключевые слова: духовное, нравственное развитие общества, моральные нормы, духовно-нравственным здоровьем народа.

Аннотация: в статье рассматриваются экономические достижения государства, материальное благосостояние граждан, духовно-нравственное, национально-культурное развитие общества.

Keywords: spiritual, moral development, moral norms, spiritual and moral health of the nation.

Abstract: the article deals with the economic achievements of the State, the economic welfare of the citizens, spiritual and moral, national and cultural development of society.

Мировой исторический опыт свидетельствует о том, что экономические достижения государства и материальное благосостояние граждан, сами по себе, не гарантируют духовное и нравственное развитие общества. Нация, утратившая свою духовно-нравственную, национальнокультурную идентичность, оказывается беззащитной перед вызовами истории. Именно на основе прочного духовно-нравственного фундамента складывается устойчивый менталитет нации, обеспечивающий ее историческую жизнеспособность.

Несмотря на рост экономики, и благополучие российское общество, а особенно молодое поколение, переживает глубокий духовно-нравственный кризис. Свидетельством тому является снижение возраста начала употребления наркотиков с 18 до 14 лет. Россия сохраняет одно из первых мест в мире по уровню самоубийств среди подростков, числу абортов, производимых девушками до 19 лет, уровню потребления наркотиков и алкоголя детьми.

Согласно социологическим опросам, около 55% молодежи готовы преступить через моральные нормы ради достижения личного успеха.

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания связана с тем, что в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера: это и средства массовой коммуникации и информации, и неорганизованные события окружающей среды, которые обрушиваются на его формирующуюся сферу нравственности, на неокрепший интеллект и чувства молодого человека.

Наблюдается нравственный кризис, который и является основной причиной вышеуказанных явлений. Сложившаяся ситуация серьезно угрожает национальной безопасности и требует принятия неотложных мер. Настоящее и будущее российского общества и государства определяются духовнонравственным здоровьем народа, бережным сохранением и развитием его культурного, духовно-нравственного наследия, исторических и культурных традиций и норм общественной жизни, сохранения культурного достояния всех народов России.

Духовность, нравственность – базовая характеристика личности, проявляющаяся в деятельности и поведении. В педагогических источниках под «духовностью» понимается состояние человеческого самосознания, которое находит свое выражение в мыслях, словах и действиях. Она определяет степень овладения людьми различными видами культуры:

философией, искусством, правом, комплексом изучаемых в вузе предметов и т.д. Под понятием духовность традиционно обозначалась совокупность проявлений духа в мире и человеке. В социологии, культурологии, в публицистике «духовностью» называют объединяющие начала общества, выражаемые в виде моральных ценностей и традиций, сконцентрированные, в художественных образах искусства Если судить о понятии «нравственность» по «Словарю русского языка»

С.И. Ожегова, то она представляет собой внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек; этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Как видим, в этом определении понятия «духовность» и «нравственность» во многом перекликаются. Кроме того, в научных источниках понятия «нравственность» и «мораль» часто раскрываются как тождественные, но нравственность отражает общечеловеческие ценности, а мораль зависит от конкретных условий жизни различных слоев общества.

Нравственность – это присвоение человеком (то, что стало частью его «я») моральных ценностей, требований к себе и другим, и, наконец, перспектива совершенствования.

Духовно-нравственное воспитание должно базироваться на изучении социокультурного опыта предшествующих поколений, представленного в культурно-исторической традиции. Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Молодежь лишается возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример.



Образование само по себе не гарантирует высокого уровня духовнонравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

В качестве критериев нравственного воспитания в системе образования выступают: уровень знаний и убежденности в необходимости выполнения норм морали, сформированность моральных качеств личности, умения и навыки соответствующего поведения в жизненных различных ситуациях. В целом, это можно определить как уровень нравственной культуры личности.

Воспитание и развитие у студентов нравственности и высокой культуры российского интеллигента является самой важной задачей в процессе становления личности.

Воспитание представляет собой процесс многогранный, многоуровневый. Прежде всего, он состоит в целенаправленном воздействии на разум, чувства, волю человека с целью выработки у него определенных представлений, переживаний и отношений к различным явлениям действительности, и соответствующих навыков поведения.

Воспитание происходит не только целенаправленно, но и стихийно.

Вступая в самые различные отношения с другими людьми, подражая им вольно или невольно или, наоборот, отвергая их привычки, установки индивид тем самым формирует в себе определенные нравственные качества.

Интеллигентность как показатель нравственной и социальной зрелости человека проявляется в его образовании и культуре, честности и порядочности, неравнодушии к боли и страданиям окружающих.

Воспитание, особенно нравственное, представляет собой чрезвычайно сложный процесс, результаты которого не всегда предсказуемы. Актуальное значение имеет проектирование учебно-воспитательного процесса, включающего в себя: содержание, методы, формы и технологии обучения являющихся деятельным универсальным инструментом позволяющим обеспечить его системность, целеориентированность гибкость, результативность и вариативность. Думается, воспитателю весьма важно иметь представление о тех факторах, которые в значительной мере предопределяют направленность воспитания. Эти факторы мы можем отнести либо к объективным, т.е. независимым от сознания, воли воспитателя и воспитуемого, либо к субъективным, зависимым от человека.

К объективным факторам следует отнести, прежде всего, особенности среды, в которой живет человек. А именно – это социально-экономические отношения, которые господствуют в ту или иную эпоху, в той или иной стране, национальные отношения, уровень культуры, конкретная политическая ситуация. Все это, несомненно, фиксируется в значительной мере во внутреннем мире человека, определяет направленность его поведения, духовно-нравственных исканий. Конечно, моральные ценности имеют общечеловеческий характер и достаточно консервативны. Но они воплощаются в конкретных условиях жизни. Их трактовка, их роль будет пониматься у дворянина несколько иначе, чем у простого крестьянина, у богатого и у бедного. Особенно все сказывается на нравах, уровне нравственности. Скажем, путь к добру и злу у богатого будет отличаться от такого же пути у бедного. Роскошь подталкивает к разгульному образу жизни, лени, безответственности, а нищета к озлобленности, зависти, агрессивности и т.д. Еще Вл. Соловьев писал, что преступность "питается и поддерживается средою нищеты, чрезмерного механистического труда и неизбежного в этой среде одичания, так что и самые разумные и человеколюбивые пенитенциарные воздействия на личность отдельных преступников в общем оказались бы малоуспешными". Ясно, что формирование высоких нравственных убеждений в богатых и бедных районах должно идти неодинаково, с учетом специфики жизни молодого человека [4. С.65-67.].

К факторам субъективного порядка необходимо отнести специфику личных устремлений, убеждения, склонности и увлечения как воспитателя, так и воспитуемого. Профессиональная и методическая подготовка учителя также из этого ряда факторов, ибо уровень этой подготовки в немалой степени зависит от него самого. От человека зависит, в какой степени он увлекается спортом, спиртным, азартными играми, сомнительными предприятиями и т. д. (Хотя, конечно, склонности формируются и под воздействием окружающей среды. Иначе говоря, грань между объективными и субъективными факторами довольна подвижна и условна.) От индивида, его "работы над собой" зависит, и его эмоциональное богатство или бедность. Здесь следует подчеркнуть, что субъективный фактор наиболее "отзывчив" на воспитательные действия. Учитель в состоянии существенно обогащать эмоционально-чувственный, интеллектуальный мир молодого человека. Известный педагог В.А. Сухомлинский писал о необходимости "развивать, утверждать в детских сердцах чувствительность к тончайшим проявлениям человеческих чувств – к радости, горю, одиночеству".

Подлинную российскую интеллигенцию всегда отличало высокое сознание гражданского долга и гражданского достоинства, ответственности перед народом и высокая личная культура человека. «…духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность. Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров». Главным средством восстановления духовного, нравственного, интеллектуального потенциала народа является возрождение системы его духовнонравственного воспитания (просвещения).

Под «духовно-нравственным воспитанием» понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:

– нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),

– нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),

– нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),

– нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли) Учитывая, что каждый человек, в том числе и молодой, обладает определенной культурой, свободной волей, сам процесс воспитания целесообразно строить как сотрудничество, сотворчество, сопереживание, а не механическое заучивание какого-то набора норм, предписаний, ибо в последнем случае они станут просто неработающим грузом. Здесь уместно привести слова В. Соловьева о том, что добрый смысл жизни (как и другие нравственные ценности) не может быть "принят извне по доверию к какомунибудь внешнему авторитету, как что-то готовое: он должен быть понят и усвоен самим человеком, его верою, разумом и опытом".

Деятельные средства воспитания состоят в вовлечении молодого человека в различные формы позитивно направленной социальной активности: в трудовую, учебную, политическую, религиозную и т.д.

Воспитание студента, например, происходит в процессе овладения им той или иной профессией, а поэтому воспитание в вузе определяется, прежде всего, содержанием и организацией учебного процесса. Демокрит еще 15 веков назад писал: " Если бы дети не принуждались к труду, то они не научились бы ни грамоте, ни музыке, ни тому, что наиболее укрепляет добродетель, – стыду. Ибо по преимуществу от этих занятий обычно рождается стыд". И конечно, не только стыд, но и сознание долга, ответственности, чести и достоинства и многое другое. Здесь вновь надо вспомнить о том, что нравственные отношения не существуют в чистом виде, а вплетены в различные виды деятельности, в различные виды воспитания – трудовое, правовое, политическое, религиозное и т.д. Например, именно в труде, трудовом воспитании, формируются такие нравственные качества, как стойкость, терпение, умение преодолевать трудности и др. Следует также выделять и формы воспитания. Они бывают индивидуальными и массовыми (промежуточные – в небольших группах). Каждая из этих форм имеет свои достоинства и недостатки и в известной мере дополняют друг друга.

Индивидуальное нравственное воспитание позволяет в большей мере учесть особенности внутреннего мира, условий жизни того или иного индивида, использовать наиболее эффективные в данном случае методы влияния. В связи с этим необходимо еще раз подчеркнуть, что мораль выражает интересы не какой-то социальной группы, а человека как такового (и, следовательно, общества в целом), его вечные попытки определить смысл своего существования, базовые ценности его бытия. Во все времена моралисты своей точкой отсчета считали живого, конкретного человека, его полноценную жизнь, его счастье, свободу, честь и достоинство. Таким образом, становление морального мира личности зависит от очень многих факторов. Вопросы нравственного воспитания находятся в поле зрения различных дисциплин: педагогики, психологии, эстетики, литературоведения права и др.

Правовое воспитание – это система мер воздействия, направленных для выработку высокого уровня правосознания и правовой культуры. Цель правового воспитания – дать человеку необходимые юридические знания и научить его уважать законы.

Правовая культура формируется в результате правового воспитания.

Ценностную значимость имеет взаимосвязь правовой культуры с нравственной культурой, генетическая и функциональная специфика которой обусловлена закономерностями общественного бытия и имеет диалектический характер. И та и другая содержат определенный регулятивный потенциал, отражающий человеческие потребности, интересы, но сферы непосредственного действия этих культур не идентичны. Они не имитируют друг друга, ни одна из них не подчинена другой, и вместе с тем они не противостоят друг другу, имманентно взаимосвязаны. Повышение правовой культуры невозможно без повышения нравственной культуры и наоборот.

Правовые идеалы выработаны нравственными идеалами человека, поэтому всякий правовой идеал имеет определенное нравственное значение.

Чувство справедливости – главное соединительное звено нравственности и права. Справедливость – руководящее начало правового бытия правовой жизни. Феномен нравственности породил феномен права. Однако реальное осуществление нравственных идеалов, их претворение в жизнь невозможно (во всяком случае не всегда) без права, которое создает для этого соответствующие нормативные условия правовой значимости.

Нравственность формулирует, нормативно цементирует жизненные цели, право своими средствами, включая при необходимости принудительные (порой весьма жесткие) средства (против антинравствевнного), актуализирует, реализует эти цели. Таким образом, не только нравственность как таковая способствует развитию и совершенствованию права, но и само право, его нормы имеют непреходящее значение для развития и совершенствования человеческой нравственности [8, С.56] Важно так же отметить роль правовой культуры в деле борьбы за субъективные права. Высокая правовая культура личности обуславливает нетерпимость к любым нарушениям законности и правопорядка вообще, в том числе, и к нарушению субъективных прав граждан.

Таким образом, правовая культура несёт на себе не только функцию аккумулирования и наследования правовых ценностей, но и, через субъективизацию правовых ценностей, сама по себе, наряду с нормами права, выступает важным регулятором социальных отношений. Опираясь на вышесказанное можно констатировать, что несмотря на достаточно высокий, хотя и далеко не совершенный, уровень развития законодательства, воплотившего в себе прогрессивные либеральные ценности, общий уровень правовой культуры населения остается крайне низким. И основным проблемным моментом остается отсутствие осознания права как важнейшей социальной ценности.

Правовая культура представляет собой разновидность общей культуры, но относящаяся к правовой действительности. При этом правовая культура 85 включает лишь то, что есть в правовых явлениях относительно прогрессивного, социально полезного и ценного. Она не только результат, но и способ деятельности, и в этом смысле духовная правовая культура понимается как образ мышления, нормы и стандарты поведения. Право есть искусство добра и справедливости, оно создано для пользы человечества.

Общеизвестно, что именно в праве аккумулированы многие достижения человеческой культуры, которые каждое поколение людей путем трансляционной функции передает своим потомкам, пытаясь защитить их, предотвратить бедствия и несчастья. Концептуальным подходок к процессу формирования правовой культуры является рассмотрение ее в качестве как основы взаимосвязи и взаимодействия процессов социализации и профессионального становления личности будущего специалиста, обеспечения его адаптивности в условиях усложнения и расширения интеграции профессиональной деятельности.

Формирование правовой культуры будущих специалистов, проявляющееся, прежде всего, в развитии правовой активности и эффективном умении использовать правовые средства для достижения практических результатов, должно стать неотъемлемой частью процесса профессиональной подготовки студентов в вузе, и необходимым компонентом профессионального становления личности. Особую актуальность этот процесс приобретает в условиях перехода к компетентностной модели подготовки специалистов, в которой определяющим выступает опыт деятельности личности, ее готовность принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям данной ситуации. И одним из средств преодоления сложившегося в обществе правового нигилизма, на наш взгляд, может стать система правового образования, ориентированная на обеспечение условий для формирования правовой культуры человека. В зависимости от форм воспитания, применяемых в качестве воздействия на личность, можно выделить:

– общее правовое обучение населения в целом, проведение лекториев правовых знаний, тематические вечера сообразно правовым вопросам, общественные консультации, деятельность средств массовой информации и т.д.;

– специальное – имеется в виду целенаправленное обучение основам правовых знаний (специальные курсы в общеобразовательных и высших учебных заведениях), а также профессиональное юридическое образование как специальная подготовка и воспитание в высших и средних учебных заведениях юридического профиля.

К формам правового воспитания относят: правовое обучение, правовую пропаганду, самовоспитание, юридическую практику. Правовое обучение также можно подразделить на общее и специальное [7, С.25].

Структуру модели формирования правовой культуры студентов представляют взаимозависимые компоненты: когнитивный интеллектуальный), мотивационно-ценностный и регулятивный (поведенческий), которые формируются в процессе правового образования и правового воспитания. Анализ процесса формирования правовой культуры студентов будущих учителей права, путем введения комплекса педагогических условий позволяет определить уровни и показатели сформированности не только ее отдельных компонентов, и в целом, для оценки уровня сформированности правовой культуры студента целесообразно использовать не один, а несколько критериев, которые характеризуют качественные проявления выделенных компонентов. К ним можно отнести степень правовой информированности; степень сформированности отношения к праву как к ценности; высокий уровень правосознания и правового мышления; степень сформированности правовых навыков и умений правомерного поведения, социально-правовую активность личности студента, отражает уровни развития правовой культуры, формирует основные стратегические задачи для образовательных учреждений, целенаправленно реализующих правовую социализацию молодежи. В ходе правовой социализации формируются внутренний правовой мир человека, его правовая психика, складываются базовые правовые ценности, правовые ориентиры, а в последующем происходит накопление нового правового знания, переоцениваются и корректируются правовые установки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агарновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Агарновская. М.: Наука, 1998. 120 с.

2. Алексеев С.С. Теория права / С.С. Алексеев. М.: БЕК, 2006. 298 с.

3. Венгеров А.Б. Теория государства и права / А.Б. Венгеров. М.:

Юрист, 2004. 437 с.

4. Завьялова, М.С. Формирование нравственно-правовых мотивов поведения как важная и необходимая часть деятельности будущих специалистов / М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.Магнитогорск: МаГУ, 2007. С.65-67.

5. Киримов Д.А. Культура и техника законотворчества / Д.А. Киримов.

М.: Юридическая литература, 2006. 300 с.

6. Клоков Ю.А. Формирование управленческой культуры менеджера в процессе профессиональной подготовки/ Ю.А. Клоков. Калининград:

ГОУ ВПО РГУ им. И.Канта, 2005. 21 с.

7. Фирсов Г.А. Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования: автореф. дисс…докт. пед.наук. М.: ЦТНО ИТиИП РАО. 2006. 44 с.

8. Щеглов В.Г. Нравственность и право в их взаимных отношениях.

Ярославль,1988.С.56

–  –  –

USING VIRTUAL MACHINES, AS A FORM OF COMPUTER SECURITY IN

THE LEARNING PROCESS

Ключевые слова: использование информационных технологий в образовании, виртуальная машина, сетевое администрирование Аннотация: в статье рассматриваются вопросы использования программных средств в СПО, настройки рабочей среды в операционной системе, сетевого администрирования.

Key words: use of information technology in education, the virtual machine, network administration.

Abstract: the article deals with the use of software tools in the ACT, setting up a working environment of the operating system, network administration.

В современном учебном процессе, связанном с использованием информационных технологий в образовании, большое внимание уделяется безопасности – то есть безопасной эксплуатации персонального компьютера (ПК) учащимися. Имеется в виду то, что учащийся, в силу своей неопытности, или в силу ненадлежащего выполнения работы, может нанести вред операционной системе, и компьютеру в целом.

Во избежание этого могут использоваться групповые политики или ограничение прав, в соответствии с которыми производится настройка рабочей среды в операционной системе. Но для создания групповых политик необходимы знания сетевого администрирования, а в случае их локального использования групповых политик, их необходимо будет настраивать на новых компьютерах снова и снова.

В связи с этим возникает противоречие: полный доступ в системе, с риском быстрого (несвоевременного) краха системы, или безвредный и безопасный доступ, в условиях ограничения прав с работой в операционной системе. Использование виртуальных машин может решить данные противоречия.

Например, в Екатеринбургском машиностроительном колледже на специальности «Технология машиностроения», при подготовке специалистов к работе на станках с ЧПУ, используется программа SinuTrain компании Siemens [4], функционирующая в операционной системе Windows XP, поддержка которой «окончена с 8 апреля 2014 года» [5]. Следовательно, если на компьютере используется версия операционной системы выше, чем Windows XP, то приложение работать не будет.

В связи с этим возникает потребность в использовании программных средств, призванных помочь организации учебного процесса. Виртуальные машины способны решить эту задачу. Итак, что же такое эти виртуальные машины? Прежде всего, определимся с понятием виртуализация.

По мнению А. Самойленко: «В широком смысле, понятие виртуализации, представляет собой сокрытие настоящей реализации какоголибо процесса или объекта от истинного его представления для того, кто им пользуется. Продуктом виртуализации является нечто удобное для использования, на самом деле, имеющее более сложную или совсем иную структуру, отличную от той, которая воспринимается при работе с объектом.

Проще говоря, пользователь работает с удобным для себя представлением объекта, и для него не имеет значения, как объект устроен в действительности» [6].

Это необходимо отчасти для того, чтобы мы могли спокойно работать с созданной для нас средой, которая на самом деле устроена не так, как мы ее себе представляем.

Под виртуализацией операционных систем понимают процесс создания на физическом компьютере так называемой виртуальной машины. Она представляет собой «виртуальный компьютер», в который устанавливается своя собственная операционная система [3]. На реальном компьютере может быть несколько виртуальных машин, каждая из которых имеет свою собственную аппаратную конфигурацию, например, количество процессоров, объем оперативной памяти и жесткого диска, наличие аудио адаптеров, дисководов, сетевых плат и других аппаратных компонентов. Эти ресурсы резервируются виртуальной машиной за счет физических ресурсов аппаратного обеспечения компьютера [1].

Собственно, виртуальная машина представляет собой набор программных средств, имитирующих работу реального компьютера. По сути, работа с виртуальной машиной ничем не отличается от работы с реальной, и, в связи с этим, создается полная иллюзия работы с реальным компьютером [2].

После создания виртуальной машины, устанавливается операционная система, совместимая с интересующими нас приложениями. После чего устанавливаются программы, с которыми, в дальнейшем, учащимся необходимо работать. Таким образом, решается проблема совместимости программ с операционной системой.

Созданную виртуальную машину можно сохранить и скопировать на другие реальные компьютеры. Каждый пользователь будет работать с той же виртуальной машиной, но уже на своем компьютере.

Итак, использование виртуальных машин на сегодняшний день, снимает массу проблем. Например, проблему совместимости приложений с операционной системой, при установке соответствующей операционной системы в виртуальной машине. Так же виртуальные машины решают проблему нанесения вреда на реальном компьютере, так как она изолирована от реальной операционной системы. А в случае выхода из строя самой виртуальной машины, восстановление ее не составляет большого труда. Оно осуществляется путем простого копирования нескольких файлов оригинала виртуальной машины. Это значительно быстрее того, если бы мы каждый раз переустанавливали операционную систему на реальном компьютере. Тем самым, использование виртуальных машин в учебном процессе является безопасным шагом и рациональным решением.

ЛИТЕРАТУРА

1. Виртуальные машины [Электронный ресурс] // Информатизация и образование [Интернет-портал]. Режим доступа: http://hotuser.ru/server/1808Дата обращения: 04.10.2014).

2. Виртуальные машины [Электронный ресурс] // Информационный сайт о высоких технологиях [Сайт]. Режим доступа: http://allht.ru/inf/vpc/p_0_0.html. Дата обращения (09.10.2014).

3. Виртуальные машины на платформе Microsoft Virtual PC 2007 [Электронный ресурс] // WindowsFAQ.ru: FAQ, статьи, обзоры программ, операционных систем и серверного программного обеспечения [Интернетпортал]. Режим доступа: http://www.windowsfaq.ru/content/view/566/46/ (Дата обращения: 07.10.2014).

4. Мирошин Д.Г. Профессиональное мастерство операторов станков с ЧПУ // Мы-РГППУ. № 10 (91) сентябрь 2009 г. С. 3.

5. Окончена поддержка Windows XP [Электронный ресурс] // Официальный веб-сайт операционной системы Microsoft Windows [Офиц.

сайт]. Режим доступа: http://windows.microsoft.com/ru-ru/windows/end-supporthelp (Дата обращения: 13.10.2014).

6. Самойленко А. Виртуализация: новый подход к построению ITинфраструктуры [Электронный ресурс] // iXBT.com – Сайт о высоких технологиях, оперативные новости индустрии, тестовые испытания и обзоры оборудования Режим доступа:

[Сайт].

http://www.ixbt.com/cm/virtualization.shtml (Дата обращения: 14.10.2014).

–  –  –

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, реализация образовательных программ.

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы доступности образования, применения дистанционных образовательных технологий, электронной информационно-образовательной среды, нормативно-правовой информации.

Keywords: distance education technologies, realization of educational programs.

Abstract: the article deals with the issues of access to education, the use of distance learning technologies, electronic information and educational environment, legal and regulatory information.

В последние годы в профессиональные образовательные организации активно внедряется обучение с применением дистанционных образовательных технологий.

Целью применения дистанционных образовательных технологий является обеспечение доступности образования, повышение его качества.

Такой способ обучения доступен широкому кругу населения. Обучение с применением дистанционных образовательных технологий удобно для тех, кто живет далеко от места нахождения профессиональной образовательной организации, у кого нет возможности сочетать работу и учебу, постоянно приезжать на сессии и дополнительно к обучению оплачивать проезд и проживание.

При реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий, образовательная организация обеспечивает доступ обучающихся к электронной информационнообразовательной среде, представляющей собой совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, необходимых и достаточных для организации опосредованного (на расстоянии) взаимодействия обучающихся с педагогическим персоналом, а также между собой.

Для студентов специальности 080110 «Банковское дело», обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, для изучения дисциплины ОП.04 «Документационное обеспечение управления»

разработан учебно-методический комплекс, который включает в себя:

учебное пособие, учебно-методическое пособие и итоговое тестовое задание.

Цель учебно-методического комплекса – способствовать подготовке компетентных специалистов в области банковского дела, которые должны научиться правилам составления документов, уметь составить необходимый документ, по структуре и оформлению полностью соответствующий требованиям действующего законодательства, должны знать технологию основных этапов делопроизводства и соблюдение режима секретности при работе с документами.

Специфика труда выпускников специальности 080110 «Банковское дело» состоит в том, что документ для них является и результатом и средством труда. Знание правил составления и оформления документов, основных принципов и этапов организации делопроизводства – непременная составляющая квалификации современного специалиста. Большое значение придается и обеспечению сохранности документов в соответствии с действующим законодательством в области архивного дела. Специалист должен знать основные правила по формированию документов в дела, подготовке их к архивному хранению, основные понятия об архивном хранении. Наряду с этим студент должен уметь использовать в своей профессиональной деятельности нормативную и правовую информацию, справочный материал, а также профессиональные журналы и интернетресурсы.

Программа дисциплины ОП.04 «Документационное обеспечение управления» является частью общепрофессиональной подготовки студентов специальности 080110 «Банковское дело» и обусловлена спецификой профессиональной деятельности сотрудников банковского дела.

Их действия и решения затрагивают коренные права и интересы граждан, поэтому они должны обладать развитым чувством ответственности за свои решения, действия и поступки и соблюдать все законодательные акты при составлении и работе с документами. Изучение дисциплины ОП.04 «Документационное обеспечение управления» необходимо начать со знакомства с программой, разработанной на основе ФГОС СПО специальности 080110 «Банковское дело». Программа состоит из шести разделов.

В разделе 1. Основные положения документирования управленческой деятельности рассматриваются темы: история развития делопроизводства в России, понятие и место делопроизводства в современном производстве, нормативные документы документационного обеспечения и классификация документов.

В разделе 2. Унифицированная система организационнораспорядительной документации рассматриваются темы: состав и правила оформления реквизитов, а также требования к бланкам документов.

В разделе 3. Правила оформления основных видов организационнораспорядительных документов рассматриваются организационные, распорядительные и информационно-справочные документы, их назначение и основные виды, а также документы по личному составу.

В разделе 4. Организация приема, рассмотрения, регистрации и исполнения документов рассматриваются темы: организация работы с документами и этапы обработки входящих и отправляемых документов.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление 37.06.01 Психологические науки Направленность Педагогическая психология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 8. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»

«Приложение №1 к образовательной программе МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №29» г.Нижневартовск Рассмотрено: Согласовано: на заседании МО Зам.дир. по УР протокол №_5_ от _Давидчук Т.А. «25_»_мая2015_ г. «27_»августа2015_г. Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Директор МБОУ СШ №29 Протокол №_1_ Т.В. Бачинина от _27.08._2015 Приказ № 333 от 27.08.2015. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОГЕОГРАФИИ (наименование учебного предмета) 10 класс среднее общее...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год апрель Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2-х классов общеобразовательных организаций Свердловской области Екатеринбург 2015 УДК 379.822 057.874 (470.54) (075) ББК Ч 420.274 У 43 У 43 Учебно-методические материалы по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2 классов общеобразовательных организаций Свердловской области. [Текст] / Творческий коллектив преподавателей факультета туризма и гостиничного сервиса...»

«Алтайская государственная педагогическая академия Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2014 год ноябрь Барнаул 201 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (ФГБОУ ВПО «ГГПИ») УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _И.В. Рубанова «»_2015 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование профили Дошкольное образование и Дополнительное образование (код,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.3.2 Психология аддиктивного поведения Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от 28.08.2015 года протокол №1 Председатель_ А.В. Байкова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По географии Уровень образования (класс) 11класс базовый уровень Количество часов 34 ( 1 час в неделю) Учитель Камкин Дмитрий Мстиславович Программа разработана на основе авторской программы «География мира» для 10 -11...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год март Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.2.1 Психология педагогического конфликта Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Факультет социальной педагогики АНО «Институт поддержки семейного воспитания» Серия «Развитие воспитательного потенциала современной семьи» РАБОТА С СЕМЬЕЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ: СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2742-1 (15.06.2015) Дисциплина: Компетентностный подход в высшем образовании: теория и практика реализации 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО;Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Огороднова Ольга Васильевна Автор: Огороднова Ольга Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.