WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ – ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ Материалы III международной научно-практической конференции-форума 20 апреля 2012 года Екатеринбург, Россия Екатеринбург УДК 372.881.1 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Ассоциация преподавателей английского языка

Уральского региона «ELTA-URALS»

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ –

ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ

Материалы III международной



научно-практической конференции-форума 20 апреля 2012 года Екатеринбург, Россия Екатеринбург УДК 372.881.1 (063) ББК Ч 426.8 Я 41 к.п.н., доц. Казакова О.П.,

Редакционная коллегия:

к.п.н. Надточева Е.С., д.ф.н., проф. Шустрова Е.В., Скараева С.М.

Я41 Языковое образование сегодня – векторы развития: материалы III международной научно-практической конференции-форума.

Екатеринбург, 20 апреля 2012 г. [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2012. – 251 с.

Сборник материалов включает тексты докладов преподавателей английского языка школ и вузов по проблемам лингвистики и методики, прочитанных в рамках III международной научно-практической конференции в Уральском государственном педагогическом университете 20 апреля 2012 г.

Издание предназначено для студентов и преподавателей филологических и педагогических специальностей средних и высших учебных заведений.

УДК 372.881.1 ББК Ш 426.17 Я 41 Рекомендовано Ученым Советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральского государственного педагогического университета» в качестве научного издания. Решение № 151 от 11.10.2012 г.

PS: Статьи сборника печатаются в авторской редакции.

© Ассоциация преподавателей английского языка Уральского региона «ELTA-URALS», 201 © Институт иностранных языков, 2012 © ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2012 Содержание Аспекты развития современного языкового образования Белькова Е.В., Васильева Т.Ю. Технология формирова- 7 ния иноязычных специальных учебных умений в процессе обучения дошкольников английскому языку.

Ваторопина Е.В. Внедрение метода проектов в учебную 1 деятельность по английскому языку.

Кошель Л.Н. Развивающие возможности интегративной 19 модели основного и дополнительного языкового образования с использованием учебно-методических ресурсов зарубежных издательств.

Мажар Е.В. Вебквест как эффективная обучающая технология.

Матвеева Н.Ю. TOEFL Junior: Перспективы внедрения в 31 Российское образование.

Молодцова К.А. Лингвострановедческий материал как 39 средство развития мотивации к изучению английского языка.

Тарасова Л.В. Применение балльно-рейтинговой системы 41 контроля и оценивания учебной деятельности на уроках английского языка.

Цзоу Байин. Китайские культурные традиции как состав- ляющая российско-китайского образовательного диалога.

Шуплецова В.С. Проблемное обучение иностранному 46 языку в школе.

Щукина Н.Г. Развитие критического мышления учащихся 53 шестых классов на уроках чтения при изучении английского языка.

–  –  –

Ананьина М.А. Обучение многозначной лексике как ком- 57 поненту профессиональной компетености учителя английского языка.

Бобровских О.Н., Лейрих Е.Н. Развитие социокультур- 60 ной компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка в колледже.

Богуславская Е.Л. Реализация программы дополнитель- 66 ного образования «Теория и практика иностранного языка» (из опыта работы ИИЯ).

Возгова З.В. Модульные программы в непрерывном по- 70 вышении квалификации учителя иностранного языка.

Вялкова Л..Н., Котова А.К., Старкова Л.Ю., Хромцова С.Г., Щукина Н.Г. Сотрудничество преподавателей и студентов при осуществлении проектной деятельности в системе профессиональной подготовки.

Дубинин С.И. Новая модульно-компетентностная модель 80 учебника по истории иностранного языка и интегративная подготовка выпускников-германистов.

Овечкина Ю.Р., Петров М.В. Создание аутентичного об- 83 разовательного контекста как условие формирования коммуникативной и методической компетенции будущих учителей иностранного языка.

Роготнева Н.С. Комплекс упражнений по развитию ино- 89 язычной лингво-нормативной учебной компетенции студентов 3 курса, изучающих английский язык как специальность.





Роготнева Н.С. Методические основы развития иноязыч- 97 ной лингво-нормативной учебной компетенции студентов 3 курса, изучающих английский язык как специальность.

Хильченко Т. В. Подготовка будущих учителей ино- 101 странного языка к проектированию мультимедийного урока.

Чистякова В. В. Оптимизация обучения монологическому 106 высказыванию в языковом вузе (английский язык после немецкого).

Профильная языковая подготовка и

–  –  –

Беленко А. В. Креолизованный текст как дидактическое 111 средство организации самостоятельной учебной деятельности при обучении на неязыковых специальностях.

Глубокова И. А., Югова М. А. Практический курс обуче- 113 ния иностранному языку в неязыковом (юридическом) вузе.

Зайцева Т. А., Родичева А. А. Strategies For Cooperative 118 Learning To Teach Cross-Cultural Awareness In EFL Classroom.

Казакова О. П. Подготовка педагогических кадров для 124 обучения иностранному языку для специальных целей.

Лобанова Л. В. Поиск путей формирования профессио- 128 нальных компетенций моряков на занятиях по иностранному языку.

Миков В. Ю. Требования к разработке материалов для 136 оценки сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.

Москалева Л. Ю., Дойникова Н. В.

Работа с иноязычной 141 терминологической лексикой как условие формирования профессиональных компетенций в неязыковом колледже.

Мутовкина Т. П. Формирование грамматической компе- 148 тенции при обучении второму иностранному языку.

Ширинкина О. А. Профессионально-педагогическая ком- 151 петентность преподавателя как условие повышения качества профессиональной подготовки учащихся. Престиж профессии учителя.

Ялаева Н. В. IT технологии в обучении: проблемы и пер- 158 спективы.

–  –  –

Анашкина Н. Ю. Языковая картина мира животных в 169 английском фольклоре.

Глазырина А. И. Использование ИКТ в исследованиях 168 морфологического и семантического уровней.

Кропотухина П. В. Фитометафоры в российском 174 электоральном дискурсе (декабрь – март 2011–12 гг.).

Кузина Ю. В. Современные подходы к изучению 180 концепта.

Кузина Ю. В. Теоретические основы применения 183 концептуального анализа в исследовании художественного текста.

Макеева С. О. Роль интертекста в интерпретации речевых 191 поступков А.А.Фурсенко и Ника Гибба.

Никулина А. Н. Имятворчетво в аспекте художественного 201 перевода. Методика анализа английского литературного имени на материале произведения Л. Кэрролла «Alice’s Adventures in Wonderland».

Овешкова А. Н. Метафорическое олицетворение времен 205 года в идиостиле И. Кнабенгофа.

Петров М. В., Шустрова Е. В. Концептуальные метафоры 212 «здание» и «спорт» в карикатуре на Барака Обаму.

Питолин Д. В. Метафорическое моделирование концепта 218 «ЧУЖОЙ» в рамках дихотомии «СВОЙ – ЧУЖОЙ» в романе Джунота Диаза «The Brief Wondrous Life of Oscar Wao».

Ускова А. И. Особенности арготизмов в рассказе 226 А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

Ускова А. И. Функциональный анализ арготических явле- 229 ний на материале произведений А.И. Солженицына.

Шамсутдинова Н. З. Взгляд в прошлое в романе Уильяма 234 Тревора «Fools of Fortune».

Шехтман Н. Г. Признак «МОЛЧАНИЕ» как компонент 240 структуры концепта «ЖЕНЩИНА» в романе М. Этвуд «Слепой убийца».

Шустрова Е. В. Языковое оформление концепта «ДОМ» в 245 произведениях М. Анджелоу.

Аспекты развития современного языкового образования УДК 373.24 + 372.881.111.1 Белькова Е.В. Bel’kova E.V.

Иркутск, Россия Irkutsk, Russia Васильева Т.Ю. Vasil’eva T.Y.

Братск, Россия Bratsk, Russia

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ THE TECHNOLOGY OF FORMИНОЯЗЫЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ING FOREIGN SPECIAL

УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ EDUCATIONAL SKILLS IN

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ PRESCHOOLERS WITHIN THE

ДОШКОЛЬНИКОВ PROCESS OF ENGLISH

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ LANGUAGE TEACHING

Аннотация. В статье рассматривается во- Abstract. The article examines the issue прос создания электронного образова- of creating electronic study resource for тельного ресурса предназначенного для teachers of the English language workработы учителя иностранного языка с ing with preschoolers. The resource is дошкольниками по формированию спе- aimed at developing special educational циальных учебных умений, а именно: skills. The requirements for electronic требования, предъявляемые к созданию study resources, the computer program ресурса, программа технического оформ- for its designing and the algorithm of ления, алгоритм действий по его созда- actions are in the focus.

нию.

Ключевые слова: современные технологии Keywords: contemporary educational в образовании, электронный образова- technologies, electronic study resource, тельный ресурс, требования к проектиро- requirements for projecting, hypertext ванию, гипертекстовая технология. technology.

Сведения об авторах: Белькова Евгения About the Authors: Bel’kova Evgeniya Владимировна, кандидат педагогических Vladimirovna, Candidate of Pedagogнаук

, доцент кафедры лингводидактики ics, Associate Professor of the Chair of и инновационных технологий. Lingvodidactics and Innovative TechМесто работы: Иркутский государствен- nologies.

ный лингвистический университет. Place of employment: Irkutsk State Васильева Татьяна Юрьевна, студентка Linguistic University.

Иркутского государственного лингвис- Vasil’eva Tatiana Yurievna, Student of тического университета, факультета ев- Irkutsk State Linguistic University, ропейских языков. Faculty of European Languages.

Место работы: Дворец творчества детей Place of employment: Bratsk Palace of и молодежи г. Братска. Arts for Children and Youth.

Контактная информация: 664058, г. Иркутск, ул. Мамина-Сибиряка, 25, к. 83.

e-mail: evgeniya-belkova@mail.ru/ 665714, г. Братск, ул. Енисейская, 58, к. 10.

e-mail:salnykovatanya@ramblerl.ru © Белькова Е.В., Васильева Т.Ю., 2012 Необходимым условием качественного современного образования сегодня является гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий.

Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для обучающихся.

Информатизация системы образования сопровождается исследованиями вопросов использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе и внедрением результатов этих исследований в образовательную практику. Потенциал электронных образовательных ресурсов создает предпосылки для его практической реализации адекватно специфике изучения конкретной дисциплины, в частности иностранного языка [Хижняк 2010: 2].

Под понятием электронный образовательный ресурс понимают конкретный материальный продукт, реализующий информационнокоммуникационные технологии, который состоит, например, из дискет, компакт дисков, методического обеспечения и т.д. [Есенина 2006:

103].

В центре внимания настоящей статьи – вопросы разработки электронного образовательного ресурса (ЭОР) для учителей английского языка, предназначенного для формирования иноязычных специальных учебных умений у детей дошкольного возраста.

Для создания ЭОР представляется целесообразным, прежде всего, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к созданию подобных ресурсов, и реализовать каждое из них в процессе проектирования.

В теории создания учебников и учебных пособий указывается на необходимость соблюдения нескольких групп требований, следование которым позволяет спроектировать и создать эффективное средство обучения. Большинство авторов (Н. Е. Есенина, Н. В. Нестерова, И. В. Роберт, Е. А. Хижняк) склоняются к выполнению как минимум пяти групп требований: педагогических, методических, технических, эргономических и эстетических. Представим каждую из них, проследив реализацию каждой из групп требований и составляющих ее принципов для заявленных целей.

1. Педагогические требования:

Принцип наглядности. Наглядность обучения построена на использовании моделей восприятия информации, позволяя собрать максимум наглядности в виде аудио-, фото-, видео- и других видах мультимедийной информации, что активизирует внимание, оживляет восприятие. В проектируемом ЭОР содержится наглядность в виде аудио- и видео- приложений, а также тематических карточек по различным темам, изучаемым в дошкольном возрасте.

Принцип интерактивности. Во время занятий выполняется ряд интерактивных действий: просмотр и прослушивание материала, навигация по элементам контента, копирование, обращение к справочной системе. Согласно данному принципу, в ресурсе возможно не только просматривать информацию, но и прослушивать материал, копировать и распечатывать необходимые документы.

Принцип практической ориентированности. По всем разделам должен быть представлен модуль практической направленности. В ЭОР содержится информация необходимая педагогам на практике, а именно для организации и проведения занятий.

Принцип доступности. Методика изложения материала должна быть доступна для восприятия. Изложенный в ресурсе материал доступен для восприятия и понимания детей дошкольного возраста.

Принцип научности изложения материала. Содержание должно опираться на новейшие представления наук, которые в нем интегрированы, включая информационно-коммуникационные технологии, как базиса новых образовательных технологий. ЭОР выполнен в соответствии с современными взглядами на проблему классификации игр, отбора специальных учебных умений и новых образовательных технологий.

Принцип последовательности изложения. Логика содержания должна быть последовательной. Диалоговый интерфейс, система ссылок позволять инициировать любое обращение к предлагаемой информации. Информация расположена последовательно по степени важности: сначала игры, направленные на формирование специальных учебных умений, а затем дополнительные материалы, которые могут понадобиться педагогу в профессиональной деятельности.

Принцип модульности и вариативности изложения. Материал должен быть разбит на модули (или главы) и микромодули (разделы).

В проектируемом ЭОР весь материал разбит на группы и подгруппы согласно формируемым группам умений.

2. Методические требования:

Учет своеобразия и особенностей конкретного учебного предмета. В пособии представлено разнообразие специфической для иностранного языка информации, например, стихи, песни, видео уроки английского языка.

Соответствие специфике науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей. Основная часть ЭОР опирается на исследования в области методики преподавания иностранного языка, в понятийный аппарат заложены понятия иноязычных специальных учебных умений.

Проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения. Информация, представленная в ЭОР, была апробирована на практике в работе с дошкольниками 5-6 лет в течение 2 лет.

3. Технические требования:

В качестве технических требований, соблюдение которых позволит создать эффективный инструмент для формирования иноязычных специальных учебных умений у детей дошкольного возраста, возможно обозначить:

- наличие упрощенного варианта работы, например, возможность работы с отключенными рисунками;

- скорость загрузки, «легкость» в Мбайтах текста и графики, оптимальный объем, отсутствие усиленных параметров персонального компьютера и возможность загружается в любых условиях;

- доступность с различных моделей персонального компьютера, в любое время, простота навигации (нажатием на необходимый раздел пособия), возможность доступа через информационно-поисковые системы;

- использование оптимального и современного инструментария для создания. Для разработки и редактирования ЭОРа используется программа FrontPage из пакета Microsoft Office, которая оптимизирована для работы в любой операционной системе;

- качественность программной реализации, включая поведение при запуске параллельных приложений, скорость ответа на запросы, корректность работы с периферийными устройствами;

- обеспечение устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя.

4. Эргономические требования:

Соответствующая цветовая гамма (использование мягких, светлых оттенков фона). Основной фон пособия – светло-голубой, пастельного характера, что позволяет длительное время работать и не чувствовать усталости и напряженности на органы восприятия.

Эффективность, разборчивость, четкость, хорошее качество изображения. Изображения, используемые в ЭОР оптимального формата, при необходимости могут быть увеличены или уменьшены.

Оптимальный размер, цвет, тип шрифта текста и его расположение на экране. Используемый в пособии текст соответствует требованию, выдержан единый стиль оформления текста на всех страницах.

5. Эстетические требования:

К этой группе требований возможно отнести соответствие эстетического оформления функциональному назначению ресурса, соответствие цветового колорита назначению и эргономическим требованиям, упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов. Пособие выполнено в спокойных матовых оттенках, графические и изобразительные элементы соответствуют текстовому содержанию на каждой странице ЭОР.

Соответствие электронного ресурса всем требованиям делает его наиболее функциональным и удобным в применении. Этому также способствует использование соответствующей программы технического оформления.

ЭОР выполнен в виде гипертекстового документа. Гипертекстовая технология лежит в основе построения глобальной сети Internet, электронных словарей и энциклопедий, различных информационных систем. Независимо от сферы применения гипертекст всегда обеспечивает возможность быстрого поиска информации путем прямого выбора. В то же время, даже в рамках гипертекстовых обучающих систем существует большое количество подходов к выбору самих принципов представления предметной области и организации процесса обучения. Таким образом, необходимо рассматривать гипертекстовые системы в контексте специфических приложений, с учетом их конкретных особенностей.

Гипертекст или гипертекстовая система – это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста – возможность переходов по гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально оформленного текста, либо определенного графического изображения [Нестерова 2005: 102].

В разработанном пособии гиперссылки оформлены в виде текста. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».

Наряду с графикой и текстом, можно связать гиперссылками и мультимедиа-информацию, включая звук, видео, анимацию. В этом случае для таких систем используется термин «гипермедиа». В ЭОР с помощью гипертекстовых ссылок связаны между собой страницы, текст, аудио-приложения в разделе «Песни» и видео-приложения в разделе «Видео уроки» и «Видео. Школа раннего развития».

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий (АОС, мультимедиа, гипертекст) дает весомые преимущества электронному ресурсу по сравнению с «бумажным»:

- в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации;



- осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

- гипертекстовая технология благодаря применению гиперссылок упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала.

Именно эти возможности и преимущества, а также необходимость систематизировать накопленный материал в рамках обучения дошкольников английскому языку явились причинами создания ЭОР «Играя, развиваемся!».

Для того чтобы оформить электронный образовательный ресурс как продукт, необходимо разработать определенный план действий.

1. Идентификация проблемы. На этом этапе необходимо было четко определить, для чего создается электронный образовательный ресурс, так ли он необходим в настоящее время.

2. Концептуализация. Второй этап предполагал отбор содержания пособия. Мы определили, какие виды информации будут представлены в ресурсе (тексты, графика, анимация, звуковые и видеофрагменты), какие связи должны будут устанавливаться между его составляющими.

3. Формализация. На этапе формализации мы проанализировали дидактические задачи, которые должны будут решаться путем использования электронного ресурса, продумали схему распределения и расположения информации и выбрали инструментальную рабочую среду, которой явилась программа Microsoft Office Frontpage. Также были изучены возможные способы использования материалов педагогом, как на занятии, так и при подготовке к нему.

4. Реализация. Данный этап проектирования подразумевает перевод собранной информации в программное обеспечение, редактирование ее в соответствии с требованиями, описанными выше и запись ресурса на диск.

5. Тестирование. На этом этапе мы выполняли такую работу, которая с наибольшей вероятностью подвергла испытанию работоспособность ресурса и позволила бы выявить его возможные слабости.

Итак, электронный образовательный ресурс «Играя, развиваемся!» состоит из главной страницы, содержания, от которого можно перейти на любую нужную страницу.

Содержание включает в себя пояснительную записку, список литературы и 7 разделов, главный из которых – игры. В данном разделе представлены 3 группы:

1 – игры, направленные на формирование компенсационных умений (компенсация языковых средств, поиск опор, умения социального взаимодействия);

2 – игры, направленные на формирование лингводидактических умений (семантические, лингвосистематизирующие, когнитивноконцептивные);

3 – игры, направленные на формирование конкретнопрактических умений (стратегии самостоятельной речевой практики, ресурсные стратегии).

Общее количество представленных игр – 87.

Остальные разделы: песни, стихи, сценарии, наборы карточек и видео уроки представлены в помощь педагогу для разнообразия занятий и облегчения поиска нужной информации при подготовке конспектов уроков.

Таким образом, в рамках настоящей статьи прослежен путь создания ЭОР как средства формирования у дошкольников иноязычных специальных учебных умений от его задумки до реализации; проанализированы требования, предъявляемые к созданию ЭОР, следование которым обусловливает удобство, емкость и функциональность применения. Электронное пособие может быть использовано студентами педагогических колледжей и университетов, учителями иностранного языка, воспитателями, педагогами дополнительного лингвистического образования, заинтересованным в получении высоких результатов в области иностранного языка и развитии ребенка дошкольного возраста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Хижняк Е.А. Предпосылки использования электронных образовательных ресурсов при обучении иностранному языку [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – http://festival.1september.ru/articles/590430/ Есенина Н. Е. Обзор электронных образовательных и информационных ресурсов для обучения иностранному языку [Текст] // Информатика и образование. – 2006. – № 12. – С. 103–105.

Нестерова Н. В. Информационные технологии в обучении английскому языку [Текст] // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 8. – С. 102–103.

УДК 372.881.111.1 Ваторопина Е.В. Vatoropina E.V.

Екатеринбург, Россия Ekaterinburg, Russia

ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕК- INTRODUCTION OF THE

ТОВ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬ- METHOD OF PROJECTS IN EDUНОСТЬ ПО АНГЛИЙСКОМУ CATIONAL ACTIVITIES FOR

ЯЗЫКУ ENGLISH LANGUAGE

Аннотация. В статье приводится Abstract. In article the short characterisкраткая характеристика применения tic of application of the method of proметода проектов в учебной деятель- jects in educational activity is provided.

ности. Обосновывается актуальность The urgency of its further research loего дальнейшего исследования. Рас- cates. Potential advantages of universal сматриваются потенциальные пре- use of the method of projects in estabимущества повсеместного использо- lishments of secondary education are вания метода проектов в учреждени- considered. Methodical recommendaях среднего образования. Формули- tions about its introduction in educaруются методические рекомендации tional activity on the basis of personal по его внедрению в учебную дея- teaching experience of the author are тельность на основе личного препо- formulated.

давательского опыта автора.

Ключевые слова: метод проектов, Keywords: method of projects, develразвитие коммуникативной и ин- opment of communicative and informaформационной компетенции, обуче- tion competence, training to English, ние английскому языку, внедрение introduction of the method of projects, метода проектов, методические methodical recommendations.

рекомендации.

Сведения об авторе: Ваторопина About the Author: Vatoropina Elena Елена Васильевна, учитель англий- Vasilievna, teacher of English.

ского языка.

Место работы: МБОУ СОШ №67, Place of employment: School № 67, г. Екатеринбург. Ekaterinburg.

Контактная информация: 620017, г. Екатеринбург, ул. Краснофлотцев, 27, кв. 13.

e-mail: ElenaVatoropina@yandex.ru.

Изучение иностранного языка в образовательном учебном заведении представляет собой этап практического овладения языком. При этом в качестве одной из основных задач выступает формирование у обучающихся коммуникативных умений. Наиболее важными для дальнейшего обучения и профессионального роста коммуникативными умениями учащихся являются, на наш взгляд, мастерство публичных © Ваторопина Е.В., 2012 выступлений, умение вести диалог, развитие культуры презентации.

Эти умения учащихся могут успешно развиваться в процессе проектной деятельности по английскому языку.

Цель инновационного проекта «Использование метода проектов при обучении английскому языку как условие повышения мотивации и познавательной активности обучающихся»: внедрение метода проекта в учебную деятельность; развитие коммуникативной и информационно-коммуникационной компетенций обучающихся в процессе проектной деятельности.

Данный проект предполагает выявление и поддержку талантливых детей; использование проектной методики в обучении иностранному языку; внедрение системы непрерывного образования в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования: проектная деятельность учащихся.

Предмет исследования: процесс преподавания английского языка с использованием метода проектов, формирование речевых умений и навыков обучающихся.

Практическая значимость проекта определяется тем, что он имеет четко выраженный практико-ориентированный характер. Проект нацелен на развитие у обучающихся навыков и умений работы с ИКТ, развитие коммуникативных навыков, формирование познавательных стратегий и функциональной грамотности, а также развитие культуры презентации и публичного выступления. Формируется языковая компетенция обучающихся.

Материалы исследования, педагогические технологии, их элементы могут быть перенесены в новые условия, использованы в учебно-воспитательном процессе другими школами. Имеется банк творческих работ обучающихся, методические разработки педагогов, публикации по теме проекта.

В рамках инновационного проекта был разработан план внеурочных мероприятий, развивающих коммуникативную и информационную компетенции обучающихся.

Данные об участии обучающихся в олимпиадах, НПК, конкурсах разного уровня, а также о количестве публикаций школьников на сайте ИД "Первое сентября" свидетельствуют о существенном росте активности обучающихся в исследовательской и творческой проектной деятельности и их стремлении продемонстрировать свои достижения.

Методические рекомендации по внедрению метода проектов в урочную и внеурочную деятельность по английскому языку:

1. Очень важно на первом этапе проекта провести диагностику исходного уровня развития коммуникативной и информационной компетенций обучающихся с целью составить план дальнейшей работы с учетом особенностей и уровня обученности учащихся, а также подготовленности педагогов к данному виду деятельности.

2. Обязательно проведение занятий по обучению участников проекта методу проектов, с подробным объяснением и описанием основных стадий, этапов, способов реализации, типов проектов, их структуры, критериев оценивания и т.д.

3. Проведение уроков-факультативов «Что такое учебный проект?», «Как сделать хорошую презентацию?» и др.

4. В кабинете английского языка необходимо создать банк методических разработок и работ учащихся и педагогов по теме проекта.

5. Эффективно использование проектных работ (или их фрагментов) в урочной деятельности. Это разнообразит урок, делает его более наглядным, насыщенным и информативным.

6. Важна индивидуальная работа с каждым учеником, когда есть возможность исправить, посоветовать, прийти к совместному решению сложного вопроса.

7. При работе над проектами очень важен психологический контакт с обучающимися. Мой принцип: подбадривать за малейший успех, одобрять за победу в соревновании с самим собой или другими учащимися, за помощь другим. Своевременно поощрять и документально оформлять успехи и достижения учеников во всех видах деятельности (грамотами, дипломами, и т.п.). Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика.

Применять на уроках задания, предполагающие соревновательность, развивающие сообразительность и догадку, содержащие творческие элементы. Ведь ученик, даже не обладающий выраженными способностями к языкам, возможно, хорошо рисует, быстро считает и т.д.

Использовать на уроках групповые формы работы, когда оценка за выполнение задания выставляется группе в целом, способствуя возможности взаимопомощи. В такие группы нужно включать ребят с разными способностями, чтобы слабоуспевающие могли выполнить работу, ориентируясь на сильных и с их же помощью.

8. Информировать учащихся о мероприятиях в школе, районе, городе. Как правило, недостаток информированности является часто причиной того, что дети не принимают в участие в конкурсах. Мотивировать детей. Их успехи должны стать известны в школе.

9. Целесообразно использование методической литературы и публикаций по теме проекта.

Материалы по проекту (инновационная разработка, паспорт, пояснительная записка, основные показатели проекта, публикации по теме проекта), информация о школьных мероприятиях, электронный вариант школьного журнала "TeenLife", а также видео и фотоматериалы с конкурсов и НПК размещены на школьном сайте в разделах «Новости» (http://67школа.рф/index/0-2) и «Школа сегодня. Инновации. Использование метода проекта»

(http://67школа.рф/index/ispolzovanie_metoda_proekta_pri_obuchenii_an glijskomu_jazyku/0-60).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, М.В.Перов / – М.: Академия, 2001.

– 272 с.

Ваторопина Е.В. Использование метода проектов во внеклассной работе по английскому языку в общеобразовательной школе. // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в г. Екатеринбурге. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2010. – 100 с.

Ваторопина Е.В. Метод проектов в работе над школьным журналом на английском языке. // Современные тенденции лингводидактики и методики преподавания иностранных языков: сборник научных трудов. Выпуск № 1, Екатеринбург, / ФГБОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т.

— Екатеринбург, 2011. – 181 с.

Журнал «TeenLife». [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://67школа.рф/index/ispolzovanie_metoda_proekta_pri_obuchenii_ang lijskomu_jazyku/0-60 (дата обращения: 22.01.2012 г.).

УДК 372.881.1 Кошель Л.Н. Koshel L.N.

Екатеринбург, Россия Ekaterinburg, Russia

ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ITEGRATIVE MODEL

ОСНОВНОГО И OF FOREIGN LANGUAGE

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО EDUCATION AS A WAY OF

ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ REALISATION COMPETENCEКАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ BASED APPROACH

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО TO TEACHING

ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ FOREIGN LANGUAGE

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация. В статье рассматривается Abstract. The article presents integraинтегративная модель основного и tive model of foreign language educaдополнительного языкового образо- tion in gymnasium # 144 including вания в гимназии № 144, включаю- different school subjects and optional щая различные предметы, электив- courses, extra-curriculum activities and Together;

ные курсы и Клуб английского языка English-Speaking Club Together; стратегия и тактика педаго- teaching strategy and tactics in the гической деятельности в модели, model; the role of multi-level proроль уровневых программ и учебно- grammes and resources of foreign pubметодических ресурсов зарубежных lishing houses as means of integrating издательств при интеграции урочной class and out-of-class activities; develи внеурочной деятельности, разви- oping opportunities of the model as a вающие возможности модели как way of realization competence-based средства реализации компетентност- approach on teaching foreign language.

ного подхода в обучении иностранному языку.

Ключевые слова: интегративная Keywords: integrative model of foreign модель основного и дополнительного language education, multi-level proязыкового образования, уровневые grammes, resources of foreign publishпрограммы, учебно-методические ing houses, key projects, competenceресурсы зарубежных издательств, based approach.

ключевые проекты, компетентностный подход.

Сведения об авторе: Кошель Лариса About the Author: Koshel Larisa NikoНиколаевна, заместитель директора layevna, Deputy Headmaster for Studпо учебно-воспитательной работе. ies and Education.

Место работы: МБОУ гимназия Place of employment: Gymnasium 144, № 144, г. Екатеринбург. Yekaterinburg.

Контактная информация: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, к. 62.

e-mail: larisa.koshel@gmail.com.

© Кошель Л.Н., 2012 Выполняя социальный заказ общества, МБОУ гимназия №144 стремится создавать условия для обеспечения возросших потребностей обучающихся, их родителей в сфере языкового образования для формирования конкурентоспособного выпускника, успешно реализующего себя в современном мире. Являясь профильным предметом в гимназии, иностранный язык рассматривается нами не только как учебная дисциплина, но и как явление культуры, средство коммуникации, средство развития и социализации личности обучающихся.

Для работы в инновационном режиме нами:

1. Заключены Соглашения с УрО РАО, издательством «Макмиллан», RELOD, EDEXELL, УрФУ, УрГПУ, РГППУ, ИМЦ Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга по научному и методическому сопровождению инновационной деятельности кафедры ИЯ.

2. Разработан проект «Интегративная модель основного и дополнительного языкового образования с использованием уровневых программ учебно-методических ресурсов зарубежных издательств» и ряд комплексно-целевых программ по реализации данного проекта.

3. Разработан учебно-методический комплекс, включающий УМК и интерактивные ресурсы зарубежных издательств в интегративную модель основного и дополнительного языкового образования в гимназии.

Актуальность интегративной модели определена компетентностным подходом, обеспечивающим связь обучения с жизнью, целостность и непрерывность образования, переходом от целевой установки «дать образование» на установку ФГОС второго поколения «образование как самореализация».

Безусловно, базовыми в УВП по ИЯ являются УМК, рекомендованные министерством просвещения РФ. Интеграция уровневых программ новых учебно-методических ресурсов зарубежных издательств в процесс языкового образования гимназии связана с переходом на сопоставимую с мировой практикой систему уровневых показателей качества и стандартов языкового образования. Школы с углубленным изучением ИЯ выходили на уровень В1 (уровень функциональной грамотности), – сейчас должны выходить на уровень В2 продвинутый пороговый уровень. Новая задача – продвинуться на 1 уровень, чтобы у обучающихся были те же возможности, что и у их сверстников за рубежом для поступления в Европейские вузы, где сейчас требуется уровень С1 – уровень свободного владения ИЯ. Национальный ЕГЭ нацелен на европейские стандарты и включает КИМ трех уровней:

А2+, В1, В2. В ближайшие годы предполагается отказаться от заданий уровня А2+.

Цель создания модели: организация условий для целостного, личностно-ориентированного, непрерывного, уровневого, вариативного языкового образования, направленного на компетентностное развитие обучающихся средствами ИЯ.

Концепция модели: языковое образовательное пространство МБОУ гимназия №144 представляет собой совокупность взаимопроникающих образовательных пространств на основе ценностной ориентации, интеграции, вариативности, преемственности, уровневости и непрерывности основного и дополнительного языкового образования, в направлении:

предметов и курсов, входящих в систему основного обязательного и профильного образования, включая предметы на АЯ Искусство и Технологию, (они строго регулируются стандартом, а формы итоговой аттестации по АЯ регламентируются ГИА и ЕГЭ);

элективных курсов по выбору, поддерживающих филологический профиль: Аналитическое чтение, Англоязычная печать;

широкого спектра (до 16 в год) многофункциональных модульных личностно-ориентированных курсов по выбору (различные договорные формы взаимодействия, деятельность в них возможна по индивидуальному плану, нет строгой регуляции и регламентации, традиционного оценивания);

Клуба английского языка (разновозрастной организации гимназистов на демократических началах, с наличием выборных органов управления учащихся, разнообразных творческих дел и проектов).

Деятельность во всех подразделениях организуется по принципу активизации педагогических взаимодействий всех уровней при обучении ИЯ с использованием инновационных уровневых программ учебно-методических ресурсов зарубежных издательств (Оксфордское качество – OUP; Академия успеха – Macmillan; Программа дополнительного образования по подготовке к сдаче международного экзамена PTE – Pearson), интерактивных технологий в контексте диалога культур, ключевых проектов.

Основные развивающие возможности модели:

Образовательное пространство в данной модели, предоставляя возможности для самореализации гимназиста, тем самым обеспечивает субъектность его позиции.

Возможность реализации субъектной позиции гимназиста в предлагаемом образовательном пространстве тем выше, чем богаче, разнообразнее структура образовательного пространства.

Субъектная позиция школьника создает условия для его самореализации.

Субъектная позиция учителя в инновационной деятельности по реализации модели также способствует самореализации педагога и выражается в повышении профессионально – педагогической компетенции.

Основные подходы в построении модели системнодеятельностный, личностно-ориентированный, коммуникативный и социокультурный подходы к обучению ИЯ, педагогика взаимодействия, субъектность обучения.

Стратегия педагогической деятельности в интегративной модели – культурное самоопределение учащихся. Тактика – педагогическое сопровождение культурного самоопределения учеников при изучении ИЯ.

Роль уровневых программ учебно-методических ресурсов зарубежных издательств в интегративной модели основного и дополнительного языкового образования:

Гарантия высокого качества образования гимназистов по английскому языку.

Высокие результаты подготовки к ЕГЭ (средний балл в разные годы от 75 до 83) и вступительным экзаменам в ВУЗы.

Использование учебных ресурсы британских издательств последнего поколения.

Проведение в гимназии независимого тестирования SELT (Standardized English Language Tests), MELTS (Macmillan English Language Tests).

Проведение международного теста по АЯ PTE (Pearson Test of English). С 2011г. МБОУ гимназия №144 – сертифицированный центр по приему PTE в Екатеринбурге.

Участие в олимпиадах, школьных конкурсах и фестивалях на английском языке c выходом на всероссийский и международный уровень.

Участие детей, учителей и родителей в образовательных программах в Великобритании.

Развитие творческого потенциала и самоактуализация преподавателей АЯ.

В интегративной модели особую роль играет реализация ключевых культуроведческих, творческих, исследовательских и социальных проектов с использованием учебно-методических ресурсов зарубежных издательств, в том числе ИКТ, привлечением зарубежных сверстников и других социальных партнеров. Они являются формой внеурочной проектировочной деятельности и обеспечивают:

интеграционные связи между отдельными школьными предметами, курсами дополнительного образования;

понимание единства образовательной, воспитательной и социализирующей деятельности гимназистов;

связь теории и практики;

активизацию процесса обучения.

Основной метод по управлению реализацией проекта – программно-целевой.

Интегральным результатом инновационной деятельности является:

Новая – интегративная – модель основного и дополнительного языкового образования в МОУ гимназия №144.

Компетентностное развитие учащихся в образовательной деятельности при изучении ИЯ.

Повышение уровня профессионально-педагогической компетенции учителей ИЯ, как условие развития личности учеников.

Результатами также являются:

Качественно обновленное содержание образования в области ИЯ в гимназии и механизмы обновления этого содержания с использованием уровневых программ учебно-методических ресурсов зарубежных издательств.

Банк нормативных продуктов: интегративные рабочие программы основного и дополнительного языкового образования, программно-методического обеспечения совместных с социальными партнерами проектов в различных видах деятельности, интегрирующей основное и дополнительное языковое образование (конкурсов, праздников, социальных и международных коммуникационных проектов).

Внедрение интерактивных технологий в процесс обучения ИЯ при интеграции основного и дополнительного языкового образования.

Система мониторинга и оценки качества обучения ИЯ в рамках интегративной модели.

Система повышения профессионально-педагогической компетенции учителя ИЯ, его субъектной позиции в процессе инновационной деятельности.

Банк методических продуктов: рекомендации по разработке интерактивных уроков, организации и проведения различных модульных курсов, публикации и презентации инновационного опыта учителей ИЯ, участников проекта для тиражирования опыта.

Система инновационной и экспериментальной деятельности.

Комплексная оценка качества образовательной деятельности по ИЯ при реализации интегративной модели основного и дополнительного языкового образования в МОУ гимназия №144 осуществляется по следующим компонентам:

1. Нормативно-целевая основа образовательной деятельности при изучении ИЯ.

2. Субъекты педагогического взаимодействия в языковом образовании (включая преподавателей ИЯ, учащихся, характер самих педагогических взаимодействий).

В ядро результатов выделены ведущие компетенции:

А) предметные;

Б) метапредметные.

3. Внесубъектные условия языковой образовательной деятельности (включая программно-методическое обеспечение, управление и организацию языкового образования в МОУ гимназия №144, материально-техническое и санитарно-гигиеническое обеспечение языковой образовательной деятельности).

4. Процесс образовательной деятельности по ИЯ (его ценностную ориентацию, непрерывность, уровневость, вариативность, интегративность).

Наш инновационный проект рассчитан на 5 лет (2009 – 2014 г.г.) и реализуется по плану. Пройден подготовительный этап и завершается формирующий. Цель второго этапа выполнена. В гимназии сформированы условия для реализации интегративной модели основного и дополнительного языкового образования с использованием уровневых программ учебно-методических ресурсов зарубежных издательств. Модель реализуется, поступательно развиваясь. Впереди оценочно-корректировочный и завершающий этапы, но уже очевидно главное преимущество реализуемой модели:

она максимально приближена к потребностям всех субъектов языкового образовательного процесса в нашей гимназии и дает шанс обучаться и обучать иностранному языку с удовольствием, что соответствует целям компетентностного образования. Установка ФГОС второго поколения – «образование как самореализация»

нацелена на удовлетворение потребности развивать свои способности, таланты, свой потенциал, что создает ощущение полноты, насыщенности жизни, радости успеха. В связи с этим, нельзя не процитировать великого мудреца Конфуция: «Тот, кто находит в учении лишь пользу, во многом уступает тому, кто находит в учении удовольствие».

Мы считаем, что интеграция урочной и внеурочной деятельности с использованием уровневых программ учебнометодических ресурсов зарубежных издательств в обновленной модели языкового образования в гимназии оптимально способствует самореализации обучающихся средствами иностранного языка.

УДК 378.147.7 Мажар Е.Н. Mazhar E.N.

Смоленск, Россия Smolensk, Russia

ВЕБКВЕСТ WEBQUEST

КАК ЭФФЕКТИВНАЯ AS AN EFFICIENT

ОБУЧАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ TEACHING TECHNOLOGY

Аннотация. Вебквест является со- Abstract. Webquest is a modern online временной обучающей онлайн тех- teaching technology based on the usage нологией, основанной на использо- of various Internet-resources while вании интернет ресурсов в рамках conducting an independent research in a проведения самостоятельного иссле- particular field. Webquest fosters deдования на заданную тему. Вебквест velopment of critical thinking skills.

способствует развитию у студентов навыков критического мышления.

Ключевые слова: вебквест, интер- Keywords: webquest, online technolнет технология, критическое мыш- ogy, critical thinking.

ление.

Сведения об авторе: Мажар Елизавета About the Author: Mazhar Elizaveta Николаевна, кандидат филологических Nicolaevna, Candidate of Philology, наук, декан факультета международ- Dean of the International Tourism and ного туризма и иностранных языков. Foreign Languages Department.

Место работы: Смоленский гумани- Place of employment: Smolensk Uniтарный университет. versity for the Humanities Контактная информация: 214014, г. Смоленск, ул. Герцена 2.

e-mail: enmazhar@mail.ru.

Nowadays more and more children can’t imagine their everyday life without a computer. They spend a lot of time either playing computer games or hanging out in numerous social networks. Many psychologists claim that a lot of young people are born digitally-native, i.e. cut out to be savvy Internet-users.

There are arguments pro and against various computer technologies, nevertheless, the fact remains that many young people can’t make do without a computer. For that reason it seems only natural that computer technologies should make up a significant part of the whole educational process. Recently computers have become ubiquitous not only in good schools in developed countries. Due to quite reasonable pricing and administrative encouragement of introducing computers into the classroom, various online technologies are becoming more and more popular in the teaching process.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» Информационно-методический журнал ВЕСТНИК № 16, 2014 г. Белгород Ответственный за выпуск: Кольцов В.С., директор МБУДО «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода. Составитель: Березовская В.А., заведующий отделением информационнометодической работы. Содержание Стр. Новогоднее поздравление В.Кольцов. 3 Дополнительное образование и воспитание: наука и практика. 4 Детский...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования « Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» Кафедра Менеджмента организации Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите магистерской диссертации по ООП подготовки магистров 050100.68 «Педагогическое образование» Магистерская программа «Управление образованием» Красноярск, 2014 Составитель:...»

«1. Общая характеристика образовательной программы высшего образования бакалавриата Образовательная программа высшего образования, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет (далее ТГПУ) по направлению подготовки 09.03.02 Информационные системы и технологии, направленностям (профилям) Информационные технологии в образовании, Информационные системы и технологии в бизнесе...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ГЕОГРАФИЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Барабанов В.В., Амбарцумова...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ /57 сгП*Рн ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Магистерская программа ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Квалификация (степень) МАГИСТР Форма обучения очная Пенза 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.04.0...»

«ББК 67.40 УДК 342.9 Составитель: – Биярсланова Асият Магомедовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин ДГИНХ. Внутренний рецензент: Курбанова Диана Нурмагомедовна, кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин ДГИНХ. Внешний рецензент: Салманова Амина Казимагомедовна, кандидат исторических наук, начальник отдела Управления Министерства юстиции России по Республике Дагестан. Методические рекомендации по организации...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт электроэнергетики и информатики Кафедра микропроцессорной управляющей вычислительной техники ЗАДАНИЕ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ» И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Для студентов всех форм обучения направления подготовки 140400.62...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Дошкольная педагогика с практикумом» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № _9 от «16» _02 2015г. Составитель: к.п.н., доц., проф. кафедры педагогики Гришина Е.А. Председатель...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет естественно-географический Кафедра педагогики Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.6.1 Гуманитарные основы воспитательной деятельности учителя географии 44.03.01/050100 Педагогическое образование Профиль «География» Бакалавр Очная/заочная форма обучения...»

«Отдел религиозного образования и катехизации Нижнетагильской епархии Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №18 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В КОНКУРСЕ «БУКВИЦА КРАСНАЯ» Нижний Тагил УДК 37.02 ББК 74.00 М 54 Методические рекомендации для педагогов, участвующих в конкурсе «Буквица красная» / Отв. ред. М. В. Уманская : Нижний Тагил: МАОУ Гимназия №18, 2015. – 46с. Методическая разработка «Буквица красная» посвящена епархиальному конкурсу детского...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История дизайна» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК дизайна протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель дизайна Ведмецкая М.В. Председатель ПЦК дизайна Л.А. Кораблева СОДЕРЖАНИЕ...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Историко-культурный туризм и музейная педагогика в Москве (со знанием иностранного языка)» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа...»

«Муниципальное казенное учреждение «Научно-методический информационный центр» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации и проведению в общеобразовательных организациях города Белгорода уроков/классных часов нравственности по теме «Мой край – родная Белгородчина» Белгород 2015 г.Аннотация: Данные методические рекомендации предназначены для организации и проведения урока/классного часа нравственности по теме «Мой край – родная Белгородчина». Методические рекомендации ориентированы на оказание...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.2.2 Теории обучения и воспитания (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления) Профиль...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена В. И. Богословский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ: РЕАЛИЗАЦИЯ В БОЛОНСКОМ ПРОЦЕССЕ Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве методического пособия для студентов Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена ББК 74.58я73 Печатается по решению редакционно-издаБ 74 тельского совета РГПУ им. А. И. Герцена...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГБОУ ДПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Государственно-общественное управление как стратегическое направление развития современной школы (методические материалы) Ставрополь Печатается по решению УДК371.215(072) редакционно издательского совета ББК 74.24я7 ГБОУ ДПО СКИРО ПК И ПРО Г 72 Рецензенты: Т.В. Солодилова, кандидат педагогических наук, заведующая учебным...»

«Центр дистанционного образования Международный Независимый Сетевой Образовательный Проект «НОВАКОНКУРС» Научно-методический журнал «МИР ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ» «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ» Материалы V общероссийской заочной научно-практической конференции (1 ноября 2015 года) Российская Федерация, 2015 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ Актуальные вопросы развития системы образования: опыт, проблемы, пути...»

«Принята на заседании «Утверждаю» Педагогического совета МБ ДОУ№18 МБ ДОУ№18 протокол № 1 от 25.08. 2015г. В.В.Толопченко 2015г.№210 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №18 г.Батайск 2015г. №п/п Содержание Целевой раздел I 1.1 Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования МБ ДОУ № 18 1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 1.3 Принципы и подходы к...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа средней группы №6 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Останькович Е.М. Романова О.Б. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«3. Кукушин, В. М. Полицейская деонтология [Текст] : монография / В. М. Кукушин. — 2-е изд. перераб. и доп. — М. : Акад. упр. МВД России, 2003. — 107 с.4. Основы организации воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел [Текст] : учебное пособие / под общ. ред. В. Я. Кикотя. — М. : ЦОКР МВД РФ, 2008. — 400 с.5. Психология. Педагогика. Этика [Текст] : учебник для вузов / под ред. проф. Ю. В. Наумкина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002. — 551 с....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.