WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б.3.В.ДВ.5 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Кемеровский государственный университет

филиал в г. Прокопьевске

(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина)

Рабочая программа дисциплины

Б.3.В.ДВ.5 Психолого-педагогическое сопровождение личности

Направление подготовки



44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки «Психология образования»

Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная Прокопьевск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)» Error! Bookmark not defined.3 В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине (модулю):Error! Bookmark not defined.3

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата... Error! Bookmark not defined.4

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)............. Error!

Bookmark not defined.4

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)Error! Bookmark not defined.9

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалыError! Bookmark not defined.9

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций Error! Bookmark not defined.15

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

б) дополнительная учебная литература:.................. Error! Bookmark not defined.17

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее

- сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)Error! Bookmark not defined.19

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) Error!

Bookmark not defined.20

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)................ Error!

Bookmark not defined.26

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)......... Error! Bookmark not defined.26

12. Иные сведения и (или) материалы

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы «Психолого-педагогическое сопровождение личности»

В результате освоения дисциплины обучающийся должен овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

–  –  –

2. Место дисциплины « Психолого – педагогическое сопровождение личности»

в структуре ООП бакалавриата Учебная дисциплина «Психолого – педагогическое сопровождение личности»

входит в базовый модуль №3 учебного цикла ООП (дисциплины по набору, код предмета Б3. ДВ5). В этот модуль включены такие дисциплины: социализация подростка (Б3. ДВ.9), коррекционная работа в детском доме, диагностика детской одаренности и развитие творческих способностей (Б3. ДВ.9).

«Входными» знаниями для освоения настоящей учебной дисциплины на 2-м курсе (3-й семестр) являются знания по предметам: введение в профессию, психолого – педагогическая диагностика Б.3.Б.4.2., психолого – педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Б.3.Б.4.3., психологическая диагностика трудностей первого года обучения Б.3.Б.2.8.





Психологическое сопровождение личности в процессе обучения и профессионального самоопределения имеет следующие направления:

психологическая поддержка личности в процессе обучения и профессионального самоопределения;

методическое обеспечение психологического сопровождения личности в процессе обучения и профессионального самоопределения;

синергетика и акмеология профессионального самоопределения личности;

направленность и мотивация профессионального выбора личности как основа ее проф. самореализации;

психология проф. самопознания и самосознания личности.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)

–  –  –

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

–  –  –

Помимо рекомендованной основной и дополнительной литературы, в процессе самостоятельной работы студенты могут пользоваться следующими методическими материалами:

1. Краткий конспект лекций по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение личности» для студентов направления 44.03.02 «Психологопедагогическое образование».

2. Словарь терминов и персоналий по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение личности » для студентов направления 44.03.02 «Психологопедагогическое образование».

Методические материалы в виде электронных ресурсов находятся в открытом доступе в методическом кабинете.

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) (Перечень компетенций с указанием этапов их формирования; описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания; типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы; методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций)

6.1 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)

–  –  –

* - переносятся характеристики компетенций, указанные в таблице п.1

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Вопросы к зачету Анализ определений «содействие», «поддержка», «сопровождение».

1.

Цели, задачи психологического сопровождения личности.

2.

Методы психологического сопровождения развития личности.

3.

Технология психологического сопровождения личности.

4.

Роль психологической службы в психологическом сопровождении 5.

личности учащихся.

6.

7. Содержание деятельности психолога по психологическому сопровождению личности.

8. Взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса по психологическому сопровождению развития личности.

9. Базовые определения развития.

10. Формы и области развития.

11. Факторы развития.

12. Закономерности психическго развития.

13. Механизм психического развития ребенка.

14. Психодиагностика возрастного развития.

15. Психологическое сопровождение младшего школьника.

16. Психологическое сопровождение подростка.

17. Психологическое сопровождение юноши.

18. Психологическое сопровождение интеллектуального развития личности учащегося в школьный период жизни

19. Индивидуальные различия в интеллекте школьников и их учет при организации учебной деятельности.

20. Диагностика интеллекта.

21. Развитие интеллекта учащихся.

22. Психологическое сопровождение развития личности.

23. Индивидуальные особенности личности и их учет в воспитательнообразовательном процессе.

24. Диагностика личностного развития.

25. Социально-психологическая адаптация личности в кризисные периоды жизни.

26. Диагностика проблем социально-психологической адаптации.

27. Психологическое сопровождение учащихся к учебному заведению, коллективам учителей и учащихся.

Критерии оценки знаний студентов.

«Зачтено» ставится по итогам освоения дисциплины, если:

знания отличаются глубиной и содержательностью, дается полный исчерпывающий ответ, как на основные зачетные вопросы на зачете, так и на дополнительные «Не зачтено» будет при условии, если:

содержание вопросов раскрыто слабо, знания имеют фрагментарный характер, отличаются поверхностью и малой содержательностью, имеют неточности при ответе на основные зачетные вопросы;

программный материал в основном излагается, но допускаются фактические (грубые) ошибки;

студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты;

студент не может привести примеры для иллюстрации теоретического положения;

у студента отсутствует понимание излагаемого материала, материал слабо структурирован;

у студента отсутствуют представления о предметных связях;

обнаружено непонимание студентом сущностной части курса;

на большую часть дополнительных вопросов студент затрудняется дать ответ или дает неверные ответы.

Примерный перечень практических заданий:

Моделирование программы психологического сопровождения развития личности в младшем школьном возрасте.

Моделирование программы психологического сопровождения развития личности в подростковом возрасте.

Моделирование программы психологического сопровождения развития личности в старшем школьном возрасте.

Основная литература:

1. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками : [Т. В. Азарова и др.] ; под ред. М. Р. Битяновой.- 2-е изд..- М. : Питер, 2011.- 303 с.

2. Федорова, Светлана Николаевна Этнокультурное развитие детей. Психологопедагогическое сопровождение : учеб. пособие / С. Н. Федорова.- М. : ФОРУМ, 2011.- 175 с.

3. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / [Л. А. Головей др.] ; под ред.: Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.- СПб. : Речь, 2010.- 693 с.

Дополнительная литература:

1. «Азбука выбора», рекомендации, диагностический материал [Текст]: учеб. пос. / авт.–сост. А. В. Кореко. – Волгоград: Учитель, 2010. – 199с.: ил. – (В помощь школьному психологу).

2. Истратова, О.Н., Справочник психолога средней школы. [Текст] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. -Ростов н/Д; «Феникс», 2004. – 512 с.

3. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 992 с.

4. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] / И.Ю.Кулагина. - М.: Изд-во РОУ, 1996, 1996. – 180 с.

5. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.

Рыбалко. – СПб: Речь, 2002. – 694 с.

6. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] /А.М. Прихожан. –М: Модэк, 2000. – 304 с. Степанов, С. Беспокойство – его причины и следствия [Текст] //С. Степанов. – ж. «Школьный психолог» 2004, №8, С.2-5.

7. Петрова, А. Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением: практическое руководство / А. Б. Петрова. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 152 с.: ил. – (Серия «Библиотека психолога»).

8. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция [Текст]: учеб. пос. / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. – Волгоград:

Учитель, 2012. – 143 с

9. Рамендик, Д. М. Общая психология и психологический практикум [Текст]: учеб.

пос. / Д. М. Рамендик. – М.: ФОРУМ, 2011. – 304 с

10. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст]: учеб. пос. / У. В. Ульенкова, О. В.

Лебедева. – 3-е изд, стер. – М.: Академия, 2007. – 176 с.

11. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника [Текст]: учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – М.: Изд. Центр «Академия», 2009. – 368 с

12. Тревога и тревожность [Текст] /Сост. и общ.ред. В.М. Астапова. СПб: Питер, 2001.с.

13. Шеховцева, Л., Шеховцев, О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учеб. пособие [Текст] / Л. Шеховцова, О. Шеховцов. – СПб.: ООО «Издательский дом «Северо-Запад», 2006. – 176 с.

14. Урунтаева, Г. А. Психология дошкольного возраста [Текст]: учеб. пос. для студ учрежд. высш. проф. образования / Г. А. Урунтаева. – М.: Изд. Центр «Академия», 2011. – 272 с.

15. Хорошевский, Н. И. Современные методы развития памяти и мышления [Текст]:

учеб. пос. / Н. И. Хорошевский. – М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и

К» Наука-Спектр, 2010. – 256 с.:

16. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. В.

Хухлаева. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208с.:

17. Ранняя диагностика и коррекция. В 2-х т.: практическое руководство / под ред. Удо Б. Брака; науч. ред. русс. текста Н. М. Назарова; пер. с нем. В. Т. Алтухова. Т.1 Нарушения развития. – М.: Издательсикй центр «Академия», 2007. – 320 с

18. Фурманов, И. А. Психология депривированного ребенка [Текст]: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов, Н. А. Фурмановы. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 319 с.

19. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения [Текст]: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 351 с.

Формирование профессионально – личностной компетентности бакалавра с помощью самостоятельной работы

1. Полученный студентом результат в виде его экспортной модели становится общественным достоянием. Происходит переход знания в информацию. Этим обусловлена значимость заключительного этапа в решении творческой задачи и необходимость его присутствия в самостоятельной работе студентов при выполнении заданий.

2.Осуществляется приобретение дополнительных умений излагать материал в письменной форме; развитие через речь (как способ формирования мысли посредством бакалавров; формирование способности к коммуникации).

3.Изменяется роль преподавателя в самостоятельной работе студентов. С традиционно

– контролирующей функции акцент в его деятельности переносится на функцию управления внешними факторами: формирования установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной контролируемой работы и.т.д.), выбор методов работы в соответствии с намеченными целями и.т.п. Управляя внешними факторами, преподаватель создает условия для развития внутренней самодеятельности целевых и волевых установок, рефлексии, прояснения ценностей.

Таким образом, формирование профессионально – личностной компетентности будущего бакалавра в рамках такое ее важнейшей составляющей компетенции, как готовность и способность к перманентному самообразованию и самообразовательной деятельности, представляется как формирование, развитие и регуляция индивидуально – личностных качеств «сообразующегося» человека постиндустриального информационного общества (в условиях непрерывного образования).

7. Учебно – методическое и информационное обеспечение дисциплины

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Психодиагностика и психокоррекция : под ред. А. А. Александрова.- СПб. : Питер, 2008.- 380 с.

2. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие / ред. И. Ю. Левченко.- 5-е изд., стер..- М. : Академия, 2008.- 319 с.

3. Практическая психология образования : учеб. пособие / [И. В. Дубровина и др.] ;

ред. И. В. Дубровина.- 4-е изд..- СПб. : Питер, 2009.- 588 с.

4. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками : [Т. В. Азарова и др.] ; под ред. М. Р. Битяновой.- 2-е изд..- М. : Питер, 2011.- 303 с.

5. В ожидании будущего. Программа психологического сопровождения подростков :

М. А. Киселева и др..- М. : Чистые пруды, 2010.- 28 с.

6. Субботина, Любовь Григорьевна Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе / Л. Г. Субботина.Томск : Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2008.- 150 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Акимова, М. К., Козлова, В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников [Текст] / М. К. Акимова, В. Т. Козлова: уч. пос. – М.: Изд. центр «Академия», 2010. – 160 с.

2. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики: [Текст]: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В.

Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – 4- е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 272 с.

3. Диагностика и развитие дошкольников [Текст]: практ. Пос. / Н. Е. Веракса, М. М.

Борисова, А. Н. Веракса, Н. С. Денисенкова, И. Б. Шиян, О. А. Шиян. – М.: Рид Групп, 2011. – 80 с.: ил.

4. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст]: учеб. пос. / В. Н. Дружнин. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

5. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 6-е стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 640 с.

6. Психология развития [Текст]: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.

Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.; под ред. Т. Д.

Марцинковской. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 528 с

7. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей [Текст] / Г. Бардиер, И. Рамазан, Т. Чередникова. Кишинев ("Вирт") – СПб ("Дорваль"). 1993. – 96 с. (1)

8. Бахтин, М. Особенности диагностики в процессе сопровождения [Электронный ресурс] / М. Бахтин - Режим доступа: psy.1september.-ru/2001/31/5_12.htm

9. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]/ М.Р.Битянова. - М., 2000.

10. Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы [Текст] / М.Р.Битянова. – М.: Сентябрь, 1998. – 128 с.

11. Добрынина, О.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся. 1 часть. [Текст] / О.А.Добрынина, Н.И.Балакирева, Е.Н. Вержицкая и др. – Новокузнецк: ИПК, 2002. – 168 с.

12. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе [Текст] / О. С.



Газман. – М.: Инноватор, 1995. – С.

13. Губанова, М. И. Психологическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: Монография. [Текст] / М. И. Губанова. – Кемерово: Изд - во ГОУ «КРИРПО», 2002. – с. 207.

14. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 992 с.

15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] / И.Ю.Кулагина. - М.: Изд-во РОУ, 1996, 1996. – 180 с.

16. Маркова, А. К. Сотрудничество учителя и школьного психолога [Текст] // А. К.

Маркова. - Педагогика.- 1994, № 6. - С. 43-51.

17. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования [Текст] / Р.В.

Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2000. – 448 с.

18. Практикум по возрастной психологии Психология человека от рождения до старости. Полный курс психологии развития [Текст] / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.

Рыбалко. – СПб: Речь, 2002. – 694 с.

19. Психология человека от рождения до старости. Полный курс психологии развития [Текст] / Под ред. А.А. Реана. – СПб: «прайм – ЕВРОЗНАК», 2005. – 416 с.

20. Психология развития [Текст] / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н.Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.

21. Психология человека от рождения до старости. Полный курс психологии развития [Текст] / Под ред. А.А. Реана. – СПб: «прайм – ЕВРОЗНАК», 2005. – 416 с.

22. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / Под ред.

В.Д.Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.

23. Словарь практичекого психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

24. Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы [Текст] / М.Р.Битянова. – М.: Сентябрь, 1998. – 128 с.

25. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики [Текст] / И. В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. – 232 с.

26. Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы [Текст]/О.Н. Истратова, Т.В.

Эксакусто. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 512 с.

27. Рабочая книга школьного психолога/Департамент образования АКО, ОблИУУ, КГУ.

[Текст] / Под ред. Н.Э. Касаткиной, С.П. Зуевой и др. – Кемерово, 1995. – 233с.

28. Рабочая книга школьного психолога [Текст] /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.

Борисова и др.;/Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.

29. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.

И. Рогов. - М.: Просвещение, 1995. - С. 139.

30. Словарь практического психолога./Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

31. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой.

– 3-е изд., стереотип. – М.: Русский язык, 1985-1988, Т. 4. С-Я, 1988.- 800 с.

32. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы// Вопросы психологии.- 2001, №1. С.97-106.

в) программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

http://www/ido.edu.ru.psychology.

Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www. auditorium.ru.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. www.edu.ru – сайт Министерства образования РФ

2. psyjournals.ru – портал психологических изданий

3. http spj.tsu.ru – «Сибирский психологический журнал»

4. www.psyedu.ru – Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

5. www.sp-jornal.ru – «Сибирский педагогический журнал»

6. www.voppsy.ru – журнал «Вопросы психологии»

www.psychology.su – Журнал «Психология»

7.

8. http://www.pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека

9. http://elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека «Elibrary»

10.http://www.eduhmao.ru/info/1/4382/ - информационно-просветительский портал «Электронные журналы»

11.www.gumer.info – библиотека Гумер

12.www.koob.ru – электронная библиотека Куб

13. www.diss.rsl.ru – электронная библиотека диссертаций

14. http://www.rsl.ru. - Российская гос. библиотека

15. http://www.lib.msu.su. - Научная библиотека МГУ

16. http://bookap.by.ru. - Электронная библиотека по психологии

17. http:// library. kemsu.ru. - Электронный каталог библиотеки КемГУ

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) Самостоятельная работа - это индивидуальная познавательная деятельность студента как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время. Самостоятельная работа студента должна быть многогранной и иметь четко выраженную направленность на формирование у студентов конкретных знаний и практических умений. Цель самостоятельной работы студентов - овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов обеспечивает формирование профессиональной компетенции, воспитывает потребность в самообразовании, способствует развитию активности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. СРС-способствует эффективному усвоению, как основного, так и дополнительного учебного материала.

Необходимость самостоятельной работы вызвана не только ограничением некоторых тем определенным количеством аудиторных часов, а в большую степень потребностью приучения студентов к самостоятельному поиску и творческому осмыслению полученных знаний.

Тематика СРС определяется в логической последовательности с аудиторными занятиями. В то же время, учитывая индивидуальные способности и пожелания самих студентов, можно дать опережающие задания. Часть заданий назначается самим преподавателем (контрольные работы, индивидуальные задания, коллоквиумы), частьвыбираются по желанию студента (рефераты, доклады, конспекты, составление тестов).

Сроки выдачи СРС назначаются преподавателем, исходя из необходимости и актуальности своевременного рассмотрения вопросов. Формы проведения самостоятельной работы студента разнообразны, это - работа с конспектами, учебными пособиями, сборниками задач с разбором конкретных ситуаций, написание рефератов и т.д.

Методические рекомендации по освоению лекционного материала, 9.2 подготовке к лекциям Лекция - ведущая форма организации учебного процесса в вузе. Примерно половину аудиторных занятий составляют лекции, поэтому умение работать на них - насущная необходимость студента. Принято выделять три этапа этой работы.

Первый - предварительная подготовка к восприятию, в которую входит просмотр записей предыдущей лекции, ознакомление с соответствующим разделом программы и предварительный просмотр учебника по теме предстоящей лекции, создание целевой установки на прослушивание.

Второй - прослушивание и запись, предполагающие внимательное слушание, анализ излагаемого, выделение главного, соотношение с ранее изученным материалом и личным опытом, краткую запись, уточнение непонятного или противоречиво изложенного материала путем вопросов лектору. Запись следует делать либо на отдельных пронумерованных листах, либо в тетради. Обязательно надо оставлять поля для методических пометок, дополнений. Пункты планов, формулировки правил, понятий следует выделять из общего текста. Целесообразно пользоваться системой сокращений наиболее часто употребляемых терминов, а также использовать цветовую разметку записанного при помощи фломастеров.

Третий - доработка лекции: перечитывание и правка записей, параллельное изучение учебника, дополнение выписками из рекомендованной литературы.

9.3. Методические рекомендации по подготовке к практическим

–  –  –

Семинар — один из наиболее сложных и в то же время плодотворных видов (форм) вузовского обучения и воспитания.

В условиях высшей школы — семинар — один из видов практических занятий, проводимых под руководством преподавателя, ведущего научные исследования по тематике семинара и являющегося знатоком данной проблемы или отрасли научного знания. Семинар предназначается для углубленного изучения той или иной дисциплины и овладения методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки. Можно отметить, однако, что при изучении дисциплины «Психология здоровья» в вузе семинар является не просто видом практических занятий, а, наряду с лекцией, основной формой учебного процесса.

Требования к выступлениям студентов.

Одним из условий, обеспечивающих успех семинарских занятий, является совокупность определенных конкретных требований к выступлениям, докладам, рефератам студентов. Эти требования должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы сковывать творческую мысль, насаждать схематизм. Перечень требований к любому выступлению студента примерно таков:

1) Связь выступления с предшествующей темой или вопросом.

2) Раскрытие сущности проблемы.

3) Методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности.

Разумеется, студент не обязан строго придерживаться такого порядка изложения, но все аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит выступлению необходимую полноту и завершенность. Обязательным требованием к выступающему, особенно в начале семинарского курса, является зачитывание плана выступления, доклада, реферата.

Опыт показывает, что многие студенты, содержательно выступив по какому-либо вопросу, часто затрудняются сжато изложить основные положения своего доклада. На первых семинарских занятиях многие студенты не могут четко планировать выступления.

Иногда студент при подготовке к семинару составляет план не в начале работы, а уже после того, как выступление им написано. В таких случаях выступление обычно представляет собой почти дословное воспроизведение фрагментов из учебных пособий без глубокого их осмысления. В определенной ситуации можно рекомендовать студенту осветить лишь один или два пункта его доклада, что формирует гибкость мышления, способность переключать внимание, быстроту переориентировки. Руководителю же семинара это позволяет предотвращать повторения, выделять главное, экономить время.

Важнейшие требования к выступлениям студентов — самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них. Приводимые участником семинара примеры и факты должны быть существенными, по возможности перекликаться с профилем обучения и в то же время не быть слишком «специализированными». Примеры из области наук, близких к будущей специальности студента, из сферы познания, обучения поощряются руководителем семинара. Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое вычленение излагаемой проблемы, ее точная формулировка, неукоснительная последовательность аргументации именно данной проблемы, без неоправданных отступлений от нее в процессе обоснования, безусловная доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов.

Обсуждение докладов и выступлений.

Порядок ведения семинара может быть самым разнообразным, в зависимости от его формы и тех целей, которые перед ним ставятся. Обычно имеет место следующая последовательность:

а) выступление (доклад) по основному вопросу;

б) вопросы к выступающему;

в) обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;

г) заключительное слово докладчика;

д) заключение преподавателя.

Разумеется, это лишь общая схема, которая может включать в себя развертывание дискуссии по возникшему вопросу и другие элементы. При реферативно-докладной форме семинара первыми получают слово ранее намеченные докладчики, а при развернутой беседе — желающие выступить. Принцип добровольности выступления сочетается с вызовом студентов. Остальным желающим выступить по основному вопросу, чтобы не погасить у них интереса к семинару, можно посоветовать быть готовыми для анализа выступлений товарищей по группе, для дополнений и замечаний. Желательно, чтобы студент излагал материал свободно. Прикованность к конспекту, объясняется обычно следующими причинами:

а) плохо продумана структура изложения, вопрос не осмыслен во всей его полноте, студент боится потерять нить мыслей, нарушить логическую последовательность высказываемых положений, скомкать выступление;

б) недостаточно развита культура устной речи, опасение говорить «коряво» и неубедительно;

в) материал списан из учебных пособий механически, без достаточного осмысливания его;

г) как исключение, материал списан у товарища или же используется чужой конспект.

Любая из перечисленных причин, за исключением второй, говорит о поверхностной или же просто недобросовестной подготовке студента к занятию. Известно, что творческая атмосфера на семинаре в значительной мере зависит от содержания и формы докладов и выступлений. Чем интереснее, содержательнее доклад, тем больше он привлекает слушателей, вызывает с их стороны желание принять участие в обсуждении, высказать свое мнение. С первых же занятий приходится убеждать студентов в том, что простой пересказ лекций и учебных пособий — работа наполовину вхолостую. Важно научить студентов во время выступления поддерживать постоянную - связь с аудиторией, быстро, не теряясь, реагировать на реплики, вопросы, замечания, что дается обычно не сразу, требует постоянной работы над собой. Выступающий обращается к аудитории, а не к преподавателю, как школьник на уроке. Контакт со слушателями — товарищами по группе — помогает студенту лучше выразить свою мысль, реакция аудитории позволит ему почувствовать сильные и слабые стороны своего выступления. Без «обратной связи»

со слушателями выступление студента — это разговор с самим собой, обращение в пустоту; ему одиноко и неуютно за кафедрой, Поэтому на семинаре неплохо ввести в традицию анализ не только содержания выступлений, но и их формы — речи, дикции, поведения за кафедрой, характера общения с аудиторией.

Преподавателю, по возможности не следует прерывать выступление студента своими замечаниями и комментариями. Допустима разве что тактичная поправка неправильно произнесенного слова, ошибочного ударения и т. п. Если далее выступающий допустил ошибки, гораздо лучше, если не сам преподаватель, а другие участники семинара первыми сделают ему соответствующее замечание.

Обстановка в аудитории во время выступления докладчика находится постоянно в сфере внимания руководителя семинара. Добиваясь внимательного и аналитического отношения студентов к выступлениям товарищей, руководитель семинара заранее ставит их в известность, что содержательный анализ выступления, доклада или реферата он оценивает так же высоко, как и выступление с хорошим докладом.

Вопросы к докладчику задают, прежде всего, студенты, а не преподаватель, в чем их следует поощрять. Необходимо требовать, чтобы вопросы, задаваемые студентам, были существенны, связаны с темой, точно сформулированы. Вопросам преподавателя обычно присущи следующее требования: во-первых, ясность и четкость формулировок, определенность границ, весомость смысловой нагрузки; во-вторых, уместность постановки вопроса в данный момент, острота его звучания в сложившейся ситуации, пробуждающая живой интерес студенческой аудитории; в-третьих, вопросы должны быть посильными для студентов. По своему характеру вопросы бывают уточняющими, наводящими, встречными; другая категория вопросов, например, казусных, может содержать предпосылки различных суждений, быть примером или положением, включающим кажущееся или действительное противоречие.

Уточняющие вопросы имеют своей целью заставить студента яснее высказать мысль, четко и определенно сформулировать ее, чтобы установить, оговорился ли он или имеет место неверное толкование проблемы. Ответ позволяет преподавателю принять правильное решение: исправленная оговорка снимает вопрос, ошибочное мнение выносится на обсуждение участников семинара, но без подчеркивания его ошибочности.

Наводящие или направляющие вопросы имеют своей задачей ввести полемику в нужное русло, помешать нежелательным отклонениям от сути проблемы. Их постановка требует особого такта и тонкого методического мастерства от руководителя семинара.

Важно, чтобы такие вопросы приоткрывали новые сферы приложения высказанных положений, расширяли мыслительный горизонт студентов. Наводящие вопросы на вузовском семинаре являются редкостью и ставятся лишь в исключительных случаях.

Встречные вопросы содержат требования дополнительной аргументации, а также формально-логического анализа выступления или его отдельных положений. Цель таких вопросов — формирование у студентов умения всесторонне и глубоко обосновывать выдвигаемые положения, способности обнаруживать логические ошибки, обусловившие неубедительность или сомнительность вывода.

Казусные вопросы предлагаются студенту или всей группе в тех случаях, когда в выступлении, докладе проблема освещена в общем-то верно, но слишком схематично, все кажется ясным и простым (хотя подлинная глубина проблемы не раскрыта) и в аудитории образуется «вакуум интересов». Возникает необходимость показать, что в изложенной проблеме не все так просто, как это может показаться. По возможности, опираясь на знания, уже известные студентам, преподаватель найдет (если он не подготовил этого заранее) более сложный аспект проблемы и вынесет его на обсуждение в виде вопроса.

Цель таких вопросов в том, чтобы сложное, противоречивое явление реальной действительности, содержащее в себе предпосылки для различных суждений, было осмыслено студентами в свете обсужденной теоретической проблемы, чтобы студент научился мыслить шире и глубже. Вопрос может быть поставлен в чисто теоретическом плане, но могут быть упомянуты и конкретные случаи, события, по возможности близкие или хорошо известные участникам семинара, и предоставлена возможность самим комментировать их в плане теоретической проблемы, обсуждаемой на семинаре. Вопросы, преследующие создание «ситуации затруднений», обычно представляют собой две-три противоречащих друг другу формулировки, из которых необходимо обнаружить и обосновать истинную, или же берется высказывание какого-либо автора (без указания его фамилии) для анализа. В основном характер таких вопросов совпадает с постановкой задач на самостоятельность мышления.

Подготовка к докладу (сообщению) Подготовку к докладу (сообщению) на семинаре-исследовании целесообразно вести по следующему плану:

• выбрать под контролем преподавателя тему;

• ознакомиться с методическими указаниями по данному вопросу;

• изучить тему по базовым учебнику и учебно-методическому пособию;

• вычленить основные идеи будущего выступления;

• прочесть рекомендуемую по данной теме литературу;

• составить план доклада или сообщения;

• выявить ключевые термины темы и дать их определение с помощью словарей, справочников, энциклопедий;

• составить тезисы выступления;

• подобрать примеры и иллюстративный материал; по многим темам доклад уместно сопровождать показом презентаций Power Point;

• подготовить текст доклада (сообщения);

• проконсультироваться, при необходимости, с преподавателем;

• отрепетировать выступление (например, перед товарищем по группе).

Рекомендуемая продолжительность доклада на семинарском занятии составляет 10 минут. После выступления докладчика предусматривается время для его ответов на вопросы аудитории и для резюме преподавателя.

Структура публичного выступления В классической риторике сложилась трехчастная структура развернутого устного выступления: вступление, основная часть, заключение.

Вступление – это способ привлечения внимания слушателей к обсуждаемой теме, их включения в проблематику выступления. Оно обычно составляет одну восьмую часть всего времени доклада.

Любое выступление начинается с формулировки темы. Нет единых правил по составлению вступления. Часто в нем показывают значение избранной темы в истории культуры, ее место в культурологическом знании. Отмечается актуальность, личные мотивы избрания данной темы, степень ее разработанности в трудах специалистов.

Основная часть речи посвящается раскрытию темы и содержит изложение сведений и доказательства. Высказываемые мысли должны удовлетворять логическим требованиям, быть связанными друг с другом, вытекать одна из другой.

Самые распространенные ошибки, допускаемые в основной части доклада:

• выход за пределы рассматриваемой темы;

• отсутствие четкого плана изложения материала;

• излишнее дробление рассматриваемых вопросов (в докладе не должно быть более пяти основных положений, иначе внимание слушателей рассеивается);

• перескакивание с одного вопроса на другой.

Заключение должно быть кратким и ясным. Оно не содержит новых, дополнительных сведений или мыслей. Заключение призвано напомнить слушателям основное содержание речи, ее главные выводы (на слух не все хорошо запоминается с первого раза). В заключении можно выразить слушателям благодарность за внимание.

Неукоснительное следование законам формальной логики позволяет оратору создать стройную и ясную структуру речи, одержать победу в споре. Логический закон — это необходимая существенная связь мыслей в процессе рассуждения. Признаками логичности рассуждений являются их определенность, непротиворечивость и обоснованность.

Определенность (ясность и точность) рассуждений обусловливается выполнением закона тождества: «Каждая мысль в процессе данного рассуждения должна иметь одно и то же содержание, сколько бы раз она ни повторялась». Из закона тождества следует:

нельзя отождествлять различные мысли, нельзя тождественные мысли принимать за нетождественные. Отождествление различных понятий представляет собой логическую ошибку — подмену понятия, которая может быть как неосознанной, так и преднамеренной.

Непротиворечивость мышления определяется соблюдением двух законов логики:

законом противоречия и законом исключенного третьего.

Закон противоречия гласит: «Два несовместимых (противоположных или противоречащих) друг с другом суждения не могут быть одновременно истинными; по крайней мере, одно из них необходимо ложно». Противоположными называются суждения, в одном из которых что-либо утверждается, а в другом то же самое отрицается о каждом предмете некоторого множества. Эти суждения не могут быть одновременно истинными, но мо-гут быть одновременно ложными. Противоречащими называются суждения, в одном из которых что-либо утверждается (или отрицается) о каждом предмете некоторого множества, а в другом — отрицается (или утверждается) о некоторой части этого множества. Эти суждения одновременно не могут быть ни истинными, ни ложными: если одно из них истинно, то другое ложно, и наоборот.

Утверждая что-либо о каком-либо предмете, нельзя, не противореча себе, отрицать то же самое, о том же самом предмете, взятом в то же самое время и в том же самом отношении.

Закон исключенного третьего действует только в отношении противоречащих суждений. Он формулируется следующим образом: «Два противоречащих суждения не могут быть ни одновременно истинными, ни одновременно ложными, одно из них истинно, другое ложно, а третьего не дано». Закон исключенного третьего указывает на невозможность отвечать на один и тот же вопрос в одном и том же смысле и «да», и «нет», на невозможность искать нечто среднее между утверждением чего-либо и отрицанием того же самого.

Обоснованность речи определяется законом достаточного основания: «Всякая мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых уже доказана».

Обоснованность - важнейшее свойство логического мышления. Во всех случаях, когда мы утверждаем что-либо, убеждаем в чем-либо других, мы должны доказывать наши суждения, приводить достаточные основания, подтверждающие истинность наших мыслей.

Законы мышления формируются независимо от воли и желания человека на основе многовековой практики познания определенных свойств и отношений предметов действительности: их качественной определенности, относительной устойчивости, обусловленности другими предметами.

Удержание внимания слушателей зависит от динамичности движений выступающего, его мимики, жестов, повышения и понижения голоса, дикции, тембра голоса, использования пауз. Выразительная жестикуляция оживляет речь, а частые и однообразные жесты раздражают слушателей. Удерживают внимание аудитории убедительные примеры, сравнения, иллюстрации метафоры, цитаты. Они вызывают интерес слушателей, помогают установить контакт с ними, выяснить их позицию.

При подготовке к выступлению желательно придерживаться следующих рекомендаций.

1. Начинать подготовку к выступлению нужно за несколько дней, а не накануне. Это позволяет в должной мере изучить тему, понять ее, почувствовать себя в ней уверенно, а не лихорадочно заучивать текст в последний момент.

2. Речь надо репетировать, по меньшей мере, один раз, а лучше – дважды или трижды.

3. Перед репетицией на листе бумаги составляют план речи, заранее обдумывая основные элементы ее структуры. Для короткого выступления - это перечень основных мыслей в нужной последовательности; для более обстоятельного – развернутый план, отражающий завершенную форму будущей речи.

4. Для большого выступления готовят конспект – несколько листков бумаги, которые удобно держать в руке. Они содержат необходимый фактический и справочный материал:

цифры, цитаты, примеры, доказательства.

5. Репетировать речь нужно как целое, а не отдельными фрагментами. Менять последовательность изложения, дополнять или сокращать содержание, если в том есть необходимость, лучше при следующей репетиции. Это позволяет воспроизвести ситуацию реального выступления.

6. Репетируя, не надо заучивать фразы или отдельные обороты речи. Целью является запоминание идей, а не их языковой формы. Выступая, надо беседовать со слушателями, а не декламировать текст наизусть.

7. При каждой репетиции речь получается немного новой, как правило, улучшенной.

Репетируя, обращаются к написанному плану только в том случае, если забывают ход мысли.

8. Произнося пробную речь, по возможности, представляют себе обстоятельства будущего выступления – помещение, слушателей.

9. На листке плана удобно оставить широкие поля - на них можно записать опорные (ключевые) слова, по которым легко восстановить в памяти весь соответствующий раздел.

На основной же части листка можно записать конспект выступления.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) Просмотр видеоматериалов в рамках изучаемой темы.

Презентации на мультимедийной доске по изучаемым темам.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Для обеспечения традиционных и активных форм проведения занятий по дисциплине «Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе»

требуются следующие виды обеспечения:

Методическое обеспечение:

учебные пособия;

периодические издания, отражающие вопросы социологии;

хрестоматии и труды классиков социологии;

Аудиторное обеспечение:

компьютерный класс;

мультимедийные аудитории.

Техническое обеспечение:

видеопроектор;

интерактивная доска+ПК+видеопроектор;

маркерная доска.

12. Иные сведения и (или) материалы Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Организация работы с молодежью» реализация данной программы предусматривает использование разнообразных форм проведения учебных занятий. Обеспечивая единство теоретической и практической подготовки, в процессе обучения необходимо использовать разнообразные формы работы: лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, дискуссии, разнообразные виды самостоятельной работы и т.д. Для освоения заложенного в программе содержания знаний, студентов предполагается не просто знакомить с методами комплексной оценки положения молодежи в обществе, а включать в активную деятельность – учебные дискуссии, исследовательскую работу.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Муниципальное образовательное учреждение «Шостьенская средняя общеобразовательная школа» Анализ методической работы школы за 2014/2015 учебный год Методическая работа школы: цепь, структура, задачи. Методическая работа — это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приёмами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ НЕФТЕГАЗОПРОВОДОВ, БАЗ И ХРАНИЛИЩ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 21.06.01 ГЕОЛОГИЯ, РАЗВЕДКА И...»

«Приложение к приказу ГАОУ ВО МГПУ «О методических рекомендациях по разработке и реализации программ дополнительного образования ГАОУ ВО МГПУ» № 675общ. от «22» июня_ 2015 г. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Методические рекомендации по разработке и реализации программ дополнительного образования Государственного автономного образовательного учреждения...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 46.06.01 Исторические науки и археология (наименование направления) Предмет «Иностранный язык» Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № от «_» марта 2015 года. Председатель экзаменационной комиссии _ Деренчук О.В....»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Новая Порубежка Пугачевского района Саратовской области» «Рассмотрено » «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Замдиректора по УВР Директор школы _/ Кабикова И.Н. _/ Аюпова Р.М. / Долгополова О.Н. Протокол № _ «» 20_г. Приказ № от«» _20г. от «» 20_г. Рабочая программа по курсу литературы в 5 классе учителя первой квалификационной категории Кабиковой Ирины Николаевны Рассмотрено на заседании педагогического...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»Утверждаю: Директор Института педагогического образования И.Д. Лельч «31 »августа 20 Рабочая программа дисциплины (модуля) Интерпретация библейских текстов в детской аудитории Направление подготовки 48.03.01 «Теология» Профиль подготовки Систематическая теология Для студентов 2 курса очной формы обучения Уровень высшего образования АКАДЕМИЧЕСКИМ БАКАЛАВРИАТ Составитель: канд. филолог, наук,...»

«Ю.П. Попов ЛОГИКА Рекомендовано ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки и специальности «Философия» Регистрационный номер рецензии № 142 от 09.09.2008 МГУП Третье издание, переработанное и дополненное КНОРУС • МОСКВА • 201 УДК 16(075.8) ББК 87.4я73 П5 Рецензент О.М. Григорьев, канд. филос. наук (кафедра логики филос. ф-та МГУ им. М.В. Ломоносова) Попов Ю.П. П58 Логика : учебное...»

«I. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ Арлова, Г. П. Валеалогія: этнапедагагічны аспект : вучэб. дапам. / Г. П. Арлова, А. Л. Міхайлава. – Мінск : РІВШ, 2012. – 278 с. (Дапушчана Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь у якасці вучэбнага дапаможніка для студэнтаў устаноў вышэйшай адукацыі па спецыяльнасці «Сацыяльная педагогіка») Вучэбны дапаможнік змяшчае вынікі навуковага даследавання праблемы фарміравання маральнага і фізічнага здароўя асобы ў беларускай народнай педагогіцы. Прызначана ў якасці...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт электроэнергетики и информатики Кафедра микропроцессорной управляющей вычислительной техники ЗАДАНИЕ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ» И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Для студентов всех форм обучения направления подготовки 140400.62...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЛИГИИ РОССИИ ДЛЯ 9 КЛАССА НА 2015-2016УЧЕБНЫЙ ГОД (Программы и тематического планирования курса Религии России для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Мин-во образования Нижегородской обл., Нижегор. ин-т развития образования.Н.Новгород, 2010.; Учебник Религии России. Часть2 учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных школ, автор-составитель В.К. Романовский, Л.А. Гончар.Н.Новгород, Нижегородский инст-т развития образования, 2013. Рассмотрено на...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Историко-культурный туризм и музейная педагогика в Москве (со знанием иностранного языка)» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа...»

«Министерство образования и науки РБ Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Республики Бурятия «Республиканский межотраслевой техникум»Рассмотрено на заседании УТВЕРЖДАЮ: Педагогического совета Директор ГАПОУ РБ РМТ Протокол № _ В.Ю.Киреев « 24 » июня 2015 г. «_» 2015 г.АНАЛИЗ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД с. Новоильинск Учебно методическая работа в техникуме направлена на улучшение качества подготовки специалистов в соответствии с...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха «Лицей» Проект: «Школьная фирма»1. Наименование проекта: «Школьная фирма»2. Срок реализации проекта. Проект рассчитан на период март 2013 года – май 2015 года.3. Цели, задачи и основная идея (идеи) предлагаемого проекта, обоснование его значимости для развития системы образования в Московской области и Российской Федерации. Цель:разработка модели внедрения и распространения проектноориентированного метода...»

«ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ кафедра педагогики Научные исследования Методические указания по самостоятельной работе аспирантов направления подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Киров Рассмотрено на заседании кафедры педагогики, протокол № 1 от 18 августа 2015 г. Утверждено на заседании учебно-методического совета, протокол № 97 от 14 сентября 2015 г. Научные исследования: Методические указания Сост. / Н.С. Александрова. – Киров: ВСЭИ, 2015. – 13 с. Методические...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 94 «Вишенка» Принято УТВЕРЖДАЮ на заседании педагогического совета И.о. заведующего МДОУ протокол № 4 от 25.05.2015г Детский сад № 94 «Вишенка» А.М. Дангатарова «25» мая 2015г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 94 «Вишенка» Волжского района г. Саратова г. Саратов 2015г. Руководитель: и.о. заведующего МДОУ Детский сад № 94 «Вишенка» Дангатарова А.М. Рабочая группа по...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование, профиль подготовки «Психология образования», квалификация (степень) выпускника — бакалавр Егоренко Татьяна Александровна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологических основ профессионального консультирования Московского городского психолого педагогического...»

«Предотвращение насилия в образовательных учреждениях Методическое пособие для педагогических работников Москва MOS/2015/PI/H/ Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. – М., 2015. В обсуждении пособия в ходе его разработки приняли участие специалисты министерств образования, образовательных учреждений и общественных организаций стран Восточной Европы и Центральной Азии, а также...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.