WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 |

«ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ по направлению подготовки 050700.62 (44.03.03) «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль: логопедия) Учебно-методическое пособие ...»

-- [ Страница 1 ] --

МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

по направлению подготовки 050700.62 (44.03.03) «Специальное

(дефектологическое) образование»

(профиль: логопедия)

Учебно-методическое пособие

Йошкар-Ола

УДК 159.9.072.

ББК 88в

П 4

Печатается по решению ученого совета АНО ВПО

«Межрегиональный открытый социальный институт»



Ответственный редактор сборника –

д-р пед. наук, канд. экон. наук, проф. Н.М. Швецов

Рецензенты:

Силантьева С.Н. – кандидат педагогических наук, доцент Чувашского республиканского института образования.

Норкина Е.Л. – кандидат педагогических наук, доцент Межрегионального открытого социального института.

Подготовка и защита курсовой работы по направлению П подготовки 050700.62 (44.03.03) «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль: логопедия): учебно-методическое пособие / сост.

О.В. Шишкина. – Йошкар-Ола: ООО ИПФ «СТРИНГ», 2014. – 49 с.

В пособии подобрана информация, которая будет необходима студентам для выполнения курсового исследования. Описаны все этапы работы над курсовой: от выбора темы до публичной защиты курсовой работы, что поможет организовать самостоятельную исследовательскую работу студентов, выполняющих курсовую работу по специальной педагогике, логопсихологии и логопедии. При подготовке пособия были использованы работы А.В. Ануфриева, Н.А. Алмаева, И.А. Вишнякова, А.И. Дерунова, В.И. Загвязинского, Г.В. Игумновой, И.Н. Кузнецова, М. Рогожина, Н.Н. Соловьевой, Ю.В. Францифорова. Пособие составлено в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 (44.03.03) «Специальное (дефектологическое) образование».

УДК 159.9.072.42 ББК 88в6 © Межрегиональный открытый социальный институт, Содержание Введение

1. Выбор темы и составление плана курсовой работы

2. Структура курсовой работы

3. Требования к оформлению курсовой работы

4. Подготовка к публичной защите курсовой работы

Заключение

Список литературы

Приложения

–  –  –

Выполнение курсовой работы студентов по направлению подготовки 050700.62 (44.03.03) «Специальное (дефектологическое) образование»

(профиль: логопедия) является элементом образовательного процесса по развитию у студентов навыков научно-исследовательской и научнометодической деятельности. Курсовые работы студентов представляют собой достаточно серьезные исследования, предполагающие не только реферирование научно-педагогической, психологической, логопедической и методической литературы, но и выполнение эмпирических исследований в процессе логопедических производственных и научно-исследовательских практик в различных образовательных учреждениях и центрах логопедической и социально-реабилитационной помощи [3].

Работа студентов над темой курсовой работы помогает углубить и расширить знания и умения студентов как в аналитической работе с научной и методической литературой, так и в практике их применения, а также с приведением этих знаний в систему, развитием исследовательской и информационной компетентностей, навыков самостоятельной исследовательской деятельности [13].

Курсовая работа является одним из видов учебного процесса и выполняется каждым студентом в соответствии с учебным планом.

В результате выполнения курсовой работы студент должен овладеть исследовательской компетентностью. В этих целях будущему логопеду необходимо [3]:

– научиться пользоваться библиографическими указателями по специальной педагогике, психологии, логопсихологии, дефектологии, логопедии и т. д.;

– подбирать, анализировать и систематизировать литературу по теме курсовой работы и уметь зафиксировать нужную информацию, а также правильно оформлять ссылки на научные источники;

– на основе проведенного анализа научной литературы описать состояние изучаемой проблемы в научной области и практике;

– обобщить полученные знания и сформулировать выводы;

– обобщить передовой логопедический опыт в различных типах образовательных учреждений и специализированных центрах;

– обосновать актуальность и новизну эмпирического исследования, определить объект и предмет исследования, сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования;





– в соответствии с поставленной целью и гипотезой подобрать методы исследования и диагностические методики;

– организовать и выполнить план опытно-экспериментального исследования, обработать полученные эмпирические данные, 4 проанализировать, систематизировать, интерпретировать собранный материал и сделать выводы;

– подготовить полное, стилистически правильное и грамотное описание процесса и результатов эмпирического исследования, используя убедительность аргументации;

– разработать программу коррекционно-развивающих занятий на основе результатов проведенных диагностических методик по определению различных видов нарушений речи;

– выполнить качественный и количественный анализ эффективности проведенной практической логопедической работы, ее интерпретацию;

– охарактеризовать новизну и специфику разработанной методики логопедической работы, сделать выводы по ее апробации, описать возможности и ограничения в применении, составить рекомендации по ее использованию.

Логическим продолжением курсовой работы может стать выпускная квалификационная работа по специальности, в которой будут реализованы основные идеи и выводы курсовой работы на более высоком теоретическом и практическом уровнях. Курсовая работа может быть использована в качестве главы или раздела дипломной работы [26].

1. Выбор темы и составление плана курсовой работы

Тематика курсовых работ разрабатывается кафедрой. При этом научные руководители, исходя из своих научных интересов, интересов студентов, учитывают направления научных исследований специальной педагогической практики в рамках кафедральных тем. Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям [3]:

– соответствовать задачам профессиональной логопедической подготовки бакалавров;

– учитывать направления и проблематику современных специальнопедагогических и прикладных исследований по логопедии и логопсихологии;

– приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры в целом;

– учитывать разнообразие интересов студентов в области специальной педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;

– разрабатывать актуальные проблемы воспитания, обучения, развития и коррекции детей.

При формулировке и выборе темы курсовой работы нужно исходить также из возможности использования данных материалов для дальнейшего развития, расширения и углубления выбранной темы в последующей выпускной квалификационной работе студента.

Наконец, тема должна иметь теоретическое или практическое значение для сегодняшнего дня. Разработка избранной темы должна носить исследовательский или методический характер и предусматривать всестороннюю характеристику объекта исследования, оценку существующего положения и состояния предмета исследования.

Формулировки темы курсовой работы согласуются с научными руководителями, утверждаются на заседании кафедры и оформляются приказом по вузу. После этого студент не имеет права самостоятельно менять тему.

Чтобы раскрыть тему курсовой работы, ее нужно тщательно спланировать. План – это структурная разработка курсовой. Все пункты плана должны быть логически связаны и в совокупности раскрывать суть темы.

Если обобщить требования, предъявляемые к плану курсовой работы, они будут выглядеть так [3]:

– в плане должны быть пункты, необходимые для полного и глубокого раскрытия темы, и они должны отражать содержание работы;

– план должен обеспечивать последовательное, логическое, взаимосвязанное раскрытие результатов исследования;

– план должен быть написан в форме назывных предложений, а не в форме вопросительных предложений.

Слово «план» используется в процессе работы над курсовой, но при оформлении текста курсовой слово «план» не пишется. На странице, следующей за титульной, вверху пишут прописными буквами:

«СОДЕРЖАНИЕ». План курсовой, разработанный студентом, подлежит обязательному согласованию с преподавателем – научным руководителем работы, и включает последовательное описание объекта и предмета исследования, а затем организацию и проведение эмпирического исследования.

Выполнение курсовой работы представляет собой научное исследование, оно идет в соответствии с намеченным планом и включает в себя ряд необходимых этапов [11]:

1. Выбор темы и постановка проблемы.

2. Поиск и анализ литературы по изучаемой проблеме.

3. Постановка цели, задач исследования, формулировка гипотезы.

4. Планирование исследования, выбор методов и методик.

5. Проведение исследования, сбор эмпирических данных.

6. Первичный анализ данных, их математическая обработка и представление.

7. Обсуждение и интерпретация результатов.

8. Формулировка выводов и обобщений.

6 На каждом этапе студентом-исследователем решаются свои задачи, которые требуют соответствующих умений. Ими студент должен овладеть в процессе выполнения курсовой работы.

–  –  –

Курсовая работа, описывающая эмпирическое исследование, всегда структурирована и включает следующие разделы:

1. Титульный лист;

2. Содержание;

3. Введение;

4. Теоретическая глава;

5. Эмпирическая глава;

6. Заключение;

7. Список литературы;

8. Приложение.

Далее приводится краткий обзор содержания этих основных элементов курсовой работы.

Титульный лист. На титульном листе содержится информация о теме курсовой работы и месте, где выполнена работа: о вузе, кафедре, научном руководителе (приложение А) [4].

Содержание. Раздел включает информацию о содержании всех разделов курсовой работы и страницах, на которых эти разделы начинаются. Он имеет такой же вид, как в научных книгах. Печатаются номера и заголовки каждого раздела и подраздела работы, а по правому краю страницы напротив заголовков и подзаголовков – номера страниц, на которых соответствующий раздел начинается (приложение Б) [16].

Введение. Введение представляет собой краткую общую характеристику курсовой работы. Главная задача введения – определение того, почему автор работает над данной темой и что именно он делает по изучению данной темы. Для того чтобы успешно решить главную задачу введения, необходимо максимально четко выдержать требования к его содержанию и наиболее четко и лаконично раскрыть все необходимые компоненты [9].

Во введении представлен основной методологический аппарат курсовой работы, доказана актуальность темы, описана сущность проблемы, на решение которой работа направлена, и ее новизна. Далее формулируются цель и научная гипотеза исследования, предмет и объект исследования, задачи теоретической и эмпирической работы, проведенной студентом, методологическая основа исследования, описываются методы, используемые в работе, перечисляются методики исследования, указываются экспериментальная база исследования и объем выборки, теоретическая и практическая значимость исследования, структура работы. Обычный объем введения – 3-4 страницы.

Актуальность темы. Сами слова «актуальность темы» (или проблемы) не прописываются – сначала идет текст, раскрывающий актуальность темы или проблемы, а затем актуальность обобщается в одном абзаце или нескольких предложениях. Актуальность выбора темы исследования должна быть обоснована с позиций того, насколько она отвечает социальным запросам, интересам логопедической практики и потребностям науки [3].

Например, в курсовой работе по логопсихологии, актуальность может быть представлена следующим образом.

«В настоящее время в психологии речи и психолингвистике существует большое количество исследований, посвященных таким аспектам социальных взаимодействий, как компьютерное моделирование отдельных нарушений речи, как онтогенетический (детская речь), коммуникативный, риторический, нейрофизиологический аспекты исследования речи в контексте разнообразных характеристик речевого процесса. Эти исследования характеризуются большой разнородностью, базируются на различных исходных посылках и основаниях. Особую актуальность поэтому приобретает целостное описание системы речепорождения в единой модели, позволяющей добиваться принципиальной совместимости различных областей исследований в рамках единого каркаса представлений. Такая модель разработана в Институте психологии РАН. Одновременно она позволяет намечать наиболее актуальные области исследования и концентрировать на них научный поиск» [8, с. 3].

От доказательства актуальности выбранной темы можно перейти к формулировке цели курсовой работы.

Цель работы. Цель – это формулирование желаемого результата исследования. В формулировке цели курсовой работы отражается то, что автор работы намерен получить по ее завершении. Текстуально цель почти полностью повторяет тему работы [3].

Можно выделить несколько видов целей курсовой работы:

1. Определение особенностей противоречивого или малоизученного явления [11].

Например. Тема «Особенности инновационных логопедических технологий в дошкольном образовательном учреждении №... г. Йошкар-Олы», цель курсовой работы – изучение особенностей инновационных логопедических технологий, применяемых в ДОУ № … г. Йошкар-Олы. К данным особенностям могут относиться инновации как инициатива педагога, инновации как управляемый процесс и др.

2. Установление (выявление, обоснование и т. п.) связей, зависимостей и взаимозависимостей [5].

Например. Цель курсовой работы – изучить взаимосвязь между использованием мультимедийной программы в коррекционно-развивающей работе и развитием фонематического слуха младших школьников.

3. Изучение динамики явлений [30].

Например. Цель работы – изучить динамику развития речи дошкольников при профилактической логопедической работе.

Наиболее важно, чтобы в тексте курсовой работы полученные результаты соответствовали поставленной цели.

Объект исследования – это педагогическое пространство, область, в рамках которой находится то, что будет изучаться [3].

Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания.

Объектом исследования могут быть особенности речевого, психического, эмоционального развития лиц с особыми образовательными потребностями.

Объектом специально-педагогического исследования является весь процесс специального образования, связанный с целенаправленной коррекционно-развивающей деятельностью. Объектом исследования в курсовой работе может выступать [14]:

– система логопедической работы в школе;

– деятельность логопеда в определенных условиях и направлениях;

– преподавание какого-то предмета для детей с нарушениями речи;

– люди определенной группы (дошкольники, младшие школьники, подростки, консультируемые и т. д.).

Предмет исследования – это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, который и исследуется.

Предметом изучения выступают наиболее значимые конкретные свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Например, система коррекции общего недоразвития речи.

Предметом исследования являются определенные стороны или отношения объектов, психические процессы, состояния или свойства людей, функции и характеристики отдельных явлений, связанных с развитием речи и речевой деятельности.

Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта [11]. Как правило, предмет в большей степени совпадает с темой исследования. При определении объекта и предмета исследования необходимо учитывать, что:

– объект дает ответ на вопрос «Что рассматривается?»;

– предмет дает ответ на вопрос «Как рассматривается объект, в каких отношениях, связях, аспектах, функциях?» [3].

Гипотеза исследования описывает результат, который исследователь ожидает получить. В сущности, это предсказание.

Гипотеза должна быть верифицируемой, то есть проверяемой (подтверждаемой). Поэтому понятия, которые она использует, и соответствующие суждения предположительного характера должны быть достаточными, конкретными и операционализируемыми [11]. Необходимо определить экспериментальные и математико-статистические критерии, при которых исследователь может утверждать, подтвердилась гипотеза или нет. Подтверждение гипотез основывается на фактах, аргументах и логических выводах [17].

Эмпирические гипотезы могут быть четырех типов [24]:

1) гипотезы о наличии явления;

2) гипотезы о наличии связи между явлениями;

3) гипотезы о наличии причинной связи между явлениями;

4) гипотезы о наличии различий в явлениях.

Задачи курсовой работы определяются исходя из цели курсовой работы.

Обычно задачи формулируются с использованием активных глаголов:

изучить, описать, установить, выяснить, сформулировать, провести [1].

Формулировку задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав курсовой работы. Задачи работы определяют те шаги, которые приводят к достижению поставленной цели [3].

Например, если цель курсовой работы – изучить специально-педагогическую деятельность логопеда с приемными семьями, имеющими детей с ОНР, то задачи могут быть сформулированы следующим образом:

1. Раскрыть сущность понятия «приемная семья».

2. Охарактеризовать функции и методы специально-педагогической деятельности с приемной семьей.

3. Проанализировать опыт работы конкретного логопеда с приемными семьями, имеющими детей с ОНР.

Методы исследования. При написании курсовой работы очень важно адекватно цели и задачам выбрать методы исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием решения задач курсовой работы [3].

Для решения каждой задачи подбираются методы и методики исследования, процедуры сбора эмпирических данных, а также способы их обработки, планируется выборка участников исследования, определяются место и условия его проведения. В науке выделяются эмпирический и теоретический уровни познания, каждый из которых обладает своими специфическими методами исследования. В соответствии с этим методы исследования условно делятся на две группы: эмпирические и теоретические [3].

Теоретические методы включают [5]:

– историко-генетический метод (исторический анализ проблемы);

– метод моделирования теоретически возможной ситуации (структуры урока, содержания раздела учебной программы, форм и содержания логопедической работы и т. д.);

– метод сравнения, основанный на сопоставлении компонентов изучаемой структуры специально-педагогического, логопсихологического или логопедического процесса на входе с соответствующими компонентами результата на выходе;

– метод обобщения, включающий восхождение от конкретного (эмпирического) к абстрактному и, наоборот, от абстрактного к конкретному (теоретически осмысленному);

– метод аналогий, основанный на общности фундаментальных законов, диалектики для процессов различной природы;

– метод мысленного эксперимента (мысленное изменение функций частей в целом с целью выявления возможных, вероятных новых качеств целого);

– метод систематизации и др.

Эмпирические (основанные на опыте) методы включают [2]:



– педагогическое наблюдение;

– опросы (интервью, анкетирование);

– тестирование;

– определение рейтинга, ранжирование;

– педагогический эксперимент;

– изучение и обобщение опыта;

– ретроспективный анализ собственного опыта и др.

Широкое применение в специально-педагогических, логопедических и логопсихологических исследованиях нашли также методы математического моделирования, статистический анализ и др.

Использование методов математической статистики при обработке первичных эмпирических данных необходимо для повышения достоверности выводов, как в научном исследовании, так и в разработке в области практической психологии. При этом не рекомендуется ограничиваться использованием таких показателей, как среднее арифметическое и проценты.

Они чаще всего не дают достаточных оснований для обоснованных выводов из эмпирических данных [11].

Выбирать математические методы обработки эмпирических данных нужно в процессе планирования исследования. Выбор метода математической обработки полученных эмпирических данных – очень важная и ответственная часть исследования. И делать это лучше до того, как получены данные. При планировании исследования необходимо заранее продумать, какие эмпирические показатели будут регистрироваться, с помощью каких методов будут обрабатываться и какие выводы при разных результатах обработки можно будет сделать [21].

Методы математической обработки данных важно использовать и для анализа результатов инновационной практической логопедической или логопсихологической работы. Для этого необходимо регистрировать конкретные логопедические и поведенческие показатели участников исследования «до» и «после» курса коррекционно-развивающей работы, которые могут статистически обрабатываться и использоваться для подтверждения эффективности курса занятий. Применение математикостатистических критериев для проверки значимости изменений придает доказательность выводам такой работы [18].

В раздел введения «Методы исследования» входит описание (в форме перечисления) методов педагогики и психологии, которые используются для раскрытия задач курсовой работы. Задачи определяют методы исследования.

Например. «Методы исследования». Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и опытной работы (в этой фразе отражена организация работы – два этапа: первый – констатирующее изучение явления, второй – анализ опыта). Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический и логический анализ, построение аналогий, сравнительный анализ, внешнее и включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервью и беседа), изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок. Далее перечисляются диагностические и логопедические методики и статистические формулы, которые использованы в данной работе [3].

База исследования. В качестве эмпирической базы курсовой работы определяется носитель предмета исследования. В психологопедагогических работах в качестве базы исследования обычно выступают образовательные учреждения и люди: дошкольники, школьники, родители, логопеды, т. е. соответствующая выборка исследования [11].

Обследуемая выборка должна быть репрезентативной относительно задач исследования. В связи с этим необходимо внимательно подходить к составлению выборки испытуемых в эмпирическом исследовании. Важно учитывать пол, возраст, социальное положение, уровень образования, состояние здоровья, индивидуально-психологические особенности испытуемых и другие параметры, которые могут оказать влияние на результаты. Испытуемых необходимо правильно распределить по группам с разными условиями исследования, обеспечить эквивалентность экспериментальной и контрольной групп [24].

Численность выборки испытуемых для эмпирического исследования или практической коррекционно-развивающей работы должна обеспечивать доказательность положений, которые защищаются в работе. В большинстве экспериментальных исследований количество испытуемых в группе (экспериментальной и контрольной) варьируется от 1 до 100. Исходя из методов математической обработки рекомендуется, чтобы численность сравниваемых групп была не менее 15-35 человек [17].

Важно правильно спланировать время, место и обстоятельства экспериментальной работы, скорректировать их в зависимости от реальных условий. Испытуемые не должны быть озабочены срочными делами и чрезмерным дефицитом времени для выполнения задания.

Их не должны отвлекать посторонние раздражители [16].

Например. База исследования – учащиеся 4-х классов средней общеобразовательной школы №10 г. Йошкар-Олы. Исследование проведено в период с 5 сентября по 14 ноября 2013 года.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов для решения задач логопедической практики.

Здесь студенту необходимо показать, чем полученные им научные результаты могут быть полезны для решения практических задач в определенной сфере деятельности [8].

Апробация и внедрение результатов исследования. Студент должен перечислить научно-практические конференции с указанием места и года проведения, указать, где апробированы программы и тренинги, представить акт о внедрении.

2.2. Теоретическая глава

В теоретической главе обязательно должны быть отражены психологопедагогические знания, которые характеризуют объект и предмет исследования. При написании теоретической главы большое значение имеет стиль изложения и грамотный литературный язык. Способ изложения раскрывает научную культуру автора, а его общую культуру характеризует уровень языка и стиля [3].

Первая глава курсовой работы посвящается теоретическому анализу заявленной темы исследования. Сюда входит обзор соответствующей литературы. Необходимо просмотреть источники за последние 5 лет.

В обзоре литературы определяются основные термины, важные для эмпирической части работы. При написании литературного обзора следует обращать внимание на корректность цитирования, обязательно указывая автора используемой идеи, а также ту работу, из которой она почерпнута, и ее выходные данные, оформляя ссылки [10].

Ссылки в тексте могут выполняться двумя способами. В первом случае используются квадратные скобки, в которых указывается порядковый номер цитируемого источника (без значка №) в списке использованной литературы и номер страницы. Это можно делать при цитировании. А во втором случае перечисляются только номера источников:

[19, с. 127] – означает ссылку на страницу 127 источника под номером 19;

[3, 7, 13, 20] – общая ссылка на ряд работ, данных в списке литературы под соответствующими номерами.

Если в ходе анализа литературы у студента появляются собственные выводы и размышления, то их необходимо выделить фразой «Как показали исследования…» или аналогичными. Фразы, начинающиеся с «Я», не приняты в научных работах [1].

Не нужно в обзоре литературы переписывать или пересказывать подряд весь материал источников или перечислять одну за другой прочитанные статьи и книги. Важно раскрыть существо рассматриваемых вопросов, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и собственной логикой понимания проблемы [20].

Изучение литературы по проблеме исследования – серьезная работа, которая предполагает не только заимствование материала, но и обдумывание найденной информации. Необходимо определить основные понятия по теме курсовой работы, чтобы использование их было однозначным. Это означает, что то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в широком и узком смыслах) должно во всем тексте данной работы, от начала до конца, иметь одно, четко определенное автором значение. После того, как определение понятий будет сделано, начинается поиск их толкований в следующих источниках [11]:

– энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (например, педагогическая, психологическая, дефектологическаяи др.);

– толковые словари: общие (С. Ожегова, В. Даля и др.) и специальные (педагогический, психологический, логопедическийи т. п.);

– оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования.

Анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования того же понятия. Классифицируются понятия по выбранному параметру.

Делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы.

Логика обзора литературы может быть основана на разных критериях [11]:

1) на переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов;

2) на хронологии исследований в этой области;

3) на подходах к исследованию проблемы;

4) на изучении логических аспектов динамики психических явлений;

5) на изучении отдельных сторон проблемы.

Обычно в первом параграфе первой главы описывается объект исследования, во втором параграфе – предмет исследования. В третьем параграфе могут быть конкретные литературные данные ранее проведенных исследований по изучаемой проблеме, они могут использоваться для сравнения с полученными результатами.

14 Для написания теоретической главы курсовой работы нужно использовать не менее 20 источников. При написании курсовой работы следует просмотреть журналы «Педагогика», «Логопедия», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Дефектология», «Специальное образование», «Коррекционная педагогика: теория и практика», «Логопед в детском саду», «Логопед с библиотекой и приложением “Учебно-игровой комплекс”», «Логопедия», «Педагогическая диагностика», «Практический психолог и логопед», «Школьный логопед» и др.

Все теоретические положения, определения понятий, цифровые данные, взятые у других авторов, должны иметь ссылку на литературный источник или авторство.

Например.Если текст цитируется, то должны указываться страницы, откуда взято высказывание [22]:

Р.В. Кудрявцев дает следующее определение: «Проблемное обучение – система активного обучения, базирующаяся на психологических закономерностях самостоятельной мыслительной деятельности человека.

Основой этого обучения является создание и организация различных типов проблемных ситуаций перед учащимися и упражнение их деятельности в ходе решения системы “познавательных и практических задач”» [6, с. 57].

Такие исследователи, как Ю.Г. Бабанский [11,12], В.К. Буряк [21], Л.В. Жарова [58-61], А.В. Усова [186] и др., определяют самостоятельную работу методом обучения,«при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают познавательную задачу, проявляя усилия и активность» [61, с. 17].

При этом в тексте должно быть видно, на каких авторов и на какие работы вы опираетесь, то есть содержание работы не должно быть безличным.

Например: «Как показано в работах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, память является...»; «Психологические проблемы учебной деятельности рассматривались в работах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.Б. Ительсона, И.И. Ильясова...»; «П.Я. Гальперин считает, что...»; «Исследования В.В. Давыдова показали, что...» и т. п. [16].

Обзор литературы рекомендуется завершить несколькими основными выводами, важными для курсового исследования, подчеркнув те обстоятельства, которые становятся основанием для формулировки задач эмпирической части.

Выводы представляют собой результат теоретического осмысления и критической оценки исследуемой проблемы. Количество выводов – не более 5-7. Каждая глава завершается выводами [17].

Распределение материала курсовой работы должно быть примерно следующее. 30-50% объема текста отводится введению и первой главе, характеризующей обзор литературы по проблеме исследования курсовой работы, а большую часть (не меньше половины) – характеристике исследовательского материала (вторая глава) и выводам.

Необходимо соблюдать логику изложения материала. Это предполагает плавные, естественные переходы между отдельными составными частями всей научной работы и между параграфами литературного обзора в частности. Для этого можно использовать «переходные фразы», смысл которых может заключаться в выводах из уже изложенного и в отсылках к следующей части работы [22].

Обзор литературы заканчивается формулировкой основных выводов, сделанных при анализе материалов литературной главы. Содержание вывода по первой главе должно сводиться к тому, что исследуемая проблема нуждается в более детальной проработке и глубоком изучении той или иной стороны речевого развития. Такая структура текста позволяет сделать логичный переход от обзорной к экспериментальной части работы.

2.3. Эмпирическая глава

В первом параграфе второй главы подробно описывается база исследования: характеристика испытуемых, их возраст, количество, особенности образовательного учреждения и педагогического процесса.

Здесь же описывается материал, используемый в опытной работе, дается обоснование выбранным диагностическим методикам. Необходимо описать весь ход исследования, включая инструкцию, которая давалась испытуемым [22].

Методический аппарат исследования описывается с достаточно подробной характеристикой методик и указанием авторов. Указывается новизна методик, их апробированность и на каких выборках происходит апробация. Если методика модифицирована, то указывается характер модификации. Отдельно обосновывается, почему взяты именно эти, а не другие методики, т. е. указывается цель использования методик.

В обычном эмпирическом исследовании используется не менее трех методик.

В иных случаях необходимо обосновать выбор количества методик [24].

Детализация описания методик должна быть такой, чтобы любой квалифицированный исследователь мог воспроизвести данную методику в своем исследовательском проекте. Для этого все детали процедуры проведения методики приводятся в данном разделе, а стимульный материал приводится в приложении (за исключением тех случаев, когда это ограничивается авторским или издательским правом на копирование соответствующего материала).

Испытуемые (или участники исследования). В этом разделе дается подробное описание выборки, которую вы использовали в исследовании:

ее состав по возрасту, полу, национальности, социальный, экономический статус, а также другие демографические характеристики участников, если в этом есть необходимость. В общем приводятся все те данные о них, которые могли повлиять на результаты исследования в качестве контрольных переменных. Обосновывается репрезентативность выборки относительно задач исследования, описывается способ, которым она подбиралась исследователем. Если выборка исследования имеет недостатки с точки зрения репрезентативности, важно признать этот факт и обозначить соответствующие ограничения в применимости выводов. При описании данных не следует указывать фамилии испытуемых. Из этических соображений лучше пользоваться порядковыми номерами или просто именами [16].

Например: «Поскольку использовалась только доступная нам выборка, то более широкие обобщения нельзя делать достаточно уверенно».

Во втором параграфе второй главы обычно представлены результаты констатирующего исследования или входного этапа при формирующем эксперименте.

Для представления данных используются таблицы, графики, иллюстрации и диаграммы. При этом необходимо продумать, какая форма наглядного представления экспериментальных данных больше подходит для материала курсовой работы. К таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений [22].

В тексте работы таблицы имеют сквозную нумерацию, рисунки также имеют сквозную нумерацию. Название и заголовок должны располагаться на одной странице с ними. Наименование таблиц вверху, название рисунков внизу.

На все таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте. Недооценка словесного описания каждой таблицы, диаграммы, графика считается методической ошибкой. Неверно полагать, что в таблице, на диаграмме «и так все видно» [11]. Должны быть названы все сходства и различия, их оценки по величине, даны ссылки на статистическую значимость различий, отмечен размах варьирования показателей, названы наибольшие и наименьшие позиции. Детальное описание данных помогает анализу и обобщению результатов, придает доказательность выводам [17].

При ссылках на таблицы следует писать: «в соответствии с данными в таблице 5», или «как видно из таблицы 5», или «результаты, приведенные в таблице 5, показывают, что...», или давать ссылку в круглых скобках – (таблица 5) [8].

При ссылках на рисунки пишется: «как видно на рис. 3», «как представлено на рис. 6», или «из рис. 3 видно, что...», или дается ссылка в скобках – (рис. 3) и т. п. Если далее по тексту необходимо повторно обратиться к рисунку, то ссылка к нему делается следующим образом:

(см. рис. 6) или (см. рис. 6 на с. 24) [11].

При ссылках на формулы обычно пишется: «...по формуле 3».

При ссылках на приложение пишется, например: «данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении Б», или «программа развивающих занятий, использованная в нашей работе, приводится в приложении А» [20].

Часто более важным оказывается не статистический, а качественный анализ данных. С этой целью во второй главе автор соединяет теорию и практику, т. е. использует свои теоретические знания для объяснения итогов, полученных в результате проведения методик. Необходимо ответить на вопросы: почему так получилось? в чем причина? как можно объяснить тот или иной факт? [20].

Можно давать описания типичных или оригинальных ответов испытуемых, делать выдержки из самоотчетов и описание поведения детей в опытно-экспериментальной работе.

На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные.

В третьем параграфе второй главы последовательно описываются полученные эмпирические результаты, проводится их количественный и качественный анализ, обсуждение и интерпретация, делаются выводы [29].

Если цель курсовой работы – создание практической методики, то важно дать детальное описание ее процедуры, задач на каждом этапе (психодиагностики или логопедической диагностики, консультирования, коррекционной, развивающей работы и т. д.), особенностей ее использования в опыте студента-исследователя.

В тексте работы не нужно приводить формулы для подсчета типичных статистических критериев и описывать процедуру их вычисления.

Предполагается, что рецензировать работу будет квалифицированный специалист, знакомый с основами математической статистики. Достаточно назвать использованные критерии и сделать ссылку на источник, из которого они заимствованы [27].

При описании результатов необходимо привести средние показатели по выборке, указать на значимость различий, описать соответствующие коэффициенты корреляции или другие математико-статистические критерии, применявшиеся при обработке данных [28]. Далее в скобках обязательно указывается уровень статистической значимости полученных результатов.

Указания на статистическую значимость могут даваться в одной из следующих форм [24]:

1) различия достоверны на 5%-м (1%-м) уровне значимости;

2) (р 0,05) или (р 0,01);

3) (а 0,05) или (а 0,01).

При описании методики консультирования, коррекционной, развивающей работы, а также методик логопрофилактики и логопедической работы с определенной группой детей важно ориентироваться на требования к представлению формирующего эксперимента. Следует привести конкретные показатели, характеризующие изменения в поведении, типе реакций, личности, психических функциях, речевой деятельности, состоянии испытуемых (или клиентов) на протяжении консультационной, коррекционной или развивающей работы. Сравнение показателей до и после проведенной практической работы позволяет убедительно доказать значимость этих изменений. Большую доказательность результатам придает сопоставление в исследовании экспериментальной и контрольной групп, эмпирическое сравнение эффективности разработанной и уже существующих методик [21].

Например. Значительные расхождения наблюдаются в оценке учителями и учениками активности школьников в процессе обучения (соответственно 69,1 и 33,2%). Наши данные совпадают с результатами А.А. Реан, установившего, что 2/3 общего учебного времени занимает активность учителя; на то же указывают Г.С. Сухобская и Г.Б. Скок [16].

Характерный стиль изложения результатов эмпирического исследования или практической психологической работы подчиняется следующей логике: «Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики...

Они представлены в таблице 3. Как видно из таблицы 3, испытуемые...

отличаются (характеризуются)... Таким образом, можно сделать вывод, что...» Стилистическое оформление текста может быть иным, но именно такая логическая последовательность изложения придает большую убедительность представляемым данным [17].

Важно охарактеризовать новизну или специфику проведенной работы в отличие от традиционно используемой методики, описать особенности поведения клиента в начале, в процессе и в конце, обращая внимание на те изменения, которые проявлялись в его деятельности. Как и в описании эмпирического научного исследования, здесь ценится опора на факты, что придает убедительность и доказательность утверждениям об эффективности проведенной логопедической работы. Для этого важно сравнить конкретные показатели, особенности поведения клиента в начале и в конце, доказывая происшедшие изменения, используя в том числе и количественные показатели. Последовательность изложения типа «рассмотрим…, как видим…, таким образом...» остается в силе и при описании результатов практической логопедической работы [1].

Важной частью описания эмпирического исследования или разработки в области практической логопедии должны стать обсуждение и интерпретация полученных результатов. Поэтому после приведения в тексте количественных и качественных данных необходимо их сопоставить, аналитически описать, обобщить, дать им объяснение, исходя из логики научного анализа, опыта предшествующих исследований других авторов, а также собственного понимания психологических механизмов изучаемых явлений.

Начните обсуждение с краткого резюме представленных выше результатов, имеющих наибольшую значимость и особенно интересных.

Обсудите результаты с точки зрения гипотезы, целей и задач вашей работы.Кратко напомнив гипотезу, цель и задачи, укажите, подтверждают ли полученные данные вашу гипотезу, достигнута ли цель, решены ли задачи исследования, какие получены ответы на поставленные в исследовании вопросы. Конечно, вы это делали в предыдущем разделе, представляя результаты. Не надо повторяться во всех деталях. Вместо этого повторите только самое главное, обобщите ряд представленных выше результатов [7].

Укажите, как согласуются ваши результаты с результатами других исследователей и теориями, описанными выше в обзоре литературы. Далее необходимо интерпретировать результаты, объяснить их, исходя из известных вам психологических механизмов и закономерностей.

Интерпретация результатов всегда в той или иной мере предположительна и субъективна. Поэтому стиль ее изложения часто включает такие выражения, как: «Это может объясняться тем, что...», «По нашему мнению...», «С нашей точки зрения, данный факт может быть интерпретирован как...» [1].

После завершения интерпретации следуют выводы. Четко и ясно сформулированные выводы должны быть важной частью текста курсовой работы при завершении описания любого фрагмента работы. При изложении результатов эмпирического исследования или методической разработки в области практической логопедии этому должно придаваться особое значение.

Обсудите достоинства использованной методологии исследования и ограниченность сферы обобщения полученных результатов.

Практические рекомендации. Обсудите возможности, пути и формы применения полученных результатов для решения практических задач.

Рекомендации по практическому применению должны быть по возможности конкретными и описывать конкретные действия, которые могут предпринять организации или отдельные люди для применения ваших результатов на практике [18].

Перспективы дальнейшего исследования проблемы. В данном разделе полезно наметить перспективы и возможные пути для дальнейших исследований по данной проблеме для расширения сферы применения результатов. При этом необходимо указать на возможные способы совершенствования методологии и организации такого рода исследований.

20 В завершении второй главы даются выводы. Выводы представляют собой результат практического решения и критической оценки исследуемой проблемы. Количество выводов – не более 5-7.

–  –  –

В разделе «Заключение» автор описывает итоги работы, важнейшие выводы исследования в целом, формулирует рекомендации. Логика заключения должна быть определена задачами исследования. В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы: зачем предпринято студентом данное исследование? что сделано? к каким выводам пришел автор? Заключение должно быть кратким и обстоятельным. В нем не следует повторять содержание введения и основной части работы [22].

Содержание данного раздела должно вытекать из теоретического анализа литературы, эмпирического исследования и представлять собой обобщение наиболее значимых результатов и выводов, сформулированных в конце каждой главы. Выводы должны быть написаны четким, лаконичным и ясным стилем. Целесообразно сделать обобщенные выводы из анализа литературы и проведенного исследования, резюмировать то, что вы написали в выводах по отдельным разделам.

Важно, чтобы выводы соответствовали задачам, поставленным в исследовании и сформулированным в разделе «Введение». Вы должны показать, что цель исследования достигнута, задачи, поставленные в вашем исследовании, решены. Необходимо написать, подтвердило ли исследование вашу гипотезу и в чем именно [18].

Далее нужно четко обозначить границы применимости результатов вашего исследования, возможные источники погрешностей в результатах исследования, а также перспективы дальнейшего изучения данной проблемы (какие новые задачи могут быть поставлены на основе опыта и результатов вашего исследования) [7].

В заключении указываются полученные данные теоретического и эмпирического характера. Текст не должен дублировать содержание выводов.

Заключение должно отражать результаты практической значимости исследования, пути и дальнейшие перспективы работы над проблемой.

В них могут освещаться как отрицательные, так и положительные моменты практики. Они являются обоснованием необходимости и целесообразности проведения рекомендуемых предложений и рекомендаций.

Предложения и рекомендации должны быть органически связаны с выводами и направлены на улучшение функционирования исследуемого объекта. При разработке предложений и рекомендаций обращается внимание на их обоснованность, реальность и практическую приемлемость.

Заключение содержит оценку того, насколько автору курсовой работы удалось реализовать поставленные цели и задачи. При этом решение каждой из поставленных во введении задач должно быть отражено и в выводах [16].

Выводы не должны быть излишне формальными («проведено исследование», «получены результаты»). Они должны иметь конкретное содержание. В выводах даются аргументированные ответы на поставленные вопросы, выделяется существенное, главное как результат исследовательской работы студента.

Здесь же отмечается теоретическая и практическая значимость проведенного исследования. В заключении высказывается предположение о перспективах дальнейшего изучения данной проблемы.

2.5. Список литературы

Именно такое название рекомендуется для использования при оформлении списка цитируемой литературы. В нем приводятся все источники, которые использовались при написании работы. При этом обязательно на каждый источник должна быть хотя бы одна ссылка в тексте [17].

При оформлении списка литературы важно обратить особое внимание на правильное библиографическое описание источников и на точность их выходных данных. Список литературы – один из важнейших элементов курсовой работы. По нему судят о степени осведомленности студента об имеющейся по данной проблеме литературе и качестве выполненной работы.

Для каждого из этих случаев существуют определенные правила библиографического описания, включающего несколько расположенных в определенной последовательности обязательных элементов [24]:



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Педагогическое образование И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Г. Г. Ларин, Н. А. Румега, В. И. Шатохина КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Под редакцией В. С. Кукушина Предназначено для студентов педагогических специальностей вузов и соответствует Государственному образовательному стандарту по предмету «Коррекционная педагогика» Издательский центр «МарТ» Москва Ростов-на-Дону ББК 74.200Я73 К 6 Авторы-составители: И. А. Зайцева — кандидат...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: очная, заочная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ САДЫХОВА СЕВИНДЖ АЗИЗ ГЫЗЫ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО (учебное пособие) Утверждено решением заседания секции «Европейские языки и литература» научно-методического совета Министерства образования Азербайджанской Республики от 21 февраля 2010 г. (протокол № 2) Баку-2010 Научный редактор: Везирова Л О. кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой...»

«Образование и наука. 2015. № 3 (122) ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ УДК 372.800.2 Т. А. Бороненко, В. С. Ф едот ова Бороненко Татьяна Алексеевна доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой информатики и вычислительной математики Санкт-Петербургского государственного университета им. А. С. Пушкина, Санкт-Петербург (РФ). E-mail: tataleks@mail.ru Федотова Вера Сергеевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и вычислительной математики...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята Принята на заседании кафедры педагогики на...»

«Современные проблемы науки и образования 99 ансамбля: учебное пособие / ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 108 с.3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ©...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области «Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3» _ /Зенова О.А / МБОУ «СОШ № 3» _ / Васильева О.А. / _ / Лагутина Л.А. / ФИО ФИО Протокол № _1_ Приказ № _158_ ФИО от «_28_» _августа_2014г. «_28_»_августа_2014г. от «_29_»августа_2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по Информатике для 11класса Сиротина Михаила Михайловича...»

«Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования Свердловской области» Надеева Е.П. ТЕЗИСЫ АНАЛИТИЧЕСКОГО ОТЧЕТА (методические рекомендации) Екатеринбург ББК 74. 2р Н 17 Надеева Е.П. Тезисы аналитического отчета: методические рекомендации / Е.П. Надеева – Екатеринбург: ИРРО, 2006. – 9с. Представленные материалы содержат методические...»

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 219» Отчет о результатах самообследования МБДОУ № 219 за 2014-2015 учебный год (в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 14 июня 2013г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией») Исходя из результатов анализа деятельности МБДОУ № 219 за 2013-2014 учебный год, учитывая уровни развития и здоровья наших воспитанников, образовательные потребности...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММАВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ МЕТАЛЛУРГИЯ ЧЁРНЫХ, ЦВЕТНЫХ И РЕДКИХ МЕТАЛЛОВ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 22.06.01 ТЕХНОЛОГИИ МАТЕРИАЛОВ Направленность...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) _РАХИМОВА МАЙЯ ВИЛЬЕВНА Должность, доля ставки _ДОЦЕНТ, 1, 00 СТАВКИ_ Кафедра (подразделение) _КАФЕДРА КУЛЬТУРОЛОГИИ, ФИЛОСОФИИ КУЛЬТУРЫ И ЭСТЕТИКИ_ Дата объявления конкурса 27.03.2015 1.Место работы в настоящее время 2.Ученая степень (с указанием научной специальности) КАНДИДАТ ФИЛОСОФСКИХ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Политические элиты в истории Российской государственности» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или магистерская программа)...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Положение об электронных образовательных ресурсах государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Иркутской области Братского педагогического колледжа (далее – Положение) определяет виды электронных образовательных ресурсов (далее – ЭОР) и требования к ним.1.2 Положение разработано с целью определения единых подходов к учету, классификации и минимальному наполнению ЭОР, используемых в учебном процессе колледжа. 1.3 Настоящее положение разработано...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Основы математической статистики (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 050400.62/ 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления)...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета _ Т.В. Бабушкина «» 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДПП.Ф.09 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ Для студентов 3,4 курса очной формы обучения 3 курса заочной формы...»

«1. Информационная справка 2. Анализ работы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №76» за 2013-2014 учебный год 2.1. Анализ работы по охране жизни и здоровья детей.2.2. Анализ работы по выполнению годовых задач. 2.3. Анализ выполнения основной общеобразовательной программы.6 2.4. Анализ готовности выпускников ДОУ к школе..9 2.5 Участие воспитанников ДОУ в конкурсах и фестивалях. 2.5. Анализ работы с кадрами. 2.6. Участие МБДОУ «ДСОВ №76» в методических мероприятиях.17 2.7. Анализ работы с...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ГЕОГРАФИЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Барабанов В.В., Амбарцумова...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.