WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа магистратуры реализуется вузом по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование «Педагогика ...»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения

1.1. Основная образовательная программа магистратуры реализуется вузом по

направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование «Педагогика

профессионального образования» и представляет собой систему документов,

разработанную и утвержденную высшим учебным заведением на основе Федерального

государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС).



Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики образовательной программы, учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин (модулей), программ практик, оценочных средств, методических материалов, иных компонентов, включенных в состав образовательной программы по решению вуза.

Вуз разрабатывает образовательную программу в форме комплекта документов, который обновляется с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.

Каждый компонент образовательной программы разрабатывается в форме единого документа или комплекта документов.

Порядок разработки и утверждения образовательных программ устанавливается вузом.

Информация об образовательной программе размещается на официальном сайте АГУ в сети "Интернет".

1.2. Нормативные документы для разработки ООП по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование «Педагогика профессионального образования»:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (ВО) (магистратура), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 ноября 2014 г. № 1505; зарегистрирован в Минюсте России 19 декабря 2014г. № 35263;

Нормативно-методические документы Минобрнауки России; Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2013 г. N 1367 г. Москва) (далее – Порядок организации и осуществления образовательной деятельности);

Устав Адыгейского государственного университета (утвержден приказом Минобрнауки от 20.04.2011 № 1511).

1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего образования магистратуры.

1.3.1. Социальная значимость ООП ВО магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование «Педагогика профессионального образования» состоит в концептуальном обосновании и моделировании условий подготовки высокопрофессиональных современных выпускников, способных эффективно, с использованием фундаментальных теоретических знаний и инновационных технологий осуществлять педагогическую, научно-исследовательскую, методическую деятельность, на который ориентирована магистерская программа.

Целью ООП ВО магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование «Педагогика профессионального образования» «Педагогика профессионального образования» является формирование углубленных общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций (педагогическая деятельность, научно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, методическая деятельность, управленческая деятельность, культурно-просветительская деятельность) в соответствии с требованиями ФГОС ВО по данному направлению подготовки, а также развитие личностных качеств студентов.

1.3.2. Срок освоения ООП магистратуры – 2 года (очная форма обучения).

1.3.3. Трудоемкость ООП магистратуры 120 з.ед. (кредитов).

1.3.4. Структура программы магистратуры:

–  –  –

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

2.1. Квалификация, присваиваемая выпускникам – магистр.

2.2. Направленность ООП – педагогическое образование.

2.3. Виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник:





педагогическая, научно-исследовательская, проектная, методическая, управленческая, культурно-просветительская

Педагогическая деятельность:

- изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития (эту часть надо перенести в проектную деятельность);

- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области и соответствующих возрастным и психофизическим особенностям обучающихся, в том числе их особым образовательным потребностям;

- организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнерами, в том числе иностранными;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста;

научно-исследовательская деятельность:

- анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере науки и образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- проведение и анализ результатов научного исследования в сфере науки и области образования с использованием современных научных методов и технологий;

проектная деятельность:

- образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

- проектирование содержания учебных дисциплин (модулей), форм и методов контроля и контрольно-измерительных материалов;

- проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

- проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

методическая деятельность:

- изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

- исследование, организация и оценка реализации результатов методического сопровождения педагогов;

управленческая деятельность:

- изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

- исследование, организация и оценка реализации результатов управленческого процесса с использованием технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

культурно-просветительская деятельность:

- изучение и формирование культурных потребностей обучающихся;

- повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

- проектирование и реализация комплексных просветительских программ, ориентированных на потребности различных социальных групп, с учетом региональной и демографической специфики.

3. Планируемые результаты освоения образовательной программы.

Компетенции выпускника ООП магистратуры, формируемые в результате освоения данной ООП.

В результате освоения данной ООП магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование выпускник должен обладать следующими компетенциями:

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5);

общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);

готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4).

профессиональными компетенциями (ПК):

педагогическая деятельность:

способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);

способностью формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3);

готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);

научно-исследовательская деятельность способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);

проектная деятельность способностью проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии (ПК-7);

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения (ПК-10);

методическая деятельность готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области (ПК-12;

управленческая деятельность готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-13);

готовностью исследовать, организовывать и оценивать управленческий процесс с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-14);

готовностью организовывать командную работу для решения задач развития организаций, осуществляющих образовательную деятельность, реализации экспериментальной работы (ПК-15);

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность (ПК-16);

культурно-просветительская деятельность способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии культурно-просветительской деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

В соответствии с п.13 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется: учебным планом; рабочими программами дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, фондами оценочных средств, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1. Календарный учебный график.

В календарном графике указывается последовательность реализации ООП ВО по годам, включая теоретическое обучение, практики, промежуточные и итоговую аттестации, каникулы.

Бюджет учебного времени и график учебного процесса составлен, исходя из следующих данных в неделях: теоретическое обучение, включая экзаменационные сессии (46), учебная и производственная практики, научно-исследовательская работа (36), каникулы (18), итоговая государственная аттестация (4); итого (104).

4.2. Учебный план подготовки магистра по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

В учебном плане отображена логическая последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций. Указывается общая трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а также их общая и аудиторная трудоемкость в часах.

Базовая часть, представленная в учебном цикле Б1 и Б2, Б3 в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование. Основная образовательная программа содержит дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по всем трем учебным циклам ООП. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Ученый совет вуза. Для каждой дисциплины, модуля, практики указываются виды учебной работы и формы промежуточной аттестации.

Максимальный объем лекционных занятий основной образовательной программы от аудиторных составляет 20%.

5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование в АГУ.

Ресурсное обеспечение ООП вуза формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ магистратуры, определяемым ФГОС ВО по данному направлению подготовки.

Реализация ООП магистерской программы обеспечивается научнопедагогическими кадрами, имеющими базовое образование, ученую степень, опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере, систематически занимающимися научно-исследовательской деятельностью. Доля преподавателей, имеющих ученую степень и (или) ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основной образовательной программе, составляет 92%, ученую степень доктора наук и (или) ученое звание профессора составляет 25 % ППС.

Каждый обучающийся обеспечивается доступом к электронной библиотеке АГУ, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам, учебной и учебнометодической литературой.

Для реализации ООП магистратуры имеется 2 компьютерных класса (24 компьютера с выходом в Интернет), 2 мультимедийных проектора, 1 интерактивная доска, Internet в свободном доступе на факультете, Web-сайт АГУ.

6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников.

Вуз располагает необходимыми возможностями для формирования общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников. Социокультурная среда вуза отвечает задачам формирования личности и регулирования социальнокультурных процессов с целью развития нравственных гуманистических качеств обучающихся.

Основной целью социальной и воспитательной работы является создание условий для социального развития личности обучающихся, их профессионального становления и культурного развития, формирования активной гражданской позиции. Для этого в вузе ведется воспитательная работа по таким направлениям как гражданско-патриотическое, эстетическое, социально-психологическое, правовое, профессионально-трудовое, духовно-нравственное. Общекультурные компетенции студенты приобретают в различных видах волонтерской деятельности: акции, мероприятия, участие в летних площадках. В АГУ осуществляется деятельность студенческого самоуправления в соответствии с утвержденным Положением. В систему студенческого самоуправления АГУ входят Студенческие советы факультетов, которые формируются из старост, активных студентов, лидеров учебных групп. Студенческие советы общежития формируются на основе старост общежития.

Особенности внутренней среды АГУ позволяют считать, что она имеет достаточные возможности для проведения комплексной, целенаправленной работы по развитию общекультурных (социально-личностных) компетенций.

Документы, регламентирующие воспитательную деятельность: Положение о студсовете АГУ; Этический кодекс АГУ; ежегодные планы внеучебной общекультурной работы и др.

7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

В соответствии с ФГОС ВО магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.

7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

В соответствии с требованиями ФГОС ВО разработаны фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, которые включают: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику, рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.

Текущий контроль успеваемости обеспечивает оценивание хода освоения дисциплин (модулей) и прохождения практик, промежуточная аттестация обучающихся - оценивание промежуточных и окончательных результатов обучения по дисциплинам (модулям) и прохождения практик.

Формы, система оценивания, порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся, включая порядок установления сроков прохождения соответствующих испытаний обучающимся, не прошедшим промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющим академическую задолженность, а также периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся устанавливаются локальными нормативными актами организации.

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) или практике, входящий в состав соответственно рабочей программы дисциплины (модуля) или программы практики, включает в себя:



перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы;

описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания;

типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы;

методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Типичные образцы оценочных средств для текущего контроля:

Перечень контрольных вопросов по дисциплине Б1.В.ДВ.5 «Социальная психология»

Темы контрольных работ для текущего контроля знаний студентов дневного отделения (Контрольные работы проводятся в письменной форме на семинарских занятиях) Контрольная работа 1-а по модулю 1. Введение в социальную психологию.

1. Самые первые социально-психологические идеи, вышедшие из философии, сосредоточены на вопросе о соотношении общественного и индивидуального ………………….….

2. С конца ХIХ века появляются работы, посвященные социально-психологическим проблемам, исходя из современного определения ………………..социальной психологии как науки.

3. Г.И. Челпанов предложил разделить психологию на две части:

………………………. и собственно психологию.

4. Основной задачей социальной психологии К.Н. Корнилов считал измерение скорости, силы и динамизма коллективных ……………………

5. В отличие от …………………… ………………………… социальная психология исследует не просто психические процессы индивида, а их специфику в связи с системой ……………………………. взаимодействий.

6. Социальная психология изучает ………………..………………… поведения, деятельности и общения людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также …………………………. характеристики самих этих групп.

7. Проблема определения предмета социальной психологии в дискуссии 20-х годов ХХ века не была …………………………….

8. По вопросу о предмете социальной психологии в дискуссии 50-60-х годов ХХ века сложилось ……………………….. подхода.

9. Понимание предмета социальной психологии непосредственно зависит от понимания предмета общей психологии и …………………………

10. Группа рассматривается как уникальная ………………………., которая не может быть понята только на основании субъектов, ее составляющих.

11. Второй этап дискуссии о предмете социальной психологии развернулся в конце ……..- начале ……………….. годов.

12. Для изучения поведения личности в коллективе, условий возникновения социальных объединений, взаимоотношений их членов В.М. Бехтерев предлагал создать особую отрасль науки – «коллективную ………………………………»

Контрольная работа 1-б по модулю 1. Введение в социальную психологию.

1. Идеи социального обмена, развиваемые в работах Д. Хоманса, относятся к ……….…………… направлению в социальной психологии.

2. Предметом изучения бихевиоризма в социальной психологии является …………..…………, как объективная, наблюдаемая реальность, которую можно исследовать в экспериментальных условиях.

3. Одной из проблем, рассматриваемых в рамках …………………… направления в социальной психологии, является проблема конфликта человека и общества, проявляющаяся в столкновении влечений человека с социальными запретами.

4. Особое место в когнитивистской социальной психологии имеют так называемые теории ………………………………. соответствия, исходящие из положения о том, что главным мотивирующим фактором поведения индивида является потребность в установлении соответствия, сбалансированности его когнитивной структуры.

5. Основу объяснительной модели социального поведения в когнитивизме составляет идея о том, что все поступки и действия совершаются ради построения непротиворечивой …………………………. в сознании человека.

6. Коммуникация в рамках интеракционистского подхода рассматривается как обмен символами и выработка единых …………………………, выраженных в тех или иных знаковых системах.

7. В рамках интеракционистского подхода развитие личности рассматривается через усвоение различных ………………………… систем.

8. Ключевым понятием интеракционизма является понятие «……………………………».

9. Теория ролей (Т. Сорбин) и теория референтных групп (Г. Халмен и Р. Мертон) относятся к …………………………… направлению в социальной психологии.

10. Практика создания Т-групп зародилась в рамках …………………… направления в социальной психологии.

11. Теория фрустрации-агрессии Н. Миллера и Д. Долларда является одной из теорий, разрабатываемых в рамках …………………………… направления в социальной психологии.

12. Одной из центральных социально-психологических проблем бихевиоризма стала проблема …………………………………….., то есть приобретения индивидуального опыта путем проб и ошибок.

13. Исследования Э. Фромма и Дж. Салливена можно рассматривать как попытку перенесения идеи …………………………………………. в область социальной психологии.

14. Исходным принципом ……………………………. Является рассмотрение социального поведения с точки зрения когнитивных процессов индивида.

15. По мнению представителей когнитивного направления в социальной психологии особая роль в организации поведения человека принадлежит ……………………………

16. Особое значение в интеракционистском подходе в социальной психологии придавалось ………..……………………………….. как обмену символами.

17. В интеракционизме в большей мере, чем в других теоретических направлениях сделана попытка установить именно ………………………… детерминанты человеческого поведения.

18. Теория сбалансированных структур Ф. Хайдера, теория коммуникативных актов Т. Ньюкона, теория конгруэнтности И. Осгуда и П. Танненбаума относятся к …………………………. направлению в социальной психологии.

19. Теории агрессии и подражания, а также теории межличностного взаимодействия как обмена разрабатывались в рамках …………………… ориентации.

20. По мнению ……………………………. направления поведение индивида определяется соотношением напряжения внутренних систем, потребностей с силой внешних поводов и вызовов.

21. Центральной идеей всех бихевиорально ориентированных теорий в социальной психологии является идея ……………………….. 22. …………………………. в социальной психологии претендует на создание стандарта подлинно научного исследования, с хорошо развитым лабораторным экспериментом, техникой измерения.

23. Первичная группа, по Фрейду, представляет собой совокупность индивидов, принимающих …………………. за свой идеал и идентифицирующих себя с ним.

24. …………………………………. ведет свое начало от гештальтпсихологии и теории поля К.Левина.

25. Сторонники когнитивного подхода в социальной психологии считают, что человек во многих ситуациях своей жизни принимает решения опосредовано, и эта опосредованность связана с типичными для него особенностями ……………………………………

26. Интеракционизм__________, а позднее …………………………… интеракционизм, исследовал проблемы социального аспекта взаимодействия между людьми в процессе деятельности и общения.

27. Сторонники интеракционистского направления в социальной психологии убеждены в том, что начало человеческой психике положила ……………………………….

коммуникация.

28. Значительный вклад в развитие ……………………………….. направления в социальной психологии внесли Н. Миллер, Д. Доллард, Дж. Тибо, Г. Келли, Д. Хоманс.

29. С точки зрения социальных психологов ……………………………. направления малые и большие группы и все взаимоотношения в них строятся по моделям взаимоотношений родителей и детей.

30. Существенный вклад в развитие ……………………….. направления в социальной психологии внесли Э. Фромм, Дж. Салливен, В. Байлн, Г. Шепард, В. Шутц.

Контрольная работа 2 по модулю 2. Социальная психология общения.

1. Общение – это процесс взаимосвязи и взаимодействия социальных …………………....

2. Содержанием коммуникативного аспекта общения является ……………… информации.

3. Понимание и познание людьми друг друга является содержанием……………...аспекта общения.

4. Основным средством общения является ……………………………

5. Громкость речи, темп, тембр, особенности произнесения звуков являются………………….…средствами передачи информации.

6..……………..общение проявляется в стремлении одного из общающихся доминировать над другим, принуждать его к определенным действиям.

7. Жесты, мимика, пантомимика – это ………………………система знаков.

8. Способы, посредством которых люди интерпретируют, понимают и оценивают друг друга называются …………………………………………

9. Процесс и результат самовосприятия человека в социальном контексте называется ………………………………………….

10. Стремление к полному удовлетворению интересов сторон называется ………..

11. Сущность социальной ………………… заключается в образном …………..

человеком себя, других людей и социальных явлений.

12. …………………….- постижение эмоционального состояния другого человека, понимание его эмоций, чувств и переживаний.

13. ………………….как механизм социальной перцепции рассматривается обычно в трех аспектах: процесс формирования привлекательности другого человека; результат данного процесса; качество отношений.

14. Содержанием коммуникативного аспекта общения является………………информации.

15. Совокупность доминирующих особенностей поведения людей в отношениях с другими людьми называется ……………взаимодействия.

16. ……………представляет собой открытое столкновение противоположных позиций, интересов, мнений, взглядов.

17. Для ………..характерно стремление людей идти на взаимные уступки.

18. …………….как стратегия взаимодействия часто сопровождается страданиями человека, исповедующего идеи абсолютного добра.

Контрольная работа 2 по модулю 2. Социальная психология малой группы.

1. ……………………….. представляет собой совокупность характеристик членов группы, важных с точки зрения анализа группы как целого.

2. Описывая …………………….. мы даем характеристику актуального состояния формальных и неформальных отношений членов группы.

3. ……………связан только с внутригрупповыми отношениями, …………обязан обеспечить определенный уровень отношений группы с более широким социальным контекстом.

4. Осуществляя свое влияние в группе, лидер может использовать только …………………. санкции.

5. Снижение эффективности индивида под влиянием присутствия других получило название эффекта ……………………………………….

6. ………………………………. – совершенно особый вид влияния на людей, который выражается в способности человека, не прибегая к принуждению, направлять поступки и мысли других людей.

7. С точки зрения развития личности …………………………. социометрического статуса рассматривается как фактор риска.

8. ……………характеризует позицию человека в социальной общности.

9. Поведение индивида в группе регламентируется системой групповых………………………………………………………………………… 10. ………………………… ………… может быть рассмотрена как модель поведения, «запрограммированная» социальной системой общества.

11. Феномен повышения эффективности индивида в следствии присутствия других людей получил название социальной ……………………… Контрольная работа 3-б по модулю 4. Социальная психология малой группы.

1. Процесс принятия групповых норм каждым вновь приходящим индивидом происходит в результате ………………………………………….

2. Феномен …………………………… описывает процесс формирования и принятия членами группы групповых норм, целей и ценностей.

3. Ситуация, когда индивид действительно усваивает мнение большинства, называется ……………………………………………..

4. Интерпретация сплоченности с точки зрения частоты и прочности коммуникативных связей в группе была предложена ………………………

5. Групповое решение включает в себя больший ……………………, чем индивидуальные решения.

6. Выражением внутригрупповых противоречий является ……………

7. Социальная группа выступает как динамическое образование: она функционирует во времени и пространстве и обусловлена взаимодействием двух тенденций: …………………………………….. и дифференциации.

8. Организованность группы – это способность группы как субъекта ……………………………………….. к активной перестройке неупорядоченных групповых состояний в упорядоченные.

9. Установлено, что между состоянием социально-психологического климата группы и эффективностью совместной деятельности существует ……………………………….. связь.

10. Осуществляемый группой ……………… из ряда альтернатив в условиях взаимного ……………………..……… информацией при решении …………….. для всех членов группы задачи, называется групповое принятие ………………………..

11. Феномен ……………………………………… можно интерпретировать как подчинение индивида группой.

12. Меру подчинения индивида групповому давлению обозначают термином …………………………………………….

13. Сопротивление давлению группы, выражающееся в отрицании всех норм и стандартов группы называется …………………………………

14. Исследование конформизма началось с экспериментов ……………….

15. Отношение общего числа взаимных положительных выборов к числу возможных выборов называется …………….……………………… 16. ………………………………….. заключается в том, что в ходе групповой дискуссии обнаруживается противоположность мнений, разделяемых разными группировками, после чего одна из крайних позиций становится мнением всей группы.

17. Разрешение группы на ………………………………. поведение своему лидеру во имя достижения поставленных целей называется ………………...

18. Процесс превращения первоначально случайной общности людей в обособленную малую группу называется …………………………………...

19. Признаком существования …………………………………… является единообразное и однообразное реагирование членов группы на поступки отдельных ее участников, отличающиеся от поведения остальных.

20. Экспектации представляют собой разновидность социальных ………………, упорядочивающих систему отношений и взаимодействий в группе.

21. Процесс формирования и становления групповых норм и целей, принятие этих норм и целей членами группы можно свести к изучению формирования ……………………………………..

22. Ситуация, когда мнение группы принимается индивидом лишь внешне, при этом индивид сохраняет внутреннее несогласие, называется ………………………..

23. Реальной альтернативой групповому давлению является …………

24. В русле …………………….. исследования малых групп сплоченность непосредственно связывается с уровнем взаимной симпатии.

25. Метод мозгового штурма разработал …………………………………

26. Общность, межличностные отношения в которой не опосредуются содержанием совместной деятельности, ее целями, значимостью и ценностями, называется ……………………………………………………...

27. Источником и объектом группового решения является …………..........

28. …………………………….. как ценностно-ориентационное единство – это характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадения оценок, установок и позиции группы.

29. Принятые в конкретной группе стандарты поведения, регламентирующие ……………………………… людей, называются групповые нормы.

30. Система ожиданий, требований относительно норм исполнения индивидом внутригрупповых ролей называется ……………………………..

11.3.3. Перечень вопросов к экзамену:

1. Предмет социальной психологии.

2. Место социальной психологии в системе наук и ее междисциплинарные связи.

3. История социальной психологии (до конца 19 в.). Эмпирические и теоретические предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную науку.

4. Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной психологии: психоанализ, бихевиоризм, когнитивизм, интеракционизм.

5. Развитие отечественной социальной психологии ( с начала 20 в.)

6. Развитие зарубежной социальной психологии ( с начала 20 в.)

7. Программа и этапы социально-психологического исследования. Этические проблемы исследования.

8. Классификация методов социально-психологического исследования.

9. Устный опрос в социально-психологическом исследовании.

10.Анкетирование в социально-психологическом исследовании.

11.Метод наблюдения в социально-психологическом исследовании.

12. Метод эксперимента и тестов в социально-психологическом исследовании.

13.Контент-анализ в социально-психологическом исследовании.

14. Понятие и виды общения. Аффилиация в общении. Структура общения.

15. Механизмы социальной перцепции.

16. Каузальная атрибуция.

17. Социальная категоризация в социальном познании.

18. Эвристики и ложный консенсус в социальном познании.

19. Основные этапы когнитивной работы с социальной информацией.

20. Эмоциональные компоненты в социальном познании. Эффект самоосуществляемых пророчеств.

21. Коммуникативная сторона общения: основные понятия. Коммуникативные барьеры.

22. Невербальная коммуникация: понятие и структура. Осознаваемость невербального поведения. Источники происхождения невербальной коммуникации..

23. Роль взгляда в невербальной коммуникации.

24. Жесты и прикосновения в невербальной коммуникации. Интерпретация основных групп жестов.

25. Мимика в невербальной коммуникации.

26. Экстралингвистическая и паралингвистическая системы средств невербальной коммуникации.

27. Комбинирование средств коммуникации. Гендерные различия в восприятии различных типов информации.

28. Ложь в процессе коммуникации. Распознавание лжи.

29. Дистанция в общении. Проблема территориальности.

30.Одежда, раскраска и украшения как средства невербальной коммуникации.

31.Общение как взаимодействие. Стили взаимодействия.

32.Позиции в общении. Взаимодействие в совместной деятельности.

33.Психология влияния. Стратегии и виды влияния. Психотехнологии влияния.

34.Личная привлекательность в социальном влиянии. Манипуляции в общении.

35.Сопротивление влиянию. Слагаемые убеждения (Д. Майерс).

36.Межличностные отношения. Аттракция. Закономерности возникновения симпатии (Э. Аронсон). Приобретение и потеря симпатии.

37.Эмпатия в межличностных отношениях. Типы межличностных отношений.

38.Динамика дружеских взаимоотношений.

39.Динамика любовных взаимоотношений.

40.Социально-психологический анализ конфликтов.

41. Разрешение конфликтов.

42.История исследования группы в социальной психологии. Понятие и основные признаки социальной группы.

43.Виды групп.

44.Функции социальной группы.

45.Коммуникативные сети в группе

46.Факторы, влияющие на структуру группы.

47.Малая группа. Размер малой группы. Функции неформальной малой группы.

48. Статус члена группы. Социально-психологическая диагностика в малой группе (социометрия, шкалирование).

49.Групповые нормы.

50.Лидерство в малых группах.

51.Руководитель в группе. Стили руководства.

52.Эффективность групповой деятельности. Социальная фасилитация и социальная ингибиция. Эффект социальной лености. Влияние группы на эффективность деятельность личности.

53.Исследования факторов, влияющих на степень воздействия на индивида других людей.

54.Психологическая совместимость членов группы. Групповая сплоченность.

55.Психологический климат группы: понятие, детерминанты, показатели и методы исследования. Оптимизация психологического климата.

56.Проблема конформизма. Виды конформизма. Факторы, влияющие на конформное поведение личности. Исследования конформизма.

57.Проблема развития группы в свете теорий коллективообразования.

58.Проблема развития группы в свете теорий командообразования.

59.Этапы процесса принятия решений в группах.

60.Групповые процессы, влияющие на принятие решения. Эффект поляризации в группе.

61.Эффект «огруппления мышления» в процессе принятия групповых решений.

62.Особенности поведения участников групповых собраний в процессе принятия решений (Л. Почебут, В. Чикер).

63.Психология межгрупповых отношений. Феномен этноцентризма и группоцентризма. Эффект категориальной асимметрии.

64.Внутригрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация как феномены межгрупповых отношений. Неудовлетворительное социальное сравнение и способы его коллективной компенсации в межгрупповых отношениях.

65.Ситуационный подход в исследовании межгрупповых отношений:

эксперименты М. Шерифа.

66.Понятие больших социальных групп. История исследования стихийного массового поведения в России и за рубежом.

67.Психология масс: воззрения Л.Сигиле и Г. Лебона в отношении массы. Психика массы. Законы массы.

68.Виды масс (Г. Лебон, Г. Тард). Г. Тард о подражании в массе. Элита и массы.

69. Социально-психологические феномены толпы. Виды толпы.

70. Превращаемость как основное свойство толпы. Циркулярная реакция в толпе.

Этапы формирования толпы.

71.Приемы воздействия на толпу.

72.Деиндивидуализация человека в толпе.

73.Слухи в толпе. Классификации слухов.

74.Паника в толпе. Предпосылки возникновения и этапы развития паники.

75.Профилактика и преодоление паники.

76.Зарубежные исследования поведения человека в толпе: эффект невмешивающегося свидетеля, эффект социальной уступчивости, эффект притягательной силы.

77. Особенности когнитивной сферы человека в толпе.

78. Большие организованные группы: виды, структура психологии

79.Психологические особенности этнических групп. Этнопсихология.

80.Механизмы воздействия в стихийных группах: заражение, внушение, подражание.

81. Социализация.

82.Проблема личности в социальной психологии. Личность в группе:

83.Социальная установка.

84.Проблема формирования и изменения социальных установок

85.Психологические механизмы социальной регуляции поведения Стадии развития моральной регуляции поведения (Л. Кольберг).

86. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения В.А.Ядова

87. Агрессивное поведение личности

88.Альтруистическое поведение личности

89. Ролевое поведение личности.

90. Теория социальных представлений.

91.Практические приложения социальной психологии.

–  –  –

7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП магистратуры.

Итоговая аттестация является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.

Итоговая государственная аттестация регламентируется ФГОС ВО.

Вузом разработаны и утверждены требования к содержанию, объему и структуре выпускных квалификационных работ, а также требования к содержанию и процедуре проведения государственного экзамена.

Итоговая государственная аттестация включает: написание и защиту выпускной квалификационной работы (ВКР), которая выполняется в виде магистерской диссертации.

Тематика ВКР ориентирована на решение профессиональных задач: формирование опыта творческой деятельности у будущих педагогических работников; гуманизацию педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося в образовательном учреждении; формирование педагогической компетенции будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе; формирование информационно-коммуникативной компетенции обучающихся в системе вузовской подготовки к педагогической деятельности; формирование готовности будущего учителя к профессиональной творческой деятельности; патриотическое воспитание обучающихся на основе этнокультурного опыта; нравственное воспитание обучающихся в процессе волонтерской деятельности; формирование экологической культуры обучающихся.

Примерная тематика ВКР (магистерских диссертаций) по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

(квалификация «магистр»)

1. Формирование опыта творческой деятельности у будущих педагогических работников.

2. Гуманизация педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося в образовательном учреждении.

3. Формирование педагогической компетенции будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Формирование информационно-коммуникативной компетенции обучающихся в системе вузовской подготовки к педагогической деятельности.

5. Формирование готовности будущего учителя к профессиональной творческой деятельности.

6. Патриотическое воспитание обучающихся на основе этнокультурного опыта.

7. Нравственное воспитание обучающихся в процессе волонтерской деятельности.

8. Формирование экологической культуры школьников.

9. Учебно-игровая деятельность как средство развития творческого потенциала обучающихся.

10. Формирование мотивационно-ценностного отношения обучающихся к здоровому образу жизни.

11. Педагогические условия формирования креативности у обучающихся колледжа.

12. Формирование способности к творческой деятельности в ОУ.

13. Подготовка педагога к профилактике насилия в образовательной среде.

14. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся на профессиональную компетентность.

15. Средовая организация гражданско-правового воспитания обучающихся.

16. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих педагогов.

17. Формирование педагогического сознания учителя.

18. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения на этапе вхождения в педагогическую профессию.

19. Педагогические условия формирования опыта творческой досуговой деятельности обучающихся колледжа.

20. Психолого-педагогические условия формирования акмеологической направленности у будущих СПО.

Обязательным является соответствие современному уровню научного знания, опора на актуальные статистические сведения и действующие нормативно-правовые акты; проработка достаточного количества источников и литературы; организацию и проведение педагогического эксперимента.

8. Другие нормативно-методические документы и материалы системы менеджмента вуза, обеспечивающие качество подготовки:

СМК. УП-7/РК-8.2.4 Положение о магистерской подготовке (магистратуре) (утверждено: 1.09.2014)

СМК. УП-7/РК-8.2.4 Положение о магистерской диссертации (утверждено:

24.04.2013) СМК. УП-7/РК-8.2.4 Положение о разработке учебных планов уровневой подготовки выпускников (утверждено: 24.04.2013) СМК. ОП-2/РК-7.3.3 Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины (утверждено: 24.04.2013)

СМК. УП-7/РК-8.2.4 Положение о курсовых зачетах и экзаменах (утверждено:

24.04.2013) СМК. УП-7/РК-8.2.4 Положение о балльно-рейтинговой оценке образовательных компетенций студентов (утверждено: 30.03.12) СМК. УП-7/РК-8.2.4 Положение о самостоятельной работе студентов (утверждено: 24.04.2013)

СМК. ОП-2/РК-7.3.3 Положение о порядке проведения практик (утверждено:

30.03.12) СМК. УП-7/Р8.2.4 Положение о выпускной квалификационной работе обучающихся по программам высшего образования (утверждено: 1.02.2014)



Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Обществознание» Москва Содержание 1.Форма проведения вступительного испытания. С.3 2. Правила проведения вступительного испытания. С.3 3. Программа С.4 3.1. Организационно-методические указания. С.4 3.2. Требования к владению материалом....»

«1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ Целью прохождения педагогической практики является формирование у аспирантов положительной мотивации к педагогической деятельности и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к педагогическому проектированию учебно-методических комплексов дисциплин в соответствии с профилем подготовки и проведению различных видов учебных занятий с использованием инновационных образовательных технологий; формирование умений выполнения организаторских, коммуникативных и...»

«Министерство образования Российской Федерации Вологодский государственный педагогический университет Комитет по делам молодежи администрации Вологодской области Областной детско-юношеский центр «Содружество» И вспомним трудную Победу!. Сборник методических материалов Вологда Печатается по решению Дорогие друзья! ученого совета ВГПУ Приближается замечательный день нашей истории, поистине всенародный; праздник от 24 февраля 2000 г. — 55-летие Победы в Великой Отечественной войне. Отметить этот...»

«СОДЕРЖАНИЕ I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка... 3 стр. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы... 4 стр. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.. 8 стр. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.. 12 стр. 1.2. Планируемы результаты освоения Программы.. 15 стр. 1.2.1. Целевые ориентиры...15 стр. 1.2.2. Педагогическая диагностика...16 стр. II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Калининградской области ПРИНЯТО решением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Директор МБОУ Протокол № гимназии г.Гурьевска «»2015г. /Чельцова О.Ю./ Приказ № _ «»_2015 г. Дополнительная общеразвивающая программа _художественная /направленность программы/ кружок «Радуга» /название программы/ _7 11 лет /возраст детей, на которых рассчитана дополнительная программа/ 2 года /срок реализации дополнительной программы/ г....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ДОНЕЦКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТДЕЛ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДНР 2014­2015 УЧЕБНОМ ГОДУ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» ІX, XІ классы Составитель: Глухова Маргарита Владимировна – заведующая отделом информационных технологий Донецкого института последипломного педагогического образования ДНР Состав...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«Кикина М.И., Овсянникова Е.Е. Психолого-педагогическая диагностика изменений уровней личностных качеств школьников, изучающих предмет «Самопознание» Методические рекомендации Усть-Каменогорск Рекомендовано координационно-экспертным советом ВКО ИПК ПРО, протокол №5 от 05 апреля 2007 г.Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Н.А. Завалко, кандидат психологических наук Кукина Ю.Е. Кикина М.И., Овсянникова Е.Е. Психолого-педагогическая диагностика изменений уровней личностных качеств...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Ассоциация преподавателей английского языка Уральского региона «ELTA-URALS»ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ – ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ Материалы III международной научно-практической конференции-форума 20 апреля 2012 года Екатеринбург, Россия Екатеринбург УДК 372.881.1 (063) ББК Ч 426.8 Я 41 к.п.н., доц. Казакова О.П.,...»

«1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 35.06.01 Сельское хозяйство представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 635 Приморского района Санкт-Петербурга Рассмотрено на заседании Утверждаю: педагогического совета директор школы: школы _ А.М. Полозов Протокол № _ Приказ № от «» 2015 года от « » 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по основам безопасности жизнедеятельности класс 10 Составитель: Сергеев Александр Валентинович учитель высшей категории Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании школьного...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2-х классов общеобразовательных организаций Свердловской области Екатеринбург 2015 УДК 379.822 057.874 (470.54) (075) ББК Ч 420.274 У 43 У 43 Учебно-методические материалы по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2 классов общеобразовательных организаций Свердловской области. [Текст] / Творческий коллектив преподавателей факультета туризма и гостиничного сервиса...»

«Ф.4Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «Основы культуры речи» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4-7 Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: к.ф.н., доцент Андрющенко О.К. Кафедра русского языка и литературы...»

«1. Общие положения 1.1 Программа подготовки специалистов среднего звена специальности 39.02.01Социальная работа, реализуемая ЧОО ВО Социально-педагогический институт.1.2 Нормативные документы для разработки ППССЗ СПО по специальности 39.02.01 Социальная работа.1.3 Общая характеристика программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.1 Цель (миссия) ППССЗ по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.2 Срок освоения ППССЗ по специальности...»

«Образовательная программа МОУ «Михайловская СОШ» 2011-12 учебный год – 2015-16 учебный год г. Тверь-2011 год Генеральная цель развития на период функционирования “Образовательной программы”это выявление и развитие способностей каждого ученика, направить педагогический поиск на достижение высокого качества и эффективности обучения через интеграцию инновационного, экспериментального, исследовательского образовательного процесса. Общая методическая тема: «Технологии развивающего обучения»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины РУССКАЯ ФРАЗЕОЛОГИЯ В КОГНИТИВНОМ АСПЕКТЕ Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята Принята на заседании кафедры на заседании Ученого совета русского языка и...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Развитие социального партнерства в сфере дополнительного образования детей: методические рекомендации Подготовила: В. А. Степихова, к.п.н., доцент кафедры социальнопедагогического образования СПб АППО...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ОП ВО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки 050100.62 (44.03.01) Педагогическое образование и профилю подготовки Физическое образование.1.2. Нормативные документы для разработки ОП ВО.1.3. Характеристика ОП ВО 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОП ВО по направлению подготовки Педагогическое образование и профилю подготовки Физическое образование. 2.1....»

«Министерство образования и науки Астраханской области Областное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей и молодежи»Методическое пособие на тему: «Технология описания передового педагогического опыта» для заведующих структурными подразделениями, методистов, педагогов учреждений дополнительного образования детей Материал подготовлен: методистом Кондратьевой Т.С. г. Астрахань, 2012 Данное методическое пособие посвящено изучению,...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.