WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 |

«Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-мето- сения новых знаний с ...»

-- [ Страница 1 ] --

Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова

Методическое пособие

Рабочая тетрадь

для учителя

5 КЛАСС

Москва

АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК

ПРЕДИСЛОВИЕ

Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-мето- сения новых знаний с представлениями, которые

дический комплект, который состоит из програм- имелись ранее. Немаловажная задача последней



мы учебника и рабочей тетради для учащихся, вы- стадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник». цессе усвоения нового материала, и их анализ с цеГлавная особенность этого пособия заключает- лью самостоятельного нахождения причин неверся в том, что каждый педагог может моделировать ного решения познавательной задачи.

уроки на основе предложенных в нем компонентов Между тем следует иметь в виду, что при подоби вносить что-то свое для достижения наилучших ной ор анизации учебной деятельности все психог результатов. Возможность вносить коррективы логические эле енты, свойственные познанию, — м предусмотрена во всей рабочей тетради, начиная введение в проблему, осмысление, ре лексия ф с тематического планирования, где колонка «При- (размышление), — присутствуют на всех этапах.

мечания учителя» оставлена пустой, чтобы учитель Речь идет лишь о том, что выступает доминантой, мог самостоятельно работать, записывая в ней на- на что должны быть направлены усилия учителя, звания интегрированных тем и любую другую ин- какой тип за аний нужно предложить школьнид формацию. Все имеющиеся в колонках тексты но- кам для того, чтобы вызвать необходимую на том сят рекомендательный характер. или ином этапе де тельность. При этом совсем нея В пособии есть «Сводная ведомость успевае- обязательно, чтобы все три этапа были пройдены мости…», предназначенная для того, чтобы учи- на од ом уроке. Этапы не рассматриваются как н тель ставил здесь оценки за выполнение заданий сугубо уроч ые. Это организация учебной деятельн рабочей тетради для учащихся, а также за проме- ности, ко орая осуществляется как на уроке, так т жуточные проверочные работы. Это поможет кон- и после него. Например, учитель может посвятить тролировать работу с основными обязательными отведенное для урока время только стадии вызова, компонентами, собирать воедино информацию и тогда этапы осмысления и размышления будут об уровне успеваемости класса и даст возможность перенесены на самостоя ельную работу.

т создать индивидуальную модель обучения для каж- Роль учителя на уроке обществознания связана дого учащегося. с пересмотром отношения к учащимся и к самому

Основная часть рабочей тетради для учите- себе, что предполагает:

ля — это поурочные рекомендации, разделенные – создание доверительной атмосферы на уроке;

по темам в соответствии со структурой учебника – признание ценности личности каждого учеЕ.С. Корольковой «Обществознание. 5 класс». ника, его права на раскрытие творческого потенциВсе уроки состоят из определенных этапов. ала;

Первый этап — это введение в проблему. Его – организацию учебной деятельности, позволяцель — актуализировать имеющиеся у учащихся ющей каждому учащемуся раскрыть способности;

знания и представления по предлагаемой про- – использование мониторинга не только в цеблеме, а также активизировать интеллектуальную лях кор екции знаний школьников, но и для корр деятельность. Психологами доказано, что плодот- рекции собствен ых педагогических подходов, н ворность уче ия зависит от активности учащихся, н приемов и методов обуче ия;н от того, насколько задействованы и воображение, – открытость учителя для новых идей, творчеи память, и речь, и мышление, и эмоции. Однако ского поиска в педагогической практике;

активизация интел ектуальной деятельности возл – понимание того, что ученик находится в ценможна только при условии появления мотива уче- тре педагогической деятельности.

ния. Известно, что интерес, а значит, мотив учения Признавая право ученика на собственную пои интеллектуальная активность снижаются, если зицию, поддерживая его стремление выражать их не поддерживать на всем протяжении урока.





свою точку зрения, защищать ее, уважая лич ость н Поэтому этап введения в проблему можно рассма- школьника, учитель тем самым демонстрирует тривать как своеобразную прелюдию к следующей, эта он соответствующего поведения. Поощряя л смысловой стадии урока. школьников к обмену мнениями, к дискуссиЭтап усвоения новых знаний можно назвать ям и организовывая коллек ивную деятельность, т основным, поскольку именно на этой стадии уча- учитель не может обойти вниманием проявления щимся предъявляется новый учебный материал. нетерпимости, неуважительного, некорректно о г Естественно, что процесс усвоения новых знаний отношения учащихся друг к другу, и в этом протоже должен иметь мотив и происходить при ак- является его воспитательное воздействие на своих тивной интеллектуальной деятельности учеников. подопечных. Однако форма, в которой учащемуся Третий этап связан с рефлексией. На этом эта- может быть сделано замечание, должна соответпе должна быть достигнута макси альная осознанм ствовать всем перечисленным выше требованиям.

ность изученной информации. Следовательно, он Особое внимание следует обратить на колонку должен сводиться к проверке освоенного содержа- «Ожидаемые результаты, первичная рефлексия ния в форме ответов на вопросы. учителя». В ней учитель отмечает, что получиРефлексия — взгляд на себя как на другого — бу- лось или не получилось на уроке, и вносит замедет обеспечена в том случае, если созданы условия чания и рекомендации относительно проведения для соотнесе ия учеником собственных знаний н следующих занятий. Заполнять колонку можно со знаниями других учащихся, а также соотне- во время или после урока, а также на подготови

–  –  –

9 11 13 Примечание. Учитель устанавливает свой «курс» — соот ошение игровых и реальных баллов. Три игрон вых балла приравниваются, например, к одному реальному (3:1). Таким образом, ученик, набравший 42 игровых балла, делит их на 3 и получает 14 реальных баллов, которые «раскладываются» как «5», «5»

и «4». Эти оценки учитель выставляет в журнал и дневник. Если «расклад» не устраивает ребенка (например, полу ается «5», «5» и «1»), «лишние» баллы переводят на «депозит» и используют при следующем ч расчете.

–  –  –

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему Первый урок очень важен как для учителя, так и для учеников. Особенностью методики преподавания обществознания является создание доверительных отношений между учителем и учеником. Необходимо с первых уроков добиться атмосферы психологического комфорта. Кроме того, следует объяснить ребятам, почему им придется работать в группах и как будут выставляться оценки.

В начале урока знакомимся с классом, затем в общих чертах рассказываем о новом предмете — «Обществознании», после чего предлагаем учащимся внимательно прослушать аудиозапись песни «Школьный ко абль». р Вопросы 1. С чем в этой песне сравнивается школа?

2. Почему для сравнения выбран образ корабля?

3. С чем сравнили бы школу вы?

Предлагаем подумать и с помощью простого рисунка изобразить на листе возникшую ассоциацию. Затем собираем листы, классифицируем рисунки по сюжетам и помещаем их на доске.

2. Усвоение новых знаний Комментируем выбранный рисун к (предполагается, что на нем предо ставлены два сюжета: гнущаяся под ветром мачта и лежащий на подпорках человек) и обращаем внимание детей на то, что они уме т лаконично перею давать важ ые мысли.

н Вопросы 1. Сколько сюжетов в этом рисунке?

2. Что произошло бы с мачтой, если бы не было рас яжек? Что произот шло бы с человеком, если бы не было опоры? (И мачта, и человек рухнули бы.) 3. Мачта или человек составляет основу композиции?

4. Зачем понадобилось изображать рядом с челове ом гнущуюся от к ветра мачту?

Беседа носит эвристический характер. Поэтому необходимо постоянно подбадривать детей, хвалить не только за ответы, но и за желание принимать участие в беседе (ведь руку поднимают многие или все, а спраши ают в только некоторых).

Обращаем внимание учащихся на то, что у человека, изображенного на рисунке, есть три «опоры», помогающие ему в жиз и. н Прикрепляем на доску листы с цифрами 1, 2, 3 и расшифровкой на обороте содержания этих «опор»: 1 — образование; 2 — знание прав и обязанностей; 3 — экономическая грамотность. Предлагаем детям поочередно отгадать, что написано на обороте этих листов.

12 Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя Вопрос Что требуется человеку в жизни для достижения поставленных целей?

Поскольку детям трудно назвать все «опоры» (за исклю ением первой — ч «образование»), рассказываем им о том, зачем в жизни потребуются юридические и экономические знания.

Спрашиваем: «Достаточно ли этих “опор” для счастливой жизни или нужно что-то еще?»

Для того чтобы выбор был обоснованным, разре аем посовещаться.

ш С этой целью класс образует несколько групп по четыре-пять человек – си ящая впереди пара поворачивается к тем, кто находится за ней.

д Раздаем каждой группе листы того же формата, который ис ользован п для схемы на доске, и просим детей написать самые важ ые, по их мнению, н «опоры» в жизни.

Дополняем схему выбранными уче иками жизненными «опорами».

н Предлагаем группам в течение 5–7 мин просмотреть учебник и самостоятельно ответить на вопрос: «Чему будет посвящен этот курс?»

Выслушав ответы, просим открыть учебник и прочитать введение, чтобы учащиеся узнали, правы ли они были в своих предположениях.

Знакомим детей с условными обозначениями на с. 4 учебника.

3. Рефлексия Предлагаем учащимся поделиться впечатлениями от первого урока обществознания.

Вопросы и задания 1. Какие задания вы выполняли сегодня на уроке? (Слушали песню, объясняли текст, рисо али, анализировали рисунок, отгадывали названия жизв ненных опор, отвечали на вопросы, работали в группе над заданием, делали выбор, изучали введение и оглавление учебника.) 2. Какой, по вашему мнению, была главная мысль этого урока? (Подразумевается, что пятиклассники усвоили, что обществознание — это тот предмет, который даст им знания, служащие опорой в жизни.) 3. Поделитесь своими впечатлениями от работы в группе. Хотелось бы вам и дальше так работать на уроках? Почему?

Подводим итоги урока.

4. Домашнее задание • Проведи урок обществознания с родителями. Расскажи им о новом учебном предмете. Попроси объяс ить смысл рисунка с кораблем и сравни н их ответы со своими.

• Прочитай в учебнике введение (с. 3–4) и познакомься с содержанием (с. 223).

• Нарисуй в рабочей тетради условные обозначения, изображенные на с. 4 учебника, и напиши, что означает каждое из них.

–  –  –

Цели и задачи • Усвоение учащимися того, что:

– взаимоотношения в обществе сложны, но их необходимо познавать;

– человек, как и всякое живое существо, подчиняется общим законам жизни.

• Получение учащимися представлений о том, что:

– мир людей — это собственный мир отдельного человека; благополучие, счастье, удача, радости каждо о из нас связаны с людьми;

г

– существо социальное — значит существо общественное;

– природа обусловила необходимость общественного об аза жизни людей (по своей природе человек р не может прожить без людей);

– необходимо развивать элементарные представления о взаимосвязи человека и общества.

• Развитие у учащихся умений на основе:

– сопоставления находить общее в различном;

– обнаруженной общности делать вывод про нозирующего характера.

г Оформление классной доски Тема: «Два человеческих начала».

Эпиграф: «Тот, кто думает, что может обойтись без других, сильно ошибается; но тот, кто думает, что другие не могут обойтись без него, ошибается еще больше» (Ф. Ларошфуко).

В словарь Биосоциальное существо, биологическое существо, социальное существо, сообщество, общество, общение, палеонтолог, человек разумный, мозжечок.

Материалы Учебники, рисунок с изображением корабля и человека, тексты по проблемным ситуациям, «заповеди»

для работающих в группе, карточки с цитатами об обществе.

–  –  –

14 Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 2. Усвоение новых знаний По окончании отведенного времени просим группы поделиться с классом итогами своих размышлений. При этом обращаем внимание на то, что они должны внимательно слушать своих товарищей, так как каждая последующая группа будет называть только те общие признаки, которые не были названы другими. (Записываем на доске мнения учащихся.) Как показывает опыт, школьники быстрее находят общие черты между животным и человеком, поэтому, если были названы не все признаки, следует провести беседу по наводящим вопросам:

1. Вечно ли живут дерево, животное и человек?

2. Что необходимо дереву, человеку и животному, чтобы их жизнь продлилась дольше? Почему?

Иногда школьники сразу говорят о том, что нужна чистая вода и чистый воздух. В этом случае можно спросить: почему необходима хорошая окружающая среда?

В ходе обсуждения следует обязательно подвести учеников к выводу: чистый воздух и вода нужны потому, что животное, дерево и человек дышат и питаются. Желательно, чтобы учащиеся записали вывод в тетрадях.

После совместного обсуждения и заполнения таблицы спрашиваем школьников: что же это за существа, которые питаются, дышат, рождаются и умирают? Как называются такие существа?

Как правило, дети без каких-либо дополнительных подсказок отвечают: это живые существа. Если ответа не последовало, задаем вопрос:

чем камень, песок и вода отличаются от пчелы, воробья и зайца?

Далее сообщаем учащимся о том, что ученые называют все живые существа словом «биологические». Слово «био» в переводе с греческого означает «жизнь». Следовательно, дерево, животное и человек — существа живые, биологические.

Можно предложить ребятам привести примеры, когда они наблюдали проявление каких-либо чувств у животных (обычно дети делают это с удовольствием).

Следующую часть урока проводим в форме игры. Создаем четыре группы, каждая из которых получает карточки с текстами и проблемными вопросами.

Текст карточки Это история современного Маугли. Впервые человеческое слово он сказал в десять лет, потому что его родным языком был волчий. Мальчик был найден в 1957 г. в пустыне Туркмении. Ему было пять лет, и почти все эти годы он провел в стае волков. Приговор врачей был суров:

умственная недоразвитость. Мальчика поместили в психиатрическую больницу. Началось перевоспитание человека-волка, которому дали имя Джума Джумаев. Его учили говорить, а не выть, во время еды пользоваться ложкой, а не лакать из чашки, ходить, а не бегать на четвереньках. К 15 годам Джума мог читать и писать, даже рассказывать о своей жизни с волками. Джума провел 30 лет в психиатрической больнице, но так и остался Маугли.

Задание

Кратко перескажите содержание текста и ответьте на следующие вопросы:

1. Что происходит с человеком вне общества?

2. Как вы думаете, был ли Джума счастлив в стае волков? Обоснуйте свой ответ.

3. Почему историю о Джуме можно назвать трагичной?

Подводим итоги работы в группах, акцентируя внимание на выводе:

«Человек — это существо, нормально развивающееся только в обществе, только в общении с другими людьми». Можно привести слова А. СентЭкзюпери: «Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения»; затем предложить учащимся ответить на вопрос: «Почему писатель назвал общение роскошью?»

–  –  –

Сообщаем детям о том, что сложно складывающиеся отношения между людьми могут привести к тяжелым последствиям.

Задаем вопрос для группового обсуждения (не более 1 мин): «Как вы думаете, почему человек ведет общественный образ жизни?»

После того как учащиеся ответят на этот вопрос, предлагаем им прочитать пункты параграфа — «Чем природа обделила человека» и «Чем природа одарила человека» (с. 8–11). На чтение отводим 5 мин.

3. Рефлексия • Репродуктивный вопрос: «Почему человек вынужден жить в коллек- тиве?»

• Вопрос с элементом обобщения первого уровня: «Какие два начала есть у человека?»

• Проблемное задание: «Сформулируйте определение, кто такой человек».

В завершающей части урока необходимо дать учащимся 5 мин для того, чтобы они могли письменно выполнить задание 1А–Б (с. 11).

• Мы выяснили, что природу необходимо беречь. А нужно ли беречь людей? Почему вы так считаете?

• Что дает общество человеку?

• Просим учащихся выполнить задания 2–5 (с. 12).

4. Домашнее задание • Прочитай § 1 и ответь на все вопросы к учебному тексту.

• Прочитай две версии происхождения человека и ответь на вопросы к ним (с. 13–16).

–  –  –

Цели и задачи • Получение учащимися представлений о том, какую роль в жизни человека играет общество.

• Учащиеся должны понять, что общение с другими людьми — необходимое условие существования человека.

• Развитие у учащихся умений:

– анализировать художественный текст с целью выявле ия его смысла;

н

– формулировать и высказывать собственную точку зрения;

– исходя из анализа текста делать предположения о ходе развития событий.

В словарь Общество, изобретения.

Материалы Учебники, лист с изображением корабля, аудиозапись (один из вариантов — музыка И.О. Дунаевского к кинофильму «Дети капитана Гранта»), таблица «Моя жизнь на острове».

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему Начинаем урок, обращаясь к классу со следующими словами: «Вы изучили первую тему, выполняя задания, которые помогали разобраться с прочитанным материалом и понять, насколько осмыслены полученные вами знания. А теперь попробуйте применить эти знания и напишите короткий рас каз о том, что человек — существо живое».

с После выполнения задания просим двух-трех учеников прочитать рассказы. Даем краткую характеристику этим рассказам, спрашиваем мнение одноклассников и предлагаем дополнить их.

Собираем рабочие тетради учащихся на проверку.

Прикрепляем на доску лист с изображением корабля и включаем аудиозапись (один из вариантов — музыка И.О. Дунаевского к кинофильму «Дети капитана Гранта»). Обращаемся к школьникам с предло ением отправитьж ся на необитаемый остров всем классом, без родителей, друзей, домашних живот ых, бытовой техники.

н Просим учащихся высказать предположения о том, на какой остров они попали. Коротко рассказываем им историю Робинзона Крузо, описан ую н Д. Дефо, и предлагаем в тетрадях за исать название рубрики «К берегам п острова Робинзона».

«Находим» письмо, спрятанное Робин оном, и подводим учащихся к выз воду, что боль одиночества невыносима.

2. Усвоение новых знаний Предлагаем ученикам заполнить таблицу, работа с которой поможет им понять «ощущения» от пре ывания на острове в обществе только б одноклассни ов.



к моя жизнь на острове Положительные ощущения Отрицательные ощущения

–  –  –

Вопросы 1. Какие чувства вызывает у человека общение с дру ими людьми?

г 2. Каким образом человек получает информацию о ми е?р 3. Почему жить среди людей не только естественно, но и необходимо?

4. Что такое общество?

5. Как возникают общества?

6. Всегда ли объединение людей в общество происхо ит по их воле? Под чему вы так считаете?

Предлагаем ученикам сформулировать определение понятия «общество». Помогаем им и просим записать в тетрадях: «Общество — это люди, объединившиеся для совместной деятельности с определенной целью».

3. Рефлексия • Просим школьников написать записку, которую они отправили бы в бутылке, оказавшись на необитаемом острове.

Если позволяет время, предлагаем прочитать несколько записок.

• Работаем с рубрикой «Вопросы и задания» (с. 27).

4. Домашнее задание • Прочитай рассказ Рея Брэдбери «Каникулы» (с. 20–24) и окончание § 2 (с. 25–26).

• Ответь на вопросы к рассказу (с. 24–25).

–  –  –

Уроки 6–7 § 3. чЕЛОВЕК — СУБЪЕКТ КУЛЬТУРы Цели и задачи • Получение учащимися представлений о том, что:

– одна из составляющих культуры — это создание ценностей, облегча щих и украшающих жизнь ю людей;

– культура многообразна и не ограничивается только материальными изобретениями.

• Углубленное знакомство учащихся с понятием «культура» и его характеристикой.

• Учащиеся должны понять, кто является культурным человеком и какую роль играет культура в жизни каждого человека и общества.

• Научить учащихся отличать истинную культуру от псевдокультуры.

• Развитие у учащихся умений:

– давать определение понятию;

– вдумчиво читать текст;

– самостоятельно находить в тексте нужную информацию;

– делать выводы.

В словарь Культура, ценности, субъект, мозжечок, логика, прародитель.

Материалы Учебники, таблица «Элементы, составляющие культуру».

–  –  –

Обсуждение основной проблемы проходит в форме дискуссии.

Школьники высказывают собственные сужде ия по проблеме «Пон чему понятия “культурный человек” и “образованный человек” не тождественны между собой по смыслу?» и приводят примеры, когда образованных людей ни в коей мере нельзя назвать культурными.

Просим учащихся привести примеры универ альных человеческих с ценностей, среди которых могут быть следующие: свобода, духовность, справедливость, гуманизм, толерантность, многообразие культур, преемст енность поколений, почтение к старшим, патриотизм, гражв данственность.

Итоговым заданием может стать заполнение таблицы, в которой учащиеся должны привести примеры из повседневной жизни.

–  –  –

Данный вид деятельности можно организовать как работу в группах.

Методической особенностью этого урока является то, что одним из способов введения в изучаемую проблему может служить чтение текста и коллективное заполнение и обсуждение таблицы. Как показывает практика, пятиклассники с удовольствием читают вслух, поэтому доставьте им маленькую радость: разделите текст (с. 33–35) на небольшие фрагменты и предложите читать его по очереди.

Предварительно проведите краткую беседу о смысле подвига Прометея, которую начните со слов: «Сейчас мы будем читать древнегреческий миф о великом титане Прометее...» Затем обсудите во росы: кто такой п Прометей? За что и как наказал его Зевс? За что люди благодарили Прометея? (На беседу сле ует отвести не более 3 мин.) д Читает первый ученик «Когда Зевс начал борьбу с Кроносом и титанами, что ы отнять у них б власть над миром, Прометей выступил на стороне Зевса. Предупрежденный предсказанием мате и, он знал, что победа достанется тому, у кого р вместе с силою будет и мудрость.

После долгих лет жестокой борьбы Зевс, опираясь на поддержку Прометея, одержал победу над Кроносом и надменными титанами и низверг их в Тартар. Чтобы уничтожить последние следы владычества титанов, Зевс решил: люди, жившие при Кроносе, должны погибнуть».

Краткая беседа

Вопросы на уточнение знания героев древнегреческих мифов и понимания прочитанного:

1. Кто такой Кронос?

2. Кто такие титаны?

3. Кем был Прометей — титаном или богом?

4. Как вы думаете, почему Кронос решил погубить людей?

Если вы считаете, что учащимся будет сложно ответить на вопрос 3, можно не за авать его, а рассказать об истории происхождения древнед греческих богов.

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя Читает второй ученик «Тогда за бедный род людской вступился Прометей. Зевс уступил и решил не губить род человеческий. Однако возненавидел Прометея, оказавшего ему столько услуг, за то, что тот осмелился противиться его воле.

Вскоре Про етей дал верховному богу повод жестоко расправиться над м ним. А было это так.

В те времена люди были жалкими и бессильными, без мысли и без надежды. Зрячие, они ничего не видели и не слышали, бродили как тени.

Их мысли не имели связи. Не разумели они того, что ощущали. Не ведали люди светлых каменных хором, не знали и плотничьего искусства. Подобно муравьям, жили они в глубоких подземельях, гнездились в лишенных солнечного света пещерах, не узнавали близо ти зимы или весны, цветос носной и обильной плодами осе и. Все, что ни делали они, делали необн думанно».

Краткая беседа 1. Что, согласно мифу, представляли собою люди?

2. Как вы понимаете слова: «Зрячие, они ничего не видели и не слышали… Их мысли не имели свя и. Не разумели они того, что ощущали»?

з Подведите учащих я к пониманию того, что люди не были в полном с смысле людьми и влачили жалкое существование, так как не умели думать, а следовательно, не понимали окружающего мира. В итоге обсуждения желательно, чтобы вы сами прочитали последние два предложения, выделяя интонацией слова, связанные с мышлением: «Подобно муравьям, жили они в глубоких подземельях, гнездились в лишенных солнечно о света пещерах, не узнавали близости зимы или весны, цвег тоносной и обильной плодами осени. Все, что ни дела и они, делали л необдуманно».

Читает третий ученик «Вот тогда Прометей и решил помочь этим жалким, бед ым созданин ям. Мать предостерегала его, что Зевс только и думает, как бы избавиться от последнего из титанов. Но Прометей не боялся гнева владыки. Гордый дух и любовь к роду человеческому влекли его к погибели.

Прометей отправился в кузницу своего друга Гефеста, взял искру божественного огня и принес ее людям в тлеющей тростинке. Он объяснил им, почему происходит восход и закат небесных светил, научил их науке чисел, употребле ию письма, основам искусства. Дикого горного вола за ряг н п он для людей в ярмо, гордого коня впряг в колесни у, построил корабль ц и окрылил его льняным парусом — чтобы тот плавал по водам морским, повинуясь ветру».

Читает четвертый ученик «По наставлению Прометея научились люди находить, добывать и употреблять себе на пользу сокрытые в недрах земли сокровища: медь и железо, серебро и золото. Титан научил людей делать целебные смеси, от которых отступала беспощадная сила болезни. Тогда же открыл он им различные средства угадывать будущее, объяснять сны, понимать гармонию звуков, смотреть во внутренно ти животных. Освободил он с людей и от мучительного предчувствия страха смерти, вселив в них надежду. Так люди были посвящены Прометеем во все искусства и умения и из дикого, беспомощного состояния пере ли к прекрасной, более ш счастливой жизни.

Вот за эти-то самовольные проступки Зевс и приковал гордого титана к скале на тридцать тысяч лет».

Краткая беседа 1. Знал ли Прометей о гневе Зевса?

2. Почему Прометей не испугался Зевса и решил помочь людям?

3. Как вы назвали бы человека, который, не думая о себе, помогает другим людям?

4. Как вы считаете, почему Зевс рассердился на Прометея?

–  –  –

Цели и задачи • Получение учащимися представлений о роли правил как регуляторе отношений между членами любого сообщества; учащиеся должны понять, что:

– правила — необходимое условие существования сообщества;

– в основе правил лежат мысль, разум, понимание плохого и хорошего для общества и человека;

– правила призваны устанавливать определенные огра ичения и тем самым регулировать жизнь н человечес ого общества.

к • Развитие у учащихся умений:

– самостоятельно формулировать и высказывать свою точку зрения;

– выслушивать точку зрения другого человека.

В словарь Модель, потенциально, культурные умения.

Материалы Учебники, таблица «Величайшие достижения человеческой культуры».

–  –  –

Выводы 1. Развитие и постоянное обновление — особенность культуры.

2. Мир, в котором мы живем, создается людьми.

3. Рефлексия Организуем работу с заданиями 1–7 рубрики «Вопросы и задания»

(с. 59–61).

4. Домашнее задание • Прочитай § 5.

• Выполни задание 8 рубрики «Вопросы и задания» (с. 61).

• Прочитай текст рубрики «Путешествие по занимательным страницам»

(с. 62–64), ответь на вопросы и выполни задания (с. 64–65).

–  –  –

Цели и задачи • Получение учащимися представлений о первых правилах в истории человечества — обычаях, их особенностях и роли в жизни людей.

Учащиеся должны понять, что:

– обычай — это культурная ценность;

– обычай — это жесткая обязательная норма;

– обычай регулировал все стороны жизни родовой общины;

– изменение социального положения людей, появление бедных и богатых привело к возникновению законов;

– в новых социальных условиях все люди нуждались в законах;

– закон защищает права членов социальной общности и тем самым регулирует общественные отношения.

• Развитие у учащихся умений:

– своими словами передавать смысл понятия «обычай»;

– рассказывать о роли обычая в жизни общины;

– на слух воспринимать информацию и выделять в ней главное.

В словарь Правила, обычай, культура, человек.

Материалы Учебники, листы с тестами по теме: «Человек и общество» (2 варианта).

–  –  –

7. Приведи примеры, доказывающие, что человек — биологическое существо.

8. Какие признаки сформировались на биологическом этапе становления человека? (Укажи неверный ответ.) А. Прямохождение и развитый мозг.

Б. Овладение орудиями труда.

В. Общение.

Г. Сознание.

9. Обществознание относится к:

а) естественным наукам;

б) общественным наукам;

г) точным наукам.

10. К низшим человеческим потребностям относятся:

а) духовные потребности;

б) материальные потребности;

в) социальные потребности.

Вариант 2 1. Человек представляет собой единство двух начал — биологического и ____________________.

2. Понятие «биологический» связано с(о):

а) живой природой;

б) обществом;

в) Вселенной.

3. Социальный этап становления человека длился:

а) 1 миллион лет;

б) 2,5 миллиона лет;

в) 40 тысяч лет.

4. К неразумным потребностям человека относятся (укажи неверный ответ):

а) занятие спортом, помощь родителям;

б) курение, алкоголизм;

в) наркомания, воровство.

–  –  –

7. Приведи примеры, доказывающие, что человек — социальное существо.

8. Какие признаки сформировались на социальном этапе становления человека? (Возможны несколько вариантов ответа.) А. Прямохождение и развитый мозг.

Б. Овладение орудиями труда.

Б. Общение.

Г. Передача знаний.

9. К общественным наукам относятся:

а) политология и социология;

б) математика и физика;

в) биология и химия.

10. Возвышение потребностей — это переход от:

а) социальных потребностей к материальным;

б) социальных и духовных потребностей к материальным;

в) материальных потребностей к духовным.

3. Рефлексия Организуем работу с заданиями 1–5 рубрики «Вопросы и задания к главе 1» (с. 67–68).

4. Домашнее задание Прочитай «Рассказ о туристическом походе» (с. 69–70) и ответь на вопросы (с. 70).

–  –  –

Уточняем и корректируем ответ на вопрос: «Для чего человеку нужны люди?»

В окончательном виде ответ может быть примерно таким: «Люди нужны человеку для того, чтобы можно было поделиться с ними радостью и горем, передать им или узнать у них что-то новое, чтобы вместе созидать».

Просим учащихся записать этот ответ в тетрадях.

Приступая к работе над новым материалом, обращаем внимание учащихся на то, что в параграфе, с кото ым они самостоятельно знакомились р дома, говорится о маленьких и больших обществах. После этого отводим примерно 1 мин для того, чтобы учащиеся поду али в группах о том, кам кие маленькие и большие общества им известны. Чем маленькие общества могут отличаться от больших?

По окончании отведенного времени слушаем ответ группы, которая первой справилась с заданием. Другим группам предлагаем представить свои варианты ответа лишь в том случае, если у них иная точка зрения.

2. Усвоение новых знаний Этот урок один из ключевых в деле формирования представлений о гражданских качествах личности, о необходимости активной гражданской позиции каждого для улучшения жизни всего общества. При необходимости можно дополнить его тематическим классным часом или внеклассным мероприятием.

На уроке не предполагается работа в группах. Можно поставить столы по периметру классной комнаты, предоставив ребятам возможность общаться друг с другом. При этом учителю не следует становиться в центр, чтобы не сдерживать желания пятиклассников высказываться по предложенной теме.

Мотивацией к изучению темы служит вопрос: «Как вы считаете, почему вам не предложили, как обычно, разделиться на группы?» Отвечая на него, дети должны использовать слова «вместе», «сообща» и т.д.

Резюмируем: «Слово “общество” означает что-то общее, совместное и поэтому изучать его значение мы будем сообща, вместе».

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя Хорошо, если кто-то из школьников возразит, что в группе тоже все работают вместе. Это будет своеобразным тестом на проверку формирования навыков работы в группе.

Просим ребят сформулировать собственный ответ на вопрос: «Что такое общество?» Затем предлагаем одно из следующих заданий:

1. Прочитайте текст на с. 72–76 (до подзаголовка «Какие еще бывают группы?») и определите, какое из слов, записанных на доске («группа людей», «народ», «человечество»), больше всего соответствует понятию «общество».

2. Определите, какое из записанных на доске слов («группа людей», «народ», «человечество») больше всего подходит для объяснения понятия «общество».

Второе задание экономнее по времени, и дети, скорее всего, сразу выберут только один вариант — «группа людей». Чтение же текста учебника расширит круг представлений пятиклассников и, следовательно, приведет к более подробным ответам.

В результате этой работы ученики выявляют важный признак общества — объединение людей, связанных совместной деятельностью.

Запись на доске приобретает вид логической схе ы: м

–  –  –

Предлагаем ученикам вставить слова, записанные на доске, в логическую схему и затем на основании текста учебника (с. 73–79) заполнить таблицу.

Образец заполнения таблицы

–  –  –

Вопросы 1. Что объединяет людей в общество?

2. Почему человек не может жить один?

3. Кто от кого больше зависит — человек от общества или общество от человека?

Все вопросы носят дискуссионный характер.

–  –  –

Цели и задачи • Получение учащимися представлений о первых правилах в жизни человечества — обычаях, их особенностях и роли в жизни людей.

• Учащиеся должны понять, что:

– обычай — это культурная ценность;

– обычай — это жесткая обязательная норма;

– обычай регулировал все стороны жизни родовой общины;

– изменение социального положения людей, появление бедных и богатых привело к возникновению законов;

– в новых социальных условиях все люди нуждались в законах;

– закон защищает права членов социальной общности и тем самым регулирует общественные отношения.

• Развитие у учащихся умений:

– своими словами передавать смысл понятия «обычай»;

– рассказывать о роли обычая в жизни общины;

– на слух воспринимать информацию и выделять в ней главное.

В словарь Правила, обычай, обычное право, частная собственность, владеть, пользоваться, распоряжаться, инстинкт, неандерталец.

Материалы Учебники, таблица «Правила в сообществах животных».

Ожидаемые результаты, Этапы урока первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему Проверяем выполнение домашнего задания по рубрике «Путешествие по занимательным страницам», включая эссе «Мы с вами одной крови!».

Обсуждаем общее и различное в правилах, которые существуют в обществе людей и в сообществах животных. Сначала спрашиваем учащихся о самом главном различии: «Как появляются правила у животных и у людей?» (Животные подчиняются инстинкту природы, а люди сами создают правила.) Затем выясняем, что общего в тех и других правилах.

Поскольку на предыдущем уроке речь об этом не шла, начинаем выяснение общего с обсуждения правил, существующих у разных животных – слонов, волков, галок… Как показывает опыт, школьники с удовольствием рассказывают о том, что они узнали из дополнительного материала, и при этом нередко приводят много новых сведений.

Своевременно прерываем выступления учащихся, обращаясь к ним со словами: «Давайте выясним, какую роль выполняют правила, существующие у разных животных. Для чего они нужны?»

Просим учащихся заполнить следующую таблицу:

–  –  –

34 Ожидаемые результаты, Этапы урока первичная рефлексия учителя Сопоставляем результаты работы. С этой целью предлагаем одному ученику назвать правила, существующие у слонов, другому — у волков, третьему — у галок, четвертому — у обезьян, пятому — у мышей. Предоставляем классу возможность дополнить то, что пропустил каждый из отвечающих.

После разбора записей в колонке «Правила» сверяем ответ, записанный в колонке «Общее», который после обсуждения и уточнения формулировки должен быть примерно следующим: «а) обязательное выполнение правил всеми членами сообщества; б) подчинение младших старшим».

Сообщаем учащимся о том, что правила регулируют поведение животных путем поощрения и наказания.

Не стоит добиваться того, чтобы школьники самостоятельно пришли к этой мысли, — лучше предложить им подтвердить эту важнейшую особенность примерами из жизни животных.

В заключение обращаемся к учащимся со словами: «На самом деле правила, существующие в сообществах животных, трудно назвать таковыми, ведь животные не создают их, а подчиняются инстинкту. Поэтому ученые говорят не о правилах, а о способах поведения в сообществах животных».

Просим школьников с этого момента всегда, когда речь идет о животных, писать в кавычках слово «правила», тем самым подчеркивая его условность.

2. Усвоение новых знаний Выяснение общего в «правилах» поведения разных животных служит «мостиком» для перехода к усвоению нового материала. Поскольку эти знания не новы для учащихся, предоставляем группам немного времени для того, чтобы вспомнить обычаи, существовавшие в первобытном обществе.

Выслушав ответы групп, приступаем к объяснению материала параграфа.

Для активизации внимания во время объяснения нового материала просим учащихся в колонке «Правила» отметить галочками общее в правилах животных и людей.

Предлагаем школьникам обсудить в группах и сформулировать ответы на вопросы:

1. Как в родовой общине добивались подчинения правилам всех членов коллектива?

2. Схожа ли роль правил в жизни животных и людей?

3. Какова роль правил в жизни людей?

Итогом обсуждения ответов на эти вопросы будет вывод, который учащиеся должны записать в тетрадях: «Правила с помощью поощрений и наказаний регулируют жизнь в человеческом обществе».

Работа с текстом последнего пункта параграфа («Так поступали наши отцы…»). Сообщаем учащимся о том, что первые правила, появившиеся в коллективах людей, ученые называют обычаем, и предлагаем школьникам самостоятельно найти в учебнике ответы на два вопроса:

1. Какие правила ученые называют обычаем?

2. В чем особенности обычая?

После завершения индивидуальной работы отводим немного времени для обсуждения ответов в группах и затем просим учащимся высказаться.

3. Рефлексия Вопросы и задания Как вы считаете, все ли действия современных людей можно назвать разумными или некоторые из них похожи на поступки неандертальцев?

Представляют ли угрозу для человечества поступки современных людей?

Приведите примеры, подтверждающие вашу точку зрения.

4. Домашнее задание • Прочитай § 7 и выполни задания рубрики «Вопросы и задания»

(с. 93, 94).

• Прочитай текст рубрики «Путешествие по занимательным страницам» (с. 94–98) и ответь на все вопросы.

–  –  –

Цели и задачи • Показать учащимся:

– специфику мораль ых норм как регуляторов поведения человека в об естве;

н щ

– содержание некоторых моральных норм.

• Получение учащимися представлений о том, что помимо обычая и закона есть еще один способ регулирования отношений людей в обществе — это мораль.

• Учащиеся должны понять:

– когда и почему появилась мораль;

– чем мораль как способ регулирования отношений между людьми отличается от обычая и закона;

– связь морали с возможностью выбора линии поведения.

• Развитие у учащихся умений:

– формулировать собственную точку зрения;

– аргументировать свою позицию;

– вести полемику.

• Формирование у учащихся:

– представлений о назначении норм морали;

– готовности к соблюдению норм морали.

В словарь Мораль, нормы морали, нормы права, заповеди, грехи, моральная ответственность, милосердие, порядочный, совесть, честь, соотечественники, аморально.

Материалы Учебники, карточки с записью примеров нарушения норм морали, таблица «Мораль и право».

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему Проводим проверку домашнего задания, во время которой учащиеся отвечают на вопросы рубрики «Путешествие по занимательным страницам»

(с. 98):

1. В чем состоит главное отличие между правилами, по которым живут животные, и правилами, по которым живут люди?

2. Есть ли у животных выбор в поведении? Могут ли животные ошибаться? Выскажите свою точку зрения.

3. Как вы думаете, почему у людей и животных есть очень похожие правила?

4. Можно ли сказать, что наличие правил — это закон жизни любого сообщества? Докажите свою точку зрения.

Для того чтобы вызвать интерес к новой теме, активизировать внимание и интеллектуальную деятельность, предлагаем школьникам следующую ситуацию для обсуждения:

Как быть?

Сегодня все ученики были веселы — за хорошую работу классу предложили совершить автобусную экскурсию. Но на уроке физики радость была омрачена... Учитель увидел, что разбит дорогой прибор. О происшествии доложили директору.

Директор вместе с учителем физики появился перед классом и стал ожидать признания, кто разбил прибор. Класс молчал. Ребята не знали, кто это сделал. Директор поставил условие: если виновный не сознается, поездка будет отменена. Сергей знал, что прибор разбил его друг Олег. Перед началом уроков он видел, как Олег поспешно сбрасывал осколки прибора под стол. Теперь он встал перед выбором. Промолчать? — Тогда все лишатся экскурсии. Сказать? — Но ведь Олег — друг!..

Вопросы • Какое решение приняли бы вы на месте Сергея? Почему?

• Какой смысл вы вкладываете в понятие «на тоящая дружба»?

с • С помощью чего можно разрешить этот конфликт — обычая, закона или чего-то еще?

На подготовку ответов отводим не более 2–3 мин.

–  –  –

НОРМЫ

НОРМЫ НОРМЫ

Сообщаем учащимся о том, что в обществе существуют еще одни правила, к которым люди прибегают в подобных ситуациях. Эти правила называются правилами морали, или нравственности.

Затем на основе материала параграфа объясняем значение понятия «мораль», после чего предлагаем школьникам выполнить задание:

Заполните таблицу, распределив в две колонки номера поступков.

1. Приготовить ужин к приходу родителей.

2. Сделать замечание незнакомому пожилому человеку.

3. Вымыть посуду.

4. Помочь пожилому человеку перейти дорогу.

5. Не придержать дверь перед идущим следом человеком.

6. Не уступить в автобусе место пожилому человеку.

7. Сделать при посторонних замечание другу или подруге.

8. Нечаянно толкнуть человека в транспорте и не извиниться.

Образец заполнения таблицы морально аморально 1, 3, 4 2, 5, 6, 7, 8 Ставим на стол «корзину человеческих грехов». Достаем из нее карточки, где записаны примеры нарушения людьми норм морали. Читаем некоторые из них вслух.

Образцы карточек 1. Сергей играл на компьютере своего друга, когда автомобиль на экране монитора в очередной раз потерпел аварию. Рассердившись, Сергей стукнул кулаком по клавиатуре. На экране все исчезло. Сергей понял, что вывел из строя дорогую машину. Он выключил компьютер, сделав вид, что наигрался.

2. Катя попросила у своей подруги линейку для выполнения работ по математике и забрала ее с собой домой. Наутро, придя в школу и собираясь вернуть линейку, Катя обнаружила, что потеряла ее. Она хотела рассказать об этом подруге, но вдруг увидела, что та сама ищет линейку, совершенно забыв о том, что отдала ее Кате. И Катя решила не признаваться.

Обсуждение примеров позволит вам задать учащимся вопросы о содержании понятий «стыд», «совесть» и «угрызения совести».

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 3. Рефлексия Просим учащихся на отдельных листах бумаги описать случаи из жизни друзей и знакомых, когда тем приходилось отступать от норм морали, нарушать их. Сообщаем учащимся, что эти рассказы будут помещены в «корзину человеческих грехов» для того, чтобы впоследствии можно было оценить поведение персонажей с точки зрения морали.

4. Домашнее задание • Прочитай § 8.

• Выполни задания 1 и 6 рубрики «Вопросы и задания» (с. 104–106).

• Прочитай текст рубрики «Путешествие по занимательным страницам»

(с. 107, 108), ответь на вопросы и выполни задания к нему (с. 109).

–  –  –

Уроки 19—20 § 9. «В заКОнах СПаСЕнИЕ»

Цели и задачи • Получение учащимися представлений о законе как особом, отличном от обычая способе регулирования отношений между людьми.

• Учащиеся должны понять:

– причины отмирания обычая;

– причины появления закона;

– механизмы, позволяющие закону регулировать отношения в обществах, где существуют противоречия между людьми.

В словарь Правила, закон, право, конфликт, владеть, пользоваться, распоряжаться.

Материалы Учебники, таблица «Общее и различия закона и обычая».



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Областной конкурс среди педагогов образовательных организаций на лучшее пособие (программу, курс) по правовому, патриотическому воспитанию Информация о профессиональных достижениях учителя Претендент: Никитина Светлана Юрьевна Образование: высшее, Нижнетагильский государственный педагогический институт, исторический факультет, 1991 г. Квалификация: учитель истории, обществознания и права Специальность: история Общий трудовой стаж: 23года Педагогический стаж: 23 года Место работы: МКОУ «СОШ №1»...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОЛОГИЯ, ПОИСКИ И РАЗВЕДКА ТВЕРДЫХ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ, МИНЕРАГЕНИЯ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.