WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 |

«Л.А. Николенко НА ПУТИ К ЛИЧНОСТИ Учебное пособие ПСКОВ 2000 PDF created with pdfFactory Pro trial version ББК 88.52+74.202.4 Н 636 Печатается по решению кафедры ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ ИМ. С.М. КИРОВА

Л.А. Николенко

НА ПУТИ К ЛИЧНОСТИ

Учебное пособие

ПСКОВ 2000

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ББК 88.52+74.202.4

Н 636

Печатается по решению кафедры педагогики и редакционно-издательского совета ПГПИ им. С.М.Кирова.



Л.А. Николенко Н 636 На пути к личности. Псков, 2000. - 108 с.

НА ПУТИ К ЛИЧНОСТИ

Что такое Я-концепция? Почему родителю, педагогу, социальному работнику необходимо знание об этом феномене? Как можно повысить самооценку ребенка и зачем это нужно делать? Почему игра – самое серьезное занятие в детстве, которое “окупается золотом высокой пробы”? В книге сделана попытка ответить на эти и ряд других вопросов, касающихся становления личности ребенка.

Основное место занимают практические упражнения, тренинги, игры, направленные на развитие позитивной Я-концепции школьника, позволяющие создать в классе атмосферу доверия, уважения к личности.

Книга адресована широкому кругу читателей, не равнодушных к проблемам воспитания.

Н 636

Рецензенты:

доктор пед. наук, директор Би-лингвистической школы, профессор кафедры педагогики ПГПИ им. С.М. Кирова Т.В. Светенко кандидат пед. наук, доцент кафедры педагогики ПГПИ им. С.М.

Кирова С.В. Христофоров Работа издана в авторской редакции.

Корректор: А.С. Чемия © Л.А. Николенко ISBN 5-87854-139-4 © Псковский государственный педагогический институт им. С.М.Кирова, 2000 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Содержание Предисловие

Глава I Развитие позитивной Я-концепции школьника............. 6

1.1. Что такое Я – концепция

1.2. Педагогические условия развития позитивной Я-концепции

1.3. Упражнения, развивающие позитивную Я – концепцию.

Глава II Игры в педагогическом процессе

2.1. Игра в отечественных и зарубежных исследованиях

2.2. Педагогические возможности игры

2.3. Деловые игры

2.4. Игры, в которые играют

Литература

Приложения

–  –  –

Уважаемый читатель!

Хочется надеяться, что эта книга будет интересна и полезна для учителей, воспитателей, социальных педагогов а также студентов социально-педагогических специаль-ностей. Думается, что родители также найдут здесь полезную информацию.

Цель пособия заключается в том, чтобы помочь взрослым осознать условия, способствующие развитию самосознания, самооценки, самореализации школьников. Понимая необходимость развития позитивной Я-концепции, имея набор упражнений-тренингов, направленных на становление растущего человека, можно сделать реальные шаги на пути формирования личности.

Я-концепция – термин, который широко употребляется в психолого-педагогической литературе. Автор этого понятия, Р. Бернс, определяет Я-концепцию как систему представлений человека о себе, на основе которой он строит свои отношения с миром и с самим собой. Используя накопленный учеными и практиками опыт развития позитивной самооценки, самоактуализации личности, данное пособие предлагает широкий спектр методик, которые может использовать и профессиональный педагог, и начинающий практикант. Важно только внимательно вникнуть в смысл проведения таких упражнений и не забыть, что их использование не возможно в принудительном порядке, что прежде всего педагог должен позаботиться об атмосфере доверия, уважения к личности ребенка. Все упражнения, приведённые в Главе I, разделены на семь частей: “Начало: создание поддерживающей среды”, “Мои сильные стороны”, “Кто Я?”, “Моё тело”, “Куда Я иду? (Мои цели)”, “Язык самовыражения”, “Взаимоотношения с другими людьми”. Все части логически связаны и дополняют друг друга.

Но можно начинать с любого упражнения, так как каждое из них направлено на открытие ребенком своего лучшего “Я”.

Глава II, посвященная играм в педагогическом процессе, созвучна предыдущей. Игры являются тем инструментом, который PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com способен настроить весь оркестр воспитания. Именно в игре ребенок раскрывает всё лучшее в своей личности, и задача педагога





– заметить это.

Теоретический материал о феномене игры представлен в обзоре отечественных и зарубежных концепций. Важным в контексте целей пособия является подробное изложение педагогических возможностей игры. Описание принципов конструирования деловых игр продолжает набор игровых методик, направленных на достижение различных педагогических целей. Две большие игры

– диагностическая “Полет на Луну” и аттестационная “Слалом” завершают эту часть пособия.

Глава II выходила ранее отдельным изданием и теперь переиздаётся в новой редакции.

Материалы пособия используются автором в преподавании элективных курсов студентам педагоги-ческого института.

–  –  –

1.1. Что такое Я – концепция Современная парадигма воспитания, ориентированная на гуманистическое видение педагогического процесса, на осознанное внимание к личности как наивысшей ценности предполагает умение педагога работать над развитием личности ребенка, помогать ему “выводить на поверхность бесконечные источники внутренней мудрости” (Р. Тагор). Педагог- профессионал много может сделать на пути развития позитивной Я-концепции ребенка, хотя, конечно, путь этот долог и труден.

Что же такое Я-концепция?

Известно, что понятие о себе самом не является врожденным. С самых ранних моментов жизни ребенок начинает аккумулировать данные о себе и о мире. Новые впечатления наполняют его, и очень скоро ребенок начинает понимать, что приносит боль, а что, напротив, радость и удовлетворение. Так, если малыш пытается столкнуть хрупкую чашку со стола, мать громко кричит:

“Нельзя! Не тронь! Негодный мальчишка!”. Вот и сформирована одна из первых установок. “Вещи важнее меня”, – понимает малыш, хотя мать, наверное, не имела ввиду ничего подобного.

В гуманистической психологии Р. Бернс1 (сноски см. в примечаниях, с. 58) определил Я-концепцию как динамическую систему представлений человека о себе, которая складывается из осознания человеком своих качеств: физических, интеллектуальных, нравственных и других.

Достаточно полное определение Я-концепции мы находим в PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com психологическом словаре2. Я-концепция здесь определяется как относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповто-римая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Компонентами этого целостного, хотя и не лишенного противоречий образа выступают: когнитивный – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости (самосознание); эмоциональный – самоуважение, себялюбие, самоуни-чижение; оценочный – стремление повысить самооценку, завоевать уважение; поведенческий компонент

- модификация в поведении установок на себя.

Составляющими Я–концепции являются: Я-реальное (представление о себе в настоящем времени); Я-идеальное (то, каким субъект должен был бы быть, ориентируясь на моральные нормы); Я-динамическое (то, каким субъект намерен стать); Я-фантастическое (то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось возможным).

То, каким человек видит самого себя, то, каким, как ему кажется, видят его другие (члены семьи, сверстники, случайные люди и т.д.), каким он хотел бы видеть себя в будущем, каким представляет себя в прошлом, - все эти образы, осознанно или нет, пребывают в сознании человека складываясь в его Я-концепцию, определяя понимание “кто Я”.

Образ “Я”, складывающийся в течение жизни человека, оказывает влияние на восприятие данным человеком себя, других, окружающего мира. Я-концепция может быть положительной, отрицательной, амбивалентной (противо-речивой). Человек с положительной (позитивной) Я-концепцией видит мир и живёт в этом мире совершенно иначе, чем человек с амбивалентной или отрицательной. Я – концепция в свою очередь может неверно отражать реальность, быть вымышленной и искажённой.

То, что не согласуется с Я – концепцией человека, даже являясь истинным, может быть отвергнуто, вытеснено из его сознания. Каждый новый опыт человек как бы фильтрует через имеющиеся установки о себе самом. Если этот новый опыт соответствует им, он принимается и расширяет зону приятия того или иного поведения, мысPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com лей. Если же нет, то такой “несовпадающий” опыт будет отвергнут.

Приведем пример. Мальчик, которого все, и он сам в первую очередь, считают хорошим, умным, достаточно послушным, вежливым, совершил дурной поступок – курил с другими мальчишками на заднем дворе школы. Родители узнали об этом и наказали его. Что мальчик думает об этом? “Я не виноват! Это вообще не мои сигареты, Митя предложил попробовать. Такая гадость! Я больше никогда не буду курить!” Размышляя дальше об этой неприятной для него истории, наш герой может прийти к мысли, что это был всего лишь эксперимент, что он не “плохой”, а просто попал в ситуацию, где пришлось “плохо вести себя”.

То есть, всеми доступными способами он будет стремиться поддержать положительное представление о себе как человеке достойном.

Этот пример также свидетельствует о том, что изменить Яконцепцию нелегко, так как человек неосознанно стремится поддерживать статус кво. Но, с другой стороны, зная о достаточной устойчивости Я-концепции, мы можем осознать и тот факт, что поведение другого человека, кажущееся нам невозможным, возмутительным, в его сознании находит объяснение, оправдание, а может быть, и одобрение. Так люди, постоянно нарушающие закон, часто считают своё поведение нормальным, единственно возможным в сложившихся обстоятельствах.

Высшая потребность человека, согласно гуманис-тическим теориям личности (Р. Бернс, У. Джемс, А. Маслоу, К. Роджерс), - это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и выражению самого себя. Признание ведущей роли самоактуализации является общим для всех представителей данного направления в изучении личности. А. Маслоу так определяет самоактуали-зирующуюся личность: “Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело…Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них – это своего рода призвание”.3

Р. Немов4 приводит следующие психологические характеристики самоактуализирующейся личности:

- активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;

- принятие себя и других людей такими, какие они есть;

- непосредственность в поступках и спонтанность в вы

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Я-концепции ребенка является усвоение им ожиданий других, в первую очередь взрослых – родителей и педагогов.

В отечественной науке феномен Я-концепции раскрывается в терминах “самосознание”, “открытие Я”, “саморегуляция” (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Кон, В.В. Столин, Л.И. Божович и др.). Заметим, что важным для педагога является осмысление понятия “самооценка”. Самооценка оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведёт к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным.

Понятно, что на долю родителей, учителей выпадет нелёгкая участь разумного строительства отношений с ребёнком таким образом, чтобы помочь ему сформировать адекватную самооценку.

Открытие собственного Я на социальном, личностном уровнях - это поиск своего места в системе человеческих отношений, самоприятие и ощущение себя автором, творцом собственной жизни.

Что же особенно важно помнить педагогу о Я-концепции своих несовершеннолетних питомцев? Кроме теории, которая, безусловно, важна, полезно, на наш взгляд, не забывать следующие практические принципы, изложенные американскими авторами Дж.

Кэнфилдом и Г. Уэлсом в их книге “100 путей развития позитивной Я-концепции в классе”.5

1. Я-концепцию ребенка возможно изменить. Причем, педагог может очень сильно повлиять на нее как позитивно, так и негативно.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Общеизвестно, что многие ученики любят тот или иной предмет постольку, поскольку учитель имеет влияние на этого ребенка, добр к нему, сопереживает ему в трудностях и радостях учебы.

В то же время учитель, с уст которого не сходит насмешка и сарказм, зачастую отвращает учеников от своего предмета навсегда.

2. Изменить Я-концепцию нелегко. Изменения происходят медленно, в течение длительного периода времени.

Это не должно разочаровывать педагога. Изменения происходят незаметно, медленно накапливаясь в сознании и чувствах ребенка о самом себе.

3. Усилия, которые направлены на ведущие ценности, оказывают наиболее сильное влияние, хотя ведущие ценности изменять труднее всего.

Наше общество (не только школа!) уделяет огромное внимание академическим (учебным) успехам детей. Если педагог хочет помочь ребенку достичь успеха в учебе, он должен обратить внимание на то, что значимо для ребенка кроме учебы, и помочь ему почувствовать себя компетентным, принятым, привлекательным благодаря тем позитивным качествам, которые у ребенка уже наличествуют.

4. Полезен самый разнообразный опыт, приобретаемый ребёнком в деятельности.

Множество разнообразных успешных шагов необходимо сделать человеку, чтобы повысить свою самооценку. Важно развивать у ребенка самые разнообразные таланты. Важно хвалить его за малейшее продвижение.

5. Важно уметь связывать воедино разнообразные успехи и усилия ребенка.

Так, например, за хороший рисунок можно похвалить и так: “Ты сделал прекрасный рисунок. Я замечаю, что ты очень быстро научился работать цветными мелками”. Здесь учитель связывает артистический талант ребенка с его способностью быстро обучаться.

Итак, самооценка – это способность человека честно, с любовью и по достоинству оценить себя. Человек, имеющий адекватную самооценку, положительную Я – концепцию, создаёт вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com любви. Он чувствует себя важным, нужным, доверяет самому себе, но способен в трудную минуту попросить помощи у других, уверен, что способен принять самостоятельное решение, совершает обдуманные поступки. К счастью для всех, и взрослых, и детей, существуют способы повышения самооценки в любом возрасте.

Как пишет В.Сатир в “Декларации моей самоцен-ности” (Приложение 1), Я – это Я, и Я – это замечательно! (39, с.22Далее мы рассмотрим условия формирования позитивной Я– концепции ребенка.

1.2. Педагогические условия развития позитивной Я-концепции Как пишет Р. Бернс, положительная Я-концепция определяется тремя факторами: твёрдой убеждённостью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости (6,с. 27).

Но даже если самооценка ученика занижена, если он относится к себе с явным пренебрежением и нелюбовью, Я-концепция личности всегда стремится к внутренней согласованности. Поэтому, создавая ситуацию успеха и другие условия для нормального развития ученика, педагоги и родители имеют реальный шанс направить его Я-концепцию в сторону позитивного развития.

Как известно, в дошкольном возрасте на представления ребёнка о себе влияют прежде всего родители, потом его ближайшее окружение. Семейные условия вначале определяют, будет ли Яконцепция ребёнка позитивной. Мы можем выделить некоторые из них. Это прежде всего атмосфера взаимного уважения и доверия между родителями и детьми, принятия ребёнка в качестве значимого другого. Родители должны уметь принимать ребёнка таким, какой он есть. Если родители, выступая для ребёнка как социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение и доверие, то и ребёнок приучается относиться к себе как к достойному этих чувств. Так формируется положительная Я-концепция ребёнка.

Нас также интересуют условия, которые могут быть сформированы в школьном окружении ученика. Я-концепция школьника PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com уже достаточно определённа, но учитель и школа всё равно продолжают очень сильно на неё влиять и атмосферой уроков, и внеурочной обстановкой.

Исследователи большую роль в формировании позитивной Я-концепции ученика отводят самой личности учителя. Педагогу, для того чтобы создавать условия для благоприятного развития самооценки ученика, важно самому обладать позитивной Я-концепцией. Учителю с низкой самооценкой присущи установки, заключающие в себе очевидный негативный потенциал, способный оказывать на личность школьника пагубное влияние: отрицательное реагирование на тех, кто, по его мнению, его не любит, установление жёсткой дисциплины, завышение требо-ваний.

Педагог с высокой самооценкой характеризуется следующими качествами:

1. Способностью к эмпатии, вниманием к потребностям учащихся.

2. Умением придать личностную окраску преподаванию, общению с учащимися.

3. Владением стилем лёгкого, неформального общения с учащимися.

4. Эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе, жизнерадостностью, умением создать в классе атмосферу тепла, взаимного доверия.

Для такого учителя внутренняя психологическая сторона дела важнее внешней; люди и их реакции являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации. Таким образом, позитивное восприятие учителем самого себя является одним из важнейших критериев эффективности его работы и способствует формированию у школьников адекватной Я-концепции.

Благодаря умелой работе таких педагогов, в школе могут быть созданы условия для нормального развития личности школьников. По отношению к ученикам очень важными условиями развития их позитивного самовосприятия являются следующие:

- умение учителя найти индивидуальный подход к ученику;

- в центре внимания педагога должна стоять эмоциона

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com гог делает на основе наблюдений, тестирования, бесед с ребенком, родителями. То, как ребенок двигается, разговаривает, смотрит, о многом говорит опытному педагогу. Улыбка или уныние, веселые интонации или резкие слова, высоко поднятая голова, открытый взгляд или “закрытая” поза, руки, спрятанные глубоко в карманы, – все это показатели состояния Я-концепции. Педагог, работающий с детьми, постоянно находится в состоянии включённого наблюдения. Фиксируя высказывания детей о себе, близких, сверстниках, их поведение по отношению к себе и другим, настроение, можно сделать вывод о состоянии Я-концепции воспитанника. Неуверенные в себе, своих способностях, добром отношении окружающих дети имеют, как правило, низкую самооценку.

Возможно, наиболее важным из того, что педагог может сделать, является создание среды, в которой ребенок чувствует себя эмоционально защищенным. Доверие между воспитанником и воспитателем позволяет ребенку выражать свои истинные чувства и мысли открыто. Такая атмосфера позволяет обсуждать общие ценности, ожидания, планы, достижения. Без установления таких отношений доверия возможности педагога невелики.



Выше упоминалось, что состояние Я-концепции влияет на учебные успехи школьника. Известно, эти феномены тесным образом связаны. Какова же эта связь? Все учебные ситуации – это ситуации риска для ребенка. Действительно, подготовка письменной работы, устный ответ у доски, высказывание своего мнения, изготовление какой-либо поделки - все это действия, которые будут строго оценены, с пристрастием обсуждены, может быть, высмеяны, могут явиться поводом для наказания. Ребенок весь день фактически подвергается непрерывной оценке, находится в ситуации соперничества, сравнения себя с другими. Взрослый сможет выбирать вид деятельности, в которой он наиболее компетентен, которая ему больше нравится. У школьника практически нет такой возможности, он не может отказаться от выполнения школьных заданий.

Доминирующая ценность и критерий оценки в школе – успехи в учёбе. Именно успеваемость определяет школьный рейтинг ребёнка в наибольшей степени, формирует отношение к нему окPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ружающих, влияя в очень сильной степени на его Я-концепцию.

Всё, что делает ребёнок изо дня в день, оценивается сквозь призму успешности решения школьных задач. Отличник популярен, окружён и защищен уважением, у него есть друзья, он внутренне свободен и открыт миру, испытывает определённое эмоциональное благополучие. К слабоуспевающему школьнику, как правило, относятся с предубеждением. Он живет с чувством вины и страха, среди обид. В нем растет протест, агрессия, которые могут выплеснуться на окружающих. На почве неуспехов в учебе может серьёзно деформироваться изначально положительная Я-концепция.

Специалисты утверждают, что только 10-15% школь-ников имеют задатки, необходимые для того, чтобы отлично успевать по всем предметам. Значит, остальные 85-90% учащихся попадают в заведомо травмирующие условия, когда школьные требования сложны и непосильны для них (8, с. 18).

То есть на более глубоком уровне ученик рискует не только и не столько получить плохую оценку. Он рискует своей Я – концепцией, своим мнением о себе как о человеке достойном.

В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни. Для ребёнка таким естественным полигоном радостей, разочарований, успехов и неудач является школа и всё, что с ней связано. И, следовательно, школа является тем фактором, который твердо определяет, в каком направлении пойдет развитие личности – позитивном или, напротив, отягощенном грузом постоянных срывов и неудач. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни (8, с.6).

Представим себе ученика с устойчиво позитивной Я-концепцией. Даже потерпев неудачу, такой ребенок имеет достаточный “запас прочности” хорошего мнения о себе, уверенности в своих силах, способностях, в том, что если даже сегодня не вышло, то обязательно получится завтра. Иная картина у слабоуспевающего ребенка. Он и так часто слышит, что он “плохой”, “тупица”, “бездельник”. О себе, своих способностях такие ученики, как правило, невысокого мнения. Поэтому каждый промах, неудача в учебной деятельности подкрепляют их неуверенность в своих силах PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com или, что еще хуже, уверенность в своем бессилии в “борьбе” со школьными науками. Учителям, работающим с такими детьми, необходимо сводить к минимуму тот риск, который берет на себя ребенок, выполняя учебные задания. Это означает, что задания для него должны быть разделены на небольшие шаги (этапы), выполнение каждого из которых посильно для ребенка и сводит боязнь неудачи к минимуму. Кроме того, очень важна для таких школьников похвала, похвала не только за выполненное задание, но и обязательно похвала за усилия, попытку, усердие. Задача родителей и учителей – внушать ребёнку, что если он чего-то не умеет сейчас, то обязательно научится. Следует развивать у школьника способность воспринимать свою некомпетентность в чем-либо не как поражение или, ещё хуже, дефект личности, а как повод научиться чему-либо. Но не следует слишком занижать учебные требования к таким детям. Планка должна быть достаточно высока. Педагог обеспечивает условия ее достижения и постоянную помощь на этом пути.

В педагогике (и не только) хорошо известен “эффект Пигмалиона” – ребёнок становится таким, каким мы ожидаем его увидеть. Исследователи Р. Розенталь и Л. Джекобсон наугад отобрали по пять учеников из каждого класса. После того, как учащимся были предложены специальные тесты, призванные определить вероятность академического успеха в будущем, проверяющие как бы между прочим сообщили учителям, что отобранные для тестирования дети способны сделать резкий рывок вперёд. На самом деле потенциал этих учащихся был ничуть не выше, чем у остальных. Результат оказался совершенно неожиданным. Успеваемость этих учащихся действительно резко возросла как в сравнении с другими детьми, так и безотносительно чужих успехов.

Исходя из наличия прочих равных условий, вывод напрашивается сам собой: каким-то образом ни на чём не основанное пророчество сбылось, благодаря новому отношению учителей к детям.

Учителей воодушевило известие о том, что в привычном сером классе есть несколько способных детей. В результате наряду с запрограммированным успехом якобы перспективных детей произошел заметный сдвиг в учёбе у всех остальных учащихся этого же PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com класса. В приведённом примере решающую роль сыграла вера учителей в возможности своих питомцев.

Аналогичные исследования доказывают и другое: отношение учителей к детям может иметь прямо противоположный эффект, то есть, если учитель ждёт от ученика низких результатов, его ожидания оправдываются (8, с.87 – 88).

Мы часто говорим о “приятии ребенка”, “некритическом слушании”, “оценке без осуждения”. На деле это означает то, что, когда ребенок делится с нами своими суждениями, чувствами, опытом, мы должны принимать это как действительное выражение его, ребенка, реальности, его бытия, его сознания в данный момент времени. Мы можем не всегда быть согласными с ним, мы можем иметь иные ценности, иной опыт и иные суждения по данному вопросу. Это нормально. Это то, что мы есть. Но то же необходимо отнести и к ученику. Его самовыражение – это то, что он есть в данный момент времени – уникальная личность с отличным от нашего видением мира. Как бы ни были отличны его взгляды от наших, мы обязаны признать его право на существование таковым, каков он есть, отличным от нас самих.

Насколько учитель искренен и открыт к восприятию ребенка, настолько в дальнейшем сам растущий человек будет учиться принимать себя, уважать себя, любить себя. Здесь начало процесса “самолечения” ребенка через самоактуализацию, то есть истинное принятие себя и мира. Есть и другая сторона. Учителю важно не впасть в грех морализаторства, проповедования “как надо”.

Ученики, сталкиваясь с такими “проповедями”, начинают избегать учителя, контакт нарушается, доверие исчезает. Таким образом, только дух поддержки, доверия, принятия ребенка без осуждения помогает ему, ребенку, начать “строить” свою позитивную Я-концепцию, и здесь исключительную роль играет позиция учителя.

Кроме общей атмосферы, которую способен создать учитель, для развития позитивной Я-концепции ребенка полезны специальные упражнения – тренинги. Ученики должны знать, что для достижения успеха придется потрудиться. Но, в то же PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com время, работа над собой не должна быть скучной и слишком тяжелой. Удовлетворение и радость дети должны получать не только в результате, но и в процессе работы над собой.

1.3. Упражнения, развивающие позитивную Я-концепцию Как найти время для таких упражнений – тренингов? Прежде всего они уместны в ходе преподавания предметов, которые школа все чаще включает в учебный план, предметов, посвященных Человеку, самопознанию. Например, “Развитие человека”, “Самопроектирование”, “Человеческое общение” и другие подобные предметы или факультативы предполагают разговор с ребятами о самопознании, саморазвитии, о путях работы над собой.

Учитель может использовать и просто внеурочное время для проведения подобных тренингов. Затраты этого времени окупаются очень быстро.

Тренинги – упражнения могут быть разделены на семь групп по смыслу: “Начало: создание поддерживающей среды”, “Мои сильные стороны”, “Кто Я?”, “Моё тело”, “Куда Я иду? (Мои цели)”, “Язык самовыражения”, “ Взаимоотношения с другими людьми”.6 В эти разделы мы включили как упражнения, приводимые авторами, так и другие упражнения, способствующие развитию позитивной Я-концепции школьников.

Рассмотрим первый блок упражнений-тренингов, позво-ляющих установить и поддерживать позитивный климат в группе детей или в процессе индивидуального взаимодействия с ребенком.

1. Начало: создание поддерживающей среды Упражнения этой группы позволяют установить и поддерживать климат взаимного доверия в группе, как между детьми, так и между детьми и учителем. Кроме того, данные упражнения помогают детям лучше понять, признать, любить себя, жить в согласии с собой, учась видеть ценность в себе, своих чувствах и мыслях.

Ведение учащимися личных дневников, журналов, записей

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Один из самых известных и эффективных способов. Это могут быть не обычные дневники, где ребенок, чаще всего подросток, записывает свои размышления, а просто тетрадь, в которой находят место различные рефлексивные (на первых порах – эпизодические) записи. Например, после какого-либо события в жизни класса, игры, урока развития, тренинга можно предложить ребенку продолжить фразы типа: “Сегодня я узнал, что…”, “Я с удивлением обнаружил, что я…”, “Я убедился в том, что…”.

Круг состояний Помочь ребенку в развитии рефлексивных навыков может следующее упражнение: “Начертите круг и разделите его на четыре части двумя линиями. В каждую часть круга напишите одно слово, выражающее ваше состояние “здесь и теперь” (печален, весел, голоден, разозлен, расслаблен и т.п.). Теперь выберите одно из четырех слов и объясните его двумя предложениями. Например, “Сегодня я грустная, потому что Валя пересела от меня к Свете. Я раньше была уверена, что Валя – моя самая близкая подруга”. Сравните свои чувства до и после объяснения.

Автобиографические упражнения На страницах этого же личного журнала (дневника) учащимся могут быть предложены упражнения, связанные с осмыслением и переживанием ребёнком его, пока недлинного, жизненного пути.

Вряд ли детям интересно писать свою автобиографию в стандартной, “взрослой” форме. Написание автобиографии много дает для размышлений ребенка о себе, своих близких, отношениях между людьми. Чтобы автобиографические задания были интересными, их стоит разбить на небольшие части и сформулировать в необычной форме:“Напишите автобиографию своего волоса так, как будто этот волосок и является автором. Опишите важнейшие события и изменения в его жизни”, “Кто были вашими героями (примером для подражания) в младших классах? В средней школе? Сейчас?”, “Опишите своего лучшего друга, сосредоточьте внимание на его характере. Что между вами общего?”.

<

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ты ненавидишь в этом человеке?

15. Что в жизни для тебя является высшей ценностью?

16. Что тебе больше всего нравится в твоём классе?

Поделись успехом!

Ещё один способ помочь ученикам обратиться к своим положительным сторонам – дать им возможность публично поделиться своими достижениями, своим успехом.

В малых группах из 5-6 человек попросите школьников рассказать о своём самом большом успехе в возрасте до 10 лет; с 10 до 15 лет; с 15 до настоящего момента (возрастные границы варьируются в зависимости от возраста участников).

Сначала это может показаться трудным для некоторых, но вслед за теми, кто первым начнёт делиться воспоминаниями о детских успехах, остальные тоже начинают вспоминать о своих достижениях.

Дети с низкой самооценкой, неустойчивой Я-концепцией, могут утверждать, что у них не было абсолютно никаких достижений. В таком случае нужно помочь им, напомнив, например, о том, как они заботились о младших в семье или о животных, как научились плавать или кататься на коньках, получили первую оценку и т.д.

Вариантом этого упражнения служит периодическое побуждение школьников поделиться своими успехами за истёкший период времени: полугодие, год, а может, за неделю.

Волшебная коробочка Это упражнение больше всего подойдет для учащихся начальной школы.

Внутри коробки (не очень маленькой), обклеенной цветной бумагой, картинками и т.п., помещается зеркало так, чтобы заглянувший в коробочку мог видеть себя в зеркале. Начните упражнение с вопроса: “Как вы думаете, кто самый важный человек в мире?” Выслушав несколько предположений, продолжите: “У меня есть сегодня с собой волшебная коробочка, и каждый, кто заглянет в неё, сможет узнать, кто же самый важный человек в мире”.

Дав возможность каждому заглянуть в коробочку (попросите тех,

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Все ученики имеют у себя какие-то предметы, символизирующие их успехи и достижения. Это могут быть грамоты и дипломы, сертификаты и благодарственные письма, а также какие-то предметы, напоминающие о приятном достижении: сувенир, школьная газета, стихотворение – посвящение, ленточка, шайба, карандаш и т.п.

Попросите ребят принести в класс эти свидетельства их достижений. Организуйте разговор, в котором каждый расскажет о том, с чем связан его символ. Учитель тоже приносит свой символ успеха и участвует в общей беседе.

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com рушал дисциплину. На уроке лазанья он первым достиг вершины (взлетел к ней), но поспорил с учителем, настаивая на своем пути.

В конце учебного года выяснилось, что придурковатый угорь, который мог очень хорошо плавать и немножко лазать, чуть-чуть бегать и капельку летать, был признан лучшим учеником исходя из среднестатистических показателей. Ему была оказана честь произнести прощальную речь на выпускной церемонии.

Койоты вообще оказались не “охваченными” школьным образованием. Они протестовали против высоких налогов на образование и против того, что в школе не было такого необходимого предмета как рытьё нор. Они определили своих детей к барсуку.

Позднее, объединившись с сурками и енотами, они открыли прекрасную частную школу.

Ученик недели Имена всех учащихся в классе, написанные на отдельных листочках, помещают в коробку. Каждый понедельник перед всем классом достают одну бумажку с именем. Этот ученик становится “Учеником недели”. Учитель просит остальных ребят назвать те качества, которые им нравятся в “ученике недели”. Следует подчеркнуть, что каждый человек имеет много положительного, помочь учащимся сформулировать сильные стороны своего товарища. Всем следует напомнить, что в следующий раз “учеником недели” будет другой одноклассник. Фотографию “ученика недели” вместе со списком его сильных сторон вывешивают в классе.

Чтобы процедура не слишком затягивалась (особенно в большом классе), можно выбрать сразу троих “учеников недели”.

Путешествие Эта простая игра - ещё один способ обратить внимание школьников на их достоинства, на то, что они считают своими сильными сторонами.

Участники садятся в круг, и первый начинает: “Я собираюсь в путешествие с чемоданом, в который я положу свою улыбку”.

Следующий продолжает: “Я собираюсь в путешествие с чемоданом, в котором есть улыбка Марины. А я положу туда своё умение быстро бегать”. И так каждый участник прибавляет своё лучшее качество, называя перед этим всё, что там уже есть. Таким же об

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com § Сидя в кругу, попросите рассказать учащихся о том, что они любят делать больше всего и что у них лучше всего получается.

§ Предложите детям написать письмо воображаемому незнакомому другу по переписке, описывая свой характер, привычки, семью, любимые занятия.

§ Упражнения для детей младшего школьного возраста.

Попросите детей вспомнить какую-нибудь историю, приключившуюся с ними. Затем попросите рассказать ее от имени домашнего животного, предложив использовать мягкие игрушки (котята, собачки, рыбки, хомяки).

§ Прикрепите на стену очень большой лист бумаги и предложите группе детей создать совместную “фреску”, “настенную роспись” с помощью фломастеров, карандашей, красок. Дети получают возможность как для индивидуального самовыражения, так и для совместного творчества. Этой же цели может служить классная газета, альманах.

§ Предложите детям создать книгу “Самое лучшее”, включающую три главы: “ Самое лучшее, что я когда-либо сделал для других”, “Самое лучшее из того, что когда-либо сделали для меня”, “Самое лучшее, что я сделал для себя самого”.

§ Попросите учащихся поделиться с другими тем, что они умеют настолько хорошо, чтобы учить этому других. В парах дети могут провести такие занятия друг для друга.

§ Упражнение для подростков - напишите короткий рассказ “Я могу”. Герой рассказа, мальчик или девочка, попадают в сложную, опасную ситуацию, но с честью выходят из нее”. В классе можно устроить выставку таких рассказов или “издать” их в общем сборнике рассказов.

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Если бы я был деревом, я был бы __________, потому что…

- Если бы я был мебелью, я был бы __________, потому что…

- Если бы я был музыкальным инструментом, я был бы _____, потому что…

- Если бы я был зданием, я был бы ___________, потому что…

- Если бы я был автомобилем, я был бы ______, потому что….

- Если бы я был улицей, я был бы____________, потому что…

- Если бы я был иностранным государством, я был бы ______, потому что…

- Если бы я был игрой, я был бы ____________, потому что…

- Если бы я был телевизионной программой, я был бы ______, потому что…

- Если бы я был пищей, я был бы ____________, потому что…

- Если бы я был частью речи, я был бы _______, потому что…

- Если бы я был цветом, я был бы ___________, потому что… Что если… Это упражнение помогает ученикам почувствовать самоуважение, признать свои достоинства, даже в том случае, когда ребенку трудно открыто обсуждать свои сильные стороны. Здесь ему помогает проекция. Ребенок не напрямую говорит о себе. А как бы от имени предмета.

Начать упражнение стоит с вопроса:

Вы когда-нибудь думали о том, что сказали бы о вас ваши вещи, если бы могли говорить? Перед вами список вещей (можете добавить в него что-то ещё). Представьте, что один из этих предметов рассказывает о вас. Что это может быть за рассказ?

Предметы: зубная щетка, твои ботинки, твой ящик в столе, твоя собака, твоя школьная парта, куртка, кукла, твой плеер, твоя ручка и т.п.

Участники тренинга могут устно поделиться в парах или в группе своими рассказами. Другой вариант выполнения этого упражнения – микросочинение в своем дневнике (личном журнале). Вариантом подобного обсуждения могут быть более личные вопросы к учащимся: Что о тебе рассказали бы твои: мама, отец, брат, бабушка, лучший друг и т.д. Этот вариант требует большего доверия и открытости между учителем и детьми и между самими детьми в группе.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Это упражнение можно использовать в группах, где учащиеся уже достаточно хорошо владеют речью, легко могут составить связанный рассказ и изложить его, то есть для детей 10 лет и старше.

То, что я люблю делать Каждому ученику раздайте лист бумаги с таблицей. Попросите их заполнить столбец “То, что я люблю делать”, вписав в него двадцать любимых занятий, которыми они занимаются постоянно или которыми занимались раньше.

Далее, в столбцах для каждого занятия нужно проставить значки кода в соответствии с заданием.

Вместе\Один – поставь букву В или О в зависимости от того, любишь ли ты этим заниматься с кем-то или один.

План: Поставь букву П, если это занятие требует плани-рования (времени, места, организации и т.п.) или если этим делом ты можешь заниматься в любое время, не планируя специально.

Мама\Папа: Поставь букву М или П, если этим же любили заниматься твои родители (один из них) в твоём возрасте.

Муж\Жена: Хотя до свадьбы тебе ещё далеко, представь, какими из твоих любимых занятий ты хотел бы заниматься с твоим будущим спутником жизни (мужем или женой).

Дата: Поставь дату, когда ты занимался этим последний раз.

Цена: Сколько раз ты занимался этим за последний месяц.

Пусть каждый раз “стоит” 10 рублей. Сколько “стоит” каждое из твоих оих любимых занятий? Оцени.

Двадцать вещей, которые я люблю делать Когда таблица будет заполнена, попросите учеников внимательно её рассмотреть, обратить внимание на то, что они любят делать больше всего, с кем, как оценивают эти свои занятия, приходится ли им планировать и т.п. Теперь ученики заполняют последнюю строку таблицы “Я узнал, что я …”, где они письменно высказываются о своих любимых делах. Например, “ Я узнал, что больше всего меня радуют незапланированные занятия”, “Я узнал, что мне больше нужно планировать”, “ Я узнал, что давно не занимался любимым делом”, “ Я узнал, что я мало знаю о детстве своих родителей”, “Я узнал, что никогда раньше не думал о

–  –  –

Переходить в новую школу? Как ты себя чувствовал при этом?

Почему?

Публичное заявление Публичные заявления могут делать не только правительства, парламенты и президенты. Предложите своим учащимся в течение короткого промежутка времени (5 минут) обратиться к одноклассникам с заявлением. Это публичное заявление должно быть о том, что школьник хотел бы сказать своим одноклассникам – от PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com критики до благодарности. Оно может быть очень эмоциональным, а может быть строго деловым. Не стоит превращать такое выступление в дискуссию. Если кто-нибудь тоже хочет высказаться по данной теме, предоставьте ему слово в другой раз.

По мере роста позитивной составляющей Я-концепции ученики должны иметь возможность публично высказаться о том, во что они верят, что думают без всякой цензуры. Это упражнение даёт возможность ученикам развивать свои способности как в публичном выступлении, обдумывании своей позиции, своих убеждений, так и в умении слушать своего товарища. Это упражнение позволяет и учителю продемонстрировать своё уважение к ученикам.

При подготовке к таким публичным заявлениям можно предложить ученикам письменно изложить тему своего выступления.

А слушателей – письменно выразить своё мнение по данной проблеме, а затем вместе обсудить эти мнения.

4. Моё тело По данным зарубежных исследователей (46, с. 165) только 4% взрослых довольны своим телом, своей внешностью. Одним из важных путей формирования позитивной Я-концепции у детей является обучение их принимать себя, любить себя, радоваться себе, своим, пусть небольшим, достижениям. Ещё в детстве у многих развивается комплекс “гадкого утенка” и часто не покидает человека всю жизнь. Взаимосвязь между приятием своего физического “Я” и самооценкой очевидна. Помочь детям взглянуть на свое физическое “Я” с позитивной точки зрения - одна из задач педагога, работающего над развитием позитивной Я-концепции.

Приведем несколько коротких упражнений-тренингов, позволяющих по-новому посмотреть на себя, лучше понять и принять свое тело, свое “Я”. Все они обращены к детям младшего школьного и подросткового возраста.

Упражнения-тренинги

• Напишите короткое стихотворение “Мое тело!”.

• Выберите ту часть своего тела, которая вам меньше всего нравится. Вообразите, что как раз этим вы гордитесь. НапиPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com шите короткий гимн, посвященный этой части тела (Например, “Мой нос, я люблю тебя!” или “Мои ноги, как вы прекрасны!”).

• Рассмешите свою группу.

• Напишите короткий рассказ на тему “Что я могу сделать, чтобы выглядеть наилучшим образом”.

• Перечислите то, что ваше тело может делать особенно хорошо.

• Представьте, что ваше тело может писать вам письма.

Напишите такое письмо себе от имени своего тела. Это письмо может содержать, например, такие высказывания: “Мне нужно больше спать. Почему ты не даешь мне выспаться?”, “Чем ты меня кормишь? Разве это правильно?”.

Фотографии Эта деятельность не является упражнением в прямом смысле слова. Но может сыграть свою роль в формировании позитивной Я-концепции школьников.

Соберите фотографии всех учеников класса. Лучше всего, если это будут фотографии, сделанные в неформальной обстановке. Если кто-то из ребят затрудняется принести фото, которое ему самому нравится, сфотографируйте этого ученика сами. Сделайте стенд или “Портретную галерею” под названием “Наш класс” или “Мы”, где будут помещены все фотографии. Фотографии могут сопровождаться какой-либо информацией, полученной в ходе “Интервью” (см. выше), составления справочника “Кто есть кто”, или сами ребята могут написать что-нибудь о себе в дополнение к своему фото.

Контуры Для этого упражнения нужно много бумаги (например, оберточной, из рулона). Ученики разбиваются на пары и по очереди обводят контуры тела своего товарища, лежащего на листе бумаги. Получается очертание тела человека, которое затем вырезают и, если хочется, раскрашивают. Затем все фигуры прикрепляют на стены в классе или в коридоре. Получилась фантастическая картина. Можно также попросить школьников написать короткое сочинение “Это Я” и “дать в руки” их фигуре. Другой вариант – изготовление всевозможных коллажей на этом контуре, рассказы

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ра. С закрытыми глазами и без слов поговорите с помощью рук, поспорьте, поиграйте, потанцуйте только руками, попрощайтесь. Разорвите контакт. Что вы чувствуете? Откройте глаза и поделитесь своими ощущениями друг с другом.

§ Сделайте вдох на счёт восемь, живот надут. Медленно выдыхайте на счет восемь, втягивая живот. Повторите это упражнение пятнадцать раз. Это упражнение можно использовать для релаксации, сосредоточения на предстоящей работе.

§ Свободно двигаясь по классу, поздоровайтесь с каждым присутствующим за руку, затем локтями, плечами, коленями, носами. Закончив, закройте глаза и сосредоточьтесь на своих ощущениях.

Почему я себя люблю Это упражнение подходит для учеников начальной школы и средних классов.

Попросите школьников назвать имена людей, к которым они относятся с любовью. Дети назовут имена своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, других близких людей. Если они не упоминают себя, спросите: “А что насчет тебя самого? Ты себе нравишься?”. Подчеркните, что очень важно любить себя тоже.

Помогите ребятам подумать о своих достоинствах, обсудив с ними, что же им нравится : в своей внешности, что они умеют делать лучше всего, во что умеют играть лучше всего, какие свои поступки нравятся.

Сделайте вместе с детьми открытку или книжку-малышку (буклет) из альбомных листов. Открытка или буклет, озаглавленные “Почему я себя люблю”, заполняются записями, рисунками, аппликациями. Попросите детей показать и рассказать о своей работе одноклассникам.

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com шей жизни? Каким стал мир для вас? Как к вам относятся люди?

Поддерживают? Кто они? Чем помогают? Продолжайте визуализировать ситуацию исполненной мечты далее самостоятельно (2 мин.).

Визуализация закончена. Попросите ребят поделиться друг с другом своими мыслями и чувствами, возникшими в ходе визуализации. Какой опыт они получили? Можно попросить их сделать короткую запись-заключение после визуализации и обсуждения в группах.

Это упражнение помогает школьникам пережить “опыт” успешного достижения намеченных целей. Для многих подростков трудностью является как постановка целей, так и начало движения по их достижению.

3. Достижение. Одно дело мечтать о чём-то и совсем другое – достичь эту мечту. Очевидно, что многие наши мечты не могут исполниться немедленно. Но если не начать движение по пути к мечте, не сделать первый шаг, другой, третий… мечта навсегда так и останется мечтою.

Обсудите это со своими учениками. Затем попросите их записать три шага по пути к реализации своей мечты. Эти шаги должны быть очень конкретными, описывать такие дела, которые они могут начать, поступки, которые готовы совершить. Когда они планируют начать свои действия? Как часто намерены повторять свои усилия или переходить к следующим? Как собираются фиксировать свои успехи (неудачи). Здесь можно посоветовать обратиться к личному дневнику, журналу.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №319 Петродворцового района СанктПетербурга ПРИНЯТО На педагогическом совете школы №319 протокол № 8 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор школы №319 _Н.Л.Шкорина «1» сентября 2015г. Приказ №69-о от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Литература В 5 «А» и «В» классах на 2015 2016 учебный год Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Тихомирова Наталья Викторовна...»

«Информация об описании образовательной программы Образовательная программа по специальности 14.01.26 Сердечно-сосудистая хирургия представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики образовательной программы, учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин (модулей), программ практик, оценочных средств,...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 194214, Санкт-Петербург, Костромской проспект, дом 46; тел.(812) 554-31-31, факс (812) 554-31-07 ИНН 7802142355 КПП 780201001 ЗАЯВКА на участие в конкурсе инновационных продуктов «Петербургская школа 2020» Информация об образовательном учреждении 1. Полное наименование Государственное бюджетное профессиональное образовательное...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Демченко Е.Д., старший методист Методические рекомендации к публикациям в методическом журнале МОУ ДОД Дома детского творчества г. Комсомольск-на-Амуре Содержание: Пояснительная записка.. с.3 1. Требования к оформлению статьи. с.5 2. Требования к оформлению стендовых докладов. с.6 3. Требования к оформлению методической продукции педагогов 4. (методические разработки, рекомендации по проблемам...»

«Эффективность воспитательных и образовательных процессов в учреждениях образования и здравоохранения Сборник статей по материалам II международной научно-практической конференции по педагогике 24 – 25 февраля 2015 года Санкт-Петербург УДК 371(063) ББК 74.5я4 Эффективность воспитательных и образовательных процессов в Э94 учреждениях образования и здравоохранения: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции по педагогике. Россия, г. Санкт-Петербург, 24 – 25 февраля...»

«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2014 2015 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 201 ББК 74.00 С2 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2014 2015 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2014. 172 с. Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных предметов в 2014 2015...»

«СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. 3 ДАННЫЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ УЧРЕЖДЕНИЯ 2. 4 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 3. 7 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 14 5. Кадровое обеспечение 14 6. Методическое сопровождение 15 7. Психолого-педагогическое сопровождение 22 8. Материально-техническое обеспечение 29 9. 10. УПРАВЛЕНИЕ И КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 32 ПРОГРАММЫ 11. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО 36 12. ОЖИДАЕМЫЕ...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ КАФЕДРА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ВКР Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите выпускной квалификационной работы Направление подготовки 27.04.05 Инноватика Направленность Система менеджмента качества Квалификация Магистр Форма обучения Очная Сургут 2015...»

«Составители: Беляева И.Г., к.п.н., доцент кафедры рекламы и дизайна Романов А.М., доцент кафедры рекламы и дизайна Рецензентs: Филимонова Ольга Сергеевна, доцент кафедры дизайна Смоленского гуманитарного университета, кандидат педагогических наук Панкратова Александра Владимировна, к.ф.н., доцент, доцент кафедры рекламы и дизайна Смоленского филиала ФГБОУ ВПО РЭУ им.Г.В. Плеханова Программа государственной итоговой аттестации специалиста составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по...»

«Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Омска «Дом детского творчества Октябрьского административного округа»ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим Советом Директор БОУ ДОД От «07» сентября 2012 г. г.Омска «ДДТ ОАО» Протокол № 1 Ю.В. Плоцкая ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей города Омска «Дом детского творчества Октябрьского административного округа» на период 2012-2015 г.г. Омск, 2012 г. СОДЕРЖАНИЕ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Семейное право» Специальность «Право и организация социального обеспечения» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 1 от 02 сентября 2014 года Составитель: преподаватель правовых дисциплин Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине « ОП.05» «Теоретические основы дошкольного образования» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015г. Составитель ст. преподаватель кафедры педагогики и...»

«Приложение к письму от#* 0, 3#№ i€ /S/% Методические рекомендации по организации проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Тульской области, с целью установления квалификационных категорий (первой или высшей) I. Общие положения 1. Методические рекомендации регламентируют организацию проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций Тульской области, а также...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине МДК 01.05. Естествознание с методикой преподавания Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 10 от «10» июня 2015г. Составитель: Ильина Т.П. преподаватель химии и биологии...»

«УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ И.Г. Минералова ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений Москва ББК 83.8я73 М61 Минералова И. Г. М61 Детская литература: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве дений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 176 с. ISBN 5 691 00697 5. В основе учебного пособия лежит жанровый подход, что позволяет автору детально проследить «художественно педагогическую» линию в...»

«УДК 373.3 УНИКАЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ XVIII ВЕКА: «НОВЫЙ РОССИЙСКИЙ БУКВАРЬ С КРАТКИМИ НРАВОУЧЕНИЯМИ И ПОВЕСТЯМИ» Ромашина Е.Ю. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» Тула, Россия (300026, Тула, пр. Ленина, 125), e-mail: katerinro@yandex.ru В статье рассмотрен уникальный книжный памятник XVIII в. «Новый российский букварь» являлся пособием для обучения грамоте и одновременно – книгой для первоначального чтения. В статье осуществлен его структурный и...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» ПРОГРАММА дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) по теме «ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТОВ ДЛЯ РАБОТЫ В РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ КОМИССИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» Москва 2015 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Контрольные измерительные материалы для государственной итоговой аттестации за курсы...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ИСТОРИЯ ЧАСТЬ 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Автор-составитель: Артасов Игорь Анатольевич...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.