WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Опыт лучших педагогов ДОУ (по итогам городских конкурсов 2011-2012 годов) Методические материалы Челябинск Авторы: О. В. Васильева, музыкальный руководитель МДОУ ЦРР-ДС № 425 г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Управление по делам образования города Челябинска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Учебно-методический центр г. Челябинска»

Опыт лучших педагогов ДОУ

(по итогам городских конкурсов 2011-2012 годов)

Методические материалы

Челябинск

Авторы:

О. В. Васильева, музыкальный руководитель МДОУ ЦРР-ДС № 425 г. Челябинска;



Ю. В. Сергеева, воспитатель МДОУ ДС № 89 г. Челябинска;

М. В. Мизюканова, воспитатель МДОУ ЦРР-ДС № 155 г. Челябинска;

Т. Ю. Мохова, воспитатель МДОУ ЦРР-ДС № 473 г. Челябинска;

С. В. Попырко, воспитатель МДОУ ЦРР-ДС № 442 г. Челябинска;

О. А. Галкина, воспитатель МДОУ ДС № 444 г. Челябинска;

О. А. Пушкарева, воспитатель МАДОУ ЦРР-ДС № 453 г. Челябинска;

О. Р. Христиченко, воспитатель МАДОУ ДС № 68 г. Челябинска;

Е. Н. Сахарова, воспитатель МАДОУ ЦРР-ДС № 213 г. Челябинска;

Э. И. Мухсинова, воспитатель МАДОУ ЦРР-ДС № 408 г. Челябинска;

О. Н. Костылева, воспитатель МАДОУ ЦРР-ДС № 17 г. Челябинска;

Н. В. Лихачева, воспитатель МАДОУ ДС № 397 г. Челябинска;

И. А. Шульдешова, воспитатель МБДОУ ДС № 367 г. Челябинска;

Т. А. Кемпель, воспитатель МАДОУ ЦРР-ДС № 378 г. Челябинска;

В. И. Кораева, воспитатель МБДОУ № 271 г. Челябинска;

А. Г. Костылева, воспитатель МБДОУ ЦРР-ДС № 382 г. Челябинска;

Т. Н. Купцова, заведующий МДОУ ЦРР-ДС № 213 г. Челябинска;

В. И. Маркова, заведующий МДОУ ЦРР-ДС № 475 г. Челябинска;

И. М. Макаревич, зам. зав. по УВР МДОУ ЦРР-ДС № 424 г. Челябинска;

В. М. Конышева, заведующий МАДОУ ЦРР-ДС № 282 г. Челябинска, Заслуженный учитель РФ;

С. М. Шумова, зам. зав. по УВР МАДОУ ЦРР-ДС № 282 г. Челябинска;

С. Д. Кириенко, доцент ФГБОУ ВПО ЧГПУ;

О. С. Кедровских, зам. зав. по УВР МАДОУ ЦРР-ДС № 85 г. Челябинска;

М. А. Злакоманова, заведующий МБДОУ ЦРР-ДС № 293 г. Челябинска;

О. А. Осипова, зам. зав. по УВР МБДОУ ЦРР-ДС № 293 г. Челябинска;

Л. С. Чевтаева, заведующий МДОУ ЦРР-ДС № 85 г. Челябинска;

Н. А. Маркина, зам. зав. по УВР МДОУ ЦРР № 17 г. Челябинска;

Н. Н. Леонович, зам. зав. по УВР МДОУ ЦРР-ДС № 457 г. Челябинска Опыт лучших педагогов ДОУ (по итогам городских конкурсов 2011годов) / под ред. Ю. В. Наймиллер, Т. А. Киселевой, В. Н. Запьянцевой. – Челябинск, 2012. – 160 с.

В сборнике представлены методические материалы из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска, ставших победителями и призерами городских конкурсов среди педагогов дошкольных образовательных учреждений в 2011-2012 годах.

Сборник предназначен для руководителей муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска, участников конкурсов профессионального мастерства, членов оргкомитета и жюри конкурсов.

Редакция не несет ответственность за стиль изложения и содержание авторских материалов.

–  –  –

Содержание Муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» в 2011 году

Номинация «Педагогическое мастерство»

О. В. Васильева. Развитие вокальных навыков у дошкольников

Ю. В. Сергеева. Использование мнемотаблиц при заучивании поэтического текста детьми дошкольного возраста с ОНР

М. В. Мизюканова. Приобщение детей дошкольного возраста к семейным традициям через совместную деятельность с родителями

Номинация «Педагогический дебют»

Т. Ю. Мохова. Художественная литература как одно из средств формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

С. В. Попырко. Народная тряпичная кукла – воплощение культурных и жизненных ценностей народа

О. А. Галкина. Организация условий для самостоятельной поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников............... 30 Муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» в 2012 году

Номинация «Педагогическое мастерство»

О. А. Пушкарева. Использование ТРИЗ-технологии как средства развития творческого мышления детей

О. Р. Христиченко. Реализация технологии ТРИЗ в детском саду

Е. Н. Сахарова. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности

Э. И. Мухсинова. Детское экспериментирование в старшем дошкольном возрасте





О. Н. Костылева. Влияние ТРИЗ на развитие креативных способностей дошкольников

Н. В. Лихачева. Формирование познавательных способностей у старших дошкольников, через ценностное отношение к окружающему миру.............. 61 И. А. Шульдешова. Использование традиционных и нетрадиционных методов оздоровления детей в совместной деятельности

Номинация «Педагогический дебют»

Т. А. Кемпель. Развитие социальных качеств личности ребенка старшего дошкольного возраста

В. И. Кораева. Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

А. Г. Костылева. Организация экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста

Городской конкурс «Детский сад 2011 года»

Т. Н. Купцова. Концепция организации самостоятельной деятельности ребенка в образовательном процессе детского сада

В. И. Маркова. Концепция развития самостоятельной деятельности дошкольников

И. М. Макаревич. Формирование основ самостоятельной деятельности у детей дошкольного возраста

Городской конкурс «Детский сад 2012 года»

В. М. Конышева, С. М. Шумова, С. Д. Кириенко. Организация самостоятельной деятельности детей в современном дошкольном учреждении

О. С. Кедровских. Растим детей самостоятельными

М. А. Злакоманова, О. А. Осипова. Организация самостоятельной деятельности детей в образовательном процессе

Городской конкурс на лучшую организацию работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма «Зеленый огонек»

Л. С. Чевтаева. Из опыта работы педагогического коллектива МДОУ ЦРР ДС № 85 по профилактике дорожно-транспортного травматизма........ 140 Н. А. Маркина. Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Н. Н. Леонович. Особенности работы с детьми дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на улицах и дорогах........... 150 Приложение

Муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном образовании»

в 2011 году Муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном образовании»

Ежегодно в г. Челябинске проводится муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном образовании». Данный конкурс организуется в целях выполнения мероприятий подпрограммы «Поддержка лучших педагогов г. Челябинска» городской целевой программы по реализации национального проекта «Образование» в г. Челябинске на 2011-2013 гг., повышения престижа профессии педагога МДОУ, расширения возможностей для самореализации и творческого потенциала педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений, распространения инновационного опыта работы в системе дошкольного образования.

Организатором конкурса является Управление по делам образования г. Челябинска. Конкурс проводится при поддержке Челябинской городской Думы, Администрации г. Челябинска и Челябинской областной организации Профсоюза работников народного образования и науки.

Год от года накапливается положительный опыт проведения конкурса «Педагог года в дошкольном образовании». Организаторами разработана структура конкурса, определены этапы его проведения и критерии оценки профессионального мастерства участников для номинации «Педагогическое мастерство» и «Педагогический дебют». Ежегодно под руководством городского управления создается оргкомитет и утверждается состав профессионального жюри.

Конкурс проводится в два этапа:

1 этап – районный, в котором принимают участие педагоги муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Челябинска;

2 этап – муниципальный. На этом этапе соревнования продолжают 21 педагог муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Челябинска, победители первого этапа конкурса, из них 14 педагогов в номинации «Педагогическое мастерство» и 7 педагогов в номинации «Педагогический дебют».

Для участников номинации «Педагогическое мастерство» конкурсные испытания проводятся в два тура:

1 тур (отборочный) включает конкурсное задание «Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности»;

2 тур (финальный), в котором продолжают участие 7 конкурсантов, набравших наибольшее количество баллов по итогам первого тура. Второй тур состоит из двух конкурсных заданий: «Творческая самопрезентация» и «Дискуссия».

Для участников номинации «Педагогический дебют» отборочный тур не предусмотрен. Конкурсанты принимают участие в трех конкурсных заданиях:

«Творческая самопрезентация», «Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности», «Дискуссия».

В конкурсном задании «Образовательная деятельность» жюри оценивает профессиональную компетентность конкурсантов:

умение удерживать интерес детей на протяжении всей образовательной деятельности, заинтересовать их выбранным содержанием, игровыми приемами;

умение находить оптимальное соответствие методов и приемов закономерностям возрастного и индивидуального развития детей;

использование современных педагогических технологий (ТРИЗ, мнемотехника и др.) в образовательном процессе;

обеспечение высокой познавательной активности детей в совместной деятельности;

использование нестандартного оборудования;

оригинальность выбора содержания образовательной деятельности;

организацию образовательной деятельности с учетом принципа интеграции образовательных областей;

рациональное использование в образовательной деятельности современного технического оборудования.

В ходе самоанализа участники конкурса должны представить качественный анализ достоинств и недостатков педагогического мероприятия и продемонстрировать способность убедительно излагать собственную позицию.

В конкурсном задании «Творческая самопрезентация» оцениваются умение конкурсантов демонстрировать новизну творческого замысла и педагогической позиции, их готовность к распространению своего педагогического опыта. Жюри оценивает: способность убедительно излагать собственную позицию, логичность построения представленной презентации, ясность педагогической позиции, оригинальность подачи материала, креативность педагогического мышления, результативность и практическая значимость осуществляемой деятельности, инновационность характера опыта работы.

В конкурсном задании «Дискуссия» от участников конкурса требуется проявить следующие умения:

анализировать современные подходы к организации образовательного процесса, построенного на принципах интеграции и комплексно-тематического планирования;

ориентироваться в проблемах взаимодействия с семьей, обществом в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

грамотно отвечать на вопросы, корректно возражать коллегам при несовпадении позиций.

Каждый год участники муниципального этапа конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» показывают стремление к победе, профессиональному и личностному самоутверждению. Участие в конкурсе позволяет педагогам не только поделиться опытом с коллегами, но и раскрыть свой творческий потенциал, повысить самооценку, наметить пути профессионального самосовершенствования.

Ежегодный анализ представленных конкурсных материалов показывает достаточно высокую степень профессиональной подготовленности педагогов к научно-методическому анализу проблем современного дошкольного образования, знания нормативно-правовых основ дошкольного образования и современных технологических подходов к образовательной деятельности.

Городской конкурс завершается торжественной церемонией, в ходе которой жюри награждает победителей и призеров конкурса.

Аналитическая справка по итогам проведения муниципального конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» в 2011году В соответствии с планом работы Управления по делам образования г. Челябинска, во исполнение приказов Управления от 22.11.2010 г. № 1761-у и от 19.01.2011 г. № 43-у был проведен муниципальный конкурс «Педагог года в дошкольном образовании». Конкурс проводился в два этапа:

1 этап – районный с 17.01 по 02.02.2011 г., в котором приняли участие 114 педагогов из 105 муниципальных дошкольных образовательных учреждений;

2 этап – муниципальный с 14. 02 по 22.02.2011 г., в котором продолжили соревнования 21 победитель и призеры первого этапа конкурса, в том числе 4 музыкальных руководителя и 17 воспитателей из 20 муниципальных дошкольных образовательных учреждений.

Конкурс показал, что его участники ориентированы на достижение успеха.

Успехом педагоги считают для себя как реальные профессиональные достижения, подтвержденные победой в конкурсе, так и внешние вознаграждения: известность, статус в коллективе, городе, материальное поощрение.

Анализ представленных конкурсных материалов показал, что педагоги муниципальных дошкольных образовательных учреждений на протяжении конкурсных испытаний проявили знания инновационной педагогики и возрастной психологии, продемонстрировали достаточный уровень методологической компетентности, индивидуальный и оригинальный подход своих профессиональных позиций.

Как отмечает жюри муниципального конкурса, выступления участников в задании «Творческая презентация» соответствовали требованиям, предъявляемым Положением к конкурсному заданию. Впервые не привлекались к выполнению данного испытания коллективы педагогов и воспитанников. Выступления конкурсантов вызывали эмоциональный отклик у присутствующих коллег и членов жюри, что свидетельствует о выразительности и умении устанавливать контакт с аудиторией. Каждая представленная презентация выражала свою точку зрения на суть педагогической профессии и роль личности педагога в образовательном процессе. Наиболее логически выстроенными выделены творческие презентации педагогов МДОУ №№ 425, 89, 155, 473, 442, 444, 275, 296.

Конкурсанты МДОУ №№ 425, 34, 293, 348, 423, 482, 15, 473, 442 продемонстрировали гармоничное сочетание представленных слайдов и выступления, где мультимедийное сопровождение иллюстрировало текст выступающего, слайды соответствовали требованиям к составлению презентации. Представленные проекты работы с детьми в основном носили традиционный характер, были направлены на развитие речи воспитанников и экспериментирование. Результативность и практическая значимость осуществляемой деятельности педагога была отражена в выступлениях МДОУ №№ 425, 423, 442, 473. Члены жюри отметили инновационный характер представленного опыта работы педагога МДОУ № 418, который разработал проект программы по экологическому воспитанию «Музей воздуха», у воспитателя МДОУ № 482 разработан проект «Чудо-пуговка», направленный на развитие творческой активности и любознательности детей. Особое внимание привлекли созданные сайты в МДОУ № 425, с помощью которых музыкальный руководитель общается с авторами реализуемых парциальных программ и технологий.

Вместе с тем, участники конкурса в своих выступлениях практически не отразили актуальные проблемы дошкольного образования. В период реформирования и модернизации системы дошкольного образования наиболее приоритетными вопросами являются введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы (эта тема прозвучала только в выступлениях педагогов МДОУ №№ 457, 275) и создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, и реализацию их потенциальных возможностей.

Также члены жюри отмечали, что в основном презентации констатировали факты педагогической работы, для полного представления о своей деятельности необходимо демонстрировать в выступлениях результаты педагогической деятельности.

Максимальное возможное количество баллов первого конкурсного испытания составляет 147 баллов. Максимальное количество набранных баллов у конкурсантов номинации «Педагогическое мастерство» составляет 113 баллов, номинации «Педагогический дебют» – 73 балла. Средний балл у педагогов номинации «Педагогическое мастерство» – 81,42 балла, номинации «Педагогический дебют» – 76,95 балла.

По итогам конкурсного задания «Образовательная деятельность» следует отметить личностно-деятельностный подход педагогов в организации работы с детьми. Участники конкурса делали акцент на проблемно-поисковую активность ребнка, старались побуждать их к творческому отношению выполняемой деятельности. Созданная комфортная психологическая атмосфера образовательной деятельности с детьми, высокое качество дидактических материалов и пособий позволили всем педагогам успешно справиться с данным испытанием.

Членами жюри отмечено:

непосредственно образовательная деятельность организована с учетом современных требований, принципа интеграции образовательных областей у педагогов: МДОУ №№ 425, 155, 15, 293, 482;

педагоги МДОУ №№155, 425, 89, 482 использовали в работе с детьми такие современные технологии как: элементы ТРИЗ, мнемотехника, работа с тестом;

организация различных форм сотрудничества, взаимодействия и оценивания детей: парная, подгрупповая, использовалась педагогами МДОУ №№ 425, 155, 89, 15, 442;

педагоги МДОУ №№ 425, 89, 155, 296 обеспечили высокую познавательную активность воспитанников на занятиях;

педагоги проявили оригинальность в организации и выборе содержания непосредственно образовательной деятельности с детьми: погружение воспитанников в атмосферу жизни индейцев, космонавтов (МДОУ №№ 425, 155); использование нетрадиционного оборудования, изба с предметами старины (МДОУ № 457); выполнение творческих заданий детьми в музыкальной (МДОУ № 293) и исследовательской лаборатории (МДОУ №№ 418, 442);

умение удерживать интерес детей на протяжении всей образовательной деятельности отмечено у педагогов МДОУ №№ 425, 155, 89, 34, 194, 15, 475, 418, 293, 348, 444, 296.

Вместе с тем, анализ открытых педагогических мероприятий показал, что не всегда обосновано и целесообразно педагоги использовали мультимедийное сопровождение в непосредственно образовательной деятельности. Педагогами не в полной мере учитывался принцип согласованности и рациональности размещения используемого оборудования. Не всегда участники конкурса достигали желаемого результата в конце открытого педагогического мероприятия с детьми, в силу несоответствия методов и приемов возрасту детей. Большинство участников конкурса номинации «Педагогический дебют» задавали детям готовые образцы действий и побуждали их к ответам в виде заранее заданных штампов. Педагоги обоих номинаций испытывают затруднения в самоанализе проведнного педагогического мероприятия.

Максимальное количество баллов второго конкурсного испытания составляет 280. Максимальное количество набранных баллов у конкурсантов номинации «Педагогическое мастерство» составляет 280, номинации «Педагогический дебют» – 184 балла. Средний балл у педагогов номинации «Педагогическое мастерство» – 180,14 балла, номинации «Педагогический дебют» – 157,40 балла.

Итоги конкурсного испытания «Дискуссия» показали умение педагогов номинации «Педагогическое мастерство» и «Педагогический дебют» вести диалог по острым проблемам дошкольного образования, наличие у конкурсантов собственной позиции по обсуждаемым вопросам. В данном испытании участники продемонстрировали умение:

аргументировано с опорой на знания современной нормативной базы, используя примеры из практики, доказывать свою позицию (МДОУ №№ 425, 89, 155, 34, 473);

умение удерживать тему, продолжать и развивать высказанную мысль (МДОУ №№ 425, 89, 482, 444, 442, 473);

общую культуру, корректность в возражении другому участнику при несовпадении позиций, оригинальность во взглядах на решение инновационных идей (МДОУ №№ 425, 89, 482, 473, 275).

Однако, не все педагоги занимали активную позицию в обсуждении актуальных вопросов дошкольного образования, некоторые участники конкурса предпочитали только соглашаться с предыдущим мнением, без каких-либо собственных рассуждений. В процессе дискуссии педагоги обеих номинаций не сразу определили разницу между методами и формами организации образовательной деятельности, что свидетельствует о не высокой теоретической подготовке конкурсантов, недостаточном умении воспроизводить знания в стрессовой ситуации.



Максимальное количество баллов третьего конкурсного испытания составляет 140. Максимальное количество набранных баллов у конкурсантов номинации «Педагогическое мастерство» составляет 140, номинации «Педагогический дебют» – 54 балла. Средний балл у педагогов номинации «Педагогическое мастерство» – 91,14 балла, номинации «Педагогический дебют» – 55,10 балла.

Результаты анализа представленной работы педагогов на каждом этапе конкурсных испытаний позволяют наметить пути повышения профессионального мастерства педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений.

На уровне РУО:

1) провести методические мероприятия по итогам профессионального конкурса;

2) оптимизировать взаимодействие профессиональных сообществ по распространению передового опыта;

3) отработать в подведомственных дошкольных учреждениях систему выявления и развития одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей.

На уровне МДОУ:

1) отражать в педагогической деятельности приоритетные направления дошкольного образования;

2) в течение года по разработанному плану оказывать качественную методическую помощь потенциальным участникам конкурса «Педагог 2012 года в дошкольном образовательном учреждении» в подготовке к конкурсным испытаниям;

3) отработать алгоритм самоанализа воспитателя непосредственно образовательной деятельности.

Победителями конкурса «Педагог года в дошкольном образовании»

2011 года стали:

В номинации «Педагогическое мастерство»:

1 место – Васильева Ольга Владимировна, музыкальный руководитель МДОУ ЦРР-ДС № 425;

2 место – Сергеева Юлия Владимировна, воспитатель МДОУ ДС № 89;

3 место – Мизюканова Марина Владимировна, воспитатель МДОУ ЦРРДС № 155.

В номинации «Педагогический дебют»:

1 место – Мохова Татьяна Юрьевна, воспитатель МДОУ ЦРР-ДС № 473;

2 место – Попырко Софья Владимировна, воспитатель МДОУ ЦРР-ДС № 442;

3 место – Галкина Оксана Александровна, воспитатель МДОУ ДС № 444.

Предлагаем вашему вниманию описание опыта работы победителей конкурса.

–  –  –

Развитие вокальных навыков у дошкольников О. В. Васильева, музыкальный руководитель МДОУ ЦРР ДС № 425 г. Челябинска Пение тесно связано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств. Во время пения активизируются умственные способности детей. Восприятие музыки требует внимания, наблюдательности, ребенок учится анализировать мелодию, текст, разбирается в структуре песни. В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, у них формируется способность чувствовать тембровые, высотные, ритмические и темповые изменения в музыке, закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности.

Пение воздействует и на физическое развитие детей, влияя на общее состояние организма, вызывая реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет связки. Развивая координацию слуха и голоса, оно оказывает самое непосредственное влияние на детскую речь.

К сожалению, в программах для дошкольников недостаточное место уделяется работе по постановке певческого голоса, занятия с детьми часто сводятся к простому разучиванию песен, т.к. специальной методики для постановки певческого голоса в этом возрасте нет. Она, к сожалению, не создана до сих пор, что наносит серьезный ущерб общему музыкальному развитию детей. Ситуация усложняется еще и тем, что методика постановки певческого голоса – самая тонкая и сложная, в сравнении с методиками по другим видам музыкальной деятельности. Педагог должен понимать механизмы вокализации и обладать вокальным слухом, чтобы услышать, правильно ли поет ребенок, и как нужно его поправить.

Работу в детском саду по постановке певческого голоса с детьми я веду, начиная с трехлетнего возраста. Возможности малышей ограниченны, их голоса несовершенны, быстро утомляются. Дети не могут петь долго и громко, поэтому при подборе репертуара и упражнений я, в первую очередь, продумываю их соответствие возрасту ребенка. Задания направлены, прежде всего, на то, чтобы пробудить способности и желание петь, на стремление ребенка познавать новое и экспериментировать с приобретенным опытом. Слышать, видеть, ощущать – необходимые для дошкольника процессы, он узнает окружающий мир всем телом, сердцем, мыслями. Именно с помощью этих процессов получение первых вокальных навыков доступно, понятно и эффективно.

Большое значение для приобретения и закрепления певческих навыков имеют игры с голосом. Игровая ситуация усиливает интерес детей к песенной деятельности, делает более осознанным восприятие и содержание песни.

Часто бывает, что педагог поет красиво, а ребенок «гудит». Известно, что многократное повторение одной и той же мелодии может привести к положительному результату. Но ребенка невозможно заставить петь одно и то же много раз. Вот здесь приходит на помощь игра. Для того чтобы развить и обострить восприятие высоты звуков в этом возрасте, хорошо использовать различные предметы, помогающие понять это соотношение. Например, строить башенку и петь (чем выше кубик, тем выше звук), сложить в «музыкальную коробочку»

красивые ленточки и вытягивать их по одной, пропевая при этом «длину» ленточки. Ребенок тянет звук, но не попадает интонационно? Можно поиграть в игру «Передай», взяв в руки небольшой предмет, который поместится в руке ребенка. Передать ребенку этот предмет вместе со звуком. Ребенок должен вернуть предмет и звук обратно. Ребенок запомнил песенку, но поет очень тихо, не слышно. Простой лист бумаги, скрученный в трубочку, как рупор, усилит громкость. Если петь, изображая то, о чем поется, двигаясь, а не сидя на одном месте, ребенку не будет скучно, а мелодия и текст запомнятся быстрей.

Главное, чтобы обучение пению было процессом интересным и увлекательным. Возможно, достичь больших результатов сразу не получится, но самым большим подарком будет ощущение радости от происходящего на занятии.

В работе над развитием вокальных навыков детей я использую разные виды деятельности. В основе их лежит методика постановки голоса В. Емельянова и принципы системы Карла Орфа. Но фонопедические упражнения Емельянова предназначены для детей школьного возраста и взрослых. Поэтому я адаптировала их для дошкольников, учитывая их возрастные и физиологические возможности. У детей этого возраста плохая координация слуха и голоса, что ведет к неправильному голосообразованию. Обучение же правильному пению развивает и музыкальный слух, и певческий голос, и память.

Первое, с чего я начинаю работу по обучению детей пению – это артикуляция, т. к. подвижность артикуляционного аппарата – одно из главных составляющих правильного пения. «Веселые щечки», «Гармошечки», «Шаловливый язычок», «Колючий ежик», «Бусинки», «Болтушки» - артикуляционная гимнастика может быть веселой и интересной, если она построена на играхскороговорках, потешках, пестушках, загадках. Это еще и знакомство с богатством русского языка.

Игры-импровизации в форме вопроса-ответа, когда я пою музыкальный вопрос, а ребенок сочиняет и поет музыкальный ответ, или импровизации «досочини фразу», где я пою начало фразы, а дети придумывают свое продолжение.

Главное условие нашей игры такое – не повторять за кем-то, а придумывать новый вариант. Все дети исполняют свою тему по очереди. Если какой-то ребенок затрудняется быстро сочинить ответ или продолжение фразы, он может в любой момент, как только будет готов, включиться в процесс. Первые импровизационные игры детей несовершенны и осторожны, но они развивают особое качество

– гибкость мышления, формирование умений импровизировать, придумывать и фантазировать. Все импровизации мы поем без сопровождения. Это очень важно, т. к. пение a cappella тренирует вокальный слух, требуя от ребенка особого исполнительского умения и внимания.

Игры со звуком. Идея взята мной у К. Орфа, где предварительным этапом игры на музыкальном инструменте является игра с использованием, так называемых шумовых инструментов. В качестве таких инструментов могут выступать любые предметы, далекие от музыки. Существует простая зависимость:

чем меньше, примитивнее ребенок, тем проще нужен ему инструмент. Я использую эту идею музицирования для тренировки вокальных способностей детей, изучения свойств и возможностей голоса и артикуляционного аппарата.

Материалом для звука может служить все, что угодно: бумага, стекло, посуда, воздушные шары, нитки и пряжа, обручи, кубики, мебель в музыкальном зале, мыльные пузыри… Вс, что подскажет фантазия. Дети любят тянуть ниточку из коробочки, понимая, что у звука есть начало и конец. Ниточку можно тянуть вверх и вниз, голос следует за ней. Ниточка ровная, и звук ровный. Ниточка совершает волнообразные движения, и звук тоже «волнистый» и т. д. Можно извлекать звук, играя на обычной расческе, обернутой в бумагу. Можно следить за траекторией полета воздушного шара или мыльных пузырей, изображая голосом их полет.

Пение с образно-пластическими жестами. Дошкольникам легче выразить свои чувства через пластику тела. Образные упражнения представляют собой сочетание пения с имитацией разнообразных действий, поведения знакомых птиц, зверей и т.д., профессий людей, явлений природы и т. п.

Работа с руками - непременное условие при работе над звуком. На занятии я обязательно создаю ситуации, когда ребенок начинает действовать ими. Руки «отвечают» за определенные участки коры головного мозга. Они помогают осуществить музыкальные действия более осмысленно, эстетично, разнообразно и выразительно. Даже с самыми слабыми детьми это позволяет достичь хороших результатов. Низкий звук – руки внизу, высокий – вверху, плавный звук – мягкие движения, отрывистый – руки совершают отрывистые, резкие движения. Такой прием позволяет детям сознательно управлять процессом извлечения звука.

Маленькие песенки-бусинки предназначены для пения без сопровождения, разучиваются с голоса педагога. Они состоят из простейших интонаций, которые иногда по нескольку раз повторяются с целью слухового и вокальномоторного закрепления их детьми. Я использую эти интонации в разных текстах, в разных музыкальных размерах. Эти простые интонации как бы «переходят» из одной песенки в другую (бусинки, нанизанные на ниточку). В результате идет закрепление мелодии, скачков на небольшие интервалы, интонационных оборотов.

Речевое музицирование. Карл Орф писал в 1 томе Шульверка, что в начале всех мелодических упражнений лежат речевые. Такие упражнения – одна из многих возможностей элементарного музицирования. Я использую их в работе по постановке голоса. С помощью речевых упражнений легко освоить музыкальные размеры, затакт, переменный размер, познакомиться с ритмом. Одними их первых упражнений могут быть имена людей, названия деревьев и цветов, животных, уличные крики, возгласы, все то, что составляет круг образов ребенка, его окружающий мир. Вариантов исполнения – множество: хором, соло, чередуя хор и соло, с различной динамикой, с изменяющейся динамикой, в различных темпах и метрах, каноном, с инструментами, сидя, стоя, с движениями.

Речевые упражнения начинаются с игр фонемами, фонемными слогами. Из опыта многих педагогов известно, что дети с воодушевлением воспринимают звуковую бессмыслицу, тарабарские рифмы. Именно они составляют первый «инструментальный» словарь ребенка для импровизаций. А в дальнейшем, при переходе к текстам, я, в первую очередь, руководствуюсь следующими принципами:

Текст должен быть интересным, звучным и красивым. Кроме смысловой нагрузки, он несет и колористическую, тембровую интонацию, и, конечно же, он должен нравиться детям, приносить им радость, удовлетворять их потребность в игре со словами, звуками, тембровыми красками.

Содержание должно быть таким, чтобы была возможность развернуть драматическую композицию с использованием инструментов, танцев, пантомимы, костюмов и масок. Чтобы даже из небольшого четверостишия, загадки или заклички при помощи детской фантазии могло возникнуть интересное действо.

Часто случается так, что непосредственно во время деятельности дети вносят свои коррективы в заготовку педагога, предлагая свои варианты и дополняя своими идеями. Поэтому в работе необходимо наметить начальный этап, а дальше действовать вместе с детьми. Ценность будет именно в том, что дети смогут самостоятельно придумывать, играть с текстом, находить новые модификации, новые связи. Это намного важнее, чем то, что придумает сам педагог.

Звукоподражание. Оно имеет особое значение в развитии интонационнопевческих способностей ребенка. Интонационное копирование кого-либо из животных, птиц и т. д. у детей вызывает большой интерес. Звукоподражание является основой «речевого» театра, когда произносимое позволяет перевоплотиться в иной образ. В звукоподражании присутствуют многие моменты развития речевых способностей ребенка: артикуляция, интонация, дикция, темп, тембр.

Рано-рано поутру пастушок: ту-ру-ру-ру!

А коровки в лад ему замычали: Му-му-му!

И пошли овечки около речки: Бе-е-е, бе-е-е.

И пошли кончки около горочки: И-и-и-го-го! И-и-и-го-го!

А наши козочки пошли по горочке: Ме-е-е,ме-е-е.

–  –  –

Использование мнемотаблиц при заучивании поэтического текста детьми дошкольного возраста с ОНР Ю. В. Сергеева, воспитатель подготовительной к школе группы детей с нарушениями речи МДОУ ДС № 89 г. Челябинска Правильная организация обучения детей с нарушенной речью – очень сложное дело. Следует помнить, что, как и для нормально развивающихся детей наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обоснованно использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Мнемоника, или мнемотехника, – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры.

Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое).

Использование обобщений позволяет ребенку обобщить свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями психологов Л. Венгера, А. В.

Запорожца, Ж. Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребенком способности к замещению и пространственному моделированию.

При работе с детьми, с нарушениями речи, мной было замечено, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей снижены память, внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые ее виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

В силу этих и других причин дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приемами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить у детей с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность. Чтобы заученное стихотворение запомнилось надолго, необходимо трехкратное повторение его в течение первых пяти дней. Зрительный образ, сохранившейся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить текст. Эффективным коррекционным средством при обучении заучиванию текстов дошкольников с ОНР служат приемы мнемотехники, а именно составление мнемотаблиц.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

У детей с речевой патологией особенно важно развивать нагляднообразное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти, что и составляет суть мнемотехники. Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребенок не понимает этого текста. Таким образом, прием символизации это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения (например, в стихах).

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Использование опорных рисунков для обучения зауч иванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрител ьный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Для разучивания каждого стихотворения разрабатывается и составляется своя мнемотаблица, подбираются рисунки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). И так, шаг за шагом, создается мнемотаблица. Следующий этап работы с мнемотаблицей – эмоциональное, выразительное воспроизведение текста стихотворения. Затем проводится словарная работа по произведению, беседа по смыслу прочитанного, и предоставляется возможность воспроизвести текст детьми с опорой на рисунки. За время работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи была создана серия мнемотаблиц на стихотворения различной тематики: «Времена года», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Насекомые», и многие другие. Не связанные, на первый взгляд, между собой ка ртинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы.

При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание стало для дошкольников делом веселым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым. Ведь одно из правил укрепления памяти и речи гласит: «Когда учишь, записывай, рисуй схемы, черти графики».

Опора на рисунки для обучения детей заучиванию стихотворений – вопрос, имеющий практическое значение. Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение.

На протяжении последних четырех лет, мною отрабатывалась педагогическая технология по использованию мнемотехники, для разучивания стихотворений с детьми посещающих логопедическую группу.

Цель технологии Формирование у детей дошкольного возраста с ОНР умения, используя образы и символы, запоминать и точно передавать информацию, требующую дословного повторения.

Данная технология имеет:

1. Теоретическую основу, которая базируется на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста, что особенно важно, детьми с проблемами в развитии.

2. Формирует воображение, понимание и способность сохранять в памяти поступившую информацию;

3. Развивает образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.

Отличительные особенности технологии:

имеет четкое теоретическое и экспериментальное обоснование;

приемы запоминания индивидуализированы;

широко используются образные коды, обеспечивающие быстрое запоминание.

Принцип технологии Реализация коммуникативно-деятельного, личностно-ориентированного подходов в процессе дошкольного воспитания.

Ведущая идея технологии Целенаправленное воспитание словесной памяти у детей с общим недоразвитием речи путем осуществления двусторонних связей между процессами запоминания и понимания посредством использования заданий, стимулирующих активную мыслительную деятельность, обеспечивающих глубокое понимание словесного материала, формирующих нацеленность на последующее воспроизведение, развивающих мотивацию, строящихся на смысловом способе воспроизведения. В качестве средств используются наглядные образы в виде рисунков, схематических изображений, символов, то есть опорные наглядные сигналы, с помощью которых ребенок может проникнуть в «кладовые» долговременной памяти.

Режим занятий Интерактивный, диалоговый, творческий, демократичный (выстраиваются партнерские отношения между педагогом и дошкольником).

Предмет обучения и изучения Запоминание поэтического текста.

Новизна Использование в комплексе апробированных творческих методов и приемов при запоминании и воспроизведении поэтического текста у детей с общим недоразвитием речи.

Оптимальность Достигаются наилучшие результаты в работе с детьми при заучивании различных текстов при наименьшей затрате сил и времени педагогов и дошкольников.

Апробированность Технология апробирована в течение четырех лет с 2006 по 2010 годы на базе МБДОУ ДС № 89 Советского района г. Челябинска.

Технология рассчитана на двухлетний курс обучения детей посещающих старшую и подготовительную группы компенсирующего вида для детей с нарушениями речи детского сада.

Перспективность Возможность использования технологии воспитателями ДОУ, логопедами, психологами, а также родителями.

В основе технологии лежат следующие принципы:

1. Принцип творческого обучения и воспитания: максимальная реализация творческих возможностей ребенка.

2. Принцип доступности: предложенный материал по уровню сложности, доступен пониманию ребенка.

3. Принцип личностной ориентации: личность каждого ребенка является непреложной ценностью в процессе воспитания.

4. Принцип природосообразности: учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей детей.

Работа в течение четырех лет над разработкой системы разучивания стихотворений показала, что использование традиционных приемов не приносило ожидаемых результатов: дети затруднялись в запоминании стихотворения, от многократного повторения даже замечательный текст можно разлюбить навсегда, да к тому же подобное повторение эксплуатировало лишь слуховую память.

Из четырнадцати детей с общим недоразвитием речи ни один ребенок не смог полноценно воспроизвести стихотворный текст. После зарисовки детьми условной схемы при заучивании стихотворения результат улучшился. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание стало для дошкольников делом веселым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым.

Распространение опыта

1. Выступление на педагогическом совете ДОУ «Развиваем речь детей» в 2009 году.

2. Подготовка к публикации статьи «Использование мнемотаблиц при заучивании поэтических текстов» для сборника ЧГПУ.

Результативность Практика показала, что к концу подготовительной группы большинство детей при заучивании стихотворения рисуют его образно или практически на листе бумаги, при этом в среднем каждому ребенку достаточно 10-15 минут для заучивания стихотворений из трех-четырех четверостиший. За время использования данной технологии память дошкольников заметно укрепляется, их образное мышление развивается, они намного лучше, легче и эмоциональнее запоминают тексты большие по объему.

Использование данной технологии в работе дает на протяжении четырех лет устойчивые результаты обучения, воспитания и развития дошкольников.

По результатам логопедического мониторинга группы детей была отмечена положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорением сроков автоматизации звуков. Заметно повысился объем зрительной и вербальной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность.

Таким образом, использование и составление мнемотаблиц при заучивании и воспроизведении поэтического текста с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи эффективно формирует понимание поступающей информации и способность сохранять в ее памяти, а также развивает воображение, образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.

Приобщение детей дошкольного возраста к семейным традициям через совместную деятельность с родителями М. В. Мизюканова, воспитатель МДОУ ЦРР-ДС № 155 г. Челябинска Актуальность темы обусловлена теоретической неразработанностью проблемы приобщения к семейным традициям, а также современным состоянием воспитательно-образовательной работы в практике ДОУ по нравственному воспитанию в этом аспекте. По данным психолого-педагогических исследований, к концу дошкольного возраста значительный процент дошкольников не достигает необходимого возможного уровня нравственной воспитанности (Р. С. Буре, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, А. А. Рояк) и социальной зрелости (О. С. Богданова, В. И. Петрова, В. И. Верхов и др.).

Семейные традиции – это духовная атмосфера дома, которую составляют:

распорядок дня, уклад жизни, обычаи, а также привычки обитателей.

Формирование традиций нужно начинать еще в самом начале создания семьи, когда дети пока не появились или еще маленькие. Традиции должны быть простыми, но никак не надуманными. Чем счастливее были традиции и интереснее познание мира в родительской семье, тем больше радости будет у малыша и в дальнейшей жизни.

Традиции - это основа уклада семьи, семьи – дружной крепкой, у которой есть будущее. Поэтому-то и нужно возрождать традиции, семейные традиции.

Хорошо, если они будут по нраву всем членам семьи, ведь они способны сближать, укреплять любовь, вселять в души взаимоуважение и взаимопонимание, то, чего так сильно не хватает большинству современных семей.

Воспитание ребенка начинается с отношений, которые царят в семье между родителями. В сознании детей откладываются привычки, подобные взрослым, вкусы, пристрастия, предпочтения задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Ведь построение поведения детей идет по примеру копирования.

Итак, семья призвана не только воспринимать, поддерживать, но и передавать из поколения в поколение духовно-религиозную, национальную и культурную традицию.

Совместная деятельность родителей вместе с детьми в ходе различных занятий (начиная с первого года жизни), выступает как доминирующий принцип совместного созидания социокультурного пространства. Сопричастность родителя миру детских впечатлений, общность переживаний становится при таком подходе способом создания альтернативы родительскому инфантилизму, пассивности и отчужденности от ребенка.

Роль семейных традиций в жизни ребенка:

Дают возможность оптимистично смотреть на жизнь, ведь «каждый день

– праздник».

Дети гордятся своей семьей.

Малыш ощущает стабильность, ведь традиции будут выполнены не потому, что так надо, а потому, что так хочется всем членам семьи, так принято.

Детские воспоминания, которые передаются в следующее поколение.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа «Литературное и философское образование» Уровень высшего образования МАГИСТРАТУРА Нормативный срок освоения программы – 2 / 2 года...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях детского дома-интерната Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психологопедагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального...»

«Приложение к учебным планам МБОУ «СОШ №3» Утвержден педагогическим советом МБОУ «СОШ №3» г. Мензелинска Республики Татарстан Протокол № 2от 29 августа 2015 г. Список печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов. Выходные данные (название, автор, место издания и издательство, год издания; для интернет-ресурсов Предмет название ресурса и ссылка на сайт) Обучение грамоте. В.А.Илюхина. Москва, Из-во «Астрель», 2011 1. Повторение и контроль знаний. Литературное чтение 1-2...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована Директор МБ НОУ «Гимназия к работе педагогическим №62» советом О.В. Колесникова _ Протокол №1 от 28.08.15г. Приказ № 136а От «01» 09 2015 г. Программа обсуждена и согласована на заседании МО Протокол №1 от 28.08.15г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» 7 класс Составитель: Мозговая В.Б., учитель географии Новокузнецк, 2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Страница 2 из 74...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» (ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого») УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета университета «_» _ 20 г., протокол № _ Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого _ В.А. Панин «_» 20г. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа Технологии филологического образования Уровень высшего образования МАГИСТРАТУРА Нормативный срок освоения программы – 2 года Форма...»

«Рассмотрено: Утверждаю: Педагогическим советом Директор МБОУ СОШ №45 МБОУ СОШ №45 Хайдуков С.Б. Протокол №1 от 28 августа 2014 года 28 августа 2014 года Приказ МБОУ СОШ №45 от 28 августа 2014 года № Образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №45 г. Челябинска 2014 год Авторский коллектив: Хайдуков Сергей Борисович директор МБОУ СОШ № 45 г.Челябинска; Дубская Наталья Александровна заместитель...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по направлению подготовки кадров высшей квалификации программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 47.06.01 Философия, этика и религиоведение Профиль подготовки История философии Квалификация (степень) Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: Очная/заочная Бийск, 2015 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения II. Характеристика направления подготовки 3 III. Характеристики профессиональной деятельности выпускников...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле 06.06.01...»

«Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ГБОУВО РК «КИПУ») ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки «Дошкольное образование» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы: 4 года Форма обучения: очная /заочная...»

«КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БГУ ЗАДАНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, КОТОРЫЕ ПРОХОДЯТ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Задание 1.Анализ учебного занятия Цель задания: углубить и закрепить знания о требованиях к учебному занятию, о его структуре, содержании и методике проведения; углубить навыки анализа учебного занятия. Содержание задания: посетить несколько учебных...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература в междисциплинарном контексте современного образования» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«Страница 1 из 15 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная профессиональная образовательная программа (повышения квалификации) «Технология создания электронных учебных пособий» предназначена для преподавателей высшего и среднего профессионального образования, ведущим практическую педагогическую деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий и направлена на ознакомление слушателей с технологией создания электронных учебных пособий. Современный переход к новому типу...»

«РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Целинная СОШ на педагогическом совете №1» Протокол № _А.С.Булыга от «» _ 201_г. Приказ № _ от «_» 201г. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Целинная СОШ №1» Содержание Целевой раздел основной образовательной программы основного общего 1. 3-110 образования Пояснительная записка 1.1. 3Планируемые результаты освоения обучающимися основной 1.2. 5-102 образовательной программы основного общего образования Система оценки...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Москва, 201 Структура и содержание контрольных измерительных материалов диктуются их назначением – обеспечить установление уровня освоения выпускниками требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, т.е....»

«ИСТОМИНА Н.Б. И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Развивающее обучение «Ассоциация XXI век» Истомина Н. Б.МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Развивающее обучение Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031200(050708)— педагогика и методика начального образования. 1НИСЕЙСКОВ Педучилищ*1 Смоленск «Ассоциация XXI век» Истомина Н. Б. И89 Методика обучения...»

«Методические и иные документы, разработанные преподавателями для обеспечения образовательного процесса Направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование № Наименование дисциплины Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций История 1. История : учеб. пособие для студентов вузов, колледжей, техникумов, лицеев, гимназий, школ / 1. Г.А. Ельникова, Ш.И. Алиев Белгород; БУКЭП, 2013. 218 с. 2. Ельникова Г.А. Алиев Ш.И. Отечественная история:...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЮЖНОУРАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7» Утверждена на заседании педагогического совета «»_20 года Протокол № Комплексная целевая программа «СЕМЬЯ» Южноуральск 2011 год ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Название программы «Семья» НаучноЗакон РФ «Об образовании» методические основы Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года разработки Концепция модернизации российского образования до Программы 2020 года...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.