WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 |

«МОУДПО (ПК) С «Учебно-методический центр» г. Серпухов Педагогический альманах Поиски. Открытия. Находки». № 4 2013 УДК 37.013 ББК 74.05 М 34 М34 Методические материалы педагогов г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Апрель 2013

№4

МОУДПО (ПК) С

«Учебно-методический центр»

г. Серпухов

Педагогический альманах

" Поиски. Открытия. Находки».

№ 4 2013

УДК 37.013

ББК 74.05

М 34

М34 Методические материалы педагогов г. Серпухова, [электронный

ресурс]/- Серпухов: МОУДПО (ПК) С УМЦ.- 2013 – 40с.

Разработки публикуются в авторской редакции.

Техническая верстка Молокова И.Г., руководитель информационно

- аналитического отдела МОУ ДПО (ПК) С «Учебно-методический центр»



Опубликовано на сайте МОУДПО (ПК) С «Учебно-методический центр»

http://www.serpumc.narod.ru/sotrudniki/metodicheskii_portal/ МОУДПО (ПК) С "Учебно-методический центр" 142205 г. Серпухов, ул. 1905 года, д. 15 Директор Заборская Нэлли Мухаметфатовна Тел.: 38-15-59 Информационно - аналитический отдел Тел.: 35-71-89 Е-mail: umc-serpuhov@mail.ru Издается 1 раз в месяц Апрель 2013 Оглавление Система подготовки к ЕГЭ по истории.

Работа с историческими источниками, Твердова В.П., учитель истории и обществознания, МОУ средняя общеобразовательная школа № 17, г. Серпухов………………………………...4 Практико – значимая работа по теме: «Практика подготовки учащихся 9-х классов к сдаче ГИА»,Твердов П.В., учитель истории и обществознания, МОУ Гимназия № 1, г. Серпухов……………………………………………………………………..9 Здоровьесберегающие технологии на уроках физики, Назарова Г.Ю., учитель физики, МОУ средняя общеобразовательная школа № 3, г. Серпухов………………………………..15 Профессиональная культура педагога и педагогическая этика, Хмельницкая В.А., заместитель директора, МОУ средняя общеобразовательная школа № 5, г. Серпухов……………………………….20 Освоение культурологических компетенций – как основа социализации личности, Хмельницкая В.А., заместитель директора, МОУ средняя общеобразовательная школа № 5, г. Серпухов……………………………….24 Конспект открытого занятия – путешествия по теме: «В гости к фее танцев»

(для детей, прошедших занятие по истории танца фея заменяется Музой танца – Терпсихорой), Болотова Н.В., педагог дополнительного образования, Министерство социальной защиты населения Московской области, Государственное казенное учреждение социального обслуживания населения «Серпуховский (районный) Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних»……………………………………………………………………………………26 Актуальность экологического образования в современных условиях. Экологическая направленность программы А. А. Плешакова «Окружающий мир»

УМК «Школа России». МАСТЕР- КЛАСС Урок - конференция "Будь природе другом!" по предмету "Окружающий мир". 2-й класс, по учебнику А.А. Плешаков, Боркина О.В., учитель начальных классов, МОУ средняя общеобразовательная школа № 3, г. Серпухов…………………………………………………………………………….30 Система подготовки к ЕГЭ по истории.

Работа с историческими источниками

–  –  –

Современный уровень подготовки учащихся средних школ по истории и обществознанию довольно часто оказывается предметом обсуждения среди специалистов.

При этом в обществе отсутствует полноценная информация, которая позволяла бы объективно судить о реальном положении дел, своевременно отслеживая появляющиеся тенденции. Школьная оценка, а также существовавшая до последнего времени система выпускных и вступительных экзаменов не давала объективной картины.

Введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) по истории и обществознанию

– это попытка создания нового независимого контроля, который обеспечивает получение объективных и достоверных данных об уровне подготовки выпускников. В условиях проведения ЕГЭ учитель больше не попадает в такую ситуацию: выставляя отметку учащемуся в аттестат, он ставит ее самому себе, своей деятельности. Теперь главная задача преподавателя - на самом высоком уровне подготовить ученика, а не поставить ему (и соответственно себе самому) сколь угодно высокую отметку.

Развитие человеческого общества совершается во времени. Поэтому важно уметь обращаться с хронологией.

Так, необходимо понимание категорий времени: год, век, тысячелетие, период, эпоха, эра. Кроме того, нужно видеть длительность и последовательность событий, устанавливать хронологические связи между ними. Это поможет уяснить общую картину развития общества, осознать историю как закономерный процесс, развертывающийся во времени.

Историческое событие происходит не только во времени, но и в пространстве, поэтому важно уметь отнести его к конкретному месту (локализовать). Решить эту задачу помогут исторические карты, которыми необходимо научиться пользоваться. Знать карту





– это значит не только усвоить ее символику, но и уметь видеть за знаками историческую действительность, сложность экономических, социально – политических и культурных взаимоотношений.

Основными объектами проверки на экзамене по истории являются следующие знания, умения, виды деятельности:

- знание исторических фактов – даты, места, результаты важнейших событий, а также исторических названий, терминов;

- умение извлекать информацию из исторических источников, применять ее для решения познавательных задач;

- владение приемами исторического описания и объяснения;

- навыки оценочной деятельности (умение обосновывать свое отношение к событиям и их участникам).

Как показывает практика, большинство из вышеперечисленных знаний и умений формируются при работе учащихся с историческими документами.

Учебные задания к документам представляют собой современную форму обобщения, систематизации и проверки знаний учащихся. Их применение в учебном процессе нацеливает школьников на грамотное использование исторической, обществоведческой терминологии, развивает умение формулировать свои суждения, формирует гуманитарный стиль мышления, креативность.

Учебные задания могут выступать составной частью текущих и итоговых проверочных работ, использоваться при изучении новых тем. Они способствуют самостоятельной подготовке школьников к занятиям, зачетам и экзаменам.

Традиционно по своему характеру и уровню сложности учебные задания к документам подразделяются на: типовые, аналитические и творческо – поисковые.

Типовые задания нацелены на использование имеющихся знаний. Как правило, они применяются на исходной стадии обучения. Например: «О каком событии идет речь в документе?», «Перечислите основные положения …», «На основе документа приведите примеры …».

Учащиеся, свободно выполняющие определенное количество типовых заданий на основе работы с документами, в процессе их комбинаций, способны решать уже более сложные задачи. Ими являются аналитические задания. Эти задания требуют переосмысления известных алгоритмов решения в соответствии с анализом конкретных условий.

Например: «Докажите текстом документа…», « На основании документа сделайте не менее трех выводов…».

Задания к документу, в которых само применение знаний выступает как результат решения, творческо-поисковые, нацелены на поиск новых способов решения. При их выполнении учащиеся разрабатывают принципиально новый для себя метод решения, например: «Предложите свой комментарий…», «В чем вы видите взаимосвязь данных документов…».

Общим для всех типов заданий на основе работы с документами является механизм их составления и решения.

Он включает:

- анализ искомых данных;

- постановку проблемы, выдвижение версии, планирование своих действий;

- выбор ориентиров поиска;

- нахождение способов решения;

- отбор и привлечение необходимых знаний;

- включение полученного результата в общую систему знаний и умений.

Исторические документы бывают с заданиями разной степени сложности.

Это выражается и в характере исторического материала, и в специфике заданий, которые могут быть единичными или представлять собой комплекс вопросов. Объем каждого задания целесообразно варьировать в соответствии с уровнем подготовки учащихся.

Работа с историческими источниками может быть использована на всех этапах дидактического процесса, применительно к содержанию и целям занятий. Решение этих заданий позволит учащимся обобщить и систематизировать знания по истории, выразить собственное отношение к изучаемому материалу, раскрыть индивидуальное восприятие изучаемых событий и явлений.

Когда начинать готовиться к ЕГЭ по истории?

Очевидно, ответ на эти вопросы следует искать не в момент предэкзаменационного повторения, а на всем протяжении работы по курсу.

При изучении курса большое внимание уделяют усвоению дат и фактов, знанию конкретного материала, пересказу текста из учебника. Реже уделяется внимание систематизации изученного материала, тому, чтобы обобщить изученное, сравнить ситуации и события, дать оценку историческому деятелю или тому или иному событию.

Но ЕГЭ по истории показал, что задача анализа и применения знаний оказалась самой сложной.

Это значит, что в изучение крупных тем курса, каждого раздела необходимо включать полный комплект элементов подготовки: по хронологии до оценочных знаний.

Выпускник должен суметь дать не просто развернутый ответ, а уметь составлять план.

Тезис ответов. Определять время и место изучаемых событий, работать с историческим документом, а это значит:

- находить необходимую информацию в одном или нескольких источниках;

- анализировать и критиковать источник;

- сопоставлять информацию разных источников;

- судить о достоверности, степени объективности или субъективности содержащихся в документе сведений.

Практические методы работы с источниками весьма многообразны. Их следует выбирать в зависимости от возраста школьников, их умственных возможностей, сложности изучаемых тем.

Наиболее распространенными являются 3 метода:

- последовательно - текстуальное изучение исторических материалов;

- поэтапный метод;

- метод логических заданий.

Последовательно – текстуальное изучение исторических материалов предполагает определенные правила для поиска и усвоения материала источника, которые помогут овладеть навыками самостоятельной работы.

Для этого необходимо:

- выделение основополагающих идей и положений;

- формулирование познавательных вопросов, связанных с уяснением их сущности;

- составление и запись ответов;

- работа над вопросами, поставленными самими авторами источников, и выработка ответов на них;

- анализ упоминаемых авторами фактов, событий и личностей.

Как показывает практика, учащиеся не подготовлены к анализу фактов и событий.

Факт учащиеся должны увидеть со всех сторон, рассмотреть причины, его породившие.

При изучении факта необходимо придерживаться алгоритма:

1) сущность события, факта;

2) причины его происхождения;

3) взаимодействие с окружающей действительностью;

4) значение события для времени его совершения и современности;

5) использование исторического опыта.

Метод поэтапного изучения источников.

Исторические источники зачастую бывают сложными по структуре и стилю.

Поэтому учащимся необходимо понять основное содержание источника: выяснить терминологию, несущую смысловую нагрузку, причины, время и исторические условия создания документа, разобрать факты и события, включенные в текст, выявить качественные характеристики личностей называемых автором.

Следующим этапом в работе с источником является усвоение содержания источника: выделяются основные узловые вопросы, материал, непосредственно относящийся к данной теме; происходит уяснение идей и положений, получивших развитие в последующие периоды истории.

И на последнем этапе учащиеся выполняют обобщающие и практические задания.

Метод логических заданий.

Алгоритм изучения исторического источника с помощью логического задания:

- ознакомиться с вопросами логического задания;

- выработать примерное содержание ответов на вопросы логического задания;

- сформулировать ответы на вопросы логического задания;

- написать конспект изучаемого источника.

При использовании логических заданий деятельность учащихся становится управляемой, носит творческий характер, требует самостоятельности.

Следуя данным советам, можно успешно справиться с работой, требующей анализа исторического источника.

В текстах заданий ЕГЭ имеются задания - на анализ исторической ситуации.

Ситуация – это сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение. Анализ ситуации приходится проводить для того, чтобы научить школьников на основе выявленных фактов делать выводы.

Для анализа всегда берется поворотная историческая ситуация, связанная с выбором дальнейшего пути развития. Этот выбор могут делать государство, общество или отдельные социальные группы, отдельные исторические деятели. И целью полноценного научного анализа поворотной исторической ситуации должно быть выявление причин данного выбора. На уроках нужно заниматься формированием у учащихся умений анализировать ситуацию и делать выводы на основе этого анализа.

Атрибуты исторической ситуации, которые нужно выделить для ее анализа:

- время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период);

- место действия (страна, регион, город, село);

- событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации;

- люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий;

- материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат;

- источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев;

- главный вопрос.

Работу над формированием умения анализировать историческую ситуацию и делать выводы нужно начинать с 6 класса. В 7 классе и более старших классах задания выполняются на уроке или дома, а затем проводится их анализ.

Пример.

Рассмотрите историческую ситуацию, связанную с работой Уложенной комиссии, ответьте на главный вопрос:

Почему результаты комиссии оказались столь ничтожны?

а) укажите время действия – 1767 год;

б) укажите место принятия решения - Москва;

в) укажите основные события и явления, связанные с ситуацией:

- огромное количество указов и устаревшее Соборное уложение 1649 года;

- неудачная попытка составления нового уложения при Петре 1;

- политика Екатерины в духе просвещенного абсолютизма;

- реформаторская деятельность Екатерины;

г) какие люди или группы людей были причастны к данной ситуации?

- депутаты от дворян;

- представители торгово – ремесленного населения;

- государственные крестьяне;

- казаки;

- нерусские народы, кроме крепостных;

д) укажите исторические документы, имеющие отношение к ситуации, и кратко охарактеризуйте их суть:

- наказ императрицы Екатерины II;

- наказы от избирателей:

дворян - о земле, жаловании, побегах крепостных, конкуренции с купцами в предпринимательской деятельности;

горожан – об исключительном праве занятий торговлей и предпринимательством, недовольство торгово – промышленной деятельностью крестьян;

крестьяне – жалобы на недостаток земель, их захват дворянами и посадскими жителями, заводчиками.

Критики Уложенной комиссии правы в одном - она не выполнила главной своей задачи, не составила нового Уложения. Важный итог деятельности Уложенной комиссии состоял в укреплении положения Екатерины II на троне. Для упрочения своего положения на троне, подтверждения звания просвещенной монархии на троне Екатерине нужно было провести ряд реформ, чтобы укрепить государственное устройство, положение дворян и улучшить экономическое положение в стране.

Желательно, чтобы ситуация была предельно проста, то есть связана с событиями, которые произошли в определенный момент времени, в ситуации присутствовал конкретный исторический деятель.

Что дает такая работа? Самостоятельно (с помощью учителя) проанализировав историческую ситуацию и сделав на этой основе теоретические выводы, учащиеся лучше усвоят и факты, выделенные ими в ходе анализа, и выводы.

Это вполне объяснимо: ведь лучше всего мы запоминаем именно то, что связано с нашей практической деятельностью.

Но самое главное состоит в том, что, систематически проводя такую работу на уроках, мы формируем умение, необходимое не только для сдачи ЕГЭ, но и в повседневной жизни.

Уже с 6 класса можно начинать постепенную подготовку к ЕГЭ, используя тесты для диагностики знаний учащихся. Педагог может осуществлять систематический индивидуальный и групповой контроль знаний при проверке домашнего задания и закреплении полученных знаний на уроках.

Вопреки устоявшемуся мнению тестовые задания позволяют объективно выявить не только наличие у школьников знаний по истории, но и учебные.

Умения на различных уровнях усвоения материала. Тесты должны располагаться по принципу нарастания от простых, в части А, к усложненным, в части В и сложным, требующим развернутого ответа, в части С.

На выполнение тематических тестов отводится 7 – 15 минут. Эти задания учитель может использовать на каждом уроке, привлекая к проверке знаний отдельных учащихся или весь класс. На выполнение итоговых тестов отводится 40 – 45 минут, и хотя учителю бывает сложно выделить целый урок на проверку и закрепление полученных знаний, делать это целесообразно в связи с необходимостью подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по истории.

Список использованной литературы:

1. Е. В. Волкова. Контрольно – измерительные материалы. История России.

Издательство «ВАКО» 2013 год.

2. Учебные издания серии «Стандарты второго поколения». Издательство «Просвещение»

г. Москва, 2013 год.

3. Рутковская Е. Л., Лабезникова А. Ю., Королькова Е. С. Типичные ошибки при выполнении заданий единого государственного экзамена. М,, Русское слово, 2012 г.

Практико - значимая работа по теме:

«Практика подготовки учащихся 9-х классов к сдаче ГИА»

–  –  –

Работа представляет собой некое обобщение личного опыта учителя обществознания при подготовке учащихся к сдаче ГИА по обществознанию. Опыт базируется на практике работы по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ, что вполне объяснимо. Анализ КИМов позволяет сделать вывод о сходной структуре заданий, в принципе. Следовательно, определенная направленность подготовки имеет сходные черты с учетом весьма важных обстоятельств. Прежде всего, следует отметить, что учащиеся 11 классов четко определяют для себя определенную направленность учебно профессиональной деятельности, учащиеся 9 классов, данную направленность определяют для себя лишь в общих чертах. Исходя из этого, в данной работе считают необходимым выделить только определенные аспекты.

Аспект первый: учет психологических особенностей учащихся при подготовке к сдаче ГИА.

Аспект второй: конкретизация практического подхода к организации работы с нормативными актами и разборе политико - правовых ситуаций на уроках.

Акцентирую свое внимание на втором аспекте.

Акцент делается на конкретизации второго аспекта. Выделим только один элемент:

работа с политико - правовым материалом (в игровой форме).

Особо следует отметить то, что сама по себе подготовка к сдаче ГИА важна, но более важным считаю повышение правовой грамотности учащихся для более успешной социализации в условиях современного общества.

Юридическая подготовка нужна не только профессионалам (что тоже важно, так как около 9% учащихся 9 классов гимназии собираются связать свою профессиональную деятельность с юриспруденцией), но и любому гражданину, который в повседневной жизни постоянно встречается с ситуациями, требующими знания юридических норм, а, главное, умения их практически применять. Эти знания особенно важно при формировании соответствующих компетенций несовершеннолетних, так как именно они из - за правовой безграмотности становятся либо жертвами нарушителей законов, либо сами нарушают законы.



Особенностью преподавания основ правовых знаний состоит в том, что объяснении правовой информации учитель вынужден пользоваться правовыми положениями, сложными для восприятия учеников, у которых, в силу возрастных особенностей, абстрактное мышление недостаточно развито, но, считаю важным, недопустимо изучение права заменять общими рассуждениями и переводить их трактовку на уровень бытового сознания.

Бытует мнение среди ряда учителей, считающих, что нужно максимизировать облегченность подачи материала, что обеспечит его «доступность», что неизбежно порождает «записывание определенных фактов за которыми не предполагается работа мысли». Необходимо создавать определенную проблемную ситуацию, по сути, учебную задачу, которая предполагает не пассивное восприятие готовых решений, а самостоятельный поиск решения.

Работа с нормативно - правовыми актами позволяет получить исходную информацию, проанализировать текст нормативно - правового акта, высказать собственное мнение в отношении его применения в конкретных ситуациях, выбрать собственный вариант поведения.

1. Как учесть индивидуальные особенности учащихся при работе с учебным материалом при подготовке к ГИА (с учетом опыта подготовки к ЕГЭ) (Некоторые психологические аспекты подготовки к ГИА) Каждый человек – индивидуальность. Обществознание, как экзамен по выбору, в силу определенных обстоятельств, становится самым востребованным экзаменом.

Поэтому, его выбирают учащиеся в силу разных причин. Особенности выбора я уже отметил выше. Но есть то, что объединяет учащихся.

Можно ли приспособить учебный материал, необходимый для изучения и подготовки к ГИА к каждому из них? Следует ли это делать? Может быть, пусть они приспосабливаются сами, как это делали мы в свое время (даже если мы не сдавали ЕГЭ, но мы сдавали до 8 - 9 экзаменов).

Известны данные некоторых исследований, которые показывают, что учителя, большей частью люди одного типа (по одной из типологий называемого дискретно логическим типом). Может это не случайно и, являясь представителем данного типа, человек принимает систему образования и находит свое место в ней? А как же в этом мире прожить ученику 9 лет, если его система оказалась иной и он воспринимает мир по другому?

Но данные исследования совершенно не учитывают так называемые «отклонения», которые, в принципе, и движут педагогику.

Готовя учеников к сдаче ГИА, мы обязательно должны учитывать их индивидуальные способности. А для этого необходимо знать, к какому психологическому типу относится тот или иной ученик, и проанализировать свой урок с позиции этих типов.

Для себя, считаю важным, ответить на ряд вопросов:

1. На какой или какие типы учащихся ориентирован ход моего урока, исходя из направленности к сдаче ГИА?

2. Какие коррективы в урок, дополнительные занятия (элективные курсы, индивидуальные занятия) необходимо ввести, чтобы он был реально ориентирован на учащихся, у которых ведущими являются разные информационные каналы?

Подготовка учеников к сдаче ГИА подталкивает меня, учителя, к постоянной дифференциации и индивидуализации учебного материала, тем самым максимально учитывать интересы и способности каждого учащегося. Но в то, же время нельзя забывать о том, что у каждого учащегося есть свои собственные индивидуальные особенности, которые делают его уникальной и неповторимой личностью. Как мы понимаем, создать для каждого учащегося текст с учебной информацией, который ему одному будет максимально понятен и учтет все особенности его восприятия, практически невозможно.

Но есть иной путь, который позволит учителю максимально полно донести необходимую информацию до каждого, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, а каждому учащемуся переработать эту информацию и вырастить в себе новое знание, выработать собственную методику выполнения заданий ГИА. Это подбор способов работы над учебным содержанием с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Этот учет индивидуальных особенностей строится через разную типологию личности, через выделение различных познавательных стилей.

Вопросы, с которыми встречается любой предметник - практик:

- каков исходный уровень знаний и умений по изучаемому предмету у обучающихся;

- какая типология личности представлена в группе, желающих сдать экзамен в формате ГИА;

- что необходимо выбрать, чтобы определить свои подходы к подаче учебной информации, подготовке учащихся к практическому выполнению заданий в формате ГИА.

Психологи выделяют учеников: «визуалов», «аудиалов», «кинестетиков», хотя в чистом виде не часто встречаются люди, которые относятся только к одному обозначенному типу.

- «визуалы» – ведущий сенсорный канал – зрительный;

- «аудиалы» – восприятие на «слух»;

- «кинестетики» - восприятие через тактильные ощущения и через движение.

Пример из практики: «Кинестетический» тип с трудом справляется с некоторыми видами заданий при подготовке к ГИА, так как передача информации идет к нему в символах, в той информационной среде, которая для него, вследствие психологических особенностях затруднена. Стоит «перекодировать» информацию и ученик становится способным перерабатывать полученную информацию и давать соответствующие ответы.

Рекомендации по работе с учебным материалом, подготовке к практике работы в ходе ГИА для учащихся с различным типом личности:

Как работают с учебным материалом «визуалы»:

1. Необходимо обеспечить спокойную работу с учебной информацией.

2. Более легко воспринимается визуально представляемый текст.

3. Если учитель ведет рассказ, то для него лучше, если он будет сопровождаться фоновыми рисунками, диаграммами, слайдами и т.п. (постепенное переключение к восприятию заданий КИМов).

4. Устные задания, задания, вопросы без «зрительного ряда» воспринимаются с затруднениями.

5. «Визуалы» письменно отвечают на вопросы учебного задания лучше, чем устно, поэтому им легче выполнять тестовые задания, особенно, если они носят графический или схематический характер: «А, Б».

6. В процессе решения учебных задач особенно успешны в изучении письменного задания, умеют «работать с текстом» - задания блока «С - № 2 - 3».

7. Имеют «живую фантазию»: могут излишне увлекаться при работе с остальными заданиями блока С, тратят время на «сочинение на отвлеченные темы», забывая о критериях выполнения задания, затрудняются при выполнении задания С-1, которое требует систематизации знаний по предложенной теме.

Как работают с учебным материалом «аудиалы»:

Относительно легко воспринимают материал в процессе «объяснения» учителя.

1.

Часто проговаривают запоминаемый материал «про себя», шевеля губами.

Пересказывают усвоенный материал лучше, чем отвечают на вопросы тестового 2.

задания. Учитель должен постепенно переводить на графическое выполнение ответа, на предложенное задание. В этом случае данная категория учащихся лучше справляется с блоком задания «С».

Обладают чувством ритма и могут хорошо запоминать (воспроизводить) 3.

материал, если он укладывается в некий ритмический ряд.

Рекомендация: при выполнении задания блока А и Б советовать, мысленно 4.

представлять устный ответ, при этом сокращая время на формулировку ответов, приходя к формулировке: «да» и «нет»; при выполнении заданий ГИА рекомендовать, слегка постукивать пальцами (не производя шум), вспоминая тот или иной ответ на заявленный вопрос.

Как работают с учебным материалом «кинестетики»:

1. Лучше перерабатывают информацию, когда их действия подтверждают усвоение новой порции информации (определенная жестовая фиксация).

2. Более успешны при выполнении различных видов работы, позволяющие изменять позу, переходить из одной части класса в другую, поворачиваться к соседу по парте.

3. Необходимы физические нагрузки.

4. Лучше всего обучаются и воспроизводят накопленные знания в процессе определенной двигательной активности.

5. Интенсивность воспроизведения полученных знаний можно повысить путем фиксации на определенных жестовых вариациях.

6. Рекомендация: советовать при выполнении работы изменять позу, сгибать ту или иную конечность (вставать или ходить по аудитории, что нужно для данной категории учащихся, запрещено, как и для всех остальных); рекомендовать при запоминании тех или иных текстов напрягать ту или иную группу мышц, несколько раз повторяя прием.

2. Использование правового материала на уроках обществознания в игровой форме Сложность работы с правовыми актами обусловлена их спецификой. Считаю необходимым применять различные способы минимизации данной сложности для достижения конечного результата: усвоение сути данного правового документа, получения практических навыков в его реализации.

Одним из способов является игра, как один из аспектов деятельного подхода обучения. Такой подход позволяет создать некую модель, которая дает возможность учащимся делать самостоятельный выбор решения на основе исходных данных, выбрать свой вариант поведения с учетом возможных последствий. Такая форма урока позволяет решить многие задачи. На мой взгляд, в данном аспекте, необходимо выделить две:

- успешная социализация (что самое важное);

- собственно учебная задача:

- определить к какой отрасли права относится тот или иной политико - правовой документ;

- развитие юридической памяти (правоведческая терминология);

- развитие способности к выбору решения в условиях данной модели и т.д.

Привожу пример урока в 9 классе по теме «Конституция РФ» (повторение).

1 этап (подготовительный):

- определение группы «экспертов» - учащихся показавших наиболее глубокие знания по данной теме;

- совместная подготовка вопросов для проведения занятия;

- совместная подготовка оборудования урока.

Данный этап считаю важным. Практика показывает, что, во - первых, стать «экспертом» весьма престижно. Во - вторых, учитель и ученики совместно готовят урок (не будем упоминать о психологических особенностях его восприятия как со стороны «экспертов» (каждый им может стать), так и со стороны остальных учащихся (не учитель дает, а МЫ готовим урок).

На классной доске записаны вопросы командам (класс делится на две команды).

По мере готовности к ответу команда предлагает ответ, ее представитель выходит к классной доске и отвечает на вопрос. «Эксперты» комментируют ответ. Правильный ответ обозначается красным мелом. Неправильный ответ остается в «исходном заданном тоне».

Предлагаемые вопросы (готовят «эксперты», но по три вопроса должны представить команды).

2 этап (игровой):

Часть 1.

Команда 1.

- Кто является носителем суверенитета и источником власти в РФ?

- Какой раздел Конституции РФ считается важнейшим и не подлежит изменениям?

- Есть ли государства в составе РФ?

Команда 2.

- Что является высшей ценностью в РФ?

- Что составляет основу экономической системы РФ?

- Есть ли среди субъектов РФ города федерального значения?

Часть 2.

Задание для команд: «Распределить представленные права и свободы человека и гражданина по сферам их жизнедеятельности».

На доске представлены данные группы (по КРФ): личные права, политические права, социальные и экономические права, культурные права.

- Право на свободу и личную неприкосновенность.

- Право на свободный доступ к информации.

- Право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.

- Право на материнство и детство.

- Свобода литературного, художественного, технического и других видов творчества, преподавания.

Каждой команде предлагается, опираясь на текст Конституции РФ, продолжить список прав человека и гражданина для продолжения выполнения задания.

На составление списка выделяется определенное время (не более 5 минут). Время и правильность выполнения задания оценивают «эксперты».

Часть 3.

Задание для команд: «Заполнить пропуски в тексте». Текст на карточках. Первая команда, выполнившая задание считается победителем в данном этапе.

«Российская федерация – Россия – есть демократическое, федеративное,__________ государство с _______ формой правления. Признание, соблюдение и защита _______ обязанность государства. РФ состоит из республик, краев, городов федерального значения, _________, _______ - равноправных субъектов РФ. Каждый гражданин обладает на ее территории всеми _____________ и несет ________________

предусмотренные ____________. В РФ признаются и ________________ равным образом частная, _________________ и иные _______________.

Часть 4.

Задание для команд: «Подготовить выступление: «Почему Конституция является основным законом для государства, общества и для меня лично».

Часть 5.

Подведение итогов. Определение лучшей команды.

Данный урок носил характер повторения по теме «Конституция РФ». Игровая форма позволила активизировать познавательные процессы, учащиеся, опираясь на ранее полученные знания, продолжили их совершенствование, работая с текстом Конституции РФ. Созданы условия для развития коммуникативных навыков, определенная состязательность и общий положительный настрой, позволили учащимся с разной степенью подготовленности проявить себя.

Урок строился еще из тех соображений, что у учащихся существует определенный стереотип восприятия изучаемого материала: «После изученной темы следует проверочная работа». Здесь – игра. Но, что лучше позволит закрепить ранее изученное?

Для себя сделал вывод: играть на уроках постоянно нельзя, но вносить в урок игровые моменты необходимо, когда для этого поставлена соответствующая дидактическая задача.

3. Организация изучения нормативно - правовых документов на уроках - практикумах на уроках обществознания Уроки - практикумы по обществознанию обеспечивают приобретение навыков самостоятельного поиска, анализа и применения правовой информации, формируют умения сравнительного анализа правовых понятий и норм, позволяют оценить общественные явления и события с точки зрения их соответствия праву. Учащиеся получают необходимые навыки для решения учебных и практических задач.

На уроках – практикумах учащиеся решают правовые ситуации, опираясь на знание законодательства РФ, что играет определенную роль в формировании правосознания обучающихся. Данные уроки формируют навыки работы с юридической литературой, умение анализировать ее, ориентироваться в основных правовых источниках.

При проведении уроков используются кодексы РФ: Трудовой, Уголовный, Об административных правонарушениях, Семейный и другие нормативно - правовые акты. Учитель ставит задачу и объясняет, как найти информацию в соответствующих правовых источниках для ее решения.

Следует отметить, что у учащихся определенные трудности вызывают задания блока С, предполагающие работу с источником. Для преодоления этих трудностей необходимо максимально использовать, как это ни странно, темы учебного плана.

Собственно алгоритм разбора правовой ситуации приводить не считаю необходимым.

Он известен: дается правовая ситуация, ставится задача: определить, к какой отрасли права относятся данные правоотношения, предлагается соответствующий нормативно правовой акт и перечень вопросов, на которые следует ответить для разрешения поставленной задачи. Алгоритм прост, но он позволяет решить, на мой взгляд, задачи, которые ставятся на уроках - практикумах.

Что дает такая работа для подготовки учащихся к итоговой аттестации в формате ГИА?

Объектами контроля в формате ГИА выступают дидактические единицы знаний и сформированность умений в соответствии с требованиями, закрепленными в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Объектом проверки выступает широкий спектр предметных умений, видов познавательной деятельности. В своей работе я очень кратко остановился на определенных аспектах подготовки к сдаче ГИА. Важным, из которых считаю учет психологических особенностей учащихся. Работа с политико - правовыми источниками имеет серьезное значение, так как предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение, извлечение, классификация, систематизация, сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом контексте), объяснение и др.

Самостоятельно освоить такие умения учащийся не может. Поэтому, развивать все вышеназванные умения и навыки необходимо на уроке в ходе работы с политико правовыми источниками, а также на дополнительных занятиях.

Список использованной литературы:

1. Учебные издания серии «Стандарты второго поколения». Издательство «Просвещение». Москва, 2013 год.

2. Лазебникова А.Ю., Котова О.А. Обществознание. ГИА.М. «Экзамен».2013.

3. Клименко А.В., Обществознание. М. «Дрофа». 2004.

4. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. М. «Владос». 2003.

Здоровьесберегающие технологии на уроках физики

–  –  –

Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья.

Здоровье – важный фактор работоспособности и гармонического развития детского организма. Конечно, многое зависит от исходного состояния здоровья ученика на старте школьного обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности. Педагоги, психологи и родители стремятся сделать все возможное, чтобы обучение детей было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов. Именно мы, взрослые, должны создать такие условия, при которых обучение становилось бы все более успешным. Одной из главных целей для учителя является создание такой среды: обучающей, воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности.

Следовательно, нам учителям необходимо применение здоровьесберегающих технологий и методик на своих уроках, направленных на воспитание элементарной культуры отношения к своему здоровью, формированию потребности умения и решимости творить свое здоровье.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за время обучения в школе, сформировать у него знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Физика - не тот предмет, где изучается комплекс физических упражнений, способствующих здоровью.

Но и уроки физики могут воспитывать в ребенке сознание великой ценности здоровья.

Преподавание предмета позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания.

Учитель физики применяет:

- опорные конспекты;

- демонстрационный эксперимент;

- фронтальный лабораторный эксперимент;

- решение задач практической направленности, в том числе и связанные со здоровьесбережением;

- игровые моменты;

- физкультминутки;

- аудио – и видеоаппаратуру для демонстрации интересных материалов;

- использование творческих работ учащихся и т.д.

Все это не только повышает активность учащихся, но еще позволяет менять виды деятельности на уроке, что способствует снижению утомляемости, а значит и сбережению здоровья учащихся.

Организация учебной деятельности на уроках физики:

1. Благоприятный настрой на уроке.

2. Соблюдение гигиенических требований.

3. Построение урока с учетом динамичности учащихся.

4. Строгая дозировка времени.

5. Нормирование домашнего здоровья.

6. На всех этапах урока необходимо использовать элементы здоровьесбережения.

Физика в школе изучается с 7 класса, когда у школьников уже начинают проявляться и обостряться различные хронические и “приобретенные” заболевания. Не менее важен и тот факт, что по шкале трудности предметов (по И.Г. Сивкову) физика занимает “почетное” третье место – 9 баллов из 11. Естественно, что перед учителем физики неизбежно встает задача качественного обучения данному предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении этой задачи и могут помочь здоровьесберегающие технологии, которые позволяют решить не только основную задачу, стоящую перед ними, но также могут быть использованы как средство повышения мотивации к учебно - познавательной деятельности учащихся.

На уроках физики необходимо поддерживать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока, в то же время надо учитывать уровень усталости детей, стараться не причинить вред здоровью. Включение в уроки элементов здоровьесберегающих технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, усиливает интерес к предмету.

Как и многие учителя, я владею приемами, направленными на поддержание здоровья учащихся (проведение сквозного проветривания, гимнастики для глаз, динамических пауз во время урока, индивидуального темпа работы). Но я считаю, что роль физики в сохранении и укреплении здоровья учащихся гораздо более значительна.

Создание адаптивного пространства для каждого отдельного ученика осуществляю через:

дифференциацию и индивидуализацию обучения;

использование игровых технологий;

проектную и коллективную деятельность.

Подобрала и активно включаю в программу курса физики, задачи и задания здоровьесберегающего характера.

Осуществляю интеграцию учебной и внеурочной деятельности учащихся:

решение личностно - значимых для ученика прикладных задач способствует расширению их кругозора, усилению интереса к наук

е физике. Включаю в программу вопросы, связанные с физикой человека, что позволяет учащимся продвинуться по пути познания самих себя, лучше понять природу человека и его возможностей.

Здоровьесберегающие технологии в обучении физики – это технологии проблемные, игровые, проектные, творческие, поисково - исследовательские. Это и самостоятельный поиск информации, выдвижение гипотез, способов решения задач, разработка проектов, творческих заданий, игры, общение, использование образов, идей, ролей. Без всего этого нет, и не будет, творчества, интереса и хорошего самочувствия.

Создание благоприятного психологического климата на уроке является одним из важнейших аспектов современного урока. При этом, с одной стороны решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка. Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что, в конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Все здоровьесберегающие уроки по физике можно условно разделить на следующие виды:

I. Это может быть урок, в который включены элементы здоровьесбережения, так как содержание урока имеет отношение к здоровью.

Например, для тем, входящих в программу физики 7 класса:

Вопросы здоровьесбережения.

Тема 1. Измерительные приборы.

Вопросы здоровьесбережения.

Меры безопасности при работе со стеклянной посудой.

Осуществление простейших физиологических измерений (вес, рост, частота пульса).

Тема 2. Инерция.

Вопросы здоровьесбережения.

Переход улицы на перекрестке.

Правильность приземления во время прыжков.

Правила безопасного спуска на лыжах с гор.

Тема 3. Механическое движение.

Скорость.

Вопросы здоровьесбережения.

Безопасность поведения на дорогах.

Дорога глазами водителя.

Тема 4. Масса.

Вопросы здоровьесбережения.

Умение измерять вес тела.

Ожирение – угроза здоровью.

Тема 5. Сила.

Вопросы здоровьесбережения.

Предельно допустимая нагрузка поднимаемой тяжести для девочки, мальчика, взрослого человека.

Тема 6. Диффузия.

Вопросы здоровьесбережения.

Искусственное дыхание.

Тема 7. Смачиваемость.

Вопросы здоровьесбережения.

Гигиена кожи.

Моющие и чистящие средства, правила хранения и использования.

Тема 8. Давление.

Вопросы здоровьесбережения.

Безопасная работа с режущими и колющими инструментами.

Тема 9. Атмосфера.

Вопросы здоровьесбережения.

Ароматерапия.

Тема 10. Атмосферное давление.

Вопросы здоровьесбережения.

Как мы дышим и пьем.

Метеозависимость людей.

Тема 11. Давление внутри жидкости.

Вопросы здоровьесбережения.

Дайвинг.

Требования безопасности.

Тема 12. Архимедова сила.

Вопросы здоровьесбережения.

Правила безопасного поведения на воде.

Правила тушения бензина и спирта.

II. Это обычные уроки физики, на которых ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, так как это урок, на котором учитель:

формирует интерес к своему предмету;

устанавливает доверительные, партнерские отношения;

продумывает урок максимального умственного, психологического и нравственного комфорта;

максимально использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения.

На уроках физики практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях.

Каждый учитель на своем уроке должен заботиться о здоровье учащихся.

Поэтому на своих уроках я слежу за посадкой ученика за школьной партой, так как сидячая поза увеличивает статистическую нагрузку и снижает и без того низкую двигательную активность современного ребенка. Во время урока провожу физкультминутки, особое вниманию уделяю гимнастике для глаз, осанке.

Приведу пример физкультминутки, которую я использую на уроке в 7 классе при изучении темы «Строение вещества».

Одна группа детей на уроке изображает поведение молекул в твёрдых телах дети становятся, изображая кристаллическую решётку, берутся за руки и хаотически колеблются, другая группа детей демонстрирует строение жидкостей - дети уже не так крепко держатся за руки, расстояние между ними больше, движение молекул хаотическое, третья группа учеников изображает строение газов и поведение молекул в нём: молекулы свободно двигаются, изредка сталкиваются между собой. Все модели наглядны и хорошо запоминаются.

Приведу пример гимнастики для глаз, которую можно использовать на любом уроке в любом классе.

Гимнастика для глаз:

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5.

2. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленным движением указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4—5 раз.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №319 Петродворцового района СанктПетербурга ПРИНЯТО На педагогическом совете школы №319 протокол № 8 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор школы №319 _Н.Л.Шкорина «1» сентября 2015г. Приказ №69-о от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Литература В 5 «А» и «В» классах на 2015 2016 учебный год Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Тихомирова Наталья Викторо...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ФГБУЗ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УО «БАРАНОВИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БЕРДЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Б.ХМЕЛЬНИЦКОГО СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КРЕМЕНЕЦКИЙ ОБЛАСНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Т.Г.ШЕВЧЕНКО РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ „КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ” (г. ЯЛТА) ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК...»

«1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по направлению подготовки 262200 Конструирование изделий легкой промышленности и профилю подготовки «Конструирование швейных изделий» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по...»

«Профильное обучение в учреждениях общего среднего образования. Материалы были представлены на республиканской научнопрактической конференции сопровождение «Научно-методическое повышения квалификации педагогов: опыт, проблемы, перспективы» 28 мая 2015 года (УО МГОИРО) и на областной августовской конференции педагогических работников 2015 года «Образование – стратегический ресурс устойчивого развития региона» 25 августа 2015 года (УО МГОИРО) СОДЕРЖАНИЕ В. Н. Гирина (Могилев) Гуманистическая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Физико-математический факультет Кафедра физики и методики обучения физике. ПОЛОЖЕНИЕ О ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ НАПРАВЛЕНИЕ 44.04.01 Педагогическое образование Программа Физико-математическое образование (квалификация (степень)магистр) Очная формы обучения Программа и методические материалы...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования Центр повышения квалификации специалистов Петроградского района Санкт-Петербурга «Информационно-методический центр» Организация детского отдыха и оздоровления детей в детском оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей при государственном бюджетном образовательном учреждении (лагерь дневного пребывания) (методические материалы, Шайхеев В.М.) Организация детского отдыха и...»

«внимание ! экзамен И.П. Подласый ПЕДАГОГИКА 100 ВОПРОСОВ — 100 ОТВЕТОВ Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Москва УДК 37.0(075.8) ББК 74.00я73 П4 Подласый И.П. П44 Педагогика : 100 вопросов — 100 ответов : учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. — М. : Изд во ВЛАДОС ПРЕСС, 2006. — 365 с. — (Внимание экзамен!). ISBN 5 305 00038 6. Пособие содержит ответы на основные экзаменационные вопро сы по курсу педагогики. Использование данного пособия облегчает подготовку...»

«О.Г. Приходько О.В. Югова Как научить малыша говорить Учебно-методическое пособие для работы с детьми раннего возраста Москва Каисса Приходько Оксана Георгиевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой логопедии, директор Института специального образования и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета. Югова Олеся Вячеславовна – доцент кафедры логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Московского городского...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СМК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из УТВЕРЖДАЮ Декан факультета подготовки кадров высшей квалификации д.э.н., профессор _ Бушуева И.В. «» 201_ г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.1 Иностранный язык основной образовательной программы высшего образования – программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине « ОП.05» «Теоретические основы дошкольного образования» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015г. Составитель ст. преподаватель кафедры педагогики и...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры Сургутский государственный педагогический университет Б2.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология» Направленность: Отечественная история Направленность: Археология Направленность: Этнография, этнология, антропология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Сургут 2015 Печатается по...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА (V курс) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Уровень образования: Бакалавриат Профильная направленность: Биология.Химия. Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА (V курс) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Уровень образования: Бакалавриат Профильная направленность:...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование Профиль подготовки Управление дошкольным образованием Квалификация (степень) бакалавр Нормативный срок освоения программы 4 года Форма обучения – очная Москва СОДЕРЖАНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске Факультет педагогического образования УТВЕРЖДАЮ Декан факультета _ И.В. Гравова «14» сентября 2015 г. Рабочая программа...»

«Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Институт общего образования Кафедра инновационных образовательных технологий Методические рекомендации для учителей информатики ОСОБЕННОСТИ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО В ИНФОРМАТИКЕ Авторы: Гайсина С.В., ст.преподаватель Государев И.Б., к.п.н., доцент Санкт-Петербург 2014 г. Оглавление Место Информатики в Учебном плане...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра естественнонаучных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Основы экологической культуры» Направление подготовки 44.03.01. (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Право Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 2015 Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю): к.ю.н. Э. А.Гасанов...»

«основной, то, по меньшей мере, равнозначный вектор воспитания и на взрослых.Литература: 1. Валгмаа Р., Нымм Э. Управление групповыми процессами. ТЕССЕРАКТ.1995. С. 34, 36.2. Васильева Г. Ф. Педагогическое взаимодействие с ребёнком проблемной индивидуальности // Учебно-методическое пособие «Человек как субъект педагогического взаимодействия». Псковский государственный университет. 2013. С. 93.3. Новикова А. Г. Проявление традиций классической герменевтики в истории русской педагогики 19 века //...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ТЕХНОЛОГИИ ИЗВЛЕЧЕНИЯ, ОБРАБОТКИ И АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИИ Учебно-методический комплекс С.Петербург Издательство РГПУ им.А.И.Герцена ББК 81.1 я 73 Печатается по решению президиума Б 43 редакционно-издательского совета РГПУ им.А.И.Герцена Составители: коллектив авторов Рецензенты: д-р филологических наук, профессор А. С. Герд (Санкт-Петербургский государственный университет) д-р педагогических наук, профессор Т. Н. Носкова (РГПУ...»

«Министерство образования и науки российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Машиностроительный факультет Кафедра технологии машиностроении, сертификации и методики профессионального обучения МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ « ОСНОВЫ РАСЧЕТА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ» Для студентов всех форм...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.