WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев ...»

-- [ Страница 5 ] --

У детей с ОНР отмечается недостаточность внутриречевых и собственно мыслительных процессов. Ведущее значение для динамики развития словесно-логического мыш ления, к а к считает Н.Ц. Василева, имеет степень сформированное™ речевых механизмов. В силу того что они первично наруш е­ ны, динам ика развития словесного мыш ления у детей с ОНР растянута во времени и зависит не столько от возраста, сколь­ ко от скомпенсированное™ речевого дефекта.

Несхмотря на наличие возрастной динамики словесного мы ш ления, старшим ш кольникам с ОНР присуще отставание в развитии наглядно-образного мыш ления даж е нри доста­ точно скомпенсированном речевом дефекте.

Оно проявляется в развитии некоторых механизмов, участвующих в процессе реш ения наглядно-образных задач схематического плана как на уровне процессов сравнения и аналогии в схематичес­ ки х изображениях, так и на этапе мысленной трансформа­ ции комплекса наглядны х признаков и их комбинирования на уровне сложно структурированных зрительных образов.

Данные трудности связаны с необходимостью вербализации (в плане внутренней речи) усложняющ ихся зрительно-про­ странственных схематических комбинаций.

Овладевая в целом полноценными предпосылками для р аз­ вития мыслительных операций, доступных их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мы ш ления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением л иш ­ него понятия и умозаключением по аналогии. Недостатки наглядно-образного м ы ш ления у детей с недоразвитием речи могут иметь не только вторичный, но и первичный характер, вследствие недостаточности теменно-затылочных областей коры головного мозга. Д ля многих детей с общим недоразви­ тием речи характерна таю ке ригидность мыш ления (Беляко­ ва Л.И., Гаркуш а Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л.) __________ Организация пс/ xojvo го-педагоги ч€кого сопровождения образовательной интеграции (инклюзии)...

Д ош кольники с речевыми наруш ениям и по уровню продуктивной деятельности воображ ения отстают от нор­ мально развиваю щ ихся сверстников. Д ля детей с речевой патологией характерно использование ш тампов и однооб­ разность, им требуется значительно больше времени для вклю чения в творческую работу, в работе отмечается зн а­ чительное количество и продолж ительность пауз, истощ е­ ние деятельности.

В целом для дошкольников с речевым недоразвитием ха­ рактерны недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Отмечается более низ­ кий уровень пространственного оперирования образами.

Ответы детей с недоразвитием речи по выполненным ри ­ сункам, к а к правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму ко­ роткого предложения. Имеютцееся у детей речевое недораз­ витие (бедный словарь, несформироваиностъ фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отстава­ нием в развитии творческого воображения создает серьезные препятствия для словесного творчества детей.

Воображение у младших ш кольников с речевыми наруш е­ ниями по параметрам беглости, гибкости и оригинальности такж е значительно ниже, чем у детей здоровых, структура воображения детей данной категории отличается рядом осо­ бенностей:

- снижение мотивации в деятельности;

-сн и ж ен и е познавательных интересов;

-б ед н ы й запас общих сведений об окружаю щ ем мире;

- нецеленаправленность деятельности;

- несформированность операционных компонентов;

- сложность в создании воображаемой ситуации;

- недостаточная точность предметных образов-представле­ ний;

-непрочность связей между зрительной и вербальными сферами;

-недостаточная сформированность произвольной регуля­ ции образной сферы.

Особенности личности, эмоционально-волевой и мотивационнопотребностной сферы детей с тяжелыми речевыми нарушениями Речевые наруш ения у детей могут такж е приводить и к на­ руш ениям их эмоционально-волевой сферы, что может стать причиной возникновения патологических форм поведения.

–  –  –

В работах И.Ю. Л евченко, Г.Х. Ю суповой показано, что личность д ош кольни ка с ОНР характери зуется специф ичес­ ки м и особенностями (зан и ж ен н ая сам ооценка, ко м м ун и ка­ ти вн ы е н аруш ени я, п роявл ен и я тревож ности и агрессивнос­ ти разной степени вы раж енности).





В дош кольном возрасте дети с наруш ениям и речи двигательно беспокойны, склонны к раздраж ительности, колеба­ н иям настроения, суетливости, часто проявляю т грубость, непослуш ание. Д вигательное беспокойство усиливается при утомлении, некоторы е склонны к реакц иям истероидного типа: бросаются на пол и кричат, добиваясь желаемого. Другие пугливы, заторм ож ены в новой обстановке, избегают трудно­ стей, плохо приспосабливаю тся к изменению обстановки.

В младш ем ш кольн ом возрасте, в отличие от детей с нормой речевого разви ти я, у половины детей с н аруш ени ям и речи в ы явл яется свойство гетероном ности, то есть они отличаю тся пассивностью, сенситивностью, склонностью к зависимости от окр у ж аю щ и х, к спонтанном у поведению.

В определении та к и х эм оционально-личностны х свойств, к а к концентричность - эксцентричность, отмечается отч ет­ ливое дом инирование к а к у ш кольн иков с нормальной речью, т а к и у учащ и хся с наруш енной речью, особенно у второклас­ сников, свойства эксцентричности, когда дети п роявляю т ж ивой интерес к окруж аю щ ем у к а к и сточнику получения помощ и, и нф орм ации. О днако у значительной части (40 % ) первоклассников к а к с наруш енной речью, так и с н орм аль­ ны м речевым разви тием обнаруж ивается свойство кон ц ен ­ тричности, что свидетельствует об их сосредоточенности на собственных проблем ах, склонности все п ереж иван и я д е­ р ж ать в себе, зам кн утости. А вторы предполагаю т, что бо­ лее вы сокий процент п роявл ен и я свойств концентричности у у ч ащ и х ся первых классов по сравнению со второклассн ика­ ми связан с ещ е недостаточной адаптацией детей к условиям обучения в ш коле.

У первоклассников с речевы ми н аруш ени ям и наблю дается более н и зк ая работоспособность, которая взаи м освязан а с в ы ­ раж енностью у половины детей стрессовых реакц и й и дом и­ нированием отри цательны х эм оций. Н а втором году обучения в ш коле у детей п овы ш ается работоспособность, преобладает оптим альны й уровень эм оционального реагирован и я, сн и ж а­ ется склонность к стрессовы м состояниям. Такое улучш ение эм оционально-личностны х качеств детей с речевой патоло­ гией связано не только с адаптацией к ш кольном у реж им у и норм али зац ией взаим оотнош ений в коллективе сверстни­ ков, но и с развитием способности к сам орегуляции.

О р ганизация психолого-педагош ческого сопровож дения образовательной интеграции (инклюзии) М ладш ие ш кольн и ки с O IIP оцениваю т свою общ итель­ ность значительно н и ж е, чем сверстни ки с н орм альной речью.

П ри этом м альчики с ОНР меньш е, чем девочки, осознают, что причиной их недостаточной общ ительности я в л я е т ся речевой деф ект. Но в целом м ладш ие ш к о л ь н и к и с н аруш ениям и речи недостаточно кри ти чн о оцениваю т свои возмож ности, чащ е переоценивая их. В больш инстве случаев действитель­ н ая личн остн ая хар актери сти ка не совпадает с самооценкой, многие и з своих черт характера дети не отм ечаю т и не оце­ ниваю т. Ч ащ е всего не ф и кси руется вним ание на негативны х чертах характера, а полож ительны е качества несколько пере­ оцениваю тся. В этом проявляется тен ден ци я х арактери сти ки своего образа бли ж е к образу идеальном у. П ри этом, если пе­ реоценка своих возмож ностей в 1-х и 2-х классах м ож ет быть объяснена возрастной законом ерностью к а к в норме, т а к и при н аруш ен и ях речевого р азв и ти я, то аналогичное явлен и е среди у ч ащ и х ся 3-х классов - особенностью личностной х а­ рактер и сти ки детей с тяж ел ы м и н аруш ени ям и речи.

И сследования уровня п р и тязан и й м ладш их ш кольн и ков с наруш ени ям и речи вы яви л и, что в больш инстве случаев реак ц и я на неуспех о казы вается нетипичной д л я нормы. Это вы р аж ается в том, что после удачно вы полненного зад ан и я часть детей переходит не к более трудном у, а к более легком у заданию. Этот ф ак т мож но трактовать к а к ф орм ирование за ­ щ итной р еакц и и у детей с н аруш ен и ям и речевого р азв и ти я, стремление поддерж ать успех д аж е на зан и ж ен н ом уровне.

Особенно яр к о нетипичны й зан и ж ен н ы й уровень п р и тязан и й п ро явл яется у уч ащ и х ся первого к л асса, однако реали стичес­ ки й уровень п ритязан и й к кон ц у н ачальн ой ш колы ф орм и­ руется.

Осознание речевого деф екта, степень ф иксированности на нем и зучали сь в основном прим енительно к заи каю щ и м ся детям (Л япи девски й С.С., П авлова С.И., Селиверстов В.И., Зайц ева Л.А.) и лицам с н аруш ен и ям и голоса (О рлова О.С., Гончарук Л. Е.).

И сследователи вы деляю т три вари ан та эм оционального отнош ения заи каю щ и хся к своему деф екту (безразличное, умеренно-сдерж анное, безнадеж но-отчаянное) и три в ар и ан ­ та волевы х усилий в борьбе с ним (их отсутствие, их наличие, перерастание в н авязч и вы е дей ствия и состояния).

По степени ф иксированное™ на своем деф екте вы деляю т следую щ ие группы (Селиверстов В.И.).

Н улевая степень ф иксированное™ на своем деф екте. Д ети, которы е не испы ты ваю т ущ ем лен ия от осозп ан и я своей н е­ полноценной речи или д аж е совсем не зам ечаю т ее. Эти дети

Преодоление ш кольной неуспеш ное™ у детей с ограниченными возм ож ностям и..

охотно вступаю т в к о н так т со сверстникам и и взрослы м и, зн аком ы м и и незн аком ы м и лю дьми, у них отсутствую т эле­ менты стеснения, обидчивости за свою неправильную речь, к которой они относятся сознательно и ли бессознательно.

У меренная степень. Д ети, которы е испы ты ваю т в связи с дефектом н еп риятны е п ереж и ван и я, ск ры вая его и ком пен­ си руя манеру речевого общ ения с помощ ью уловок. Тем не м е­ нее осознание этим и детьм и своего недостатка не вы ливается в постоянное, тягостное чувство собственной неполноценнос­ ти, когда каж д ы й ш аг, к аж д ы й поступок оценивается через п ризм у своего деф екта.

В ы раж ен н ая степень. Д ети с постоянной н авязчивой ф иксированностыо на своем речевом недостатке. Эти дети посто­ янно концентрирую т вним ание на своих речевы х неудачах, глубоко и длительно переж иваю т их. Всю свою деятельность они ставят в зависим ости от речевы х неудач. Д л я них х а р а к ­ терен уход в болезнь, сам оуничиж ение, болезненная м н и тель­ ность, н авязчивы е м ы сли и вы раж ен н ы й страх перед речью.

Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с н аруш ени ям и речи не только сниж аю т и ухудш аю т их работоспособность, но и могут приводить к наруш ениям поведения и явлен и ям социальной дезадап тац и и, в связи с чем особую значим ость приобретает диф ф еренцированная п си хопроф и лактика и п си хокоррекц и я им ею щ ихся у этих детей особенностей эм оционально-личностного разви ти я.

Особенности различных видов деятельности детейс речевой патологией

Особенности общ ения ребенка с речевы ми н аруш ениям и становятся наиболее зам етны м и в ходе кон тактов со сверс­ тн и к ам и. В литературе отмечается нацеленность ребенка н а процесс говорения при сн и ж ен и и способности и звлекать информ ацию из общ ения (Ж. А. Тимофеева). Сам процесс ком м уни каци и изобилует м ногочисленны ми кон ф ли ктам и, т а к к а к недостаток полноценны х форм общ ения провоцирует использование более п рим итивны х форм, а именно демонс­ трати вны х действий. Р ечевы е и ком м уни кативн ы е затруд­ н ен ия оказы ваю т отрицательное влияни е на установление и поддерж ание контактов со сверстникам и во врем я и гры, на ф ормирование игры к а к деятельности.

Н аблю даемые у детей с тяж ел ы м и н аруш ениям и речи серьезны е трудности в орган и зац ии собственного речевого поведения отрицательно сказы ваю тся на и х общ ении с о к р у ­ 86 ___________ Организация помолого-педагогического сопровож дения образовательной интеграции (инклюзии)...

ж аю щ и м и лю дьми. В заимообусловленность речевы х и к о м ­ м ун и кати вны х умений у данной категори и детей приводит к тому, что таки е особенности речевого разви ти я, к а к бед­ ность и недиф ф еренцированность словарного зап аса, яв н ая недостаточность глагольного словаря но сравнению с другим и частям и речи, своеобразие связного в ы сказы в ан и я, п р еп ятс­ твую т осущ ествлению полноценного общ ения, и наруш ение ком м уни кативн ой ф ун кц ии в ы раж ается в сн и ж ен и и потреб­ ности в общ ении, несф орм ированности форм ком м ун и кац и и (ди алогическая и м онологическая речь), в особенностях п ове­ д ен и я (незаинтересованность в ко н такте, неумение ориенти­ роваться в ситуации общ ения, негативизм ).

По данны м О.С. П авловой, в структуре групп д ош кол ьн и ­ ков данной категории детей действую т те ж е законом ерности, которы е имею т место в кол л ек ти ве нормально говорящ их детей, то есть уровень благоприятности взаим оотнош ений яв л яе тся достаточно вы соким, число «предпочитаемых»

и «приняты х» детей гораздо п ревы ш ает число «неприняты х»

и «и золированны х». М ежду тем дети, к а к п равило, затруд ­ н яю тся дать ответ о м отивах своего выбора товари щ а («Не знаю », «Он хорошо себя ведет», «Я с ним д руж у, играю », «Его х вал и т воспитатель» и т.п.), то есть достаточно часто у них о казы вается очень сильной ори ен тац ия не на собствен­ ное личностное отнош ение к п артн еру по игре, а н а выбор и оценку его педагогом.

Среди «неприняты х» и «изолированны х» чащ е всего о к а ­ зы ваю тся дети, которы е плохо владею т ком м уни кативн ы м и средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. И х игровы е ум ени я, к а к п равило, р а з­ виты слабо, игра носит м ан и п уляти вн ы й характер; п опы тки общ ения с детьми из-за их отверж ен и я нередко приводят к агрессивному поведению вплоть до возн и кн овен и я д р ак и. Это дети, не успеваю щ ие на за н я ти я х и в связи с этим п ориц ае­ мые педагогом, с ограниченны м и речевы м и возм ож н остям и, у них наблю дается суж енны й сем антический кругозор, кром е того, они часто значительно отстаю т в своем п си хоф изичес­ ком разви тии от общего уровня группы.

Н апротив, качествам и, обеспечиваю щ ими лидерство, я в ­ ляю тся успех во всех видах деятельности (игровой, п родук­ тивной, трудовой, учебной), достаточны й уровень сформированности ком м уни кативн ы х ум ений: слуш ать и поним ать обращ енную речь, и зл агать свои м ы сли последовательно (по уровню речевого разви ти я лидеры группы н аход ятся в самом благоприятном полож ении), н ал и чи е п олож ительн ы х черт хар актер а, активность по отнош ению к детям и педагогам.

П реодоление школьной неуспешно сти у детей с ограниченными во зм о ж ностям и...

В игре таки е до ш ко л ьн и ки обычно чащ е других предлагаю т сю ж ет, зан и м аю тся распределением ролей, берут на себя «главны е роли», иногда п одавл яя и н и ц иативу других детей.

К роме этого полож ение ребенка в кол л ек ти ве сверстников тесно связано со степенью тяж ести речевого деф екта. Т ак, дети, заним аю щ ие высокое полож ение в системе л ичн ы х взаим оотнош ений, к а к правило, имею т сравнительно хорошо развитую речь, а среди детей, заним аю щ их неблагоприятное полож ение, есть дети с полож ительны м и качествам и л и ч ­ ности, хорош им поведением, но им ею щ ие более тяж ел ы й речевой дефект.

В целом ком м уни кативн ы е возмож ности детей с вы ра­ ж енной речевой патологией отличаю тся зам етной огран и чен ­ ностью и по всем п арам етрам обнаруж иваю т значительное отставание от нормы. Обращ ает на себя вним ание невы сокий уровень р азви ти я игровой деятельности д ош кольников с об­ щ им недоразвитием речи: бедность сю ж ета, процессуальны й хар актер и гры, н и зк а я речевая активность. Д ля больш инства так и х детей х ар актер н а к р а й н я я возбудимость, которая св я ­ зан а с различной неврологической сим птом атикой, в связи с чем и гры, не контролируем ы е воспитателем, обретаю т порой весьма неорганизованны е формы. Ч асто дети данной к а т е ­ гории вообще не могут зан ять себя каки м -ли бо делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навы ков совместной деятельности. Е сли дети вы полняю т какую -либо работу по поручению взрослого совместно, то к аж д ы й ре­ бенок стрем ится сделать все по-своему, не ориентируясь на партн ера, не сотрудничая с ним. Подобные ф акты говорят о слабой ориентации д ош кольни ков с недоразвитием речи на сверстников в ходе совместной деятельности, о н изком уровне сформ ированности и х ком м ун и кати вн ы х умений, навы ков сотрудничества.

И зучение общ ения у детей с тяж ел о й речевой патологи­ ей показы вает, что у больш инства старш их дош кольников преобладает ситуативно-деловая форма, что характерн о д л я нормально разви ваю щ и хся детей 2-4-летн его возраста. П ред­ почитаем ы м видом ком м ун и кац и и д л я больш инства из них яв л яется общ ение со взрослы м, вы ступаю щ ее на фоне и гро­ вой деятельности, которая у детей данного возраста о тл и ч а­ ется не только содерж ательной бедностью, но и структурной недостаточностью используем ой в ней речевой продукции:

игровы е действия детей п ракти ч ески не сопровож даю тся речью, если ж е речевое сопровож дение присутствует, то, к ак п равило, вы р аж ается отдельны м и словами и словосочетани­ ям и, реж е коротким и ф разам и.

___________ Организация психолого-ледаготчеосото сопровож дения образовательно й интеграции (инклюзии)...

У небольш ой части детей с речевой патологией явн о пре­ обладает внеситуативно-познавательная форма общ ения. Они с интересом о ткл и каю тся на предлож ение педагога, взрос­ лого п очи тать кн и ги, достаточно вним ательно слуш аю т не­ слож ны е зан и м ательн ы е тексты, но по окон чан ии чтения кн и ги организовать с ними беседу достаточно трудно - как п равило, дети почти не задаю т вопросов по содерж анию п ро­ читанного, не могут сами пересказать услы ш анное в си лу несформированности репродуцирую щ ей ф азы монологической речи. Д аж е при н али чи и интереса к общению со взрослы ми ребенок в процессе беседы часто п ерескаки вает с одной тем ы на другую, познавательны й интерес у него кратковрем енен, а беседы д л ятся недолго (5 - 7 минут).

Н аблю дения за процессом общ ения детей со взрослы ми в р еж им ны х моментах и в разл и чн ы х видах деятельности показы ваю т, что п ракти ч ески у половины детей с недоразви­ тием речи не сформ ирована культура общ ения согстарш им и:

обращ ение ко взрослому часто носит ф ам и л ьярн ы й характер, отсутствует соблюдение уваж и тельн ой д истан ци и, нередко тон общ ения отличается кри кли востью и резкостью в н азой ­ ливом требовании исполнения своего ж ел ан и я. Д ругая лее по­ ловина детей данной категори и вообще старается отгородить­ ся от взрослы х. Зам ы каю тся в себе, очень редко обращ аю тся к старш им, стесняю тся и избегаю т кон тактов с ним и.

В общ ении ребенка с тя ж ел ы м и н аруш ени ям и речи невер­ бальной ком м уни каци и п ри н ад л еж и т ведущ ая роль на п ро­ тяж ен и и длительного времени. Д ети с ОНР очень кри ти чн о относятся к имею щ ейся у них речевой недостаточности и во многих моментах стараю тся избегать речевого ответа, зн а ­ чение использования невербальны х средств ком м уни каци и возрастает. В то ж е врем я актуальн ой становится проблема влад ен и я дош кольни кам и с ОНР н авы к ам и распозн аван и я и использования невербальны х средств общ ения.

Расхож дение биологического и социального планов р а з­ ви ти я детей с речевы ми н аруш ен и ям и рож дает некоторую недоступность преподносимой знаковой инф орм ац ии, что з а ­ трудняет процесс опознания поведения другого ч ел овека и, к а к следствие, сниж ает вни м ани е к человеку вообщ е. Все это приводит к наруш ению ад ап тац и и. П риспособительны е м еханизм ы страдаю т в сфере визуального ко н так та, та к к а к у детей данной категории отм ечается недостаточность р а з­ личны х видов восп рияти я, в первую очередь зрительного, пространственного. У данной категори и детей отсутствует прочная и адекватная связь слова со зрительны м образом.

Поэтому больш инство детей с О Н Р могут определить см ы сло­ Преодоление школьной н е сп е ш н о с ти у детей с ограниченными возно ж н о ст я м и...

вое поле состояния ч еловека по экспрессии л и ц а, но не могут правильно вербализировать ответ Н еадекватное восприятие п орож дает неадекватное поведение детей с н аруш ениям и речи, что восприним ается другим и к а к непонимание.

Игровая деятельность у детей с речевыми нарушениями Д л я дош кольни ков, им ею щ их разли чн ы е речевы е р ас­ стройства, и гровая деятельность сохраняет своё значение и роль к а к необходимое условие всестороннего разви ти я их личности и и н тел лекта. Однако недостатки звукопроизнош ен и я, ограниченность словарного зап аса, н аруш ени я гр ам ­ матического строя речи, а т а к ж е и зм ен ен и я тем па речи, ее плавности - всё это, вы раж ен н ое в разной степени у детей с р е­ чевы м и н ар у ш ен и ям и, влияет на их игровую деятельность, порож дает определенны е особенности поведения в игре. Т ак, нап рим ер, дети со слож н ы м и ф ормами д и слали й, с ринолалиям и и ди зар тр и ям и нередко теряю т возм ож ность совместной деятельности со сверстникам и в игре и з-за неправильного звукопроизнош ения, н еум ения вы разить свою мы сль, боязни по казаться см еш ны м, хотя п рави л а и содерж ание игры им до­ ступны. О слабленность условно-реф лекторной деятельности, медленное образование диф ф еренцировок, нестойкость п а м я ­ ти затрудняю т вклю чение этих детей в коллективн ы е игры.

Н аруш ение общей и речевой моторики, особенно у дизартриков, вы зы вает быстрое утомление ребенка в игре. У детей с речевы ми н ар у ш ен и ям и нередко возникаю т трудности при необходимости быстрой переделки динам ического стереоти­ па, поэтому в и гр ах они не могут сразу переклю чаться с од­ ного вида деятельности на другой. Д ети с пониж енной ак ти в ­ ностью коры, склон н ы е к тормозны м процессам, проявляю т в игре робость, вялость, и х д ви ж ен и я скованны, они быстро утом ляю тся. Д етям с повы ш енной возбудимостью не хватает сосредоточенности, в н и м ан и я и настойчивости в доведении игры до конца. Н еуравновеш енность, двигательное беспо­ койство, суетливость в поведении, речевая утомляемость за ­ трудняю т вклю чение в групповую игру.

Д ля детей с алалией, у которы х нередко наблюдается и зн а­ чительная задерж ка интеллектуального развития, содержание игр и их правила долгое время остаются недоступными. И гры детей с алалией носят однообразный, подраж ательны й х ар а к ­ тер. Ч ащ е они производят м анипулятивны е, а не игровые дейс­ тви я с игруш кой. Ребенок, лиш енны й речи, воспринимает о к ­ руж аю щ ую действительность поверхностно, поэтому его игра ___________ Организация гхихолого-педаго г и ч к к о г о сопровож дения образовательной интеграции (инклюзии)...

не имеет зам ы сла и целенаправленны х действий. В коллективе говорящ их сверстников дети -алали ки д ерж атся в стороне или, играя вместе с другими детьми, вы полняю т только подчини­ тельные роли, не вступают в словесные взаимоотнош ения.

И гра д л я ребенка с алалией проходит без зам ы сла, действия её участников зачастую бываю т непонятны ребенку. Д аж е в дальнейш ем, когда ребенок приобретает на логопедических зан яти ях определенный запас слов и навыки, фразообразования, в игре эти навы ки он самостоятельно не использует. Слово в игре употребляется в основном д л я н азы ван и я предметов, при этом отсутствует название действий с ними.

Заикаю щ и еся дети ведут себя в игре иначе. И гра вы зы вает затруднение в тех случаях, ковда заи кани е сопровождается болезненными переж иваниям и ребенка, страхом речи. Эти дети робки, не верят в свои силы, не умеют поставить себе цель в игре. Они чащ е выступаю т в играх зрителям и или берут на себя подчиненные роли. С усилением заи кани я дети ётановятся более зам кнуты м и, просто отказы ваю тся от игр со сверстника­ ми. Иногда наблюдаются случаи, когда заи каю щ и йся дош коль­ н и к в играх отличается неоправданно повы ш енной ф антазией, резонерством, некритичностью к своему поведению.

И гровая деятельность детей с речевой патологией ск л ад ы ­ вается только при непосредственном воздействии н ап р ав л я­ ющего слова взрослого и обязательного повседневного р у к о ­ водства ею. Н а первы х этапах игровы е действия протекаю т при очень ограниченном речевом общ ении, что порож дает сокращ ение объема игр и их сю ж етную ограниченность. Без специально организованного обучения и гра, н ап равл ен н ая на расш ирение словаря и ж изненного оп ы та детей с речевы ми наруш ени ям и, самостоятельно не возни кает. Основные свои зн ан и я и впечатления дети п олучаю т только в процессе ц ел е­ направленной игровой деятельности.

Изобразительная деятельность у детей с речевыми нарушениями

У детей с речевой патологией часто наблю даю тся наруш ения моторики, что указы вает на недостаточное развитие так ти л ьн о­ моторных ощ ущ ений, являю щ ихся организую щ им моментом любой деятельности. Эти н аруш ения влияю т, преж де всего, на способность детей к изобразительному творчеству. У детей с алалией наблю дается узость тем ати ки рисунков и многократ­ ные повторения тем ы, отсутствие способов изображ ения пред­ метов и явлений, бедность приемов л еп ки и конструирования, неумение владеть нож ницам и и т.д. И д аж е дети, владею щ ие элементарны ми техническим и прием ам и в изобразительной

П реодоление школьной неуспеш ное™ у детей с ограниченными возм ож ностям и...

деятельности, не проявляю т при этом достаточной усидчивос­ ти, воли и вним ания в своих зан яти ях. С нижено и критическое отнош ение к чуж ой и своей работе.

Д л я детей с речевой патологией характерн о своеобразие учебной деятельности. Н априм ер, заи каю щ и м ся детям свойс­ твенна неустойчивость учебной деятельности. Н аблю дается зависим ость качества учебной работы от условий, в которы х она протекает. И зм енение привы чны х условий приводит к неустойчивости деятельности, рассеиванию вни м ани я. З а ­ труднени я вы зы ваю т зад ан и я, связан ны е с переклю чением с одного вида деятельн ости на другой. П ри вы полнении за ­ дан ий, требую щ их интеллектуального и волевого усилий, наблю дается п ереход с заданного вида работы на более п р и ­ вы ч н ы й, освоенный ранее. У некоторы х наблю дается н е­ умение сам остоятельно проконтролировать результаты к а к собственной, т а к и ч уж ой работы. Они с трудом ан али зи рую т образец, с трудом н аход ят и сопоставляю т ош ибки при списы ­ ван ии текста. Эти дети испы ты ваю т определенны е трудности в процессе оц ен ки только что вы полненны х устны х у п р а ж ­ нений, когда нуж но, обдум ы вая собственный ответ и п ри го­ товив соответствую щ ие п рим еры, следить за ответом своих товарищ ей, помогать и м в случае затруднений, и сп равлять неправильны е ответы. В процессе ч тен и я они не зам ечаю т собственных ош ибок, ош ибок своих товарищ ей, при чтении «по ролям» диалогов произносят «свои» слова несвоевремен­ но, иногда читаю т слова других лиц. Х арактерны е д л я за и к а ­ ю щ и хся неустойчивость деятельности, слабость п ереклю че­ н и я, п ониж енны й сам оконтроль не могут не отразиться на их общ ей организованности. Они испы ты ваю т определенные трудности при ор ган и зац и и собственной деятельности: труд ­ ности «вхож дения» в работу, не п рилагаю т эм оционально­ волевы х усилий д л я их преодоления. Н еорганизованность учебной работы приводит к м еханическим приемам вы полне­ н и я заданий. Поэтому в ходе подготовки к урокам так и е дети предпочитаю т зау ч и вать, а не осм ы сливать прочитанное.

Т аким образом, ком п л екс н аруш ений речевого и ко гн и ти в ­ ного р азви ти я у детей с тяж ел о й речевой патологией п реп ятс­ твует становлению у них полноценны х ком м уни кативн ы х связей с о круж аю щ и м и, затрудн яет кон такты со взрослы ми и м ож ет приводить к и зо л яц и и этих детей в коллективе сверс­ тн и ко в. В связи с этим требуется сп ец и альн ая работа по к о р ­ р ек ц и и и развитию всех компонентов речевой, познаватель­ ной и ком м уни кативн ой деятельности в ц ел ях оптим альной и эф ф ективной ад ап тац и и детей с вы раж ен н ы м и н аруш ен и ­ я м и речи к условиям и требованиям социума.

___________ Организация психолого-педзготического сопровож дения образоагтельной интеграции (инклю зи и )...

Рекомендации по сопровождению детей с речевыми нарушениями в массовых образовательных учреждениях Многие специалисты образовательных учреж дений не зна­ ют особенностей развития речц и познавательной деятельности детей с речевыми наруш ениям и, а процент обучения данной категории детей в массовом учреж дении достаточно велик. По­ этому необходимо реш ить вопрос повы ш ения квалиф икации педагогических кадров по направлению «Специальная психо­ логия и коррекционная педагогика», что поможет учителю, с одной стороны, увидеть особенности разви тия детей с речевы ­ ми наруш ениям и, а с другой стороны - потенциальны е воз­ можности и уровень обучаемости этих детей. Знание специф и­ ческих методов и приемов в работе с данной категорией детей позволит педагогам улучш ить результаты учебной деятельнос­ ти учеников и повысить эффективность своей работы.

К ак говорилось вы ш е, у детей с речевыми наруш ениям и наблю дается сниж ение по сравнению с возрастной нормой познавательной деятельности и входящ и х в ее структуру про­ цессов: меньш ий объем зап ом и н ан ия и воспроизведения м а­ териала, неустойчивость вни м ани я, бы страя отвлекаемость, истощ аемость психических процессов, сниж ение уровня обоб­ щ ения и осм ы сления действительности; у н и х затруднена развернутая связн ая речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы так ж е наблю дается ряд особенностей: повы ш енная воз­ будимость, раздраж ительность или общ ая заторм ож енность, зам кнутость, обидчивость, плаксивость, м н огократная смена настроения и др.

П сихокоррекционная работа с так и м и детьм и д олж на вклю чать ком плекс м еропри яти й, направлен ны х на устране­ ние неблагоприятного воздействия указан н ы х вы ш е соц и аль­ ны х ф акторов, на улучш ение общ его психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевом у общ е­ нию и необходимы х навы ков поведения, на организацию правильного речевого восп итани я. Э ф фективность психолого-педагогической коррекц и и будет во многом определяться сп ец и альн ы м и зан яти я м и с ребенком.

В аж ную роль играет сотрудничество м еж ду образователь­ ны м учреж дением и семьей. Д л я специалистов, работаю щ их с детьми с разной речевой п атологией, взаим одействие с ро­ ди тел ям и приобретает все больш ую значим ость. Особенности р азви ти я детей с алали ей, аф ази ей, д и зартрией, ан артри ей, заи кан и ем и другим и тя ж ел ы м и речевы м и н аруш ени ям и явл яю тся отягощ аю щ им и д л я п си х и к и родителей (Л евченко И.Ю., Т качева В.В.). Именно наруш ение речи и л и ее полное Преодоление ш кольной неуспеш ное™ у детей с о гр а н и ч е н н ы е возм ож ностям и..._______________

отсутствие яв л яе тся предпосы лкой к возникновению ком ­ муникативного барьера, отчуж денности и отгорож енности в детско-родительских отнош ениях. П роблемы речевого разв и ­ ти я ребенка вы ступаю т к а к ф актор, сн и ж аю щ ий возм ож нос­ ти его социального общ ения. Такой ребенок м ож ет рассм ат­ риваться родителям и к а к имею щ ий м еньш ие социальны е перспективы в будущ ем.

При орган и зац ии коррекционно-педагогической помощ и детям с тяж ел ы м и речевы ми н аруш ениям и в системе и н к л ю ­ зивного образования необходимо следовать принципу ко м п ­ лексности и взаимодополняемости м еди ц ин ских, психологи­ ческих и педагогических методов воздействия.

Основными идеям и, определяю щ им и содерж ание взаи м о­ дей ствия р азли чн ы х специалистов, сопровож даю щ их процесс инклю зивного образования детей с речевы ми наруш ени ям и, ком плексность коррекционно-развиваю щ ей работы с так и м и учен икам и, работы по преодолению и ли предупреж дению у ш кольн иков с н аруш ен и ям и устной и письменной речи ш кольной д езадап тац и и, яв л яю тся следую щ ие:

1. Единство ко р рекц ион н ы х, образовательны х и восп ита­ тельны х задач. П ри н ци п коррекционной направленнос­ ти общ еобразовательны х уроков и внеклассной работы.

2. Р азвиваю щ ий х ар актер работы и ф ормирование качеств личности ребенка.

3. Д о сти ж ен и е у сп ех а н а каж д о м за н я т и и к а к в а ж н е й ­ ш ее средство с т и м у л я ц и и п о зн авател ь н о й д ея те л ь н о с­ т и детей.

П сихолого-дидактические п рин ц ип ы инклю зивного обу­ ч ен и я детей с речевы м и н аруш ениям и:

1. Введение в содерж ание обучения разделов, которы е п ре­ дусматриваю т восполнение пробелов предш ествую щ его р азви ти я, ф орм ирование готовности к восприятию н а ­ иболее слож ного программного м атериала.

2. И спользование методов и приемов обучения с ориента­ цией на «зону бли ж айш его развития» и «зону вари ати в­ ного развития» ребенка, создание оптим альны х условий д л я реали зац и и его потен ци альн ы х возмож ностей.

4. К оррекционная направленность учебно-воспитательно­ го процесса, обеспечиваю щ его реш ение задач общего р азви ти я, восп итани я и коррекц и и познавательной д е­ ятельности и речи ребенка, преодоление и нд и ви д уаль­ ных недостатков р азв и ти я.

5. Определение оптим ального содерж ан ия учебного м ате­ р и ал а и его отбор в соответствии с поставленны м и зад а­ чами.

___________ Организация психолого-педагогического сопровож дения образовательной интеграции (инклюзии)...

Среди коррекц ион н ы х задач особо вы деляю тся и имеют методическую обеспеченность следующ ие:

1. Р азвити е познавательной активность детей (достигается реали заци ей п рин ц ип а доступности учебного м атери ­ ала, обеспечением «эф ф екта новизны» при реш ении учебны х задач).

2. Р азвити е общ еи н теллектуальн ы х умений: п рием ы ан а­ л и за, сравнения, обобщ ения, н авы ки груп пи ровки и класси ф и кац и и.

3. Осущ ествление н орм али зац ии учебной деятельности, формирование ум ения ориентироваться в зад ан и и, вос­ питание навы ков сам окон троля, самооценки.

4. Р азвити е словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащ ением ребен ка зн ан и ям и и п ред став­ лен и ям и об окруж аю щ ей действительности.

5. Осущ ествление логопедической коррекц и и наруш ений речи.

6. Осущ ествление психокоррекци и поведения ребенка.

7. Проведение социальной п р оф и л акти ки, ф ормирование навы ков общ ения, правильного поведения.

Одной из основны х задач педагогической работы с детьми с речевы ми н аруш ениям и я в л я е тся ф орм ирование у них п си ­ хологической готовности, достаточного уровня общего р азв и ­ тии и умственны х способностей.

Очень важ но с первы х дней п ребы ван и я в ш коле сф орм иро­ вать у детей интерес к урокам, ж елан и е учиться и вы п олн ять задание учителя. Этому способствует вним ательное отнош е­ ние у чителя к ученикам, готовность п рий ти на помощ ь, сп о­ кой н ы й тон, поощ рение м алейш их успехов. У спех ф ормирует у ребенка веру в себя, стим улирует его активность. Н еобхо­ димо всемерно поддерж ивать хорош ее отнош ение ребенка к ш коле, учению. В этом д олж ны больш ую помощ ь оказы вать родители, постоянно рассп раш и вая так и х детей о ш кольн ой ж и зн и, при этом абсолютно и склю чив п ори ц ан и я за ш к о л ь ­ ные неудачи. Н уж но специально учить ребенка учиться:

обращ ать на него внимание и возвращ ать к вы полнению з а ­ д ан ия, если он отвлекся, давать специальное задание на осоз­ нание способа действия, форм ировать сам оконтроль: учить п роверять, находить собственные ош и бки, п оощ рять любые сам оисправления, д аж е если и з-за них в тетрадях возникает гр язь. П о ка самоконтроль недостаточно сф орм ирован, нуж ен п овы ш енны й контроль со стороны педагога.

К оррекционную направленность обучения обеспечивает набор дисци п лин, к которы м относятся ознаком ление с о к ­ руж аю щ и м миром и развитие речи, р и тм и ка, трудовое обу­

–  –  –

Не увлекайтесь!

Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, исполь­ зуемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости детей, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлсчспис внимания от главной задачи.

Известно, что в младшем школьном возрасте наглядный материал усваи­ вается лучше вербального. Форма предъявления материала особенно важпа для детей с нарушениями речи. Преобладание наглядной памяти над словес­ ной у таких детей гораздо выше, чем у их сверстников с нормальным раз­ витием. Однако главный упор па этот вид памяти делать нецелесообразно, так как иначе затормозится развитие вербальной памяти, которая в перс­ пективе должна играть центральную роль. Необходимо при ознакомлении детей с новым материалом широко применять наглядные средства, а при закреплении знаний постепенно переходить к словесным методам.

Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имею щ ими наруш ения о п о р н о ­ двигательного аппарата, в условиях об разовательной интеграции (инклюзии)

–  –  –

Психопого-педагссичккие технологом работы с детьми, имеющими на р у ш е н а опорно-двигзтельного аппарата...

тельного ап п ар ата - это дети с Д Ц П. З а п оследние годы д ан ­ ное заболевание стало одним и з наиболее распростран ен ны х заболеван и й нервной систем ы у детей (частота его п р о яв ­ лен и й в Р Ф д остигает в среднем б на 1000 н оворож денны х.

С оврем енная стати сти к а тол ьк о по М оскве н асч и ты вает око­ ло 9000 инвалидов детства с Д Ц П ). П оэтому целесообразно остановиться на п си холого-педагогической хар актер и сти ке детей, страдаю щ и х ц еребральны м п арал и чом.

Д етск и й ц еребральны й п ар ал и ч это гр у п п а д в и гате л ь ­ н ы х н ар у ш ен и й, во зн и каю щ и х п ри п о р аж ен и и д в и гате л ь ­ ны х систем головного мозга и п р о яв л яю щ и х ся в недостатке и ли отсутствии ко н трол я со стороны ц ен трал ьн ой нервной систем ы за ф ун кц ион и рован ием м ы ш ц. Д ви гател ьн ы е н а р у ­ ш ен и я очень часто сочетаю тся с п си хи ч ески м и и речевы м и расстрой ствам и, а т а к ж е н ар у ш ен и ям и ф у н к ц и й д ругих ан ал и зато р н ы х систем. П ри этом все расстрой ства имею т разную степень вы раж ен н ости, варьи руясь от л е г к и х до грубейш их н аруш ен и й, где м огут н аблю даться разл и чн ы е и х соч етан и я. В аж но отм етить, что Д Ц П не я в л я е т с я п ро­ грессирую щ им заболеванием. С возрастом и под действием л еч ен и я состояние детей, к а к п равило, у л учш ается.

Специфические особенности двигательного развития детей с ДЦП

–  –  –

Психопого-педагогочеше технологии работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата...

ц ель, п ойм ать его. Н аблю дается несоразмерность д ви ­ ж ен и й (преж де всего рук). Ребенок не м ож ет точно за ­ х вати ть предмет и пом естить его в заданное место.

- С одруж ественные д ви ж ен и я (синкинезии). У детей с Д Ц П часто наблю даю тся п атологические си н ки н ези и, когд а вы полнение любого произвольного д в и ж е н и я со­ п ровож дается непроизвольны м и д ви ж ен и ям и в д ругих ч астях тела.

В первую очередь вовлекаю тся наиболее по­ р аж ен н ы е конечности. Н апри м ер, ребенку п ред лагает­ ся взять игруш ку, п однять р у к у и др. В ответ м ы видим, к а к пораж енн ая нога сгибается в колене, приводится к туловищ у и т.д. У детей с церебральны м п арали чом от­ мечаю тся так ж е оральны е си н ки н ези и, которы е п рояв­ л яю тся в том, что при п оп ы тках к акти вн ы м д ви ж ен и ям или при их вы полнении происходит непроизвольное откры вание рта. Н али чие патологических си н ки незий у слож н яет и затрудн яет форм ирование п роизвольны х д ви ж ен и й и освоение разл и ч н ы х видов деятельности.

- Н али чие защ итн ы х реф лексов. Н епроизвольны е д в и ж е­ н и я, вы раж аю щ иеся в сгибании и ли разги бан ии п ара­ лизованной конечности при ее разд раж ен ии.

- Н аруш ение ощ ущ ен ия дви ж ени й (кин естези и). Р азв и ­ тие дви гательн ы х ф ун кц и й тесно связано с ощ ущ ением д ви ж ен и й. П ри всех формах Д Ц П наруш ается ки н есте­ ти ч еская чувствительность, и ребёнку слож но опреде­ ли ть полож ение собственного тел а в пространстве, н а­ руш ается коорди наци я д ви ж ен и й и пр. У многих детей искаж ен о восприятие н ап равл ен и я д ви ж ен и я. Н ап ри ­ мер, движ ение ноги вперед ощ ущ ается к а к дви ж ени е в сторону. Н аруш ение ощ ущ ен ий д ви ж ен и й ещ е более обедняет двигательны й оп ы т ребенка, способствует р а з­ витию однообразия в соверш ении отдельны х дви ж ени й, задерж ивает формирование тон ки х координированны х д ви ж ен и й. Всё это приводит к неадекватности во в заи ­ модействии ребенка с окруж аю щ ей средой, к н ар у ш ен и ­ ям в ф ормировании р азл и чн ы х видов деятельности.

- Н али чие позотонических реф лексов, которы е относятся к безусловно-рефлекторны м д ви гательн ы м автом ати з­ мам. К позотоническим реф лексам относят: л аб и ри н т­ н ы й тонический реф лекс; асим м етричны й тон ически й ш ей н ы й рефлекс; си м м етри чн ы й тон ически й ш ейны й реф лекс. П ри нормальном разви ти и к 3 м есяц ам ж и зн и они угасаю т и не п роявл яю тся, что создаёт оп тим альны е условия д л я разв и ти я условны х дви ж ени й. П ри Д Ц П отм ечается зап азды вани е в угасании д ан н ы х рефлек

–  –  –

В настоящее время в пашей стране принята классиф икация ДЦП К. А. Семеновой. Д анная классиф икация учитывает все проявления пораж ения мозга, характерны е для каждой формы заболевания - дви­ гательные, речевые и психические, а такж е позволяет прогнозировать течение заболевания. Согласно этой классиф икации выделяют пять форм детского церебрального паралича.

1) С паст ическая диплегия. Это наиболее распространённая форма ДЦП, встречаю щ аяся в среднем у 50% детей с церебральным параличом.

При данной форме имеются двигатсльпьтс наруш ения в верхних и пиж них конечностях, причем ноги поражены сильнее, чем руки. Степень пораж ения рук может быть различной от выраженных ограничений в объеме и силе движ ений и до легкой моторной неловкости. При спасти­ ческой диплегии основным признаком является повышение мышечного тонуса в ниж них конечностях с ограничением объема и силы движ ений.

Выраженные симптомы спастической диплегии обнаруживаются уже п первые дни ж изни ребенка. При купании и пеленапии появляется по­ выш енный тонус мы ш ц, проявляю щ ийся в тугоиодвижности, сопротив­ лении пассивным движ ениям. У детей отмечается вынужденное полож е­ ние конечностей, при котором бедра повернуты внутрь, колени прижаты друг к другу. Дети начинают ходить с опозданием. Повышение мышечного тонуса преобладает в приводящих мыш цах бедер, в силу чего наблюдается перекрещивание ног при опоре на нальцы, что нарушает осанку, затруд­ няет стояние и ходьбу. Обо логи при попытке встать или лечь приводятся в движение одновременно. Относительно легкое нарушение двигательных функций рук позволяет пользоваться ими: ребёнок помогает себе при передвижении и во время ходьбы (при своевременном комплексном л е­ чении ходьба осваивается), дает возможность развивать и формировать навы ки самообслуживания, трудовые навыки, навы ки письма и т.д.

Интеллектуальное развитие данной категории детей часто находится на ниж ней границе возрастной нормы и компенсируется в дошкольном или младшем ш кольном возрасте под воздействием систематических зан яти й со специальным психологом. У 70—80% детей со спастической 102 Психолого-оедзгоычесхне технологии р а б о т ы с детъга, инекхцими н а р у ш е н и я о п о р н о -д Б ^ г а т е г ь к у о а п п а р а т а...

динлегией отмечают наруш ения речи в форме спастико-паретической дизартрии, зад ер ж ки речевого р азв и ти я, р еж е - моторной ал ал и и. П ри ранней коррекционно-логопедической помощ и речевые расстройства наблю даю тся реж е, и степень их вы раж спности значительно м еньш ая.

Такие дети могут учиться в сп ец и альн ы х ш колах-и н терн атах д л я детей с н аруш ени ям и опорно-двигательного ап п арата, в средних об­ щ еобразовательны х ш колах и на дому (но программе массовой школьт или по индивидуальной программе). Ч асть детей им еет умственную отсталость разной степени тяж ести. Эти дети обучаю тся по программе ш колы V III вида.

П рогноз при данной форме заболевания б лагопри ятны й в плане преодоления пси хически х и речевы х расстройств и мепее б лагоп ри ят­ ны й в отнош ении становления д ви гательн ы х ф ун кц ий. С тепень соц и ­ альной адап тац и и вы сокая и мож ет достигать уровня здоровы х людей при сохранном и нтеллекте и достаточном разви тии м ани ц уляти вн ой ф ун кц и и рук.

2) Д войная гем иплегия. Самая тяж ел ая форма Д Ц П, встречаю щ аяся где-то у 5% детей с церебральным параличом. Д иагностируется уже в период новорожденности. Х арактеризуется тяж елы м и двигательными наруш ениями во всех четырех конечностях, причем руки црражаю тся в такой ж е степени, как и ноги, а иногда и сильнее. Развитие'двигательпых ф ункций крайне затруднено. Дети не держ ат голову, пс сидят, не стоят и не ходят. Не развиваю тся предпосылки к самостоятельному пере­ движению, формированию навыков самообслуживания. Однако ранняя и систематическая работа по физическому воспитанию в сочетании со всеми видами консервативного лечения может привести к улучш ению в состоянии.

И нтеллект страдает больше, чем при других формах Д Ц П. И нтеллек­ туальное развитие детей соответствует олигофрении в степени тяж елой дебильности, имбецильности или идиотии. В речевом развитии отмеча­ ются грубые наруш ения по типу анартрии (речь полностью отсутствует либо произносятся отдельные звуки, слоги). Прогноз двигательного, психического и речевого развития неблагоприятны й. Некоторые дети с трудом овладевают навыком сидения, по даж е в этом случае тяж елы е отклонения в психическом развитии препятствуют их социальной адап­ тации. В большинстве случаев дети с двойной гемиплегией необучаемы.

3) Ге.мипаретическая форма наблюдается в среднем у 20% детей с ДЦН. Х арактеризуется повреждением конечностей (руки и ноги) с од­ ной стороны тела. Ч ащ е отмечается более тяж елое пораж ение руки.

М ышечный топус в руке высокий, она согнута и локтевом суставе, п ри­ ведена к туловищ у; кисть опущена и сж ата в кулак. Если ребспок пс пользуется пораженной рукой, то со временем наблюдается ее отставание в росте. В зависимости от локализации пораж епия при этой форме могут наблюдаться различные нарушения. При поражении левого полуш ария часто отмечаются нарушения речи в форме моторной алалии, а такж е дислексия, дисграфия и нарушение функции счета, может сопровождать­ ся нарушениями фонематического восприятия. При поражении правого полуш ария отмечаются нарушения эмоционально-волевой сферы в виде агрессивности, инертности, эмоциональной лабильности. Овладение воз­ растными двигательными павыками происходит с опоздапием. Дети на­ чинают ходить в 2 -3 года.

Патология речи отмечается у 3 0 -4 0 % детей, чащ е по типу спастико-наретической дизартрии или моторной алалии. Интеллектуальное развитие варьируется от ниж ней границы возрастной нормы до грубого интеллектуального дефекта. Причем сниж ение интеллекта не всегда проП р е о д о л е н и е ш кольной н е успе ш н о е™ у д е тей с о граниченны ми в о з м о ж н о ст я м и..._____________________________

иорциопально тяж ести двигательных наруш ений. Прогноз двигатель­ ного развития благоприятны й при своевременно-адекватном лечении.

П рактически все дети ходят самостоятельно, навы ки самообслуживания формируются. Обучаемость и уровень социальной адаптации детей с гемипаретической формой Д ЦП во многом определяются интеллектуальными возможностями ребенка, а не тяж естью двигательных нарушений.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |


Похожие работы:

«Приложение к письму от#* 0, 3#№ i€ /S/% Методические рекомендации по организации проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Тульской области, с целью установления квалификационных категорий (первой или высшей) I. Общие положения 1. Методические рекомендации регламентируют организацию проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций Тульской области, а также...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Новая Порубежка Пугачевского района Саратовской области» «Рассмотрено » «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Замдиректора по УВР Директор школы _/ Кабикова И.Н. _/ Аюпова Р.М. / Долгополова О.Н. Протокол № _ «» 20_г. Приказ № от«» _20г. от «» 20_г. Рабочая программа по курсу литературы в 5 классе учителя первой квалификационной категории Кабиковой Ирины Николаевны Рассмотрено на заседании педагогического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Школа педагогики КАК МОЖНО УПРАВЛЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ Учебное пособие по дисциплине «Управление образовательными системами» (уровень магистратуры) Электронное издание Владивосток Дальневосточный федеральный университет УДК 378.048. ББК 74.05 К 12 Авторы: Лавриненко Татьяна Дмитриевна, к.п.н., доцент кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ, координатор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное учреждение Калининградской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Выпускная квалификационная работа по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Психолого-педагогическое образование» в форме образовательного мероприятия по профилактике правонарушений у несовершеннолетних «У черты.» Работу выполнили: Маева Елена Владимировна, инструктор по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин...»

«Таблица Сведения об учебно-методической, методической и иной документации для обеспечения образовательного процесса по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 19.06.01 Промышленная экология и биотехнология профиль Технология обработки, хранения и переработки злаковых, бобовых культур, крупяных продуктов, плодоовощной продукции и виноградарства № Наименование Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место п/ дисциплины по издания, год...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Вешкаймская средняя общеобразовательная школа №2 имени Б.П.Зиновьева ПОЛОЖЕНИЕ о школьном методическом объединении ПРИНЯТО на педагогическом Совете Протокол от «28»августа 2015 №1 Положение о школьном методическом объединении 1. Общие положения.1.1. Школьное методическое объединение (далее ШМО) является основным структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, осуществляющим проведение учебновоспитательной,...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ В.В. Барабанов, Э.М. Амбарцумова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Структура КИМ ЕГЭ по географии в 2014 г. сохранилась без изменений по сравнению с 2013 г. Формат задания А15, проверявшего знание особенностей природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира, был изменен:...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник статей III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК 08:378 ББК...»

«Эффективность воспитательных и образовательных процессов в учреждениях образования и здравоохранения Сборник статей по материалам II международной научно-практической конференции по педагогике 24 – 25 февраля 2015 года Санкт-Петербург УДК 371(063) ББК 74.5я4 Эффективность воспитательных и образовательных процессов в Э94 учреждениях образования и здравоохранения: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции по педагогике. Россия, г. Санкт-Петербург, 24 – 25 февраля...»

«Рецензия на проект рабочей программы по дисциплине спецкурс по математике «Элементы геометрии и элементы алгебры» по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование по профилю подготовки Педагогика и методика начального образования, выполненный преподавателем Кудиновой Мариной Игнатьевной, канд. пед. наук, доцентом кафедры теории и методики начального и дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»В программе отражены: 1. Цели освоения...»

«Краснодарский край муниципальное образование Северский район станица Азовская Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия станицы Азовской УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от 28.08.2015 года протокол №1 Председатель_ А.В. Байкова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По географии Уровень образования (класс) 11класс базовый уровень Количество часов 34 ( 1 час в неделю) Учитель Камкин Дмитрий Мстиславович Программа разработана на основе авторской программы «География мира» для 10 -11...»

«Е. Г. СЫСОЛЕТИН, С. Д. РОСТУНЦЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ Учебно-методическое пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Е. Г. Сысолетин, С. Д. Ростунцев Проектирование интернет-приложений Учебно-методическое пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по специальности 09.03.01 — Информатика и вычислительная техника Екатеринбург Издательство Уральского...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ГОУ ВПО ХМАО – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КВАЛИМЕТРИЯ: МЕТОДЫ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА РАЗЛИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ (КУРС ЛЕКЦИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ) Учебное пособие Направление подготовки 222000.68 Инноватика 221400.62 Управление качеством П од о б щ е й и н а у ч н о й р е д а к ц и е й доктора экономических наук, кандидата технических наук, профессора Г.В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.Б.3.5 Психология подросткового возраста Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Факультет социальной педагогики АНО «Институт поддержки семейного воспитания» Серия «Развитие воспитательного потенциала современной семьи» РАБОТА С СЕМЬЕЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ: СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ...»

«Государственное общеобразовательное учреждение «Школа № 237 им. В.Ф.Орлова» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 242 «Согласовано» «Утверждаю» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 7 класс 2 часа в неделю, 68 часов в год кол-во часов в неделю, в год Учитель: Ярославцева Наталья Александровна Ф. И. О. педагога, категория Рабочая программа разработана на 2014/2015 учебный год (годы обучения) Учебник Климанова О.А. География. Страноведение 7 класс М.: Дрофа, 2011. (Автор, название, издательство, год издания)...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ в Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук ЗНБ 1 квартал 2015 г. ВЫП. 1. военное дело 68.9я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности : учебник. 13-е изд., стер. Москва : Издательский центр Академия, 2014. 173, [3] с. (Профессиональное образование. Общепрофессиональные дисциплины) Экземпляры: всего:10 ОУООПН-АБ 3(10) 68.9я7+ 51.1я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф : учебник / под ред. Н. М. Киршина. 8-е изд., стер. Москва :...»

«Основная профессиональная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования Музыкальное 53.02.01 образование,утвержденного ПриказомМинобрнауки России от 13.08.2014 N 993Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование Организация-разработчик: ГБОУ СПО «Педагогический колледж...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.