WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 ||

«Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-мето- сения новых знаний с ...»

-- [ Страница 2 ] --

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему Проверяем качество усвоения учащимися изученного материала, начиная с выполнения ими домашнего задания (работа с рубрикой «Путешествие по занимательным страницам»).

Далее организуем работу, предлагая школьникам выполнить задания и ответить на вопросы.

Вопросы и задания 1. Закончите предложения.

А. Правила изменяются, потому что общество ___________________

____________________.

Б. Правилом, которое люди выполняли беспрекословно, было _________________________.

В. Старшие члены общины пользовались большим уважением у соплеменников, потому что они __________________________________.

Г. У людей сложилась привычка поступать определенным образом в одинаковых ситуациях благодаря _______________________________.

2. Подчеркните правильный ответ.

А. Обычай:

1) способствует созданию письменности;

2) способствует созданию ценностей;

3) помогает лечить болезни;

4) упорядочивает жизнь людей.

Б. В обычае закрепились:

1) знания человека о мире;

2) религиозные верования;

3) опыт регулирования отношений между людьми;

4) представления о прекрасном и безобразном.

3. Какой смысл ученые вкладывают в понятие «обычай»?

4. Составьте два предложения, содержащие информацию об обычае.

5. Соедините стрелками примеры и связанные с ними понятия.

–  –  –

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 6. Укажите последовательность причин появления закона, записав по порядку соответствующие буквы.

А. Появилась частная собственность.

Б. Между людьми стали возникать ссоры и разногласия.

В. Богатым нужно было защищать свое богатство, а бедным — защищаться от власти богатых.

Г. В связи с появлением земледелия и скотоводства изменились условия жизни.

7. Заполните пропуски в тексте. Воспользуйтесь приведенными после него словами. Учтите, что их больше, чем требуется, и помните: существительные даны в именительном падеже.

«Родовую общину сменила соседская община. Теперь каждая _________ имела свою собственность: дом, скот, земельный надел, орудия труда. Вместе с родовой общиной ушло в прошлое и _________________ людей, появились бедные и богатые. Наличие ________________ позволяло людям проявлять свою независимость от общины. Между людьми появилось ____________. Разбогатевшие соседи получили власть, которую хотели закрепить, а бедные люди были недовольны тем, что они находились в зависимости от тех, кто обладал богатством и ___________________________.

В этих новых условиях _____________ перестал играть роль регулятора общественных отношений: он был хорош для родовой общины, а появившееся неравенство между людьми сделало его бессильным. Нужно было придумать что-то, что заставило бы подчиняться всех — и бедных, и богатых.

И новым регулятором общественных отношений стал ________________».

Образец для учителя (с правильной последовательностью слов) Семья, равенство, богатство, неравенство, собственность, обычай, закон.

Завершая проверку качества усвоения материала, предоставляем учащимся возможность рассказать (на добровольной основе) об обычаях, которые существуют в их семьях.

Просим учащихся записать в тетрадях вывод, к которому желательно прийти в результате проделанной работы: «Возникновение законов помогло сохраниться человеку и человеческому обществу».

2. Усвоение новых знаний По окончании работы по осмыслению причин перехода от обычаев к закону предлагаем школьникам самостоятельно прочитать текст учебника (с. 110–115) и одновременно заполнить карандашом следующую таблицу:

Закон Обычай Общее Различия На выполнение работы отводим примерно 7 мин, после чего даем еще около 5 мин для обсуждения ее результатов в группах. Группе, закончившей работу первой, предоставляем право назвать установленные характеристики (сами записываем ответ на доске). Другие группы дополняют, корректируют и уточняют формулировки. Отредактированный и выверенный сообща вариант заполнения таблицы учащиеся переносят в рабочие тетради.

3. Рефлексия Просим школьников самостоятельно ответить на все вопросы на с. 114.





Предоставляем 1–2 мин на индивидуальное обдумывание, а затем 2–3 мин на подготовку ответов в группах.

В оставшееся до конца урока время проводим обсуждение ответов.

Собираем для проверки рабочие тетради.

4. Домашнее задание • Прочитай § 9 и выполни задания 1–4А–В рубрики «Вопросы и задания» (с. 116).

• Прочитай тексты «Из законов шумерского царя Ур-Наму» и «Из законов вавилонского царя Хаммурапи» (с. 120, 121), устно ответь на вопросы и выполни задания к ним.

–  –  –

Урок 21 § 6–9. ПОВТОРЕнИЕ ПО ТЕмЕ «КаК ЖИВЕТ ОБщЕСТВО»

Цели и задачи • Получение учащимися представлений о том, что человек существует в небольших обществах, называемых группами.

• Показать учащимся взаимосвязь и взаимозависимость человека и общества.

• Познакомить учащихся с некоторыми условиями благополучной жизни человека в цивилизованном обществе.

• Учащиеся должны понять:

– чем отличаются общество и группа;

– какую роль в жизни человека играет группа.

• Развитие у учащихся:

– умений выделять на слух главное в новом учебном материале;

– представлений о содержании понятия «общество».

В словарь Общество, группа, народ.

Материалы Учебники, карточки с надписями: «общество», «группа людей», «народ», «человечество».

–  –  –

5. Напиши три предложения, раскрывающие содержание следующего высказывания:

«В чем смысл жизни? Служить другим и делать добро» (Аристотель).

А.

.

Б.

.

В.

6. Реши логическую задачу.

Птицы умеют летать. Пингвин летать не умеет. Значит, пингвин — не птица?

7. Логика — это:

а) наука о способах доказательств и опровержений;

б) совокупность научных теорий, в каждой их которых рассматриваются определенные способы доказательств и опровержений.

1. Верно только а.

2. Верно только б.

3. Оба суждения верны.

4. Оба суждения неверны.

8. Все приведенные ниже слова объединяет одно понятие. Какое?

Философская наука, мораль, нравственность, этика.

Ответ: _________________________.

9. Назови три любые общечеловеческие ценности.

А..

Б..

В..

10. Выбери любую позицию и приведи аргументы в ее пользу.

Логика помогает / не помогает в жизни, потому что…

–  –  –

5. Напиши три предложения, которые раскрывают следующее высказывание:

«Смысла жизни не существует, мне придется самому создавать его!»

(Э. Фромм).

А.

.

Б.

.

В.

.

6. Реши логическую задачу.

Все караси — рыбы. Значит, все рыбы — караси?

7. Этика — это:

а) философская наука, изучающая мораль и нравственность;

б) наука о способах доказательств и опровержений.

1. Верно только а.

2. Верно только б.

3. Оба суждения верны.

4. Оба суждения неверны.

8. Все приведенные ниже слова объединяет одно понятие. Какое?

Взгляды человека на окружающий мир, общество, поиск смысла жизни, философия.

Ответ:_________________________.

9. Назови три любые общечеловеческие ценности.

А..

Б..

В..

10. Выбери любую позицию и приведи аргументы в ее пользу.

Этика нужна / не нужна в жизни, потому что… Проводим проверку тестов совместно с учениками или организуем ее в парах (группах) — в зависимости от уровня подготовленности класса.

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 3. Рефлексия

Предлагаем школьникам самостоятельно, без учебника, подготовить ответы на следующие вопросы:

1. В чем основные отличия морали от обычая?

2. Каковы основные отличия норм морали от закона?

Предоставляем 1–2 мин на индивидуальное обдумывание, а затем 2–3 мин — на подготовку ответов в группах.

В оставшееся до конца урока время проводим обсуждение ответов на заданные вопросы.

Рабочие тетради желательно собрать для проверки.

4. Домашнее задание Прочитай послесловие (с. 122, 123), ответь на вопросы и выполни задания к главе 2 (с. 123–126).

–  –  –

В словарь Темперамент, холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик, левое и правое полушария мозга.

Материалы Учебники, картинки с изображением различных ситуаций, таблица «Типы темперамента», четыре листа (формат А3), фломастеры, цветные карандаши, таблички с названиями типов темперамента, раздаточные материалы.

–  –  –

нормы обычая нормы морали нормы закона 2, 3, 4, 7, 8, 11, 15 2, 3, 4, 7, 8, 11, 15 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15 Просим учащихся поделиться тем, как они справились с заданием 5 (с. 124).

2. Усвоение новых знаний Используем прием технологии развития критического мышления «кластер».

Вопрос Какую информацию вы знаете по теме «Темперамент»?

Составляем кластер «Темперамент». Формулируем и записываем определения.

Используем прием технологии развития критического мышления «зигзаг» (проводим работу с текстом на с. 133–139 [«Виды темперамента»]).

Делим класс на четыре группы и раздаем им информационные статьи по темам: «Холерик» «Флегматик», «Сангвиник», «Меланхолик».

Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяет главное, структурирует и наглядно представляет материалы либо использует одну из графических форм (например, «кластер»). По окончании работы учащиеся переходят в группы экспертов.

Составляем новые группы так, чтобы в них оказались специалисты по одному направлению («Холерик», «Флегматик», «Сангвиник», «Меланхолик»). В процессе обмена результатами работы составляем общую презентационную схему выступления по теме. Решаем вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию.

Затем учащиеся перемещаются в свои первоначальные рабочие группы.

Эксперты в каждой группе знакомят остальных членов со своими темами, пользуясь общей презентационной схемой. В группах между участниками происходит обмен информацией. В результате в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Следующий этап – презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, а другие вносят дополнения и отвечают на вопросы. Таким образом проходит «второе слушание» темы.

–  –  –

Используем прием технологии развития критического мышления «мозговой штурм».

Предлагаем каждой группе выбрать секретаря (который будет все записывать) и ведущего (который будет руководить процессом).

В режиме «мозгового штурма» группы отвечают на вопрос: «По каким внешним признакам можно определить представителя того или иного темперамента?»

Значение и учет темперамента в общении и деятельности.

Задание Разыграйте предложенные ниже ситуации, продемонстрировав особенности проявления темперамента (как будет вести и чувствовать себя человек в этих ситуациях).

В сценках участвуют по одному человеку от группы, каждый из которых представляет один тип темперамента.

Ситуация 1. Длинная очередь в поликлинике (магазине), в которой люди простояли более часа. Все устали, раздражены. Близится время закрытия поликлиники (магазина). Вдруг, без очереди к дверям кабинета (к кассе) пытается проникнуть женщина средних лет.

Ситуация 2. Ученику поставили на уроке «двойку».

Как будет реагировать представитель каждого типа темперамента в той и другой ситуации?

Вместе с учащимися делаем обобщения и выводы.

3. Рефлексия Предлагаем учащимся составить список из имен пяти–семи человек (школьников, преподавателей, известных людей, политиков, актеров, телеведущих и т.д.) и дать обоснованные рекомендации по взаимодействию с этими людьми.

Используем прием технологии развития критического мышления «синквейн».

Просим школьников в экспертных группах составить синквейн на тему «Типы темперамента».

Правила составления синквейна Первая строка: одно слово — тема стихотворения.

Вторая строка: раскрытие темы с помощью двух прилагательных.

Третья строка: описание действия с помощью трех глаголов.

Четвертая строка: фраза из четырех слов, в которой выражено отношение человека к данной теме.

Пятая строка: слово, похожее на записанное в первой строке, но более яркое, образное (синоним).

По окончании работы проводим презентацию синквейнов.

4. Домашнее задание • Прочитай § 10.

• Выполни задания рубрики «Вопросы и задания» (с. 139–141).

–  –  –

Цели и задачи • Познакомить учащихся с таким явлением внутреннего психологического мира человека, как «характер».

• Создать у учащихся образные представления о понятиях «черты характера», «оптимист», «пессимист».

• Развитие умений описывать образы, анализировать и систематизировать понятия.

• Воспитание стремления к формированию положительных черт характера и к искоренению отрицательных.

• Развитие умений:

– анализировать художественный текст с целью выявления его смысла;

– формулировать и высказывать собственную точку зрения;

– исходя из анализа текста, делать предположения о возможном ходе развития событий.

В словарь Характер, темперамент.

Материалы Учебники, рабочие тетради.

–  –  –

7с т р а Х 5нА с т ро е н и е 1 в Р о ж д енные 6чув с т в А 3чело в е К 4личнос Т ь 8аут о т р Ен и нг 2п Р и о бр е т е нные 1. Эти признаки есть у человека от рождения.

2. Хождение на двух ногах, речь, способность понимать людей и осмысленно пользоваться руками. Какие это признаки?

3. Про него говорят, что он не только дитя природы, но и дитя общества.

4. Основная характеристика человека. Каждый из нас представляет собой неповторимую… 5. Переживание положительных или отрицательных эмоций в течение определенного промежутка времени.

6. Эмоции, которые мы испытываем по отношению к определенному лицу, предмету.

7. Чувство, возникающее у человека во время испуга.

8. Самотренировка, специальный прием психологического настраивания на определенное эмоциональное состояние.

Просим учащихся поработать в группах с текстом учебника (с. 142–148) и определить, к какой группе темперамента относятся те или иные черты характера.

Каждая группа учащихся получает список «Черты характера». Из перечисленных в нем черт первая группа выбирает те, которые определяют отношение человека к другим людям, вторая группа — те, которые связаны с отношением к самим себе, а третья группа находит черты, определяющие отношение человека к делу.

Образец списка «Черты характера»

Отзывчивость, самоуважение, самоуничижение, самолюбие, необязательность, доброта, добросовестность, небрежность, уверенность, честность, хитрость, аккуратность.

После обсуждения представители каждой группы выходят к доске и записывают выбранные черты характера.

Вопросы 1. На какие еще две группы можно разделить черты характера? (Задавая этот вопрос, мы имеем в виду положительные и отрицательные черты.

) 2. Как вы думаете, есть ли у человека характер при рождении? Попробуйте обосновать свой ответ.

3. От чего, на ваш взгляд, зависит, вырастет ли ребенок аккуратным или небрежным, добрым или злым?

4. Что появляется раньше — привычки или черты характера? Почему вы так считаете?

3. Рефлексия Этот этап мы разрабатываем самостоятельно, учитывая особенности класса.

4. Домашнее задание • Прочитай § 11.

• Выполни задание 2 рубрики «Вопросы и задания» (с. 148, 149).

• Прочитай рубрику «О выдающихся людях» (с. 150–153), выполни задания и ответь на вопрос к ней (с. 153, 154).

–  –  –

Уроки 26–27 § 12. нЕПОВТОРИмОСТЬ чЕЛОВЕКа Цели и задачи • Познакомить учащихся с:

– особенностями личности;

– некоторыми условиями благополучной жизни человека в цивилизованном обществе.

• Развитие умений:

– осуществлять комплексный поиск;

– систематизировать информацию;

– работать с документами и таблицами;

– делать выводы;

– выделять на слух главное в новом учебном материале.

• Объяснить учащимся значение понятия «общество».

В словарь Личность, самооценка, индивидуальность, посредственность.

Материалы Учебники, карточки для классной доски с надписями: «индивидуальность», «личность».

–  –  –

Рассказ учителя Некий странник путешествовал по миру в надежде собственными глазами увидеть диковины. И вот однажды, остановившись у стены одной крепости, он обратил внимание, что неподалеку собралась толпа. Страннику захотелось узнать причину такого скопления людей. Он подошел к толпе и заметил в руках у одного человека коробочку с прекрасной бабочкой, которая произвела на него огромное впечатление… Когда он вернулся назад, то обнаружил у крепостной стены такого же, как он, странника. Тот поинтересовался: «Скажи, добрый человек, что там происходит?» — «Не лучше ли тебе самому пойти туда и полюбоваться чудом». После того как второй странник последовал совету и возвратился на место, первый спросил его, понравилось ли ему чудо, на что второй странник ответил: «Ничего необычного я там не увидел».

Эта притча, ребята, как вы догадались, о том, что все мы разные, мы по-разному воспринимаем все, что нас окружает.

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 2. Усвоение новых знаний Черты человека как индивидуальности могут проявляться в особенностях темперамента и характера, в интересах, потребностях и способностях.

Просим учащихся в группах прочитать текст учебника («Настоящая индивидуальность», с. 164–167). Чертим на доске (а учащиеся — в тетрадях) таблицу:

Индивидуальность Целостная характеристика человека в соответствии с его темперамент характер интеллект темпераментом, характером, интеллектом, потребностями, потребности интересы способности способностями и интересами

Социальные отличия:

Философские отличия:

Место в социально-классовой Неповторимое своеобразие мышления структуре (социальный статус) Рассказ учителя Однажды итальянский скульптор и живописец Верроккьо – учитель Леонардо да Винчи — поручил своему ученику написать одного из двух ангелов для картины «Крещение Христа». Это была обычная практика художественных мастерских того времени: учитель создавал картину вместе с учениками.

Два ангела, написанные Верроккьо и Леонардо, недвусмысленно продемонстрировали превосходство ученика над учителем. Как пишет другой живописец — Вазари, пораженный Верроккьо забросил кисть и никогда больше не возвращался к живописи.

Леонардо, будучи, по словам Вазари, очень талантливым музыкантом, создал серебряную лиру в форме конской головы.

Его шедевры: «Дама с горностаем», «Портрет музыканта» и многие другие.

Леонардо да Винчи интересовался проблемами полета. В Милане он сделал много рисунков и изучал летательный механизм птиц и летучих мышей.

Леонардо очень хотел построить летательный аппарат. Он говорил: «Кто знает все, тот может все. Только бы узнать — и крылья будут!»

Для того чтобы успешно построить и использовать аппарат, Леонардо не хватало только одного — идеи мотора.

Леонардо да Винчи предложил первую схему зрительной трубы (телескопа) с двумя линзами (известная сейчас как зрительная труба системы Кеплера).

Заполнение таблицы (задание 2А, с. 167, 168).

После того как учащиеся начертят и заполнят таблицу в тетрадях, просим их выполнить задание 3 (с. 168).

3. Рефлексия Предлагаем учащимся, работая в группах, выбрать верные ответы.

1. Индивид — это:

а) представитель человеческого рода; б) представитель конкретной профессии; в) член какой-либо корпорации; г) человек, получивший хорошее воспитание.

2. Личность формируется под воздействием:

а) природной среды; б) биологической программы; в) социализации;

г) собственных убеждений.

3. В индивидуальности человека выражается:

а) принадлежность к человеческому роду; б) принадлежность к определенной социальной группе; в) неповторимое своеобразие качеств;

г) наличие прав и обязанностей.

4. Подросток является личностью:

а) зрелой; б) индивидуальной; в) биологической; г) формирующейся.

Ответы: 1 — а; 2 — в; 3 — в; 4 — г.

4. Домашнее задание • Прочитай § 12.

• Выполни задания рубрики «Вопросы и задания» (с. 167–169).

–  –  –

Уроки 28–29 § 13. О СВОБОДЕ И ПРаВах чЕЛОВЕКа Цели и задачи • Раскрыть понятия «естественные права» и «неотъемлемые права».

• Объяснить причины принятия Всеобщей декларации прав человека.

• Познакомить с документами — предшественниками Декларации.

• Добиться понимания того, что путь к миру лежит через соблюдение прав человека.

• Показать связь понятия «свобода» с такими характеристиками, как жизненная цель, возможность выбора и возможность действовать в соответствии с выбранной целью.

• Дать первоначальные представления о роли государства в реализации человеком своих целей; о том, что происходит с людьми, свобода которых ограничена государством.

• Развитие умений:

– самостоятельно (своими словами) формулировать определение понятия «свобода»;

– объяснять различия между понятиями «свобода» и «воля»;

– аргументировать свою точку зрения;

– применять известные признаки свободы для определения различий между свободой и несвободой;

– характеризовать содержание понятий «естественные права» и «неотъемлемые права»;

– называть главную задачу правительства демократического государства;

– пояснять, почему так важно соблюдать права человека.

В словарь Декларация, свобода, выбор, цель.

Материалы Учебники, раздаточные материалы (карточки с заданиями и текстами).

Этапы Ожидаемые результаты, первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему

Отводим примерно 7 мин для выполнения следующих заданий:

Задание 1 Закончи предложения.

Вторгнувшись на территорию Римской империи, варварские племена разграбили и уничтожили многие произведения античной культуры, так как они были представителями _______________. Варвары не могли понять христианские заповеди, призывающие не убивать, не противиться злу, так как в основе их культуры лежало правило: «_______________________

_______________________».

Быть христианином — значит принять определенные ______________.

–  –  –

Задание 3 Заполни пропуски в тексте, вставив нужный термин.

1. На праздник Пасхи вся _________________ пришла в храм.

2. Великая русская балерина Галина Уланова еще при жизни была признана ______________________ танца.

3. Мощный бас ________________________ был слышен даже за стенами храма.

4. Все __________________, неся в руках пасхальные куличи и крашеные яйца, с какой-то особой торжественностью на лицах шли в церковь.

Далее проводим проверку домашнего задания. Особое внимание уделяем выполнению заданий 2 и 3 (с. 167, 168), которые очень близки по смыслу: задание 3 позволяет рассмотреть истоки современного варварства.

Кроме того, оба задания коррелируются с заданием 1.

Обращаем внимание учеников на то, что они должны приводить примеры в доказательство своих утверждений.

При анализе ответов желательно записать причины, приводящие к варварству в современном обществе. Как правило, школьники совершенно справедливо говорят о том, что самая главная причина появления варваров — низкий уровень культуры. Поэтому отмечаем, что само понятие «культура» очень широкое, объемное и включает множество различных явлений, и просим учащихся дать конкретный ответ на вопрос: «Отсутствие каких культурных качеств приводит к появлению варваров в современном обществе?»

В результате обсуждения, проводимого в оперативном режиме, делаем на доске примерно такую запись:

Причина 1: низкий образовательный уровень.

Причина 2: непонимание последствий собственных действий.

Причина 3: неуважение к людям.

К варварству приводит очень низкий уровень культуры.

Следует иметь в виду, что пятиклассники обычно не конкретизируют указанные выше причины, а описывают их, перечисляя какие-то действия.

Например, школьники говорят о том, что современные варвары не понимают, что портить что-либо — плохо: они таким образом просто развлекаются.

Выслушав подобное мнение, спрашиваем: «Правильно ли я понял(а), что одной из причин является непонимание последствий своих действий?»

Услышав утвердительный ответ, записываем его на доске. Таким образом, мы не только направляем обсуждение, но и составляем четкую формулировку той или иной причины варварства.

Как правило, школьники не ранжируют причины, это тоже должны сделать мы, пояснив, например, что непонимание последствий тех или иных действий происходит потому, что у людей слишком мало знаний. Поэтому первой причиной будет отсутствие знаний, тогда как непонимание последствий своих действий выступит следствием низкой образованности. В свою очередь, непонимание последствий своих действий является причиной того, что одни люди с неуважением относятся к другим.

Этапы Ожидаемые результаты, первичная рефлексия учителя Перед знакомством с понятием «свобода» анализируем с учащимися проблему связи права на жизнь и свободы. С этой целью задаем вопросы: «Как вы думаете, зачем человеку дана жизнь? Почему так важно право на жизнь?»

Учащиеся отвечают на эти вопросы в оперативном режиме, поэтому время на подготовку не отводим. Чаще всего они неплохо рассуждают и высказывают интересные мысли. Но здесь важно сформулировать и записать на доске основную идею. Школьники сами приходят к ней, но формулируем ее мы.

Привлекая ребят к участию в данной деятельности, предлагаем не очень четкую формулировку, а потом обращаемся к ним со словами: «Как вы думаете, может быть, стоит так записать?.. Нет, что-то не то. Как же лучше сказать?..»

В результате записываем на доске:

«Жизнь дана человеку для того, чтобы он смог реализовать свои таланты и способности и достичь поставленных перед собой целей».

2. Усвоение новых знаний Сообщаем учащимся о том, что для достижения поставленных целей требуется много различных условий и одно из них — наличие свободы. Далее задаем вопрос:

— Что же такое свобода?

Перед тем как обсуждать ответ, предлагаем ученикам прочитать отрывок из романа Р. Джованьоли «Спартак» (с. 171, 172). Предварительно, для восстановления в памяти учащихся подвига героя древности, можно спросить, кто такой Спартак. Лучше, если школьники будут читать вслух, по очереди.

По окончании чтения проводим беседу, во время которой школьники отвечают на вопросы 2–5 (с. 172, 173).

Просим учащихся индивидуально сформулировать определение понятия «свобода» и записать карандашом свои формулировки.

Предлагаем школьникам прочитать вслух, по очереди, текст, относящийся к подзаголовку «Свобода и ее признаки» (с. 173–175), и назвать три элемента свободы: «а) наличие цели; б) возможность самостоятельно определять пути ее достижения; в) наличие выбора» (с. 175).

Просим прочитать рубрику «Знакомимся с документом» (с. 180, 181).

Затем делим класс на три группы, раздаем каждой группе карточки с текстами отрывков из сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» и предлагаем прочитать эти тексты.

Образцы текстов для карточек Группа 1 Услышав... шум, из-за сцены высунулся человек, такой страшный с виду, что можно было окоченеть от ужаса при одном взгляде на него.

Густая нечесаная борода его волочилась по полу, выпученные глаза вращались, огромный рот лязгал зубами, будто это был не человек, а крокодил. В руке он держал семихвостую плетку.

Это был хозяин кукольного театра, доктор кукольных наук синьор Карабас Барабас...

Он схватил Буратино, отнес в кладовую театра и повесил на гвоздь. Вернувшись, пригрозил куклам семихвостой плеткой, чтобы они продолжали представление.

Куклы кое-как закончили комедию, занавес закрылся, зрители разошлись.

Доктор кукольных наук синьор Карабас Барабас пошел на кухню ужинать.

Сунув нижнюю часть бороды в карман, чтобы не мешала, он сел перед очагом, где на вертеле жарились целый кролик и два цыпленка.

Помуслив пальцы, он потрогал жаркое, и оно показалось ему сырым.

В очаге было мало дров. Тогда он три раза хлопнул в ладоши.

Вбежали Арлекин и Пьеро.

— Принесите-ка мне этого бездельника Буратино, — сказал синьор Карабас Барабас. — Он сделан из сухого дерева, я подкину его в огонь, мое жаркое зажарится.

Арлекин и Пьеро упали на колени, умоляя пощадить несчастного Буратино.

— А где моя плетка? — зарычал Карабас Барабас. Тогда они, рыдая, пошли в кладовую, сняли с гвоздя Буратино и приволокли на кухню.

Этапы Ожидаемые результаты, первичная рефлексия учителя Группа 2 Буратино пошел быстрее. Кто-то позади него тоже пошел быстрее.

Он припустился бегом. Кто-то бежал за ним вслед бесшумными скачками.

Он обернулся.

Его догоняли двое, — на головах были надеты мешки с прорезанными дырами для глаз.

Один, пониже ростом, размахивал ножом, другой, повыше, держал пистолет, у которого дуло расширялось, как воронка...

— Ай-яй! — закричал Буратино и как заяц пустился к черному лесу.

— Стой, стой! — кричали разбойники.

Буратино, хотя и был отчаянно перепуган, все же догадался — сунул в рот четыре золотых и свернул с дороги к изгороди, заросшей ежевикой...

Но тут двое разбойников схватили его...

— Кошелек или жизнь!

Буратино, будто бы не понимая, чего от него хотят, часто дышал носом.

Разбойники трясли его за шиворот, один грозил пистолетом, другой обшаривал карманы.

— Где твои деньги? — рычал высокий......Буратино в отчаянии упал носом в песок и притворился мертвым.

Разбойники подскочили:

— Ага, теперь от нас не уйдешь!..

Трудно вообразить, чего только они ни выделывали, чтобы заставить Буратино раскрыть рот. Если бы во время погони они не обронили ножа и пистолета... на этом месте и можно было бы закончить рассказ про несчастного Буратино.

Наконец разбойники решили его повесить вниз головой. Привязали к дереву веревку, и Буратино повис на дубовой ветке...

Группа 3..

.Алиса велела коту остаться караулить, а сама побежала в ближайшее полицейское отделение.

Там, в накуренной комнате, за столом, закапанным чернилами, густо храпел дежурный бульдог.

Лиса самым благонамеренным голоском сказала ему:

— Господин мужественный дежурный, нельзя ли задержать одного беспризорного воришку? Ужасная опасность грозит всем богатеньким и почтенненьким гражданам этого города.

Спросонок дежурный бульдог так рявкнул, что под лисой со страха оказалась лужа.

— Воришка! Гам!

Лиса объяснила, что опасный воришка — Буратино — обнаружен на пустыре.

Дежурный, все еще рыча, позвонил. Ворвались два доберман-пинчера — сыщики, которые никогда не спали, никому не верили и даже самих себя подозревали в преступных намерениях.

Дежурный приказал им доставить опасного преступника живым или мертвым в отделение.

Сыщики ответили коротко:

— Тяв!

И помчались на пустырь особым хитрым галопом, занося задние ноги вбок.

Последние сто шагов они ползли на животах и враз кинулись на Буратино, схватили его под мышки и потащили в отделение.

Буратино болтал ногами, умоляя сказать: за что? за что? Сыщики отвечали:

— Там разберут...

Просим кратко записать в тетрадях формулировки прав человека, которые были нарушены в той ситуации, с которой ребята познакомились в своей группе.

–  –  –

3. Рефлексия Задание Подчеркните верный вариант продолжения фразы.

1. Всеобщая декларация прав человека может помочь в предотвращении войны тем, что:

а) благодаря ей люди учатся уважать друг друга;

б) она не позволяет использовать в войне атомное оружие;

в) правила, записанные в ней, регулируют отношения между всеми жителями планеты;

г) ее подписали руководители большинства стран.

2. Всеобщая декларация прав человека сможет помочь в предотвращении войны только в том случае, если:

а) руководители разных стран будут соблюдать и уважать права своих граждан;

б) граждане будут знать и соблюдать права друг друга;

в) граждане будут знать и уважать только свои права;

г) руководители разных стран будут все время говорить о том, что необходимо соблюдать и уважать права человека.

4. Домашнее задание • Прочитай § 13.

• Ответь на вопросы и выполни задания 1–7 (с. 170).

• Ответь на вопросы и выполни задания рубрики «Знакомимся с документом» (с. 181, 182).

–  –  –

Уроки 30–31 § 14. ЛюДИ С нЕОГРанИчЕннымИ ВОзмОЖнОСТямИ Цели и задачи • Формирование понимания того, что каждый народ имеет право на собственный образ жизни (в соответствии с уровнем культуры), которое необходимо уважать.

• Развитие умений:

– анализировать причины поступков других людей;

– оценивать поступки других людей;

– анализировать собственные поступки.

В словарь Бестселлеры, инквизиция, неординарный, популяризатор, филолог.

Материалы Учебники.

Ожидаемые результаты, Этапы первичная рефлексия учителя 1. Введение в проблему Задание Подчеркните верный ответ.

1. О том, что главной заботой государства является защита прав граждан, впервые было сказано в:

а) Декларации независимости;

б) Декларации прав человека и гражданина;

в) Всеобщей декларации прав человека;

г) Декларации прав ребенка.

2. Всеобщая декларация прав человека была принята в:

а) 1776 г.;

б) 1789 г.;

в) 1945 г.;

г) 1948 г.

3. Важнейшей целью Организации Объединенных Наций (ООН) является:

а) проведение международных саммитов;

б) организация международных фестивалей;

в) защита прав человека;

г) организация торговли.

Урок желательно начать с уточнения двух понятий — «нравственное чувство» и «социальный». Как правило, школьники достаточно быстро называют синоним понятия «социальный». А понятие «нравственное чувство» зачастую вызывает трудности, и здесь требуется наша помощь. В этом случае можно предложить подобрать синоним к слову «нравственный» («моральный»). После того как синоним будет назван, напоминаем, что нравственность и мораль регулируют отношения между людьми на основе сложившихся в обществе представлений о том, что плохо, а что хорошо, что приносит людям добро, а что — зло. Следовательно, «нравственное чувство» — это чувство добра и зла.

И поскольку речь идет о чувстве, человек, обладающий им, способен отличать зло от добра точно так же, как холод от тепла, сырость от сухости.

Подобный вывод может прозвучать и в том случае, если школьники самостоятельно интерпретировали понятие «нравственное чувство», так как он поможет им глубже осмыслить понятие «мораль», а также понять роль морали в обществе.

2. Усвоение новых знаний

Для углубления понимания идеи прав человека можно использовать следующий дополнительный материал о колонизации Центральной Америки:

Долгое время народы разных континентов нашей планеты жили обособленно друг от друга, их культуры не соприкасались. В XV в. в поисках торговых путей европейские мореплаватели стали совершать длительные путешествия и открывать новые земли. Этот период в истории человечества ученые назвали временем Великих географических открытий. Но открытия были связаны не только с самими новыми землями. Европейцы обнаружили, что на этих землях проживают люди, образ жизни которых в корне отличается от привычного им. Как же отнеслись к туземным жителям европейцы, считавшие себя цивилизованными?

–  –  –

Познакомив учащихся с этим материалом, комментируем его:

— Испанцы встретились с незнакомой и непонятной им культурой и отнеслись к ней точно так же, как это сделали бы первобытные люди: другое — значит плохое, враждебное; туземцы — не люди. Заняв такую позицию, колонизаторы не хотели замечать ничего другого, ничего, что свидетельствовало бы об обратном. А зачем? Ведь если это не люди, то можно оправдать любые действия против них и захватить их земли.

Между тем если бы колонизаторы отнеслись к туземцам беспристрастно, то заметили бы и то, что приписываемые им «недостатки» объясняются иным образом жизни. Так, другой испанский хронист, Бартоломе Лас Касас, примерно в то же время писал о индейцах следующее:

«Бог сотворил этих простых людей без пороков и хитрости. Они исключительно послушны, терпеливы, миролюбивы, добродетельны. Они не драчуны, не мстительны, не злопамятны, не мелочны. Кроме того, они более деликатны, чем сама принцесса, быстро умирают от работы и болезней».

Далее приводим высказывания древнегреческих философов:

«Не разрешается издавать законы, касающиеся лишь одного лица, если они не будут распространяться равным образом на всех граждан Афин»

(Демосфен, IV в. до н.э.);

«По природным дарованиям все люди равны, будь они греками или варварами... Все мы вдыхаем воздух ртом и носом» (Антифонт, V в. до н.э.);

«Если кто применит насилие в отношении другого человека, ребенка или женщины, или мужчины, свободного или раба, или же совершит противозаконное действие в отношении кого-либо из указанных выше, по этому поводу любой афинский гражданин, полностью сохранивший гражданские права, может обратиться с иском к фесмофетам [законодателям].

Фесмофеты же должны передать дело в суд в течение тридцати дней, считая со дня поступления иска... Вы видите, граждане афинские, какое человеколюбие заключено в этом законе, который не допускает насилия даже над рабом» (Демосфен, IV в. до н.э.).

Процитировав высказывания философов, обращаем внимание школьников на то, что в Древних Афинах появилась не только идея прав человека, но и законы, защищавшие права всех людей, живших в этом городе-государстве.

Отмечаем, что подобные законы были скорее исключением, нежели правилом, ведь в большинстве древних государств таких законов не было и даже не возникало сходных идей. Таким образом, Древние Афины — не только колыбель демократии, но и место зарождения самой идеи прав человека.

Правда, в демократических Афинах интересы государства и общества многие философы ставили выше интересов отдельного человека: «Даже если для одного человека благом является то же самое, что для государства, более важным и более полным представляется все-таки благо государства, достижение его и сохранение» (Аристотель, IV в. до н.э.).

Подводим школьников к проблеме урока. С этой целью предлагаем аргументированно ответить на следующие вопросы:

1. Как вы считаете, стали ли люди с наступлением эпохи Средневековья больше ценить человеческую жизнь?

2. Получили ли в Средние века распространение идеи великих философов Древней Греции о недопустимости кровной мести, о ценности человеческой жизни?

–  –  –

Задание Какое из утверждений соответствует характеристике первобытного общества?

1. Каждый человек должен обладать всеми правами и свободами.

2. У человека не может быть никаких прав и свобод, он целиком зависит от коллектива, и поэтому воля коллектива важнее.

4. Домашнее задание • Прочитай § 14 и выполни задания рубрики «Вопросы и задания»

(с. 191, 192).

• Прочитай текст рубрики «Путешествие по занимательным страницам»

(с. 192–197), ответь на вопросы и выполни задания к нему (с. 198).

–  –  –

Уроки 32–33 § 15. «БЕз ПОмОщИ ДРУГ ДРУГа нЕТ наДЕЖДы ДЛя наС…»

Цели и задачи • Получение учащимися представлений о том, каким должен быть человек, и о требованиях, которые общество предъявляет к нему.

• Формирование у учащихся понимания того, что есть непреходящие нравственные ценности, без которых не могут жить ни человек, ни общество в целом.

• Развитие умений:

– работать в группе;

– высказывать собственную точку зрения;

– внимательно читать текст учебника и понимать прочитанное.

В словарь Непреходящие ценности, частная жизнь, солидарность, толерантность, характер, субъект культуры.

Материалы Учебники.

–  –  –

При необходимости вывешиваем плакат или записываем на доске, чтобы во время урока этот текст был у учащихся перед глазами:

«Никто не является истинно верующим, пока не желает брату своему того же, чего желает себе» (Сунна).

1. Соседи.

2. Толерантность.

3. Земляне.

2. Усвоение новых знаний Предлагаем учащимся внимательно прочитать текст рубрики «Знакомьтесь, наши современники» (с. 209–211, кроме последнего абзаца).

3. Рефлексия Просим учащихся (в группах) ответить на вопросы и выполнить задания на с. 212 учебника.

4. Домашнее задание • Прочитай § 15.

• Выполни задания рубрики «Вопросы и задания» (с. 207–209).

• Составь генеалогическое дерево своей семьи.

• Посмотри вместе с родителями семейный фотоальбом и с их помощью сделай визитку «Моя семья» (состав семьи, семейные обычаи, реликвии, предания и праздники).

–  –  –

Урок 34 § 10—15. ПОВТОРЕнИЕ ПО ТЕмЕ «КаКИЕ мы, ЛюДИ?»

Цели и задачи • Обобщение знаний о связи прав человека и его нравственных качеств.

• Развитие умений:

– называть нравственные качества, которые обеспечивают существование прав человека;

– называть основные права человека;

– раскрывать связь между нравственными качествами и возможностью человека реализовывать свои права.

–  –  –

Предлагаем учащимся выполнить проект по теме: «Все на защиту права человека на … !» (не более 15 мин).

Для этого необходимо:

– определить, какие права человека чаще всего нарушаются и поэтому нуждаются в особой защите;

– подумать, что может сделать каждый человек для защиты этого права;

– подумать, что может сделать правительство для защиты этого права;

– написать лозунг (или синквейн) в защиту этого права;

– нарисовать плакат, который будет посвящен защите этого права.

Следует напомнить учащимся, что для более успешной работы они могут распределить задания между членами группы.

Для оценки проектов выбираем жюри, в которое входят представители всех групп (их делегируют группы), и один учащийся, которого предлагаем мы.

2. Рефлексия Заслушиваем проекты учеников (не более 3 мин на каждое выступление).

В течение 5 мин жюри определяет лучший проект и подготавливает обоснование своего выбора.

В это время проводим проверку задания 3 рубрики «Вопросы и задания»

(с. 207), которое учащиеся выполняли дома.

В заключение урока слушаем выступления членов жюри.

–  –  –

Предисловие

Тематическое планирование уроков по курсу «Обществознание» (5 класс)

Формы занятий на уроках обществознания

Приемы и средства учебной работы

Банк данных о работе учащихся

Личный счет ученика

Сводная ведомость успеваемости учащихся 5-го класса

Поурочные рекомендации Урок 1. Что изучает новый предмет «Обществознание». Знакомимся с учебником

Глава 1.

КаК чЕЛОВЕК СТанОВИЛСя чЕЛОВЕКОм Уроки 2–3 § 1. Человек — существо живое

Уроки 4–5 § 2. Человек — существо общественное

Уроки 6–7 § 3. Человек — субъект культуры

Уроки 8–9 § 4. Важный элемент культуры

Уроки 10–11 § 5. Два мира человека

Урок 12 § 1–5. Повторение по теме «Как человек становился человеком»

Глава 2.

КаК ЖИВЕТ ОБщЕСТВО Уроки 13–14 § 6. Что такое общество

.

Уроки 15–16 § 7. Первые правила в жизни человеческого общества

Уроки 17–18 § 8. Новые правила

Уроки 19–20 § 9. «В законах спасение»

Урок 21 § 6–9. Повторение по теме «Как живет общество»

Глава 3.

КаКИЕ мы, ЛюДИ?

Уроки 22–23 § 10. Врожденные различия человека

.

Уроки 24–25 § 11. Характер человека

Уроки 26–27 § 12. Неповторимость человека

Уроки 28–29 § 13. О свободе и правах человека

Уроки 30–31 § 14. Люди с неограниченными возможностями

.

Уроки 32–33 § 15. «Без помощи друг друга нет надежды для нас…»

Урок 34 § 10–15. Повторение по теме «Какие мы, люди?»



Pages:     | 1 ||


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.2.2 Теории обучения и воспитания (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления) Профиль...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2-х классов общеобразовательных организаций Свердловской области Екатеринбург 2015 УДК 379.822 057.874 (470.54) (075) ББК Ч 420.274 У 43 У 43 Учебно-методические материалы по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2 классов общеобразовательных организаций Свердловской области. [Текст] / Творческий коллектив преподавателей факультета туризма и гостиничного сервиса...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.2.1 Психология педагогического конфликта Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО, КАДАСТР И МОНИТОРИНГ ЗЕМЕЛЬ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) –...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра основ медицинских знаний СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Проректор по научной работе В.П.Сытый В.В.Бущик «» 2014г. «» 2014г. Регистрационный № У П БГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА» Й РИ Для специальности профиля А – Педагогика ТО ЗИ О Составители: В.П.Сытый, д.м.н., профессор; Я.Ф.Комяк, д.м.н., профессор;...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.9.2 Диагностика детской одарённости и развитие творческих способностей детей (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/050400.62...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год апрель Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«Областной конкурс среди педагогов образовательных организаций на лучшее пособие (программу, курс) по правовому, патриотическому воспитанию Информация о профессиональных достижениях учителя Претендент: Никитина Светлана Юрьевна Образование: высшее, Нижнетагильский государственный педагогический институт, исторический факультет, 1991 г. Квалификация: учитель истории, обществознания и права Специальность: история Общий трудовой стаж: 23года Педагогический стаж: 23 года Место работы: МКОУ «СОШ №1»...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по «Педагогической практике» для студентов направления 39.04.01. Социология Магистерская программа «Социология управления» очной формы обучения Автор: Ильина И.В. Объем 16 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Рекомендова Протокол кафедрой общей и Акулич но к заседания кафедры от..201 экономической М.М. электронному 5..2015 социологии изданию № Председатель Протокол УМК ФинансовоКузьмен заседания УМК от...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год январь Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.06.20 Рег. номер: 3520-1 (23.06.2015) Дисциплина: Основы математической обработки информации Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Музыкальное образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Автор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Кафедра: Кафедра математического моделирования УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 21.04.2015 УМК: Протокол заседания № 10 УМК: Дата полуДата соглаРезультат...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин «» марта 2015 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре 46.06.01 Исторические науки и археология (наименование направления) Предмет «Иностранный язык» Утверждено на заседании экзаменационной комиссии, протокол № от «_» марта 2015 года. Председатель экзаменационной комиссии _ Деренчук О.В....»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.