WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Научно-методический журнал «МИР ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ» «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ» Материалы V общероссийской заочной ...»

-- [ Страница 1 ] --

Центр дистанционного образования Международный Независимый Сетевой

Образовательный Проект

«НОВАКОНКУРС»

Научно-методический журнал

«МИР ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ»

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ,

ПУТИ РЕШЕНИЯ»

Материалы

V общероссийской заочной научно-практической конференции



(1 ноября 2015 года)

Российская Федерация, 2015

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

Актуальные вопросы развития системы образования: опыт, проблемы, пути решения.

Материалы общероссийской заочной научно-практической V конференции (Российская Федерация, 1 ноября 2015 года). – 137 с.

Составители: И.М. Чудинов, О.Р. Гатина.

В сборнике представлен опыт работы образовательных организаций России по актуальным вопросам современного образования: внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов, использование современных педагогических технологий, информатизация образования, организация самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов, внедрение системы менеджмента качества и другим.

Сборник адресован широкому кругу научно-педагогической общественности.

Статьи публикуются в авторской редакции.

© Коллектив авторов, 2015 © «МИР ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ», 2015 © «НОВАКОНКУРС», 2015 © ЦЕНТР ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНИЦИАТИВА», 2015

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

АЙДАРОВА Ю.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА

ДИСЦИПЛИНАХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА…………..……………………….…....5

БАБИКОВА Т.М. ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОЛИМПИАД ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 23.00.00 СПО…………………………………………………………………….9

БАЖУТКИНА Т.А. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………….16

ВОЛКОВА М.Л. МУЗЫКА – ТОЧНАЯ НАУКА!

ДАДЕВА И.В. СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ

РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ В РЕСПУБЛИКЕ

КАЛМЫКИЯ………………………………………………………………………………………………..28

ДУЮН Т.В. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЭКОНОМИКА И БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ»…………………………….33

ЗКРИЕВА Г.Р. ПОДГОТОВКА ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА –

ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………36

ИДРИСОВА В.М. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ……………………………………………………………………..……………………44

ИДРИСОВА А.А. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ В

УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………..48

КАДЫРОВА Д.Ф. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В

КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ – ИНТЕРНАТЕ VIII ВИДА……………………………………………..52 КАЛЬКОПФ О.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ………………………………….57

ЛЮБОВА А.В. ПОГОРЕЛОВА О.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ

РАБОТЫ НА ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ТЬНР……………..62

МАРКЕЛЫЧЕВА Н.А. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

РАБОТА

СТУДЕНТОВ………………………………………………………………………………………………66

МОРОЗ О.М. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – СОСТОВЛЯЮЩИЙ

ФАКТОР В ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………..74

ОКУЛОВА П.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………79

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:



ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

САНДЖИЕВА Е.И. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСКИХ

ОБЪЕДИНЕНИЙ…………………………………………………….……………………………………85

КАЗУТО Е.Н. САСАРИНА Е.Е. ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ………………………………………………………………………..93

СТРОКОВА Р.С. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ

КОЛЛЕКТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ…………………………………………………………………100

ФИЛИМОНОВА О.А. ХОРОВАЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ПУТЬ В

РАЗВИТИИ КОНЦЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ХОРОВОГО КОЛЛЕКТИВА………105

ЩЕРБАКОВА И.А. ЛЕБЕДЕВА А.Д. ТЕХНОЛОГИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

КАК СРЕДСТВО ИЗМЕНЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АТЕМАТИКИ……………………………………………….109

ЯРЧУК Н.Е. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

АННГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ………………………………………………………………………………116

ФРОЛОВА Н.Э. КАСАТКИНА О.А. ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ

МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………………………120

ТОСЛТЫХ О.В. ФРОЛОВ Д.В. ВНУТРЕННИЙ АУДИТ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………125

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

НА ДИСЦИПЛИНАХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

Понятие «ключевые компетентности» прочно вошло в оборот в конце XX в. Оно появилось не как результат теоретических исследований в рамках педагогической наук

и, а как формулировка социального заказа к системе образования.

С 60-х годов прошлого века в описании кадровых потребностей различных производств появляется словосочетание «профессиональные компетентности», которое связывается со способностью работника развиваться, соответствовать своему месту, совершенствоваться вместе с совершенствованием технологий.

Сегодняшний уровень требований к выпускнику колледжа значительно вырос. Для него важно адаптироваться к быстро меняющимся экономическим, социальным, психологическим реалиям, добывать, усваивать, перерабатывать информацию, эффективно действовать в новых, неожиданных условиях. В связи с этим особенно важна направленность обучения на развитие личности студента. Эти проблемы в настоящее время оформляются в компетентностно ориентированную систему образования, компетенция которого направлена на выявление развития индивидуальности каждого ученика, что обеспечивает возможность реализации индивидуальной траектории обучения и развития.

Несмотря на очевидную актуальность, вопросы о природе, статусе, составляющих, механизмах и методиках компетентности профессионального образования остаются актуальными и служат предметом научных дискуссий.

Все это существенно тормозит развитие и снижает уровень среднего специального образования, осуществляемого в колледжах.

По мнению многих исследователей, профессиональная компетенция является ситуационной категорией, так как проявляется у субъекта в его способности успешно решать профессиональные задачи в различных ситуациях производственной деятельности, поэтому в качестве необходимых условий её формирования выделяются ситуации, моделирующие будущую профессиональную деятельность субъекта обучения. Этот выбор обусловлен тем, что в обучении ситуация может, рассматривается в качестве единицы педагогического процесса. В.И.Крупич определяет учебную ситуацию как целостный функционирующий объект процесса обучения, в котором в диалектической взаимосвязи находятся конкретная дидактическая задача, конкретный уровень познавательной деятельности учащихся и конкретный метод преподавания.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

В условиях модернизации российского профессионального образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и определяющей в качестве одного из направлений формирование компетенций студентов, особо остро встает проблема формирования ключевых и профессиональных компетенций на уроках дисциплин: «физика» и «электротехника и электроника». Наиболее значимыми компетенциями для данных дисциплин являются:

1. Ключевые: информационная, коммуникативная, кооперативная, проблемная.

2. Предметные: исследовательская, экспериментальная.

3. Общепредметные: логико-дискурсионная, информационно-аналитическая, конструктивная.

Современное профессиональное обучение может быть развивающим и воспитывающим только при максимальной активизации студентов, т.к. на любом уроке большое значение имеет умение преподавателя активизировать учащихся, побуждать, стимулировать и направлять мышление своих учеников.

Методика Цель: формирование ключевых и профессиональных компетенций на уроках дисциплин: «физика» и «электротехника и электроника».

Задачи: формирование комплексов компетенций.

Содержание: физика, электротехника и электроника.

Формы: урок-исследование, практические и лабораторные работы, обработка результатов, проектно-конструкторский, урок-дискуссия, урокпрезентация.

Методы: репродуктивные, продуктивные, эвристические, творческие.

Результат: сформированность компонентов компетенций.

Средство проверки: ситуационная задача.

Коррекция: выявление ошибок, неудач и их устранение.

Методика формирования исследовательской компетенции I.

Форма урока: практическая работа, с элементами дискуссии, работа студентов в малых группах (для проведения занятия необходимо провести консультации с лидерами групп).

Ход занятия:

1. Вводная лекция.

2. Распределение студентов на группы для выполнения практической работы с целью ответа на конкретно поставленные вопросы.

3. Представление результатов исследований каждой группой.

4. Дискуссия (обсуждение выводов).

Методика формирования экспериментальной и II.

информационно-аналитической компетенции Объединение произошло, т.к. основой компьютерного моделирования, обработки результатов является эксперимент.

Форма урока: лекция с элементами дискуссии; малая исследовательская часть; обработка результатов.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

Ход занятия:

Лекция.

1.

Работа студентов в парах по одинаковым заданиям (с первого взгляда), где 2.

используются методы сравнения, анализа, классификации.

Анализ результатов и презентация групп проводится в компьютерном классе, 3.

т.к. для отчета студентам необходимо построить графические зависимости.

III. Методика формирования информационно-аналитической компетенции Форма урока: презентация, виртуальные практические работы, тесты.

Презентация самая удобная и несложная форма работы для преподавателей при проведении занятия. Главное в презентации это – тезисность для учителя и наглядность для студента. Здесь могут быть показаны самые выигрышные моменты: эффектные превращения в форме мультипликаций, портреты ученых, схемы, таблицы, графики и др. Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где студенту предлагаются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени подготовленности студентов по данной теме.

IV. Методика формирования конструктивной компетенции Форма урока: дискуссия, проектно-конструкторская деятельность.

Ход урока:

Студенты делятся на группы по 3 человека.

1.

Группам предлагается одинаковый набор вопросов. Внутри группы происходит 2.

обсуждение. В распоряжении группы находится учебная литература для ответа на вопрос по незнакомым для студентов темам. Длительность этапа – 30 минут.

Лидер группы объясняет ответ. Ответы обсуждаются.

3.

Практическая часть. Группы получают практические задания и выполняют их.

4.

Используя предложенное оборудование для каждой группы. (Например, конструирование прибора или устройства, позволяющего провести предлагаемое исследование, описание его назначения, описание функциональных особенностей.) Презентация схемы прибора, технических характеристик.

5.

Демонстрация прибора.

6.

–  –  –

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

2. Студентам предлагается в процессе коллективной работы в малых группах (2 человека) объяснить «необъяснимое», познакомится с «загадочным».

3. Каждая группа получает пакет с практическим материалом и с предлагаемым планом действий.

Рассмотрите имеющиеся примеры, произведите необходимые наблюдения, измерения.

Сделайте выводы.

Выдвинете гипотезы: попробуйте объяснить наблюдаемые эффекты на основе имеющихся у вас знаний.

Сделайте ответ преподавателю в письменной форме и получите конверт с правильным ответом.

Проанализируйте результат своей работы (студент может быть не согласен с мнением преподавателя) и подготовьтесь к участию в дискуссии.

4. Студенты участвуют в общей дискуссии. Демонстрируют друг другу различные варианты (например, зрительных иллюзий) и объясняют их.

5. В результате обсуждения совместно оформляется сравнительная таблица.

Для проверки уровня сформированности компетенций на уроках дисциплин: «физика» и «электротехника и электроника» предлагаются ситуационные задачи (срезовые работы).

В основу модели методики по формированию компетенций студентов на уроках дисциплин: «физика» и «электротехника и электроника» положены следующие принципы: системность, непрерывность образования, внутренняя дифференциация.

Формирование компетенций на уроках – процесс длительный, многоступенчатый и не всегда «линейный», поэтому он не может быть ограничен одной темой или несколькими месяцами. В настоящее время проводится работа по разработке занятий, составлению ситуационных задач по дисциплинам: «физика» и «электротехника и электроника».

Литература

1. Загвязинский. В.И. Учебно-познавательные задания как средство разрешения противоречий обучения / В.И.Загвязинский.// Ученые записки Свердловского пед. ин-та.- Свердловск, 1971.- Вып. 12, сб.129.- с.3-20.

2. Крупич. В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе/В.И. Крупич. – М.: Педагогика, 1985. – 117с.

3. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании. /Под общ. ред. докт. педагогич. наук, профессора А.А. Скамницкого. – М., 2006. – 247 с.

4. Новиков. А.М. О развитии методических систем /А.М.Новиков.//Специалист,2006.-№9-с.21-25.

ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОЛИМПИАД ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 230000 СПО В статье обобщается опыт проведения региональных олимпиад по специальностям 230000 в Омском авиационном колледже. Рассмотрены организационные, научно-методические и психолого-педагогические аспекты подготовки студентов к олимпиадам. Предложенные материалы могут быть использованы преподавателями специальных дисциплин, для подготовки и проведения олимпиад по специальностям СПО.

Изначально, появившись, как форма внеучебной деятельности [2], в настоящее время олимпиадное движение должно серьезно рассматриваться как важнейшая составляющая образовательного процесса. [1] Олимпиады в Омском авиационном колледже имени Н.Е. Жуковского проводятся с момента образования специальностей 230000, изучающих информационные технологии в курсах специальных дисциплин.

Изначально взявшись за организацию и проведение этих мероприятий, мы преследовали несколько целей:

мониторинг качества преподавания специальных дисциплин в учебном заведении;

повышение мотивации обучающихся к процессу обучения, развитие их творческих способностей;

предоставление возможности инициативным, талантливым студентам (и преподавателям) проявить себя, выявление одаренных обучающихся.

В условиях интеграции науки и образования, образования и производства, предметные олимпиады по специальностям СПО трансформируются в конкурсы профессионального мастерства. Начиная с апреля 2007 года, когда был проведен первый профессиональный конкурс, по 2015 год, конкурсы профессионального мастерства среди студентов специальностей 230000 СПО г.

Омска становятся ежегодными.

В соответствии с модульно-компетентностным подходом к обучению (согласно стандарту ФГОС СПО [3]), на первый план при проведении конкурсов профессионального мастерства выходят следующие задачи:

овладение обучающимися профессиональными и общими компетенциями, необходимыми для самостоятельной профессиональной деятельности;

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

повышение роли работодателей в обеспечении качества подготовки квалифицированных специалистов среднего звена.

После изменения статуса олимпиады на региональный этап Всероссийской Олимпиады профессионального мастерства по специальностям среднего профессионального образования, в Омском авиационном колледже соревнования ежегодно проводятся по специальностям:

09.02.03 «Программирование в компьютерных системах» и 10.02.03 «Информационная безопасность автоматизированных систем»

Последний региональный конкурс профессионального мастерства был проведен в апреле 2015 года в БПОУ ОО «Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского» ( e-mail: olimpiada_oat@mail.ru ) Организатором Олимпиад является областная общественная организация Совет директоров СПУЗ, непосредственную подготовку и проведение Олимпиады осуществляет оргкомитет. Оргкомитет формирует жюри и экспертную группу.

Экспертная группа разрабатывает задания в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования для специальностей 09.02.03 Программирование в компьютерных системах и 10.02.03 «Информационная безопасность автоматизированных систем». Экспертная группа занимается разработкой системы тестов, оценивающих готовые решения предлагаемых заданий. Также вырабатывает систему критериев для оценки решений. К участию в работе экспертной группы обязательно привлекаются представители работодателей, требования которых к овладению профессиональными компетенциями, и позволяют сформировать профессионально-ориентированные задания.

Конкурс проходит в два тура.

Теоретические задания оцениваются по 20-ти бальной шкале, профессиональные (практические) задания - по 80-ти бальной шкале.

Максимальное количество баллов за выполнение заданий не может превышать 100 баллов.

Тест состоял из 40 тестовых заданий закрытого типа с одиночным и множественным выбором вариантов ответа. Максимальное количество баллов –

20. Один правильный ответ оценивался в 0,5 балла.

Практическое задание включало в себя 4 задания (максимальное количество баллов 80) и состояло из двух частей по 40 баллов.

Время выполнения практического задания – 3 часа (180 мин).



Победители определялись по лучшим суммарным показателям (баллам) выполнения теоретического и практического тура в 100-бальной системе. При равенстве показателей участников Конкурса предпочтение отдавалось работе, выполненной с минимальными затратами времени.

По итогам Регионального этапа авторы лучших 3 работ делегировались на Всероссийский тур олимпиады профессионального мастерства обучающихся по специальности среднего профессионального образования.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

Имеющийся многолетний опыт проведения региональных этапов позволяет сделать вывод о том, что олимпиада является мощным фактором интеграции средств, методов и креативной среды для личностного саморазвития всех участников образовательного процесса.

Крайне важен подбор заданий олимпиады. Нужны не просто сложные задачи, а разносторонние задания, которые были бы одновременно интересны и познавательны для большинства участников.

Многолетний опыт проведения региональных олимпиад позволил нам сформулировать общие правила составления олимпиадного задания:

задание должно иметь порядковый номер и запоминающееся название;

задание должно иметь максимальную оценку в баллах;

если в задании формулируется несколько вопросов, то необходимо указать баллы по каждому из них;

следует разделить тексты условия и самого вопроса;

вопрос задания должен следовать в конце текста задания;

текст задания желательно располагать на одной стороне листа;

если в качестве решения предполагается найти эффективный алгоритм, то необходимо это указать в тексте задания, задав критерий эффективности;

необходимо четко выделить входные и выходные данные, указав предполагаемые ограничения;

целесообразно привести один или несколько примеров задания входных и выходных данных;

необходимо точно сформулировать формат входных и выходных данных;

не рекомендуется предлагать для решения на практическом туре более 6 заданий;

в плане проведения олимпиады обязательно должен быть предусмотрен разбор решений.

На уровне содержания, решение олимпиадного задания требует интеграции всех полученных знаний и навыков изучаемой специальности.

Реализация интеграционных принципов на уровне внутри- и межпредметных связей в содержании заданий олимпиады способствует развитию творческого мышления обучающегося.

Например, по специальности 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах», практическое задание включало в себя 4 задания (максимальное количество баллов 80) и состояло из двух частей:

1-я часть. Разработка кода программного продукта, его отладка с использованием инструментальных средств, проведение тестирования (2 задания). Направлено на оценку овладения профессиональными компетенциями по разработке и отладке кода программного продукта профессионального модуля ПМ 01.

2-я часть. Проектирование, создание объектов баз данных в современных СУБД и разработка прикладных программ с использованием языка SQL (2

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

задания). Направлено на оценку овладения профессиональными компетенциями разработки и реализации баз данных в конкретной СУБД профессионального модуля ПМ 02.

Участие в составе экспертной группы, занимающейся разработкой заданий, работодателей позволяет сделать задания профессиональноориентированными, направленными на достижение овладения конкретными профессиональными компетенциями.

При этом система проведения олимпиады в виде последовательности туров: сначала теоретический, затем практический дает возможность поэтапного формирования профессиональных компетенций. При переходе от теоретического к практическому туру, уже недостаточно базовых знаний, а необходимы умения систематизировать и применять на практике полученные знания, т.е. требуется более высокий уровень сформированности профессиональных компетенций.

Нельзя забывать и об элементе соревновательности, присущему любой олимпиаде. Этот аспект лежит в основе формирования в процессе участия в олимпиаде и общих компетенций (коммуникативных и социальных), создает условия для повышения конкурентноспособности выпускаемого специалиста, умеющего эффективно работать в условиях состязательности и соперничества.

Организационные формы олимпиад могут быть достаточно разнообразны. При проведении олимпиад, мы использовали как командную форму, так и формат личного первенства. Например, командное проведение олимпиады по программированию для студентов непрофильных специальностей позволило существенно расширить число участников.

Если рассматривать участие в олимпиаде как образовательный процесс в динамике, то она состоит из ряда последовательных этапов: городской, региональный, федерально-окружной, всероссийский, международный.

Разработка единых принципов проведения, единых требований к содержанию заданий, единых критериев оценки решений способствует поддержанию единого образовательного пространства. При подготовке к региональному туру мы сохранили преемственность всех принципов всероссийской олимпиады и в отношении методики проведения, содержания заданий и критериев оценки.

На поддержание единого образовательного пространства работают принципы открытости и доступности материалов олимпиады. Для реализации этих принципов был создан интернет-ресурс на сайте колледжа (http://olymp.oat.ru). Разработанный интернет-ресурс, в первую очередь, призван информировать пользователей обо всех текущих конкурсах и олимпиадах.

Также он содержит базу вариантов заданий прошлых лет. Задания олимпиады, разработанные экспертной группой, размещаются на этом интернет-ресурсе за две недели до начала олимпиады, для того, чтобы все участники могли находиться в равных условиях при подготовке к олимпиаде. Непосредственно перед стартом олимпиады экспертная группа может изменить не более 30% содержания заданий.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

Олимпиада создает креативную среду также и для развития личности педагога. В нашем колледже на базе специальностей по программированию образован центр IT-специалиста, где преподаватели ведут подготовку к различным конкурсам (в том числе и олимпиадам), а студенты могут участвовать в любых проектах. Студенты старших курсов работают вместе со студентами младших курсов, выступая в роли тьюторов и передавая свой опыт.

Опыт работы центра очень полезен и привел многих студентов колледжа к профессиональным победам.

Учет личностного аспекта, роли личности студента при проведении олимпиады предполагает проработку методики оценивания ожидаемых решений.

Работа участника Олимпиады оценивается по каждому критерию. Общая оценка по каждому заданию рассчитывается как арифметическая сумма оценок по критериям. Итоговая оценка участника вычисляется как сумма оценок по всем заданиям.

Оценка ответов теоретического тура производится автоматически с помощью тестовой программы. Программа подсчитывает общее количество правильных ответов участника в баллах.

При оценивании заданий первой части практического тура, касающихся разработки кода программного продукта, было принято решение оценивать только законченные решения олимпиадных задач. Для каждой задачи заранее готовится система тестов, проверяющих правильность ее решения и эффективность ее работы.

Каждому тесту ставится в соответствие весовое значение в баллах. В условии задачи указывается максимальная оценка (сумма баллов по всем тестам). Тесты, по возможности, должны охватывать различные случаи:

демонстрационные случаи (приводятся в условии задачи и могут быть предоставлены в виде файлов), вырожденные случаи (решение задачи не существует), граничные случаи (входные данные принимают граничные значения), входные данные специального вида (например, входные данные упорядочены), общие тесты, тесты на эффективность, тесты на формат входных и выходных данных (если в условии задачи оговорены различные форматы данных). Для каждого теста может быть оговорено максимальное время работы программы.

Окончательная оценка по задаче получается суммированием оценок отдельных тестов.

Во второй части практического тура требовалось воссоздать продукт профессиональной деятельности в области баз данных.

Для каждого задания этой части экспертной группой были сформированы критерии, отражающие степень овладения профессиональными компетенциями. Например, для оценки запроса на языке SQL (10 баллов), были выбраны критерии:

выбор правильных таблиц – 0.25 балла;

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

реализация соединения таблиц (конструкция Join) - 0.25 балла;

корректное условие отбора семестра - 0.25 балла;

корректное условие отбора даты получения оценки - 0.25 балла;

корректное условие отбора оценок - 0.25 балла;

корректное условие отбора данных о студентах, которые не отчислены балла;

использование группировки по правильным полям - 0.25 балла;

использование агрегатной функции для расчета среднего балла - 0.25 балла;

корректная работа запроса на исходных данных – 4 балла, корректная работа запроса на измененных данных – 4 балла.

На следующих олимпиадах мы планируем дополнить методику оценки системой субъективных критериев с учетом подходов к оценке чемпионатов WorldSkills. Оценивание заданий практического тура может содержать субъективные критерии, касающиеся оценки оригинальности и новизны решения, оценки дизайна интерфейса приложения, оценки степени надежности, удобства работы с приложением, и ряд других.

В современное время олимпиада, несомненно, является инновационной формой организации занятий в учебной и внеучебной деятельности. Эта форма организации обучения позволяет талантливой молодежи выйти за рамки стандартных занятий и образовать собственную образовательную траекторию, развивая свои личностные творческие качества.

В 2015 г. студент Омского авиационного колледжа занял 2 место на Всероссийской олимпиаде профессионального мастерства обучающихся по специальности среднего профессионального образования 09.02.03 Программирование в компьютерных системах, проводившейся в г. Челябинске.

Автору статьи довелось принять участие в работе экспертной группы Всероссийской олимпиады профессионального мастерства по этой специальности. Наш опыт проведения олимпиад в Омском авиационном колледже был положительно оценен на Всероссийской олимпиаде, особенно, в части формирования критериев оценки заданий. Учитывая полученный опыт работы в экспертной группе, мы планируем дополнить методику оценки системой субъективных критериев с учетом подходов к оценке чемпионатов WorldSkills.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время в образовании достаточно остро стоит вопрос повышения эффективности педагогического процесса. Как сделать учебный процесс более эффективным?

Каждый педагог хочет, чтобы его студенты хорошо учились, с интересом и желанием занимались в колледже. В этом заинтересованы и родители студентов. Но подчас и педагогам, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В таких случаях мы встречаемся с тем, что у студента не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Преподаватели знают, что студента нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к обучению. Поэтому перед колледжем стоит задача по формированию и развитию у студента положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Наблюдение за работой педагогов показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации студентов. Многие преподаватели, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз студент пришел в колледж, то он должен делать все то, что рекомендует преподаватель.

Тысячекратно цитируется применительно к учебному учреждению древняя мудрость: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как же пробудить у студента желание "напиться" из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у студента мотивации к получению знаний?

Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности можно сформировать через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через игровую деятельность,

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание студентов овладевать знаниями.

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении студента в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на дисциплине «Конституционное право России» использую игру “Иду в гости”. Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен студентами, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

Несмотря на возраст, студенты любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём “Привлекательная цель”.

Развивать и сохранять учебную мотивацию у студентов можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

“Найди лишнее понятие в каждом ряду”, “Зачеркни его”, “Оставшиеся слова расставь по порядку”, “Прочитайте получившееся слово – это и будет тема нашего урока”, За время работы заметила, что больший интерес студентов проявляется к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями студента. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна студентам: «Зависят ли права граждан от возраста? Почему можно голосовать с 18 лет? Вы «за» или «против»

смертной казни? Какое событие происходит в Государстве раз в 6 лет?»

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано “открытие” новых знаний. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать студентов к их обсуждению и решению.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если студент реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у студентов является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемой дисциплине необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной дисциплины в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

«Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

«Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили студентам необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили студентам эту тему?

Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная педагогом, должна стать целью студента. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание студентом своих успехов, продвижения вперед.

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если преподаватель делает это, то обычно мотивация студента находится на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед студентами. Необходимо широко использовать вопросы, адресованные студентам, в которых сталкиваются противоречия.

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы студента и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию студента к учебе. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.). По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один студент, так и группа студентов (учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа). Можно создавать межпредметные (на основе

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебнопознавательной деятельности своих студентов.

Чтобы каждый студент смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Развивать у студентов творческие способности – задача сложная и трудная.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты помимо учебных занятий включают в себя и внеурочную деятельность. Она предполагает занятость студентов по интересам во второй половине дня.

Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени студентов. Понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей студентов в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественнополезной деятельности.

Внеурочная деятельность студентов – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность студентов, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения. Внеурочная деятельность направлена на воспитание у студентов активной гражданской позиции, формирование лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма. Для развития и социальной самореализация студентов я вовлекаю студентов колледжа во Всемирное добровольческое движение. Я возглавляю волонтерское движение «Связь поколений». Основные заповеди нашего отряда:

-Найди того, кто нуждается в твоей поддержке, помоги, защити его.

-Раскрой себя в любой полезной для окружающих и тебя самого деятельности.

-Помни, что твоя сила и твоя ценность - в твоем здоровье.

-Оценивай себя и своих товарищей не по словам, а по реальным поступкам.

Основные правила волонтеров:

• Если ты волонтер, забудь лень и равнодушие к проблемам окружающих.

• Будь генератором идей!

• Уважай мнение других!

• Критикуешь – предлагай, предлагаешь - выполняй!

• Обещаешь – сделай!

• Не умеешь – научись!

• Будь настойчив в достижении целей!

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

• Веди здоровый образ жизни! Твой образ жизни – пример для подражания Наш отряд - это группа единомышленников, объединившихся для помощи и поддержки пожилых людей, проживающих в домах для престарелых и инвалидов, детей –сирот, находящихся в приюте. Волонтерская деятельность

– это добровольная деятельность, которая не предполагает получения материальной выгоды.

Волонтерский отряд «Связь поколений» – добровольное объединение студентов, изъявивших желание в свободное время организовывать и принимать участие в добровольческих акциях, активно принимать участие в развитии самоуправления.

Добровольческая работа позволяет приобрести полезные практические навыки, напрямую не относящиеся к профессиональному выбору человека, но важные для жизни. К ним можно отнести приобретение опыта межличностного взаимодействия, навыков работы с компьютером, с различными видами техники, строительных навыков.

Активное участие в данной деятельности будет способствовать развитию таких социальных навыков, как:

– развитие коммуникативных способностей;

– опыт ответственного взаимодействия;

– лидерские навыки;

– самоорганизация;

– исполнительская дисциплина;

– защита и отстаивание прав и интересов;

– инициативность.

Добровольческая работа позволяет приобрести единомышленников, найти значимый для себя круг общения и получить поддержку в дружеском взаимодействии. Среди молодежи особенно распространена потребность расширения круга общения и очень важно при появлении добровольца в организации закрепить, актуализировать мотивы, приведшие его в волонтерскую деятельность.

Добровольческая, общественная работа дает молодому человеку возможность проявить себя в различных моделях социального взаимодействия, приобрести навыки, необходимые в дальнейшей жизни, для ответственного лидерства и исполнительской деятельности.

Волонтерство – это реализация тех личностных качеств, которые зачастую остаются нераскрытыми в нашей повседневной жизни.

Человек, включаясь в систему различных видов деятельности, не только совершенствует их, но и совершенствует себя. Иными словами испытывает на себе ее заметные и серьезные эффекты.

Участвуя в волонтерской деятельности, молодой человек приобретает ряд практических навыков, необходимых ему и в повседневной жизни:

– умение принимать решения;

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

– умение вести за собой;

– умение расположить к себе собеседника;

– умение слышать и слушать;

– опыт работы с группой, знание основ психологии;

– организаторские способности.

Научно подтверждено, что организация и участие в межличностных контактах различных социальных ситуаций способствует развитию таких личностных качеств, как уверенность в себе, общительность, бесконфликтность, эмпатия, толерантность. Более того, принятие ответственности за межличностные отношения позволяет говорить о появлении социальной смелости. Отмечается развитие творческого потенциала, гибкости и нормативности поведения, увеличивается потребность в саморазвитии и самосовершенствовании.

Основная цель обучения – это помочь студенту пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, внеурочной работы, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное.

Решающая роль в этом принадлежит педагогу, поэтому каждый преподаватель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении студентов.

МУЗЫКА - ТОЧНАЯ НАУКА!

Музыка – это, действительно, одна из самых точных наук. Такие же формулы, правила, законы, аксиомы и доказательства от противного! Нет ничего случайного, и вся «кухня» с успехом препарируется, как «дважды два четыре». Стоит только задать себе вопрос: «Полчаса – это много или мало?».

Иохим Кванц в своем труде «Опыт наставления по игре на поперечной флейте»

пишет так: «Если Вы плохо себя чувствуете или у Вас плохое настроение, то лучше в этот день вообще не играть на флейте…». Спустя 250 лет великий флейтист Петер-Лукас Граф пишет в своей школе, а именно, в пяти золотых правилах игры на флейте ровно о такой же важности позитивизма во время занятий! Не менее знаменитый композитор Иоганн Себастиан Бах придумывает в свою очередь такую потрясающую вещь, как инвенции, которые в своем переводе имеют значение «Упражнения», что говорит о том, сколько фантазии и остроты этот человек привнес в понятие «Домашнее задание», ибо именно это направление и является основным камнем преткновения в сфере дополнительного образования!

Что такое ежедневный самостоятельный труд? И как оценить критерий качества постановки задачи? Почему Сергей Бондарчук сумел блестяще объяснить балерине – как сыграть Наташу Ростову, а вот Жерару Депардье пришлось провалить роль Распутина, хотя его актерское мастерство поистине является весьма талантливым и выдающимся? Итак, сидя в режиссерском кресле преподавателя «по музыке», не много ли мы на себя берем, когда ставим неблагоприятный диагноз ребенку, который приехал на урок, преодолев маршрут «Аннино - Третьяковская»? Учитывая тот факт, что данный персонаж весьма активно участвует в олимпиадах по математике, истории и русскому и английскому языку, причем довольно успешно, то есть выходит с поля боя с призовыми наградами!

Довольно долго я не могла разгадать совершенно обескураживающий и вопиющий парадокс, в котором дети математиков имеют огромные проблемы с ритмом, а дети музыкантов фантастически забывчивы, пока не поняла, что моя педагогика ценна исключительно тем, насколько грамотно я умею задавать и

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

спрашивать домашнее задание! Да, безусловно, нет бестолковых и бездарных, есть те, кто умеют заниматься дома и те, кто не умеют!

Идея о цветных нотах, которые выстроены по цветам радуги (до- красная, ре-оранжевая, ми- желтая и т.д.), пришла ко мне случайно и, конечно, при весьма забавных обстоятельствах. Ко мне привели 4-х летнюю девочку, которая не умела ни читать, ни писать, а заведующий кафедрой потребовал, чтобы она сдала технический зачет. Недолго думая, я напечатала цветные гаммы, и эта девочка произвела фурор! Ибо скучный, зануднейший материал был сыгран без единой ошибки. Позже я узнала, что система эта давно уже используется некоторыми деятелями, но не в широком масштабе и не в массовой печати.

Далее я стала печатать по той же аналогии песенки, маленькие пьески, партии дуэтов, трио и даже квинтетов, создав сборники «Баловные пьески», «Любимые пьески» и «Рождественские песенки». Эффект меня сразил! Стоило только достать эти яркие листки с картинками, веселыми комментариями и цветными крупными нотами в альбомном формате детской книжки – как вокруг сразу же собирались дети разных возрастов, которым было абсолютно неважно, что это за музыка, просто им нравилось в них смотреть и с ними работать! Таким образом, проблема, по крайней мере, технических зачетов с малышами была решена.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |



Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Красногорская основная общеобразовательная школа Утверждено: Согласовано: заместитель директора по УВР директор школы _ Мешкова А.А. Перминов Н.Д « 30 » августа2014г Приказ № 18\2 от 01.09.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «МУЗЫКА» УМК «Начальная школа XXI века» 4 класс на 2014-2015 учебный год Рассмотрено на педагогическом совете школы протокол №1 от 29.08.2014г Составители программы: учителя начальных классов Шабарова Марина Николаевна,...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Ездочное Чернянского района Белгородской области» Согласовано Рассмотрено Утверждаю Заместитель директора по педагогическим Советом Директор МБОУ СОШ УВР МБОУ СОШ с.Ездочное МБОУ «СОШ с.Ездочное» с.Ездочное _ Харитонова Е. А. Протокол №от Воронина Г. Л. Приказ № _ от «»2014 г. «»2014 г. «_»_2014 г. Рабочая программа учебного курса «Наглядная геометрия» на уровень основного общего образования 5 6 класс...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа младшей группы №3 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Кильдюшкина Е.В. Калашникова М.В. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«ОГБОУ ДПО «Курский институт развития образования» Методические рекомендации по подготовке к проведению августовских совещаний работников образования в 2015 году Курск 2015 Уважаемые Коллеги! Обращаем Ваше внимание на тот круг вопросов, которые важно обсудить в ходе августовских педагогических совещаний.Министерство образования и науки рекомендует рассмотреть следующие темы (Письмо заместителя министра образования и науки РФ Л.М. Огородовой от 02.07.2015 № ЛО 816/08): 1. Реализация ФГОС общего...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б.Н. Петрова» «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Шестакова Л.Л. «28» «08» 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по французскому языку для 10 класса на 2015 – 2016 учебный год Составила: учитель французского языка Безрукова Татьяна Кузьминична Смоленск Пояснительная записка Обучение французскому языку на завершающем этапе в средней школе предполагает формирование...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа бакалавриата Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль Образование в области безопасности жизнедеятельности Квалификация (степень) бакалавр Форма обучения...»

«Е. Г. СЫСОЛЕТИН, С. Д. РОСТУНЦЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ Учебно-методическое пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Е. Г. Сысолетин, С. Д. Ростунцев Проектирование интернет-приложений Учебно-методическое пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по специальности 09.03.01 — Информатика и вычислительная техника Екатеринбург Издательство Уральского...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Правовое образование».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование».1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ: на Педагогическом совете Заведующий ДОО «107» ДОО «107» Е.М. Красильникова протокол № 1 Приказ № _от «_»_2015 год от «27» август 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ детского сада № 107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти Тольятти, 201 Оглавление 1. Целевой раздел 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы б) Принципы и подходы к формированию...»

«Методические рекомендации к оформлению отчета о самообследовании педагога образовательной организации Раздел 1 1.Профессиональное образование 1.1. В этом пункте указывается образование по диплому, например: Высшее, Башкирский государственный университет, 1993г., специальность «география», квалификация «Географ. Преподаватель географии» (официальный сайт МБОУ СОШ №.адрес сайта)(указывается полностью адрес сайта/) 1.2. В межаттестационный период окончила курсы «.», 2014г., 72 часа (указываются...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Историко-культурный туризм и музейная педагогика в Москве (со знанием иностранного языка)» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 15.04. 2015 г. № 7 приказом от 15.04.2015г № ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 Срок реализации программы 9 лет Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2015 год март Барнаул 2015 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Естествознание: химия» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт естествознания и экономики Кафедра экономической теории и прикладной экономики УТВЕРЖДЕНА решением заседания кафедры протокол № _1_ от _30.08_2011 Заведующий кафедрой /Луговой О.Ю. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ» Направление...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов IV Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 201   УДК 08:37 ББК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ «Дефектология» Направление подготовки / специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки / специализация Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» УЧЕБНАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА методические рекомендации Направление подготовки 43.03.02 Туризм Квалификация (степень) бакалавр Сургут 201 УДК 338 Печатается по рекомендации отдела сертификации и методического сопровождения образовательного процесса СурГПУ...»





 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.