WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Материалы II Открытой научно-практической конференции «Методика организации учебного исследования» Москва 11 марта 2015 год Организационный комитет конференции: Ситникова Галина ...»

-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования города Москвы

Южное окружное управление образования

ГБОУ г. Москвы центр педагогического мастерства

Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь»

ГБОУ г. Москвы Школа № 1

ГБОУ г. Москвы лицей № 1553 имени В.И. Вернадского

Материалы

II Открытой научно-практической конференции

«Методика организации учебного исследования»

Москва

11 марта 2015 год

Организационный комитет конференции:

Ситникова Галина Николаевна – руководитель структурного подразделения № ГБОУ Школа № 1862 Гацко Ольга Михайловна – зам. дир. по УВР, ГБОУ Школа № 1862 Казакова Юлия Владимировна – к.п.н., учитель физики, ГБОУ Школа № 1862 Леонтович Александр Владимирович – к. псих.н., научный руководитель ГБОУ лицей № 1553 им. В.И. Вернадского, председатель оргкомитета Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского.

Кузнецова Анна Анатольевна – к.полит.н., координатор Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского, учитель географии, ГБОУ лицей № 1553 им. В.И. Вернадского.

Программа конференции 15.00-15.30 – регистрация, выставка работ учащихся, кофе-брейк 15.30-16.20 – пленарное заседание 16.30-18.30 – работа по секциям 18.30-18.45 – подведение итогов и выдача сертификатов Секции конференции Секции 1-1 и 1-2. «Учебное исследование в начальной школе»

Ведущий: Иванова Т.А.

Секция 2. «Учебное исследование по предметам гуманитарного цикла»

Ведущий: Соколов И.Б.

Секция 3. «Учебное исследование по предметам естественнонаучного цикла»

Ведущий: Тон Т.В.

Участники конференции № Округ Учебное заведение ЮАО ГБОУ Школа № 1862 ЮАО ГБОУ Лицей № 1553 им. В.И. Вернадского 2 ЮАО ГБОУ Гимназия 157 ЮАО ОАНО Гимназия «Эллада»

4 ЮАО ГБОУ СОШ № 1034 ЮАО ГБОУ СОШ № 1055 6 ЮАО ГБОУ СОШ № 549 ЮАО ГБОУ СОШ № 2017 8 ЮАО ГБОУ Гимназия №1257 9 ЮАО ГБОУ СОШ №1450 «ОЛИМП»

ЮЗАО ГБОУ лицей № 1561 ЮВАО ГБОУ гимназия № 491 «Марьино»

СВАО ГБОУ СОШ № 1236 СВАО ГБОУ ЦО №1486 СЗАО ГБОУ «Гимназия № 1551»

ВАО ГБОУ Гимназия №1797 «Богородская»

Пленарное заседание «Организация учебного исследования в свете требований ФГОС»

Содержание курса «ОПД» для учащихся 5-6-х классов в контексте внедрения системы проектно-исследовательской деятельности Волосатова Ирина Юрьевна, к.п.н., зам. директора по инновациям и развитию, Капустина Лариса Ефимовна, учитель физики, Ваганова Лариса Александровна, учитель информатики, ГБОУ «Гимназия № 1551»

На основе Положения о проектно-исследовательской деятельности в ГБОУ гимназия №1551 была разработана программа элективного курса «Основы проектно-исследовательской деятельности», включающая для учащихся 5-х классов следующие учебные модули: «Проектирование индивидуальной деятельности», «Методологические основы проектной работы», «Исследование в области предметов естественнонаучного цикла», «Основы риторики».

Так, модуль «Проектирование индивидуальной деятельности»

преподаваемый школьным психологом, включает следующие темы:

«Индивидуальный стиль познавательной деятельности», «Основы самоорганизации и рационального использования времени», «Психологические основы мыслительной деятельности», «Логические цепочки», «Решение логических задач».

Модуль «Методологические основы проектной работы» содержит темы:

«Что такое проект? Создай башню», «Ход работы над продуктом проекта.

Виды продуктов», «Актуальность. Этапы работы над проектом», «Объект и предмет проекта. Идея», «Результаты и новизна», «Проблема и противоречие в проектной работе», «Методы исследования и практическая значимость», «Гипотеза», содержание. Выводы», «Источники информации и работа с ними», «Алгоритм составления заключения», «Приложения: составление, содержание, нормы оформления», «Сессионная неделя».

Частью этой программы является модуль «Исследование в области предметов естественнонаучного цикла» для учащихся 5, 6 классов. В результате освоения содержания курса, предусмотренного программой данного модуля, учащийся получает возможность совершенствовать и расширять круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые помогут им осуществлять самостоятельно исследования при изучении школьного курса физики, химии, биологии, а также выполнять индивидуальные исследовательские работы по предметам естественнонаучного цикла.

Программа данного модуля построена следующим образом. В 5 классе при проведении первого урока учащиеся получают представление о Роли исследований при изучении физики, химии, биологии, знакомятся с правилами их проведения. Знания, полученные при проведении теоретических занятий, реализуются при проведении практикума.

Занятия модуля «Исследование в области предметов естественнонаучного цикла» строятся так, чтобы уровень ключевых компетенций возрастал от урока к уроку. Достоинством модуля является его универсальность, т.е. можно использовать для обучения исследовательской деятельности детей с разным уровнем подготовки в общеобразовательной школе, гимназии, лицее.

Актуальность изучения модуля «Использование компьютерных технологий при подготовке защиты проектной работы» связана с тем, что к выбору формы защиты проекта/исследования учащийся должен подойти осознано. Именно понимание преимуществ, особенностей и требований к форме защиты дает возможность ученику представить работу наилучшим образом. Кроме того, работа над темами модуля учит ребенка сочетать требования к защите проекта и творческий подход к выполнению этих требований.

Защита проекта требует от учащихся проявления всех его способностей.

На этапе подготовки к защите применяются разные виды компьютерных технологий, должны учитываться дизайнерские рекомендации к представлению информации, а также требования к презентациям и стендам, отраженные в положениях о конкурсах проектно-исследовательской деятельности. Не секрет, что организаторы предъявляют разные требования.

Научить понимать требования к защите и уметь им соответствовать – одна из задач модуля. Известно, что при прочих равных условиях оформление имеет огромное значение. Неаккуратно, неграмотно представленная работа, даже если она интересная, не сможет конкурировать с аналогичными работами на конкурсах. Это касается как стендов, так и презентаций.

В ходе модуля рассматривается структура презентации, цветовая и композиционная формула и сравнивается с аналогичными параметрами стенда для защиты. Обсуждается роль презентации и стенда и основные требования к ним. Все это помогает ребенку сделать выбор способа защиты своего проекта.

Самостоятельно выстраивая презентацию к проекту из уже созданных файлов, ребята смогут применить эту структуру к презентации своей работы.

На примерах ученических презентаций и стендов прошлых лет выявляются трудности и ошибки при подготовке к защите. Структурированный в таблицу материал превращается в памятку для дальнейшего использования. По окончании занятий модуля каждый ученик представил свою презентацию.

Модуль «Основы исследовательской деятельности в социальногуманитарной области» представлен курсом занятий по следующим направлениям: работа с планами («Разновидности планов, алгоритмы их составления»), конструирование и решение исследовательской проблемы («Проблема в исследовании: поиск и решение»), обработка и систематизация научного материала («Систематизация теоретического материала исследования в схемах, таблицах, кластерах») и, наконец, практическое выполнение заданий: работа с текстами, планами, составление таблиц, поиск проблемы и т.д.

Приступая к любой научной работе, всегда необходимо составить план будущего исследования. На первом занятии модуля мы с ребятами рассматриваем разновидности планов, говорим о назначении и преимуществах каждого из них, учимся грамотно их составлять на основе исторических, обществоведческих, литературных и других текстов. Так, мы рассматриваем развернутый и сжатый план научного текста.

Вместе продумываем алгоритм составления плана исследования, практикуем его в совместной и индивидуальной деятельности. Казалось бы, что такое простое дело, как составление плана, тем не менее, вызывает у ребят затруднение и поэтому требует определенной практики.

Довольно распространнной трудностью для учеников является не только правильный отбор нужного теоретического материала, но и его верная обработка и понимание. Часто в большом объеме информации дети не могут выбрать главное, отбросить второстепенное, сравнить сходные данные из разных источников, проанализировать противоположные взгляды и оценки.

Эта трудность преодолевается путем составления разного рода сравнительных таблиц, схем, кластеров, которые дают основные «выжимки»

работы, заостряют внимание на е важных аспектах. Именно в таблицах и схемах собственно и заключается исследовательский аспект работы гуманитарной и социальной направленности, где практический продукт не предусматривается или попросту невозможен.

Впоследствии подобные таблицы и схемы активно применяются учителем на уроках, а учениками - при подготовке к экзаменам. На завершающем этапе изучения модуля проводятся два практических занятия, где дети на основе деятельностного подхода выполняют и работу с планами, и занимаются поиском проблемы в текстах, и учатся формулировать е самостоятельно, составляют схемы, таблицы, предлагают собственные критерии в их структуре.

Умение планировать свою научную деятельность, грамотно следовать своему плану просто незаменимо не только при исследовательской работе, но и пригодится ученикам при подготовке к олимпиадам, экзаменам, при написании будущих реферативных и курсовых работ уже в техникумах и ВУЗах.

Кроме того, ГИА и ЕГЭ как раз особенно серьезно проверяют навык работы ребят в составлении планов по тексту или определенной теме.

Олимпиадная и та же предэкзаменационная подготовка учащихся также невозможна без систематизации материала в виде таблиц и схем, которые серьезно помогают обработать и запомнить большое количество информации. Итак, данный модуль, прежде всего, расставляет необходимые точки опоры в будущем социально-гуманитарном исследовании ученика, но в то же время модуль указывает ребенку векторы развития его компетенций и в других учебных и жизненных ситуациях, в которых он окажется на следующих этапах своей жизни, преодолевая и решая уже более серьезные, взрослые проблемы и трудности.

Организация проектной деятельности в гимназии № 1579 Шабалина Наталия Николаевна, учитель физики, заведующая кафедрой естественных дисциплин ГБОУ Гимназия № 1579 г. Москвы В течение ряда лет в гимназии ведутся работы по применению метода проектов в учебном процессе. Результаты исследовательской деятельности учащихся представлялись на окружных, с прошлого года на межшкольных научно-практических конференциях старшеклассников «Экология и жизнь», которые ежегодно проходят на базе гимназии № 1579 Руководила этой деятельностью кафедра естественнонаучных дисциплин, с 2004 года активно включилась в эту работу кафедра гуманитарных дисциплин, 2006 года – кафедра иностранных языков, с 2011 года – коллектив начальной школы. Учащиеся ставят перед собой различные исследовательские задачи, направленные на сохранение здоровья и обеспечение безопасности жизнедеятельности учеников и преподавателей гимназии.

В рамках подготовки к конференциям в гимназии проводятся конкурсы экологического плаката, стенгазет, посвященных проблемам сохранения здоровья, литературно-музыкальные композиции на экологическую тематику. Ежегодно работы учащихся гимназии получают высокую оценку на внешних конкурсах и конференциях, городских олимпиадах по экологии.

Учащиеся гимназии принимали участие в конкурсах «Юные таланты Московии», окружном конкурсе «Синергия-проект», на конференциях НТТМ, НТТМ-Москва, выступали на Всероссийском форуме научной молодежи «Шаг в будущее», городском конкурсе «От открытия к изобретению» и т.д.

В 2015 году конференция проводилась уже в тринадцатый раз.

Любопытно, что за указанный период существенно возрос интерес старшеклассников к социальным исследованиям экологической направленности: увеличилось количество участников, расширилась тематика выступлений. Если 10 лет назад в работе конференции принимали участие в основном учащиеся гимназии, то к 2007 году в различных секциях выступили старшеклассники школ округа, в том числе и учащиеся младших классов. В 2009 году в работе конференции приняли участие не только москвичи, а в 2010 гости из города Минска успешно выступили на нашей конференции.

Особенностью последних конференций «Экология и жизнь» стало увеличение количества участников секции «Первые шаги» и появление секции « О культуре и языке», где были представлены экологические проекты на русском и английском языках.

Уже два года работа над проектом и ее дальнейшая защита является обязательной для всех учащихся 8-10 классов. Публичное представление работ проходит два раза в год: в декабре (лучшие получают рекомендации для участия в межшкольной конференции) и марте. В итоге учащийся получает «зачет» по проектной работе.

Из практики организации проектной деятельности в гимназии, в качестве примера, можно отметить следующие основные е этапы:

подача проектных заявок в методический совет гимназии, формирование портфеля проектов, определение организационной структуры каждого проекта (сентябрь-май);

проведение экспертных оценок проектных заявок, составление диаграммы занятости учителей и учащихся в проектной деятельности (май-июнь) утверждение педагогическим советом гимназии портфеля проектов на новый учебный год и их руководителей (июнь);

презентация портфеля проектов (сентябрь);

выполнение проектов (сентябрь-май).

Руководителями проектно-исследовательской работы учащихся становится по выбору самих учеников большинство учителей гимназии.

Тематика проектной деятельности в гимназии связана не только с вопросами воспитания и образования учащихся, но и направлена на решение ряда конкретных практических задач по укреплению здоровья человека в условиях мегаполиса, на улучшение условий обучения и организации учебного процесса, социализацию учащихся. Выбирая тему проекта, преподаватели и учащиеся руководствуются актуальностью проблемы, практической полезностью в рамках школы, в повседневной жизни, учитывают интересы и возможности учащихся. В качестве примера приведем некоторые темы работ по физике, получивших за последние три года внешнюю оценку:

«Ультрафиолет и здоровье»

«Солнечный транспорт»

«Мы и сила трения»

«Осторожно, электризация»

«Вопросы утилизации энергосберегающих ламп»

«Звук и шум, их влияние на здоровье человека»

«Оценка качества освещенности в гимназии»

«Анализ радиационной обстановки в гимназии»

«Вспомним о массе»

Кроме индивидуальных проектов учащиеся выполняют проекты групповые. Группы организует преподаватель – руководитель проекта с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся.

Большинство проектов направлены на решение конкретных прикладных проблем, теоретические разработки сочетаются с практическими рекомендациями, причем в ряде случаев их удается реализовать непосредственно в гимназии и довести до сведения родителей. Как правило, по итогам работ вносятся конкретные предложения для руководителей гимназии. Так проект этого года «Оценка качества освещенности» привел к замене светильников в нескольких кабинетах гимназии. После проекта «Велосипед как вид транспорта для нас» на территории гимназии появилась велосипедная стоянка.

Междисциплинарный характер проектов позволяет расширить и углубить знания учащихся, проводить разностороннее рассмотрение проблем и явлений, что способствует развитию критического мышления учащихся.

Проекты интегрируют знания из области физики, химии, биологии, экономики, филологии, экологии и информатики. Все без исключения проекты выполняются с компьютерной поддержкой.

Работа над проектом приводит к совершенствованию знаний информационных технологий даже тех учащихся, у которых имелись трудности в овладении компьютерной грамотностью и позволяет вовлечь в проектную деятельность учащихся, которых интересовала ранее только работа на компьютере.

Обучающиеся в процессе проектной деятельности осваивают навыки и умения анализировать (выделять критерии, сравнивать, классифицировать), рассматривать факты с разных точек зрения, устанавливать связи, обобщать, выдвигать гипотезы, прогнозировать, проверять предположения, доказывать, логически обосновывать истинность суждений и выводов. В гимназии в прошлом учебном году был проведен социологический опрос учащихся, в результате которого выяснилось, что большинство старшеклассников считают необходимым для успешной работы над проектом получение знаний формальной логики.

Напрашивается естественный вывод: в настоящее время целесообразно поставить вопрос о целенаправленном и систематическом обучении учащихся основам методологии проектной деятельности, опираясь на знание и применение форм и законов логики. Организация такого обучения может проходить либо в рамках отдельного курса по выбору либо в рамках факультатива.

Проектная деятельность создат условия для социализации ученика, для воспитания неравнодушного и ответственного члена общества.

Результатом являются не только более глубокие знания, но и воздействие на личность самого обучающегося. Взаимодействие учащихся при выполнении проектов с разными социальными группами людей способствует их гражданской социализации, успешной адаптации к изменяющимся социальным условиям, толерантности.

Разнообразные задачи, нацеленные на развитие образного и логического мышления, которые приходится решать учащимся в процессе работы над проектом, помогают формированию и интеллектуальному развитию личности. В процессе выполнения проектных заданий развиваются учебные, организационные и коммуникативные навыки учащихся. Проектная деятельность помогает создать условия для самоопределения и самореализации личности, профессиональной ориентации учащихся.

Секция 1. «Учебное исследование в начальной школе»

Проектно-исследовательская деятельность с детьми дошкольного возраста на примере социального проекта «Мамины сказки»

Загрыценко Ирина Игоревна, воспитатель, ГБОУ «Гимназия № 1551»

В современном мире детям приходиться быстро становиться самостоятельными. Их окружает много интересного, но нет времени для живого общения с близкими людьми, которые помогли бы ребенку понять окружающий мир и найти с ним общий язык. Мама и папа на работе, а у бабушки и у дедушки нет времени, чтобы заменить ребенку родителей. Они стараются воспитывать его под себя (чтобы он слушался, вовремя ел, был чисто одет и т.п.), а вечером, когда родители уже дома, то ребенок начинает перевоспитываться мамой или папой. Счастлив ли он при этом? Какие мысли его посещают? Как найти время родителям для своего малыша?

Стремление найти ответы на данные вопросы и определило проблему нашего проекта: проделать конкретные действия по созданию в нашем образовательном учреждении родительского объединения, который может дать родителям умение и навыки в общении со своим ребенком и его воспитании.

Объект – родители воспитанников Гимназии №1551, к.7.

Предмет – мероприятия, которые способны заинтересовать родителей, объединить их в группу единомышленников.

Цель проекта – создание книги сказок для детей дошкольного возраста членами родительского клуба.

Гипотеза – родительский клуб способен помочь его участникам понимать интересы ребенка и видеть мир глазами детей, если:

• родители с разным социальным статусом, разного возраста и семейного положения будут вовлечены в общую идею, позволяющую активизировать всех участников педагогического процесса;

• совместное мероприятие будет способствовать формированию творчества, интереса к процессу познания педагогического процесса;

• потребность в большем общении со своим ребенком станет ежедневной необходимостью для каждого родителя.

Задачи:

1. Изучить мнение родителей по проблеме проекта.

2. Создать родительский клуб «Апельсин».

3. Провести серию мероприятий для родителей в разных формах трансляции опыта по сказкотерапии, раскрывая содержание понятия «сказкотерапии» и значение сказок в жизни дошкольников.

4. Составить бизнес-план по выпуску книги «Мамины сказки».

Новизна и полученные результаты:

- создан и функционирует родительский клуб «Апельсин»;

- в родительском клубе проводятся разные мероприятия, которые объединяют всех взрослых, участвующих в воспитании детей: семинары, мастер-классы;

- выпущена книга «Мамины сказки», которая используется не только для чтения детям в домашней обстановке, но и воспитателями в работе с дошкольниками.

Практическая значимость заключается в том, что повышается уровень педагогической компетентности родителей, педагоги и родители общаются с ребенком на одном языке, помогая друг другу достичь положительных результатов в воспитании.

Методы: анализ литературы и других средств информации по данной проблеме, проведение соцопроса родителей, проведение мероприятий для родителей.

Этапы:

- ознакомительный этап (подбор литературы по данной проблеме, формулировка гипотезы и задач проекта, поиск необходимых участников для реализации результатов проекта);

- основной (создание родительского клуба, проведение соцопроса, анализ литературы, изучение проблемы, проведение различных мероприятий с детьми и родителями);

- презентационный (оформление результатов проекта, подготовка к защите, создание мультимедийной презентации).

Сроки реализации: 5 месяцев.

В своем проекте нам удалось подтвердить гипотезу нашего проекта:

• создание родительского клуба «Апельсин» объединило родителей общей идеей, активизирующей всех участников педагогического процесса;

несмотря на их возраст, социальный статус, образование;

• стал происходить обмен опытом между педагогами и родителями (родители стали интересоваться педагогическим опытом, менять тактику своего отношения к воспитанию ребенка, прислушиваться к мнению педагогов.

Выводы:

1. Нам удалось изучить проблему, поставленную в нашем проекте и получить результат, который был основной идеей нашего проекта (создание родительского клуба и выпуск книги «Мамины сказки»).

2. У нас имеется уже опыт, который позволяет объединить семью и детский сад для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно как дома, так и в группе детского сада.

3. Родители поняли важность в правильном и ежедневном общении с ребенком и многие поменяли свое отношение к ребенку, что помогло решить многие психологические проблемы у детей.

4. Составить план работы родительского клуба на год, включая различные семинары и мастер-классы, которые направлены на сотрудничество семьи и детского сада в воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Достижение проекта: дипломант III степени во Всероссийском конкурсе «Призма», 2013 год в номинации «Новатор».

Использование нового оборудования для осуществления учебных проектов и проектно-исследовательской деятельности в рамках ФГОС НОО Зеленская Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, ГБОУ Школа № 1862 «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт», «духовно – нравственное развитие ученика», «овладение ключевыми компетентностями», «формирование универсальных учебных действий» - эти фразы у всех на слуху.

Сегодня я хочу вам рассказать и показать, как вс это можно реализовать, а именно решить все перечисленные выше задачи через проектную деятельность, которая в обучении теперь должна занимать первые позиции.

Работа над проектом, безусловно, стимулирует творчество детей, побуждает их к самостоятельному поиску. Однако ошибочно считать, что это просто самостоятельная работа ученика, которую он представляет в виде доклада тили реферата.

Хочу сначала остановиться на учебном проекте, как одной из современных технологий, реализующих системно-деятельностный подход в рамках реализации ФГОС.

Первый мой учебный проект - это проект, в котором я связала и урок литературного чтения, и урок труда, и овладение информационнокоммуникационными технологиями. Проект «Ворона и лисица» был создан в программе iMovie, это была самая первая программа освоенная детьми. Он способствовал совместной учебно-познавательной, творческой, игровой деятельности учащихся-партнеров, которые имели общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Каждый ученик получил возможность раскрыть свой творческий потенциал. Для меня же, этот проект был осознан как дидактическое средство развития, обучения и воспитания. Работали над ним долго, выполнялся он в течение 2 месяцев. В проекте принимал участие весь класс, работали и каждый в отдельности, и в группах, а последний этап завершался работой в парах: монтаж и озвучание. Проект долговременный, так как требовал много времени и для анализа басни, и освоение программ Macbook, съмки; выполнение предметов декорирования, изготовления персонажей в технике оригами на уроках технологии. Выполнение последних работ происходило под руководством преподавателя технологии Янгаевой Н.С., которой я предложила поработать над проектом совместно.

Нашла поддержку в е лице, и хочу заметить, что вместе начинать что-либо новое всегда проще. Позже она представит свой опыт работы на мастерклассах в блоке дополнительного образования. Как проект, он, безусловно, имел все этапы: мотив, цель, задачи, реализацию задуманных идей и в завершении представление конечного продукта, который каждый ученик в классе продемонстрировал своим родителям.

Следующая деятельность — это индивидуальная проектноисследовательская деятельность ученика, хотя исследование, как проект мы проводим все вместе, чаще всего на уроках окружающего мира, но и в рамках литературного чтения, уроков русского языка.

В школу пришло много интересного оборудования, экспериментальных творческих лабораторий, цифровые микроскопы. Вот именно с последнего и возникла идея реализовать следующий проект, который назвали «Почему пот пластинка». Один из учеников захотел посмотреть под микроскопом компакт-диск, также и пластинку. Он спросил, это действительно записан звук? Я предложила ему этот вопрос взять для проектно-исследовательской работы. По возрасту данная тема сложна, хотя при доступном изложении и построении материала вс возможно.

Объектом исследования стала пластинка, предметом исследования запись звука. Проблемный вопрос встал сам собой: можно ли при помощи самодельного устройства записать свой голос, «увидеть» его. Определили задачи и приступили к работе. Теория, за ней практика и вс получилось.

Конечно же, ребнок в 10 лет ещ нуждается в помощи взрослых и при их поддержке был изготовлен звукозаписывающий прибор, подготовлены стклышки. Весь класс испытывал интерес к работе. Началась запись. Он держал прибор над закопчнным стеклом, а одноклассники издавали звук.

Наконец, зубчатая линия появилась, посмотрели под микроскопом, сравнили с линиями на пластинке. И о чудо, глаза ребнка засияли, это его первая экспериментальная работа достигла конечного результата, он «увидел»

голос. Но я теперь предложила ему воспроизвести звук с помощью самодельного устройства, простого рупора из бумаги и швейной иглы, карандаша и пластинки.

Во время проведения данного эксперимента в классе, воцарилась тишина. После нескольких неудачных попыток, ребята услышали еле различимую запись с пластинки, нужно поддерживать постоянную скорость вращения, а это не так просто.

Проекты позволили развить у учеников все виды УУД.

Личностные - умение чтко и ясно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, отличать гипотезу от факта, проявлять активность при решении задач.

Регулятивные УУД - при постановке цели, выборе пути достижения, определении последовательности этапов деятельности, оценке того, что усвоено и, что еще подлежит усвоению. Развитию эти универсальных действий способствуют рефлексия, анализ причины неудач, формирование умения планировать время, выработка критериев оценки.

Познавательные УУД: умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, структурировать тексты, умения делать выводы и умозаключения, классифицировать. Сюда же можно отнести и навыки работы со справочниками, слушание речи, наблюдение, избирательное запоминание, обобщение. Защита проекта, защита результатов и оценивание полученных результатов, их применение к новым ситуациям – все это компоненты проектной деятельности, которая ведет к развитию познавательных УУД.

Сейчас с учеником 4 класса Никитенко Артмом мы работаем над исследовательским проектом в рамках урока ОРКСЭ. Тема «Лень - друг или враг?». Будем проверять выдвинутую им гипотезу, что лень является пороком, но, думаю, поработав с информацией, он в итоге придт к другим выводам в своей работе, а после планируем провести тестирование одноклассников и дать им полезные советы.

Так что проекты - это увлекательное, творческое и одновременно мощное дидактическое средство развития наших учеников.

Роль учебного исследования в развитии интеллектуально-творческого потенциала младших школьников Ковалева Алла Федоровна, учитель начальных классов, ГБОУ «Гимназия № 1551»

В настоящее время все больше внимания уделяется развитию самостоятельных учебных действий. Познание мира, получение знаний, развитие личности через собственный практический опыт – это одна из главных задач современного образования. Знания, полученные в результате самостоятельной работы, - лучшая мотивация для учебы.

Очевидно, что учебное исследование имеет большое значение в развитии интеллектуально творческого потенциала младшего школьника.

В чем заключается необходимость проведения учебного исследования на уроках и во внеурочной деятельности?

С моей точки зрения, учебное исследование – это одна из форм деятельности, позволяющая учащимся формировать активную жизненную позицию, реализовать свой внутренний потенциал, развивать мыслительные операции, именно учебное исследование учит ребенка сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Ребята проводят учебное исследование, чтобы научится самостоятельно понимать новое, выражать собственные мысли, принимать решения.

Актуальность: учебное исследование учит способам нахождения нового, учитель специально создает условия, подбирает задания, которые позволяют учащимся сделать открытие. Конечно, открытие происходит для самого ученика. В какой-то мере это игра. Но у учащегося есть возможность получить новые знания. Любое учебное исследование – это творческая работа, которая носит целенаправленный и целостный характер. Происходит формирование личностных качеств участников учебного процесса.

Проявляется активная позиция каждого участника творческого процесса, обусловленная внутренними качествами. Учебное исследование - это работа, которая позволяет осуществить и процесс воспитания через самостоятельную деятельность ученика с одной стороны и через совместную деятельность учащихся и их семей, учащихся и учителя с другой стороны.

Ценность учебного исследования заключается и в реализации принципа деятельностного подхода, позволяющего реализовать становление и развитие субъектной активности ребенка. У учащихся появляется возможность успешно осуществлять самостоятельные виды работ, как на уроке, так и во внеурочной деятельности без постоянной помощи взрослого человека. Учебное исследование развивает способность самостоятельно работать над той или иной темой, повышает интеллектуальные возможности в целом. Необходимо отметить, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Ребенок рождается исследователем. Детская активность - естественное состояние ребенка.

Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для учебного исследования.

Начальная школа является основой для формирования азов исследовательской культуры. Учебная исследовательская деятельность определяется как деятельность учащихся по исследованию того или иного объекта с соблюдением определенных этапов, близких к научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных способностей учащихся. Занимаясь учебным исследованием, учащийся учится учиться.

Любое исследование требует определения темы, цели, задач, которые ребенок учиться ставить перед собой. Необходимо составить и алгоритм своих действий по решению этих задач. Все это способствует развитию мышления учащихся.

В нашей гимназии ведется серьезная работа по внедрению в учебный процесс такой активной формы обучения как учебное исследование. Думаю, что каждый учитель понимает, что такая форма работы позволяет построить образовательный процесс, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Активная форма обучения, к которой относится учебное исследование, позволяет сделать процесс обучения школьников более «жизненным», помогает ребенку не потерять себя в потоке противоречивой информации современного мира, позволяет учащимся развивать внимание, воображение, память, речь, мышление. Учитель имеет уникальную возможность научить учащихся видеть, слышать, делать выбор, общаться друг с другом, передавать свое отношение к происходящему – вот основные причины использования учебного исследования.

Значение: таким образом, перед современной школой стоят сложные задачи по обновлению содержания и структуры образования. Думаю, учебное исследование как одна из активных форм обучения, играет важную роль в развитии интеллектуально - творческого потенциала младших школьников.

Важно, создать такие условия обучения, которые позволили бы учащимся использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных проблем.

Обсудить и решить серьезный вопрос, оглянуться вокруг и заглянуть в себя, высказать свое мнение вслух или написать на бумаге; обсудить с одноклассниками, родителями, учителем вопрос, имеющий важное для ребенка значение, - все это играет большую роль в воспитании школьников, формировании активной жизненной позиции каждого ученика, классного коллектива.

Литература:

1.Сборник программ по образовательной системе «Школа 2100».

2.Методические рекомендации по программе «Я познаю мир»

Использование метода проектов на уроке русского языка в начальной школе как средство развития творческого мышления учащихся Комарова Светлана Юрьевна, учитель начальных классов, ГБОУ «Гимназия № 1551»

Думаю, каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться, почему для ребнка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу? Таким образом, противоречие между высокими требованиями к качеству знаний учащихся со стороны родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и, снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках русского языка, с другой, предопределило для меня использование проектного обучения на своих уроках. Проанализировав ситуацию в своем классе, пришла к выводу: русский язык как предмет начинается вовсе не с правил, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы.

Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Мы должны научить ребенка таким способам достижения результата, которые являются всеобщими, и срабатывают независимо от конкретного содержания. В рамках традиционной классно-урочной формы обучения сделать это можно, но затруднительно, гораздо удобнее применить метод проектов. Кроме того, в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям. И главное это то, что метод проектов сочетается с любым УМК и другими учебными средствами.

Итак, для чего нужен метод проектов?

• Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.

• Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей наук

и, делать обоснованные выводы.

• Принимать самостоятельные аргументированные решения.

• Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Первый этап в моей работе – был направлен на изучение научнометодической литературы по исследуемой проблеме, которые необходимо знать для правильной организации работы на уроке и во внеурочной деятельности. Необходимые теоретические сведения, которые помогли мне структурировать проектную деятельность.

Второй этап – позволил спланировать работу по экспериментальному обучению, а именно, повышению интереса, самостоятельности, активности учащихся на уроках, психологического благополучия и здоровья детей в учебной деятельности, повышению уровня использования наглядности и визуализации на уроке, повышению эстетической привлекательности урока, привлечению учащихся к использованию ИКТ при самоподготовке.

На третьем этапе – а именно на нм я сейчас нахожусь, идт пополнение методической копилки уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ и проектных работ учащихся, распространение опыта в работе с учащимися нового набора.

Проектная технология на уроках русского языка сегодня используется очень широко, способствуя развитию личностных ориентиров учащихся.

Личностная направленность обучения русскому языку, как показала практика, становится эффективной, если она строится с учетом возрастных, психологических, индивидуальных возможностей школьников, через активизацию их интеллектуальных интересов. Учитывая все выше сказанное, такая работа потребовала изменение структуры урока, т.е.

внедрение в урок проектной технологии.

В практике моей работы такой урок состоит из следующих этапов:

- целеполагание, когда ученики обсуждают темы и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;

- планирование; школьники вникают в идею и содержание проекта;

размышляют над способами выполнения задания; вырабатывают план действий;

- исследование текстов, решение промежуточных задач;

- дискуссия (уточнения, дополнения, формулирование выводов); учащиеся обсуждают, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения (совместно с учителем);

- итог - создание проекта. Здесь происходит обобщение материалов в письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей, оформляют свои работы.

Я думаю, именно для этого мы используем проектные технологии.

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Тема: конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

Цель: совершенствование навыков работы с текстом (составление из слов предложений в тексте).

Задачи: развивать умения конструировать предложение из слов, анализировать его структуру;

- развивать умение на основе анализа объектов делать выводы;

- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- развивать самостоятельность, коммуникативные возможности;

- применять полученные знания на практике.

Деятельность учеников:

– Устанавливают в предложении действующее лицо или предмет.

– Находят в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

– Группируют слова по вопросам.

– Конструируют предложения из слов с опорой на вопросы.

- Предлагают алгоритм для определения связи слов в предложении.

Оборудование:

1. Мультимедийный проектор. Презентация урока.

2. Карточки для самостоятельной работы.

3. Толковые словари Даля, Ожегова, Ушакова.

4. Карточка с таблицей для самоанализа деятельности ученика на уроке.

Проектная деятельность на уроках ОРКСЭ: проект «Имя тебе – человек!

Рынковая Наталья Петровна, учитель ОРКСЭ, ГБОУ гимназия № 491 «Марьино»

Духовно-нравственное воспитание является одной из ключевых и кризисных проблем в современном информационном обществе.

Характерными причинами данной ситуации являются отсутствие четких положительных ориентиров, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, резкие изменения в образовательной системе, вытесняющие многолетний положительный опыт отечественной педагогики, ориентированный на формирование нравственной всесторонне развитой личности.

Отсутствие духовности, как объединяющего начала общества, выражаемого в виде моральных ценностей и традиций, а также ее ядра – совести, порождает в человеке цинизм, характеризующийся презрительным отношением к культуре общества, к его духовным и нравственным ценностям. Главная опасность, подстерегающая подрастающее поколение – это уход от подлинной действительности, раскрывающейся, главным образом, в человеческом взаимодействии и общении друг с другом.

Виртуальный мир, а также мир информации зачастую заглушают реальные переживания человека и уводят его от объективной реальности. Живя мнимыми переживаниями, человек освобождается от необходимости жить нравственными ценностями, от необходимости менять себя и преображать окружающий мир.

Основное внимание в духовно-нравственном воспитании должно уделяться формированию положительных нравственных качеств личности:

воспитанию нравственного чувства, нравственного достоинства, развитию способности оценивать окружающее с нравственной точки зрения.

Важной задачей духовно-нравственного воспитания личности является выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности.

Проблему преодоления духовно-нравственного кризиса общества невозможно решить без взаимодействия с институтом семьи. Семья является основой формирования системы жизненных ценностей и отношений ребенка, важной компонентой духовно-нравственного воспитания.

Задача педагога – помочь выработать собственное убеждение в ценности нравственной жизни, воспитать правильное понятие о чести и достоинстве человека.

Участники и исполнители проекта: учащиеся 4 - х классов.

Школьная ступень: 1-4.

Продолжительность проекта: 4 месяца.

Проблематика учебного проекта Проблемная ситуация – подрастающее поколение все чаще сталкивает с проблемой насилия, бесчеловечности и равнодушия в обществе. Многие учащиеся не читают книги, все свободное время проводит в виртуальном мире, наблюдая за борьбой, насилием друг над другом.

Проблема проекта – какие ценности жизни важны для человека?

Цели и задачи учебного проекта Цель – сформировать у ребят представление о духовно-нравственной ценности человеческой сути, о вечных понятиях: добре, счастье, любви.

Задачи:

Изучить знакомый литературный, справочный, видео-материал с позиции поставленной цели перед группой учащихся и учащимися 4-х классов Связать отобранный материал с социальным опытом и жизненными наблюдениями учащихся Провести анализ набранного материала, систематизировать его Представить результаты работы в виде сообщения, презентаций, видеоролика Презентовать оформленный материал перед классом, на внеурочном школьном мероприятии

План работы над проектом:

• Постановка проблемы

• Выбор группы

• Обозначение целей, задач для группы

• Первичный сбор информации

• Проведение консультации для родителей по работе над проектом

• Обработка собранного материала, систематизация

• Отчет о проделанной работе группы

• Проведение предзащиты проекта в классе

• Оформление печатной работы, компьютерной презентации, видеоролика

• Защита проекта Проблемное задание для учеников: с использованием различных источников информации ответить на вопрос: какие ценности жизни являются необходимыми для человека?

Описание проекта или деятельности в классе

Основной замысел проекта:

1. узнать как можно больше информации, посвященной человеческим качествами: порядочность, честность, добро, счастье, любовь;

2. постижение искусства быть читателем и исследователем;

3. дать педагогу возможность, наблюдая за школьниками, сравнивая результат в художественной различной деятельности, делать заключения о характере их творческого потенциала;

4. развитие воссоздающего воображения на уроках;

5. совершенствовать умение работать в группе, паре;

6. развитие творческого воображения и способностей;

Ученики должны использовать для этого разнообразные источники информации: книги, периодические издания, Интернет.

В этом проекте учащиеся работают в группе.

Вопросы анкеты для учащихся 4-х классов по теме проекта «Имя тебе – человек».

1. Для чего живет человек?

2. Продолжи фразу «Счастье – это…»

3. Как ты понимаешь высказывание Ф.М.Достоевского «Красота спасет мир»

4. Раскрой смысл слова «добро»

5. Что означает пословица «Береги честь смолоду»

6. Закончи фразу «Любовь – это…»

Итогом работы станет видеоролик по теме «Имя тебе – Человек»

Оценка учебного проекта Во время учебного проекта учащиеся получают достаточно много нужной дополнительной информации. В процессе проведения проекта оценивалось:

1. Выполнение работы по плану.

2. Точность выполнения задания и качество решения поставленной проблемы

3. Систематизация собранного материала.

4. Оформление материала

5. Создание печатной работы по теме с приложением

6. Создание видеоролика Необходимая технология и программное обеспечение Компьютер Мультимедиа Фотоаппарат Видеомагнитофон Доступ в Интернет и к материалам, которые связаны с детской литературой MS Word MS Power Point Работа над проектом «Русские богатыри: реальность или вымысел?»

по картине М. Васнецова Сидорова Елена Константиновна, учитель начальных классов, ГБОУ Школа № 1862 Изучая былины на уроках литературного чтения, мы с классом познакомились с картиной В. Васнецова «Три богатыря», на которой изображены былинные герои Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алша Попович вместе, все трое на богатырском выезде, «примечают в поле, нет ли где ворога, не обижают ли кого?».

Изучая эту картину, ребята задались вопросами:

- Существовали ли эти богатыри на самом деле?

- Кто были их прототипы?

- В какое время они жили и могли ли вместе служить Родине, как это изобразил художник, или это вымысел В. Васнецова?

Увидев неподдельный интерес у ребят к этим героям, я решила предложить им более подробно изучить былины и исторические факты. Так появилась группа из трх мотивированных учеников, которые взялись за изучение этого материала. Началась работа над групповым проектом.

Посмотрев на своих учеников, я заметила сходство их внешности с былинными богатырями!

Тогда возникла идея распределить изучаемый материал на три части.

Алексей Голигузов внешне схожий с Ильй Муромцем стал заниматься изучением жизни этого богатыря, Абатуров Иван взял работу над Добрыней Никитичем, а Дермелв Глеб — Алшу Поповича. Таким образом, каждый в этом проекте делал свою часть работы, свои исследования.

Работа над проектом началась в конце сентября и полностью он был готов к началу декабря. Ребята собрали огромный теоретический материал по своим героям и после уроков, раз в неделю мы с ними отбирали самое интересное и нужное для проекта.

К изучению этой былинной темы подключились родители этих учеников. Понимая, что исследовать героев только по былинам или материалам интернета не очень интересно, я предложила им отправиться в исследовательскую экспедицию в город Муром. И они согласились!



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Похожие работы:

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 2 п. Комсомолец муниципального образования Ейский район Принята Утверждена педагогическим советом приказом заведующего протокол от 29 августа 2014г. № 1 МДОУДС КВ № п. Комсомолец МО Ейский район от 01.09.2014 № 85-ПД Н.И.Швыдченко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет, первая младшая группа разработана на основе основной образовательной программы МДОУ ДСКВ № 2 п Комсомолец МО...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель Виноградова В.В., доцент кафедры истории государства и права...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА И. Б. Бритвина МИГРАЦИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» Екатеринбург Издательство Уральского университета ББК C524.224.5 + C546.7 Б879 Рецензенты: А. С. В а...»

«Алтайская государственная педагогическая академия Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2014 год ноябрь Барнаул 201 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_10_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ «Дефектология» Направление подготовки / специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки / специализация Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Отдел подготовки научно-педагогических кадров Управления научных исследований и подготовки научно-педагогических кадров МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ АСПИРАНТУРЫ по направлениям подготовки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) Самара ГБОУ ВПО СамГМУ Минздрава России УДК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Балашовский институт (филиал) УТВЕРЖДАЮ: Директор БИ СГУ доцент А.В. Шатилова _ «» _ 20 г. Рабочая программа дисциплины Методика подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в школе Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки Русский язык и литература Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Балашов...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по «Педагогической практике» для студентов направления 39.04.01. Социология Магистерская программа «Социология управления» очной формы обучения Автор: Ильина И.В. Объем 16 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Рекомендова Протокол кафедрой общей и Акулич но к заседания кафедры от..201 экономической М.М. электронному 5..2015 социологии изданию № Председатель Протокол УМК ФинансовоКузьмен заседания УМК от...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2-х классов общеобразовательных организаций Свердловской области Екатеринбург 2015 УДК 379.822 057.874 (470.54) (075) ББК Ч 420.274 У 43 У 43 Учебно-методические материалы по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2 классов общеобразовательных организаций Свердловской области. [Текст] / Творческий коллектив преподавателей факультета туризма и гостиничного сервиса...»

«Рецензия на проект рабочей программы по дисциплине спецкурс по математике «Элементы геометрии и элементы алгебры» по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование по профилю подготовки Педагогика и методика начального образования, выполненный преподавателем Кудиновой Мариной Игнатьевной, канд. пед. наук, доцентом кафедры теории и методики начального и дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»В программе отражены: 1. Цели освоения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО» МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА АСТАНА Разработано на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан Рецензенты: 1. Салиева А.Ж., к.п.н, доцент ЕНУ имени Гумилева 2. Иманбаева З.М., заведующая детским садом № 54 «Нурай» 3. Кульджанова Г.Б., методист детского сада №...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа Старшей логопедической группы №12 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Трифонова М.В. Коровина И.В. Санкт-Петербург 2015 год....»

«С.А. Доманина, А.В. Хазина СРАВНИТЕЛЬНАЯ МИФОЛОГИЯ Нижний Новгород Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» С.А. Доманина, А.В. Хазина СРАВНИТЕЛЬНАЯ МИФОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК39 ББК71 Д6 6 Рецензенты: доктор исторических наук, профессор ННГУ им. Н.И.Лобачевского М.В. Белов, кандидат исторических наук, доцент НГЛУ им. Н.А.Добролюбова Б.А. Ночвина Доманина, С.А. Д...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) Кафедра философии и социологии УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ Направление подготовки: 01.06.01 Математика и механика 03.06.01 Физика и астрономия 04.06.01 Химическая наука 05.06.01 Науки о земле 06.06.01...»

«PR-текст: структура, содержание, оформление Предисловие Санкт-Петербургский государственный университет Институт «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Л. В. Балахонская PR-текст: структура, содержание, оформление Учебное пособие Санкт-Петербург Оглавление УДК 659 ББК Б Печатается по решению Редакционно-издательского совета и Методической комиссии Института «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Санкт-Петербургского государственного университета Р е ц е н з е н т ы:...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Калининградской области ПРИНЯТО решением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Директор МБОУ Протокол № гимназии г.Гурьевска «»2015г. /Чельцова О.Ю./ Приказ № _ «»_2015 г. Дополнительная общеразвивающая программа _художественная /направленность программы/ кружок «Радуга» /название программы/ _7 11 лет /возраст детей, на которых рассчитана дополнительная программа/ 2 года /срок реализации дополнительной программы/ г....»

«Содержание и организация методической работы в 2015/2016 учебном году. Дошкольное образование О.А. Мельник, методист управления учебно-методической работы Т.А. Дивакова, методист управления учебно-методической работы Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» Методическая работа с педагогами является частью непрерывного образования педагогических кадров и должна обеспечивать учебнометодическое сопровождение реализации учебной программы дошкольного образования...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована Директор МБ НОУ «Гимназия к работе педагогическим №62» советом О.В. Колесникова _ Протокол №1 от 28.08.15г. Приказ № 136а От «01» 09 2015 г. Программа обсуждена и согласована на заседании МО Протокол №1 от 28.08.15г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» 7 класс Составитель: Мозговая В.Б., учитель географии Новокузнецк, 2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Страница 2 из 74...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЛИГИИ РОССИИ ДЛЯ 9 КЛАССА НА 2015-2016УЧЕБНЫЙ ГОД (Программы и тематического планирования курса Религии России для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Мин-во образования Нижегородской обл., Нижегор. ин-т развития образования.Н.Новгород, 2010.; Учебник Религии России. Часть2 учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных школ, автор-составитель В.К. Романовский, Л.А. Гончар.Н.Новгород, Нижегородский инст-т развития образования, 2013. Рассмотрено на...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.