WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 | 2 ||

«Методическое пособие МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА МОСКВЫ И. П. Гладилина, Г. М. Королёва В помощь куратору учебной группы Методическое пособие Выпуск 2 ...»

-- [ Страница 3 ] --

1. Далее необходимо ранжировать сильные и слабые стороны, выделив среди них: «жизненно важные», «важные» и «второстепенные». Дальнейшему анализу подвергаются, как правило, жизненно важные характеристики.

2. Прошедшие аналитическую обработку и отобранные сильные и слабые стороны нумеруются, каждая в своем списке, и заносятся в специальную матрицу SWOT-анализа.

3. Составляется список возможностей, которые открываются для организации, исходя из предыдущего СТЭП-анализа, позиционирования стратегических групп и иных соображений.

4. Все характеристики нумеруются, после чего все они заносятся в специальную двумерную матрицу. Для удобства в поле матрицы заносятся только номера высказываний о возможностях.

5. Для успешного анализа окружения организации важно не только уметь вскрывать возможности, но и уметь оценивать их с точки зрения актуальности или степени влияния на стратегию этой организации.

Приблизительно одна треть из выявленных возможностей, которая попала в зону, отмеченную на рисунке пунктиром, заносится в матрицу SWOT-анализа, в соответствующее место.

Матрица актуальности открывающихся возможностей

1. Составляется список возможных угроз.

2. Выявленные угрозы также заносятся в матрицу актуальности угроз.

a.

b.

c.

d.

e.

f.

–  –  –

Матрица актуальности угроз

1. Так же, как и в случае с возможностями, приблизительно одна треть угроз попадает в матрицу SWOT-анализа.

2. На этом этапе начинается очень ответственная работа. На пересечении блоков полностью заполненной матрицы образуется четыре поля: (I, II, III, IV).

На каждом из этих полей лидер организации должен рассмотреть все возможные парные комбинации и выделить те, которые важны в стратегическом отношении (то есть для каждой возможной парной комбинации надо ответить на вопрос: какую проблему надо решить, чтобы возможность стала реальностью, а угроза нейтрализовалась или уменьшилась). Тщательная работа над п.13 позволяет классифицировать проблемы.

I. Ключевые проблемы (перспективные проблемы). В отношении тех пар, которые составляют поле (I), следует проявить особое внимание. Умная стратегия – это скорее использование открывающихся возможностей (естественных перспектив) для имеющихся сильных сторон, нежели «сопротивление» судьбе, то есть борьба с угрозами. Поэтому данное поле является «базовой площадкой» для того, чтобы разрабатывать стратегию по использованию сильных сторон организации с целью получить отдачу от возможностей, которые появились во внешней среде.

II. Проблемы, которые ведут к нетривиальным решениям. Те пары, которые оказались на поле (II), способны на самые неожиданные сюрпризы. Прорывные идеи часто появляются именно здесь, когда некоторая «слабость», будучи переосмысленной лидером, предстает как радикальное преимущество перед другими организациями в свете открывающихся возможностей (неожиданные перспективы).

Стратегия должна продумываться таким образом, чтобы за счет появившихся возможностей попытаться переосмыслить имеющиеся в молодежной организации слабости.

III. Ретроспективные проблемы (проблемы-ловушки). Пары, находящиеся на поле (III), часто представляют для неопытных лидеров подобие «интеллектуальной ловушки». Попадая на это «минное поле», лидер начинает ломать голову над тем, как ему выжить на этом поле, и поэтому редко выживает. Минные поля правильнее обходить, поручая специалистам их разминировать, когда для этого создадутся предпосылки. Долгие размышления над слабостями и угрозами порождают пессимизм и комплекс неполноценности. Это не пустые слова. У хорошего лидера его преимущества и видение открывающихся возможностей должны многократно перекрывать его слабые стороны, а угрозы не должны поспевать за лидером.

IV. Проблемы для «подчиненных» («заместителей»). Если пара находится на поле (IV), то лидеру обычно рекомендуется использовать силы своей организации для устранения угрозы. Здесь правильнее говорить об избежании угроз, смягчении их действия, нейтрализации. Если лидеру пришлось использовать свои ресурсы для сопротивления настигшим его угрозам, это скорее ошибки в стратегии или отсутствие опыта в стратегическом управлении, нежели сама стратегия.

Возможности и угрозы могут переходить в свою противоположность.

Так, неиспользованная возможность может стать угрозой, если ею воспользуется другая организация, тогда как удачно предотвращенная угроза может открыть дополнительные возможности.

Правила и соглашения, позволяющие эффективно применять SWOT-анализ

1. Не нужно сдерживать свое воображение и воображение доверенных лиц, участвующих в работе, связанной с генерацией слабых и сильных сторон, возможностей и угроз. Если на начальном этапе постоянно «включать цензора», ваше сознание будет генерировать «мыслительный шлак» (расхожие предрассудки, красивые, но бесполезные концептуальные конструкции, поверхностные умозаключения и т. п.).

Необходимо открыть канал для всего этого вздора, чтобы добраться до сути. Интересных мыслей в итоге будет не так много, но если вы сумеете их «узнать» среди интеллектуального мусора, успех обеспечен.

2. Если во время работы одна и та же характеристика попала одновременно и в список сильных сторон и в список слабых (в групповой работе это бывает сплошь и рядом), обратите на нее особое внимание. Возможно, это «точка» вхождения в прорывную идею.

3. Если этот метод применяется в командной работе (а это часто бывает при реальной работе над стратегией), то используются другие способы ранжирования возможностей и угроз. Например, применяются легко перемещающиеся бланки, которые прикрепляются к ватману.

Если рассматривать в качестве «слабых» те стороны, которые принято считать всегда слабыми, а в качестве «угроз» те факторы внешней среды, которые принято большинством лидеров считать угрозой, то SWOT-анализ не приведет к прорывным идеям. Результаты такого анализа обрекают вас, в лучшем случае, на некоторое улучшение положения организации. Прорывных идей можно ожидать только в том случае, если вспомнить, что «всякая медаль имеет две стороны».

Иными словами, прорывные идеи рождаются у тех лидеров, которые сумели «прорваться» сквозь предрассудки своих современников и взглянуть на «слабую сторону», как на сильную, на «угрозу», как на неожиданно открывающуюся удивительную возможность.

Метод генерации идей «Мозговой штурм»

Использование инструментов, в основе которых лежит рациональность, нередко ведет к тому, что сознание лидеров «зацикливается на исхоженных тропах» (привычных списках действий, известных решениях и т.п.). Чтобы разморозить воображение, в групповой работе часто применяется метод «мозгового штурма». Ниже приведем краткое описание правил его применения.

Базовые положения

1. Профессионализм в любой области, как правило, имеет один существенный изъян. Чем профессиональнее человек в какой-либо области, тем крепче его мышление сковывает «внутренний цензор», который не позволяет ему вырваться из привычной картины профессионального мира, в котором он живет. Внутренний цензор не позволяет соединиться в мыслительном акте двум вещам: профессиональным знаниям в определенной области и «наивному» (новому) непривычному взгляду на привычный мир.

2. Главное преимущество групповой работы по сравнению с индивидуальной состоит в том, что она позволяет получать «прибавочный продукт» за счет достижения и использования так называемого синергетического эффекта, при котором результаты работы группы превышают простую сумму результатов ее отдельных членов.

3. Это преимущество практически невозможно реализовать, когда в группе много специалистов и группа не представляет собой органичную команду. Каждому участнику такой работы внутренний цензор «советует вести себя прилично» с точки зрения «профессионального цеха», то есть говорить только правильные вещи. Эта ситуация и ведет к тривиальным мыслям и рутинным рассуждениям.

4. Две вышеназванные причины являются основными факторами отсутствия глубоких (прорывных) идей у «законченных» профессионалов. «Мозговой штурм» задуман как метод, который позволяет устранить действие этих факторов.

5. Последовательное соблюдение правил проведения «мозгового штурма» позволяет достигнуть хороших результатов. Участники взаимодействия входят в своеобразный психологический резонанс друг с другом, они чувствуют себя комфортно и уверенно, их активность повышается, и происходит качественный скачок в результативности. Синергетический эффект достигается за счет особого группового биополя.

Инновационность и интенсивность генерации идей заключаются в следующем:

• В начале работы интенсивность генерации нарастает, а инновационность может падать, если были «домашние заготовки», и они иссякают.

• Нельзя принимать первую вершину t1 как достижения, это всего лишь «интеллектуальный шлак», от которого очищаются участники работы, качество идей в этот период, как правило, ухудшается.

• Мастерство председательствующего состоит в том, чтобы провести группу дальше (через t2) ко второй вершине, где среди весьма поверхностных и шутливых суждений могут быть отличные идеи.

Правила и этапы проведения «мозгового штурма»

Выращивание благоприятной рабочей ситуации. Это может быть интересное введение в проблемную ситуацию, нетривиальное знакомство участников, представление ситуации, как «вызов, брошенный другой организации», и т. п.

Генерация идей. «Мозговой штурм» позволяет людям высказывать свои идеи спонтанно, без страха перед негативными комментариями или осмеянием.

1. Председательствующий должен просмотреть правила 1–10 вместе с командой до того, как начинать «мозговой штурм», и, приняв взаимные обязательства, строго их выполнять.

2. Тотальный запрет на любую, даже косвенную (скрытую) критику идей, тем более участников работы. Например, восклицание «Эта идея уже была!..» является критикой.

3. Не надо обосновывать идеи.

4. Нельзя требовать обосновать идею.

5. В каждый данный момент говорит только один человек.

6. Могут задаваться только вопросы на понимание. В начале работы, пока все еще «не разогрелись», лучше этого не делать.

7. Не разрешены никакие дискуссии.

8. Идеи должны быть короткими и простыми.

9. Если идеи записываются вручную, они записываются полностью и без редактирования.

10. Шутливые идеи являются признаком хорошей работы.

Интерпретация идей. Когда генерация идей закончена, участники работы могут заняться интерпретацией и пониманием тех идей, которые явились в группе. Как правило, это лучше делать в свободной форме. Иногда полезно применить специальные процедуры.

Отбор и ранжирование идей. Для этой работы, как правило, применяются специальные процедуры.

7. ДИАГНОСТИКА ЛИДЕРСТВА

Методики для диагностики склонности к лидерству Методика «Кто ты: ведущий или ведомый?»

Каждый человек подвержен влиянию других людей и, в свою очередь, влияет на них с той или иной целью. Представители некоторых профессий (политики, врачи, журналисты, актеры, а особенно педагоги) делают это еще и в силу специфики своей деятельности.

Оцените вашу способность оказывать влияние на окружающих (то есть вести их за собой, побуждать к совершению определенных действий). Варианты ответов на каждый вопрос – «да» или «нет».

1. Как, по-вашему, подошла бы вам профессия актера или политика?

2. Раздражают ли вас люди, которые стремятся одеваться экстравагантно, вести себя, не считаясь с мнением окружающих?

3. Можете ли вы разговаривать с другим человеком о ваших личных (и даже интимных) проблемах?

4. Сразу ли вы реагируете на малейшие проявления неверной трактовки ваших слов и поступков?

5. Чувствуете ли вы дискомфорт, когда другие добиваются успеха в той сфере, где вы сами хотели бы его добиться?

6. Любите ли вы заниматься каким-нибудь очень трудным делом, чтобы показать, на что вы способны?

7. Могли бы посвятить себя достижению чего-нибудь выдающегося путем отказа от комфорта и мелких жизненных радостей?

8. Устраивает ли вас один и тот же круг друзей?

9. Предпочитаете ли вы вести жизнь размеренную, расписанную по часам?

10. Любите ли вы менять мебель в квартире?

11. Нравится ли вам делать что-нибудь всякий раз по-новому?

12. Любите ли вы «осаживать» того, кто, по-вашему, слишком самоуверен?

13. Нравится ли вам демонстрировать, что ваш начальник или лицо, почитаемое за авторитет, оказывается неправым?

Начислите себе по 5 баллов за каждый ответ «нет» на вопросы 8, 9 и «да» на все остальные вопросы.

От 65 до 35 баллов. Вы человек, обладающий хорошими задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, изменять их мнение, советовать им, управлять ими. Во взаимоотношениях с людьми вы чувствуете себя вполне уверенно. Вы убеждены, что человек не должен замыкаться в себе, избегать людей, держаться в стороне и думать только о себе. Вы чувствуете в себе потребность что-то делать для окружающих, указывать им на ошибки, учить их, чтобы пробуждать в них интерес к внешнему миру. И в этом случае с теми, кто не разрешает себя поучать или не разделяет ваши принципы, у вас могут возникать осложнения. Вы склонны считать, что с такими «заблуждающимися» людьми нечего особенно церемониться. Их надо убеждать, и вы это умеете. Однако вам надо следить за тем, чтобы ваше отношение к людям не превратилось в тиранию, стремление придушить всякое сопротивление, не приобрело черты деспотизма.

От 35 баллов. К сожалению, вы бываете малоубедительны даже там, где вы абсолютно правы. Скорее всего, вы считаете, что и ваша жизнь, и жизнь окружающих должна быть построена на принципах дисциплины, здравого смысла и хороших привычек, а ее течение должно быть хорошо прогнозируемым. Когда же возникают всякого рода отклонения от ожидаемого оптимума, вы теряетесь, не можете найти выход. Иногда же бываете чрезмерно не уверены в себе, и это в корне пресекает вашу волю и активность. Из-за этого вы не можете достичь намеченного, в результате оказываетесь несправедливо обделенным.

Методика для диагностики склонности к руководству Данная методика более распространена в варианте «Проверьте, какой вы руководитель?» и выявляет уровень готовности человека к выполнению управленческих задач. Однако среди студентов такой вариант еще преждевременен, хотя многим из них в будущем действительно предстоит работать руководителями. Поэтому предлагается модификация с учетом возможностей студентов ответить на следующие вопросы. Варианты ответов: «да» или «нет».

1. Охотно ли вы беретесь за организационные задачи, к которым не прилагается готовая инструкция выполнения?

2. Трудно ли вам отказаться от тех приемов решения организационных задач, которые у вас сложились раньше?

3. Находясь в данном коллективе, долго ли вы в своей памяти отдавали предпочтение той группе, в которой работали (учились) раньше?

4. Стремитесь ли вы к тому, чтобы выработать универсальный стиль поведения, подходящий для большинства жизненных ситуаций?

5. Умеете ли вы без существенных ошибок дать целостную оценку членам своей группы на основании кратких наблюдений, квалифицировав их как сильных, средних или слабых в обучении, организации совместных дел? Подтверждались ли ваши прогнозы потом?

6. Легко ли вам выйти за рамки личных симпатий или антипатий, решая спорные вопросы?

7. Считаете ли вы, что универсального способа выхода из напряженных жизненных ситуаций нет и нужно уметь сочетать разные приемы в зависимости от сущности возникающего затруднения?

8. Легче ли вам избежать спора с преподавателями, чем с ровесниками?

9. Хочется ли вам что-то самому изменить в жизни вашей группы?

10. Часто ли оказывается, что ваше первое впечатление о человеке как хорошем или плохом организаторе оказывается верным?

11. Часто ли вам приходится объяснять собственные неудачи объективными неблагоприятными факторами?

12. Часто ли вы ощущаете, что для более результативной работы у вас не хватает времени?

13. Считаете ли вы, что если бы другие следовали вашим советам, то жизнь в группе существенно бы улучшилась?

14. Если вы работаете с кем-то в паре (например, над учебной задачей) и вам кажется, что вы знаете ход решения лучше, чем партнер, даете ли вы ему возможность высказать собственное мнение, предложить свой вариант решения?

Баллы, начисляемые за ответы на вопросы:

–  –  –

От 0 до 5 баллов. Несомненно, в вашей жизни могут произойти всякие неожиданности, однако по имеющимся у вас предпосылкам вам лучше стать высококвалифицированным специалистом, чем руководителем. Вам легче отвечать за себя, чем за других.

6–11 баллов. Некоторые задатки к руководству другими людьми у вас есть, однако они реализуются лишь в условиях стабильности, отсутствия изменений.

12–15 баллов. Вам можно предсказать неплохие успехи в роли руководителя-организатора. Вы умеете сконцентрировать силы на наиболее важных проблемах, проявляете склонности к работе с людьми.

Уже сейчас вы не идете на поводу у событий, текущих дел, отделяете главное от второстепенного, умеете добиться воплощения запланированного.

16–20 баллов. Возможно, вы уже сейчас добились реальных успехов в организации коллективных дел, являетесь формальным лидером.

Вы действительно можете вывести из прорыва многие дела, обладаете необходимыми организаторскими способностями. Однако вам в будущем может помешать излишняя категоричность в оценках и суждениях, излишняя прямолинейность и бескомпромиссность, отсутствие гибкости в работе с людьми.

Методика для диагностики склонности к авторитарному руководству Данная методика дополняет предыдущую.

Инструкция. Прочтите приведенные ниже пары утверждений и оцените их справедливость. Чем ближе вам одно из утверждений каждой пары, тем более высокую оценку вы должны ему выставить. При этом сумма оценок по каждой из пар должна быть равна 10 (например, если вы приняли решение, что Д ~ утверждение составляет 7 баллов, то В-утверждение будет равняться 3 баллам).

Утверждение 1.

Д. Работая с людьми, я трачу основное время на то, что говорю сам.

В. Работая с людьми, я трачу основное время на то, что слушаю их.

Утверждение 2.

Д. Я достигаю успеха за счет затрат главным образом собственной энергии.

В. Я достигаю успеха за счет использования в нужном направлении энергии других.

Утверждение 3.

Д. Я защищаю себя от нападок или критики тем, что даю отпор немедленно и решительно. Я использую свою энергию на то, чтобы идти к цели напряженно.

В. Я защищаю себя от нападок или критики путем отвлечения или рассеивания энергии моих оппонентов, позволяя им тратить свою энергию на критику до тех пор, пока они не устанут.

Утверждение 4.

Д. Я всегда стараюсь добиться того, чтобы люди поняли мою точку зрения.

В. Я всегда стараюсь добиться того, чтобы полностью понять точку зрения других.

Обработка результатов. Умножьте суммы Д и В-баллов на 3.

Среднее значение, рассчитанное на значительной (1200 человек) группе руководителей, составляет: для Д-утверждений – 54, для Вутверждений – 66. Если ваши оценки по одному из видов утверждений больше таких оценок, это можно расценивать как свидетельство вашей склонности к жесткому типу руководства (с преобладанием Дутверждений) или как повышенную податливость к воздействиям извне, «нелидерские» качества (с высокой суммой В-утверждений).

Методика для диагностики лидерских способностей Инструкция. Вам будет предложено 50 вопросов, к каждому из которых дано два варианта ответов. Выберите один из вариантов: а – да, б – нет.

–  –  –

2. Считаете ли вы, что многим вашим сверстникам везёт больше, чем вам?

а) да;

б) нет.

3. Находясь на собрании сверстников, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?

а) да;

б) нет.

4. Когда вы были дошкольником, нравилось ли вам руководить играми ваших маленьких друзей?

а) да;

б) нет.

5. Испытываете ли вы большое удовольствие, когда вам удается убедить кого-либо, кто вам до этого возражал?

а) да;

б) нет.

–  –  –

7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть творение небольшого числа выдающихся личностей»?

а) да;

б) нет.

8. Испытываете ли вы настоятельную потребность в советчике, который бы мог направить вашу активность?

а) да;

б) нет.

–  –  –

10. Доставляет ли вам удовольствие, если вы видите, что окружающие побаиваются вас?

а) да;

б) нет.

11. Во всех обстоятельствах стараетесь ли вы занять свое место за столом, расположенным таким образом, чтобы оно давало вам возможность легче всего контролировать ситуацию и привлекать к себе некоторое внимание?

а) да;

б) нет.

12. Считаете ли вы обычно, что ваша внешность производит внушительное (импозантное) впечатление?

а) да;

б) нет.

–  –  –

14. Легко ли вы теряетесь, если люди, которые вас окружают, не согласны с вашим мнением?

а) да;

б) нет.

15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих (спортивных, развлекательных и т. п.) групп?

а) да;

б) нет.

16. Если мероприятие, которым вы занимались, не дает намечавшихся результатов:

а) вы рады, если ответственность возложат на кого-то другого;

б) умеете взять на себя ответственность за решение, которое было принято?

17. Какое из этих двух мнений приближается к вашему собственному?

а) настоящий руководитель должен сам делать дело, даже в мелочах;

б) настоящий руководитель должен уметь управлять.

18. С кем вы предпочитаете работать?

а) с людьми покорными;

б) с людьми строптивыми.

–  –  –

20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца?

а) да;

б) нет.

21. Умеете ли вы в дискуссии повернуть на свою сторону тех, кто раньше с вами был не согласен?

а) да;

б) нет.

22. Представьте такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер. Нужно принять решение:

а) вы считаете, что вопрос должен решить человек, наиболее компетентный в группе;

б) вы просто полагаетесь на решение других.

23. Есть выражение: «Лучше быть первым в деревне, чем вторым в городе». Если бы вы делали выбор, то что бы вы предпочли:

а) быть первым в деревне;

б) быть вторым в городе.

24. Считаете ли вы, что вы человек, сильно влияющий на других людей?

а) да;

б) нет.

25. Может ли неудачный прошлый опыт заставить вас никогда больше не проявлять значительной личной инициативы?

а) да;

б) нет.

26. С вашей точки зрения, истинный лидер группы:

а) самый компетентный;

б) у кого самый сильный характер.

27. Всегда ли вы стараетесь понимать (оценивать) людей?

а) да;

б) нет.

–  –  –

29. Какой из двух типов руководителей кажется вам более значительным (предпочтительным)?

а) тот, который все решает сам;

б) тот, который постоянно советуется.

30. Какой из двух типов руководства, по вашему мнению, является наиболее благоприятным для хорошей работы?

а) коллегиальный тип;

б) авторитарный тип.

31. Часто ли у вас бывает впечатление, что вами злоупотребляют?

а) да;

б) нет.

32. Какой из двух следующих портретов больше приближается к вашему образу?

а) громкий голос, экспрессивные черты, за словом в карман не полезет;

б) негромкий голос, неторопливые ответы, сдержанные жесты, задумчивый взгляд.

33. На рабочем совещании вы один имеете мнение, противоположное мнению других, но вы уверены в своей правоте. Как вы поведете себя?

а) будете молчать;

б) будете отстаивать свою точку зрения.

34. Называют ли вас человеком, который подчиняет и свои, и чужие интересы только интересам дела?

а) да;

б) нет.

35. Если на вас возложена очень большая ответственность за какое-то дело, не испытываете ли вы при этом чувство тревоги?

а) да;

б) нет.

36. Что вы предпочли бы в своей деятельности?

а) работать под руководством хорошего руководителя;

б) работать независимо.

37. Как вы относитесь к такому утверждению: «Чтобы семейная жизнь была удачной, нужно, чтобы важные решения принимались одним из супругов»?

а) это верно;

б) это неверно.

38. Случалось ли вам покупать что-то, в чем вы не испытывали необходимости под влиянием мнения других лиц?

а) да;

б) нет.

39. Считаете ли вы, что ваши организаторские способности выше средних?

а) да;

б) нет.

40. Как вы обычно ведете себя, встретившись с трудностями?

а) трудности обескураживают;

б) трудности заставляют действовать активно.

41. Часто ли вы делаете резкие упреки сверстникам, когда они их заслуживают?

а) да;

б) нет.

42. Считаете ли вы, что ваша нервная система успешно выдерживает напряженность жизни?

а) да;

б) нет.

43. Если вам предстоит провести реорганизацию, то как вы поступаете?

а) ввожу изменения немедленно;

б) предлагаю медленные эволюционные изменения.

44. Если это необходимо, сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника?

а) да;

б) нет.

45. Согласны ли вы с такой мыслью: «Чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?

а) да;

б) нет.

46. Считаете ли вы, что каждый из людей благодаря своим человеческим способностям должен сделать что-то выдающееся?

а) да;

б) нет.

47. Кем (из предложенных профессий) вам хочется стать?

а) известным художником, композитором, поэтом и т. д.;

б) руководителем коллектива.

48. Какую музыку вам приятней слушать?

а) торжественную, могучую;

б) тихую, лирическую.

49. Испытываете ли вы некоторое волнение при встрече с важными личностями?

а) да;

б) нет.

50. Часто ли вы встречаете человека с более сильной волей, чем у вас?

а) да;

б) нет.

Обработка результатов. Начислите себе один балл за каждое совпадение вашего ответа с нормативом, приведенным в таблице.

а

–  –  –

Подсчитайте количество набранных вами баллов.

Степень выраженности лидерства:

до 25 баллов – лидерство выражено слабо;

26–35 баллов – средняя выраженность лидерства;

30–40 баллов – лидерство выражено в сильной степени;

свыше 40 баллов – склонность к диктату.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из ведущих задач государственной молодёжной политики является работа с лидерами молодёжных организаций. Глава Российского государства Д. Медведев 4 марта 2009 года отметил, что формирование президентского кадрового резерва является необходимым в условиях «короткой скамейки запасных»

(http:www.dni.ru/polit/2009/3/4/160849.html).

По словам Президента, формируемый в России резерв управленческих кадров не должен жить по законам номенклатуры советского периода, а должен доказывать свою успешность и компетентность регулярно и расширяться за счет все более молодых кадров (там же).

В деятельности кураторов учебных групп работа по развитию лидерского потенциала обучающихся согласовывается с ключевыми эффектами образования как ведущей социальной деятельности общества по:

– формированию гражданской идентичности студентов;

– консолидации общества в условиях роста его разнообразия;

– росту конкурентоспособности личности, общества и государства.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. Казань, 2000.

2. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. СПб., 2008.

3. Кузнецова Г.Д., Максименкова М.В., Симакова Е.С. Деловые коммуникации лидера молодёжной организации: конспект лекций. МГГУ им. Шолохова, 2008.

4. Окулич-Казарин В.П. Воспитание лидеров. М., 2009.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Понятие лидерства

2. Типы лидерства

3. Реализация лидерской позиции

4. Этапы принятия решений лидером

5. Коммуникации в деятельности лидера общественной организации

6. Основные понятия базовых инструментов лидера

7. Диагностика лидерства

Заключение

Литература

–  –  –

Московский городской университет управления Правительства Москвы 107045, Москва, ул. Сретенка, д. 28.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Город».

107078, Москва, ул. Новая Басманная, д. 23, стр. 1«А».



Pages:     | 1 | 2 ||
 

Похожие работы:

«Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края КГБПОУ «Алтайская академия гостеприимства» Основная образовательная программа подготовки квалифицированных рабочих служащих по профессии 43.01.02 Парикмахер Квалификация Парикмахер Основная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования (далее – ФГОС) (приказ Министерства образования и науки РФ от 12.05.2010 г. №...»

«Департамент социальной политики Администрации города Кургана Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Кургана «Средняя общеобразовательная школа № 35»Рассмотрена Принята: Утверждаю: на заседании на заседании Директор МБОУ «СОШ №35» методического совета педагогического совета Баранова С.Р. Протокол № _1_ от Протокол №_1_ от Приказ № « 28» августа 2014 г. « 29 »_августа_2014г от 1 сентября 2014 Рабочая программа по немецкому языку 10-11 КЛАСС Составитель: Кузнецова Н.В....»

«Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации Аналитическое управление Аппарата Совета Федерации АНАЛИТИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 31 (549) Реализация государственной национальной политики в Российской Федерации (по материалам научно-методического семинара Аналитического управления) Серия: Развитие России Москва Аналитический вестник № 31 (549) Настоящий аналитический вестник подготовлен по материалам заседания научно-методического семинара Аналитического управления, посвященного вопросам...»

«М инистерство образования и науки Российской Федерации МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТУПНОСТИ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ М осква —2012 год М етодические рекомендации по обеспечению доступности зданий и сооружений среднего и высшего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ БЕЛГОРОДСКАЯ ОБЛАСТЬ АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «ИВНЯНСКИЙ РАЙОН» РАСПОРЯЖЕНИЕ Поселок Ивня 07 августа 2015 г. № 357-р О внесении изменений в распоряжение администрации муниципального района «Ивнянский район» от 04 марта 201 года №94-р В соответствии с распоряжением первого заместителя Губернатора Белгородской области от 16 июля 2015 года № 65 «О внесении изменений в распоряжение заместителя Губернатора области – начальника департамента кадровой политики области от...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) ДЕПАРТАМЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Письмо от 07 августа 2015 года № 08-1228 Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие общее управление в сфере образования О направлении рекомендаций Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России направляет для использования в работе методические рекомендации по вопросам введения...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ============================================================= Угрозы, вызываемые распространением идей терроризма и религиозно-политического экстремизма, межнациональной и межконфессиональной розни ============================================================= Методические материалы для использования в образовательном процессе ============================================================= Москва Введение В начале третьего тысячелетия...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» Факультет международных отношений Кафедра европейских исследований П.М.Головатина «Проблема национальной идентичности и национальная политика в странах Центральной и Восточной Еропы после 1989 г.» Учебное пособие Екатеринбург Головатина П.М., канд. истор. наук, кафедра европейских исследований УрГУ Рекомендовано к печати...»

«ГОСУДАРСТВО, ПОЛИТИКА, СОЦИУМ: ВЫЗОВЫ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ Международная научно-практическая конференция Екатеринбург. 27 ноября 2014 г. Екатеринбург УДК: 66.3(2) ББК: 67.401. Оя Г Рекомендовано к изданию оргкомитетом Международной конференции Редакционная коллегия: Шеметова Н.К., Эксперт научного отдела, к.э.н. Маковкина С.А., Эксперт научного отдела Суханова А.Ш. Специалист научного отдела Содержание сборника отражает только мнение авторов статей и может не всегда совпадать с...»

«Ассоциация «Совет муниципальных образований Курганской области» Управление внутренней политики Правительства Курганской области УМВД России по Курганской области Составление административных протоколов по Закону Курганской области от 20.11.1995 года №25 «Об административных правонарушениях на территории Курганской области» Методические рекомендации для должностных лиц органов местного самоуправления муниципальных образований Курганской области г. Курган 2015 год В данном пособии содержаться...»

«Министерство образования РФ Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) А.Г. Дианов, И В. Денисова ОСНОВЫ ПОЛИТОЛОГИИ Учебное пособие Часть 2 ЭЪ-Mf Омск Издательство СибАДИ ЬБК 66.01 Рецензенты: В 15 канд.экон.на\к, доц. В.В.Бирюков канд.ист. наук, доц. А.В. Дроздков Работа одобрена методической комиссией социогуманитарного совета СибАДИ в качестве учебного пособия для студентов всех специальностей Основы политологии: Учеблюсобие. 4.2/ И.В.Денисова, А.Г.Дианов. Омск:...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей Письмо от 10 декабря 2012 года № 07-832 О методических рекомендациях Руководителям органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей в соответствии с планом действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, утвержденным распоряжением Правительства...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социальной политики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Бучнев О.А. «» 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Философия» для студентов направления 031900.62 «Международные отношения» очно-заочной формы обучения (набор 2012 года) Москва 2013 Программа одобрена...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Дерюгин А.Н., Арлашкин И.Ю., Прока К.А. Разработка методических рекомендаций субъектам российской федерации по формированию бюджетной стратегии Москва 201 Аннотация. Настоящий обзор содержит в себе анализ подходов к стратегическому бюджетному планированию на федеральном и региональном уровне...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет» А. В. ПЕТРОВ ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ТРЕНДЫ, РЕГИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Учебное пособие УДК Ф69(2) я73 ББК 329(47)(075.8) П Печатается по решению ученого совета исторического факультета ИГУ Издание выходит в рамках Программы стратегического развития ФГБОУ ВПО «ИГУ» на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО О.В. АГЕЕВ, О.А. КОЛОБОВ, А.А. КОРНИЛОВ, С.В. УСТИНКИН, О.О. ХОХЛЫШЕВА ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ СЛУЖБА: РОССИЙСКИЙ СТАНДАРТ Учебное пособие Нижний Новгород ББК Ф4 (0) 30 ББК 67. М. 43 Под общей редакцией академика О.А. Колобова Агеев О.В., Колобов О.А., Корнилов А.А., Устинкин С.В., Хохлышева О.О. Дипломатическая служба: Российский стандарт. Учебное пособие – Н. Новгород: Изд-во ИФ ННГУ, 2000 г....»

«318 Материалы секции 14 Секция 14 Аэрокосмическое образование и проблемы молодежи О СОСТОЯНИИ И МЕРАХ ПО ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРОМЫШЛЕННЫХ КОМПЛЕКСОВ ГОРОДА МОСКВЫ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ И.Б.Федоров, В.К.Балтян МГТУ им. Н.Э.Баумана, В.Г.Федоров ГУП «Кадровый центр ОПК» Департамента науки и промышленной политики г. Москвы Этой тематике было посвящено заседание Объединенной коллегии исполнительных органов государственной власти Москвы и Московской области, состоявшееся 8...»

«ГУ «Департамент природных ресурсов и регулирования природопользования Восточно-казахстанской области» Общественный Фонд «Центр развития местного самоуправления» Роль государства, бизнеса и НПО в формировании и реализации экологической политики региона Практическое пособие по материалам конференции г. Усть-Каменогорск, 22 августа 2006г. ББК 20.1 Р 68 Под общей редакцией: Саватеева В.М., Чернышов О.В. Составители: Недобитко А.В., Архипова Л.А. Роль государства, бизнеса и НПО в формировании и...»

«Государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Московский городской университет управления Правительства Москвы» Институт высшего профессионального образования Кафедра социальной политики УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной и научной работе _ Бучнев О.А. «» 2013 г. Рабочая программа учебной дисциплины «Философия» для студентов направления подготовки бакалавриата 080100.62 «Экономика» профиль «Оценка имущества» очной формы обучения Москва 2013 Программа...»

«приложение к письму заместителя 1 уоернатора, заместителя Председателя Правительства Нижегоррдской области Д.В.Сватковского № JCPf:9r//'S-'&-& от_ Аналитическая справка «О деятельности антинаркотических комиссий и реализации антинаркотических программ/планов в муниципальных районах и городских округах Нижегородской области» по итогам 2014 года Реализация Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года, утверждённой Указом Президента Российской Федерации от...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.