WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


«Т. В. Семеновских ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Учебно-методический комплекс для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки ...»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Т. В. Семеновских

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Учебно-методический комплекс для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология образования, очная и заочная форма обучения Тюменский государственный университет Семеновских Т.В. Психология детей младшего школьного возраста. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология образования, очной и заочной формы обучения. Тюмень, 2014, ___ стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология детей младшего школьного возраста [электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.umk3.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ.

Утверждено первым проректором Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой Г.В. Кухтерина, к.психол.наук, доцент © Тюменский государственный университет, 2014.

© Семеновских Т.В., 2014.

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов целостного представления об особенностях психического развития в младшем школьном возрасте.

Задачи дисциплины:

освоить систему базовых понятий;

изучить механизмы, закономерности и особенности проявления и разв ития психических процессов, состояний в младшем школьном возрасте;

овладеть знаниями об общих и индивидуальных нормах развития в младшем школьном возрасте;

применять знания, полученные в ходе изучения дисциплины в практической деятельности.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Данная дисциплина входит в базовую часть (Б3) ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование». Освоение дисциплины базируется на знаниях и умениях, полученных студентами по дисциплинам:

гуманитарного и социального цикла – философия; профессионального цикла – общие основы педагогики, общая и экспериментальная психология, введение в психологопедагогическую деятельность и др.

Знания, умения и навыки, приобретенн

–  –  –

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы В результате освоения ООП выпускник должен обладать следующими компетенциями:

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1).

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине:

Знать:

различные теории обучения, воспитания и развития;

совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития.

Уметь:

преобразовывать материал в контексте, выдвигаемых проблем дисциплины;

творчески, самостоятельно и ответственно планировать и проводить психологическое экспериментальное исследование.

Владеть:

способами интеграции методов и приемов воспитания в образовательную среду;

навыками организации взаимодействия с младшими школьниками в процессе совместной деятельности.

2. Структура и трудоемкость дисциплины

Для очной формы обучения:

Семестр третий. Форма промежуточной аттестации зачет.

Общая трудоемкость по ФГОС составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа, из них: 37,7 ч. (18 ч. лекции, 18 ч. практики, а также иные виды работы 1,7 ч.) выделенных на контактную работу с преподавателем и 34,3 ч., выделенных на самостоятельную работу студентов.

Для заочной формы обучения:

Семестр пятый. Форма промежуточной аттестации зачет.

Общая трудоемкость по ФГОС составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа, из них: 13,1 ч. (6 ч. лекции, 6 ч. практики, а также иные виды работы 1,1 ч.) выделенных на контактную работу с преподавателем и 58,9 ч., выделенных на самостоятельную работу студентов.

3. Тематический план (очная форма обучения) Таблица 3 № Тема Виды учебной

–  –  –

5. Содержание дисциплины Тема 1. Психическое развитие в младшем школьном возрасте Физическое, психическое и психофизиологическое развитие ребенка. Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития. Новообразования возраста.

Тема 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника Кризис 7 лет.

Внешние и внутренние проявления кризиса. Виды готовности к обучению в школе: психологическая, личностная, эмоциональная, мотивационная, интеллектуальная и др. Развитие произвольной сферы.

Тема 3. Учебная деятельность младшего школьника Специфика учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Мотивы учения.

Умение выделять учебную задачу. Учебные действия. Действие контроля. Оценка. Оценка и отметка. Формирование у ребенка позиции учащегося.

Тема 4. Развитие мышления у младших школьников Специфика мышления в младшем школьном возрасте.

Овладение основными мыслительными действиями. Становление внутреннего плана действий. Развитие рефлексии.

Тема 5. Восприятие, память, внимание в младшем школьном возрасте Сенсорное развитие.

Роль наглядности в обучении. Развитие памяти. Виды и процессы памяти, их генезис.

Развитие внимания. Психологические упражнения по развитию познавательных процессов.

Тема 6. Развитие мелкой моторики в младшем школьном возрасте Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте, ее роль в овладении письмом.

Упражнения для развития мелкой моторики.

Тема 7. Формирование произвольного поведения у младших школьников Условия формирования произвольного поведения.

Мотивы поведения. Внешние средства организации поведении младшего школьника.

Тема 8. Общение младших школьников со сверстниками и взрослыми Отношения со сверстниками.

Навыки общения.

Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьников.

Тема 9. Трудности в обучении у младших школьников Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).

Леворукий ребенок в школе. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте.

6. Планы семинарских занятий Практические занятия, предлагаемые в рамках данного курса, предназначены для получения студентами эмпирического подтверждения полученной теоретической информации. Кроме того, работа студентов на практических занятиях необходима для контроля усвоения теоретического материала; по результатам выполнения различного рода заданий, в том числе и самостоятельных, студенты получают баллы и зачет по дисциплине.

Занятие 1. Психическое развитие в младшем школьном возрасте

План:

1. Физическое, психическое и психофизиологическое развитие ребенка.

2. Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития.

Вопросы для обсуждения:

1. В чем заключается специфика психического развития в младшем школьном возрасте?

2. Каковы потенциальные возможности развития в этот период?

3. Сравните отечественные и зарубежные подходы к пониманию сущности младшего школьного возраста. В чем вы видите сходства и различия между ними?

Задание для самостоятельной работы студентов:

Выпишите в тетрадь для самостоятельной работы основные понятия данной темы и проведите самозачет, оценив качество усвоения новых терминов.

Занятие 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника

План:

1. Кризис 7 лет.

2. Психологическая готовность к школьному обучению.

Вопросы для обсуждения:

1. В чем состоит психологический смысл кризиса 7 лет?

2. Каковы основные внешние проявления этого кризиса?

3. Каковы основные параметры психологической готовности ребенка к школе?

4. В чем специфика педагогической и психологической готовности к школьному обучению?

Задание для самостоятельной работы студентов:

Проведите рисуночный тест для определения эмоционального отношения ребенка.

Не каждый младший школьник способен четко сформулировать в словесной форме понимание отношений, ощущений, чувств. Это можно сделать с помощью небольшого рисуночного теста.

Учитель на доске рисует шесть схематических рожиц. Любой ребенок, даже не умеющий рисовать, сможет легко их изобразить. Эти схематические изображения будут служить ребятам ответами на вопросы учителя. Объяснение им сути задания может быть следующим: «Посмотрите, какие рожицы я нарисовала. Скажите мне, пожалуйста, они одинаковые или разные?»

Обычно следуют ответы: «Одни из них веселые, а другие — нет» и т.п. Задайте детям еще один вопрос: «Как вы считаете, какие чувства испытывает человек, когда лицо у него радостное, улыбающееся, вот как это (указываете на изображение)? А что чувствует, когда лицо грустное, печальное?» Если дети испытывают затруднение при ответах, то можно пояснить доступными примерами содержание эмоциональных переживаний, условно переданных в нарисованных рожицах. Разбудите их воображение, которым так богаты дети! Затем можно перейти к выполнению задания. Оно заключается в следующем: две веселые рожицы будут означать, что человек испытывает приятные и радостные чувства, он очень доволен; две грустные — что человеку невероятно грустно, у него плохое настроение или он чем-то очень недоволен. Одна радостная рожица означает, что человек испытывает хорошие чувства, но не в значительной степени. А одна грустная рожица будет означать, что ему скорее грустно, чем радостно, но мрачных чувств он все же не испытывает. Объясняя ребятам суть задания, учитель должен стремиться к тому, чтобы они поняли различную степень эмоций, выражаемых в рисунках.

Далее детям предлагается следующее: учитель называет слова, означающие что-то знакомое и известное им, а они, в свою очередь, подумав, какие чувства у них при этом возникают (исключительно хорошие, весьма неприятные, просто хорошие или не очень хорошие), рисуют на листочке рожицы, наиболее точно отражающие их чувства.

Явления, отношение детей к которым учитель хочет выяснить, могут быть самыми разными. Например, сам ребенок. Когда учитель произносит «Я», следует пояснить, что речь идет о самом ребенке. Попросите их произнести про себя или шепотом «Я» и выразить свои чувства соответствующей картинкой. Таким же образом педагог может узнать об отношении ребенка к своим одноклассникам, учителю, семье, попросив его употребить вместо местоимения «я» соответствующее словосочетание («мои одноклассники», «мой учитель», «моя семья» и др.). Дети быстро уясняют суть задания и выполняют его быстро и охотно.

Какова же информация, получаемая учителем в результате выполнения этого теста? При его одноразовом применении можно сказать, какие чувства испытывает ребенок в настоящий момент по отношению к тому или иному явлению. Эти чувства могут быть и ситуативными, т.е. отражающими его сиюминутное эмоциональное состояние. Но за этими ответами могут стоять и давние глубокие переживания ребенка.

Поэтому целесообразно регулярно использовать этот тест, чтобы получить некоторую динамику эмоциональных отношений ребенка. Так, например, если он постоянно передает учителю листочки с одними унылыми рожицами, это уже серьезный повод задуматься и попытаться выяснить причины такого состояния. Картинки ребят могут дать педагогу информацию о том, что кто-то из них «не в ладах» с самим собой, у кого-то трудно складываются отношения с товарищами по классу, у третьего — неблагоприятные отношения в семье, а кто-то из них не удовлетворен взаимоотношениями с учителем.

Занятие 3. Учебная деятельность младшего школьника

План:

1. Специфика учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

2. Мотивы учения. Умение выделять учебную задачу.

3. Учебные действия. Действие контроля.

4. Оценка. Оценка и отметка.

5. Формирование у ребенка позиции учащегося.

Вопросы для обсуждения:

1. В чем состоит специфика учебной деятельности?

2. Что вы знаете о мотивах учения младших школьников?

3. Что значит «научить ребенка учиться»?

4. Чем отличается позиция «школяра» от позиции учащегося?

5. Составьте психолого-педагогический портрет школьника, еще не ставшего в полной мере учащимся, и школьника, уже освоившего умение учиться.

Встречались ли в вашей практике дети с выраженной позицией учащегося?

Задания для самостоятельной работы студентов:

Проведите методику, направленную на выявление мотивов учения младших школьников.

С целью выявления того, как ребенок осознает свое отношение к школе, учителю, может быть проведена индивидуальная беседа по таким примерно вопросам:

Хочешь ли ты идти в школу? Почему?

Где ты больше хочешь учиться - в школе или дома? Почему?

Если бы тебе сказали, что можно еще год побыть дома, ты обрадовался бы или нет? Почему?

В дальнейшем, когда ребенок уже учится, вопросы следует несколько изменить.

Можно предложить следующие вопросы:

С желанием ты ходишь в школу или нет? Почему?

Какие уроки тебе больше всего нравятся? Почему?

Какие уроки не нравятся? Почему?

Зачем ты учишься? Мог бы ты не учиться?

Если бы тебе сказали, что в школу ходить не надо, ты обрадовался бы или огорчился? Что бы ты стал делать?

Если бы тебе предложили учиться во время каникул, обрадовался бы ты или огорчился? Почему?

Ответы на эти вопросы можно обработать качественно или количественно, оценивая ответы в баллах. Например, на вопрос: «Хочешь ли ты идти в школу? Почему?»

— могут быть различные ответы: «очень хочется» с обоснованием «почему» — 3 балла;

«хочется» без обоснования «почему» — 2 балла; «не очень хочется» — 1 балл; «не хочется» — 0.

На вопрос: «Где ты больше хочешь учиться: в школе или дома? Почему?» — могут быть такие ответы: «в школе» — 3 балла; и «в школе и дома» — 2 балла; «дома» — 1 балл.

На вопрос: «Если бы тебе сказали, что можно еще год побыть дома, ты обрадовался бы или нет? Почему?» - могут быть такие ответы: «огорчился» — 2 балла; «не очень огорчился» — 1 балл; «обрадовался» — 0.

Занятие 4. Развитие мышления у младших школьников

План:

1. Специфика мышления в младшем школьном возрасте.

2. Овладение основными мыслительными действиями.

3. Становление внутреннего плана действий.

4. Развитие рефлексии.

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы основные особенности мышления детей младшего школьного возраста?

2. В чем заключаются возможности и ограничения мыслительной деятельности младших школьников?

3. Каковы основные пути развития мышления учащихся в начальной школе?

Задание для самостоятельной работы студентов:

Решите следующие психологические задачи и дайте в письменной форме ответы на вопросы: «На уроках русского языка в I классах написаны на доске слова: «вода», «водитель», «водица», «водить», «наводнение». В одном классе дается задание:

«Написанные на доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельный столбик». В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все слова, написанные на доске, разбейте их на две группы по смыслу, запишите каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в левой стороне тетради, другой — в правой)».

Вопросы: С какой целью предлагаются эти задания? Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий? Какое задание более эффективно для решения развивающих задач обучения?

Занятие 5. Восприятие, память, внимание в младшем школьном возрасте

План:

1. Развитие восприятия.

2. Развитие памяти.

3. Развитие внимания.

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы особенности развития познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания) в младшем школьном возрасте?

2. Какие качественные преобразования познавательной сферы происходят на протяжении младшего школьного возраста? Чем они обусловлены?

3. Каким образом тип школьного обучения влияет на развитие познавательной сферы младших школьников?

4. В чем состоит специфика использования наглядного материала при обучении детей в начальной школе?

Задание для самостоятельной работы студентов:

В каком опыте первоклассники продемонстрируют лучшие результаты запоминания? Почему?

Опыт 1: запомнить 10 названий предметов с одновременным их восприятием (показ картинок).

Опыт 2: запомнить 10 слов конкретного содержания (без показа картинок).

Опыт 3: запомнить 10 слов абстрактного содержания («храбрость», «белизна», «тяжесть»).

Занятие 6. Развитие мелкой моторики в младшем школьном возрасте

Вопросы для обсуждения:

1. Какова роль развития моторики в общем психическом развитии младших школьников?

2. Какую роль может играть школа, учитель в создании условий для полноценного развития двигательной функции детей?

3. Понаблюдайте за учащимися начальных классов на перемене. В какие подви жные игры играют дети? В какой мере они способствуют развитию моторики?

Задание для самостоятельной работы студентов:

Составление тестовых заданий, конспектирование первоисточников по теме занятия.

Занятие 7. Формирование произвольного поведения у младших школьников

Вопросы для обсуждения:

1. Почему в младшем школьном возрасте большое внимание уделяется развити ю произвольного поведения?

2. Каковы основные условия, способствующие формированию у детей умения управлять своим поведением?

Задание для самостоятельной работы студентов:

Проведите среди учащихся 2-4 классов небольшой опрос на тему «Что ты делаешь, когда оказываешься в трудной ситуации?» Какие способы и приемы саморегуляции поведения и эмоциональных состояний называют дети? Насколько они эффективны? Все ли дети владеют простыми приемами саморегуляции поведения и эмоций в трудных ситуациях?

Занятие 8. Общение младших школьников со сверстниками и взрослыми

План:

1. Отношения со сверстниками.

2. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьн иков.

Вопросы для обсуждения:

1. Чем характеризуются межличностные отношения детей младшего школьного возраста?

2. Какова динамика отношений со взрослыми (учителями и родителями) на протяжении этого возрастного периода?

Задание для самостоятельной работы студентов:

Проведите методику изучения общительности личности.

Процедура наблюдения: изучение общительности предполагается вести по следующим признакам: потребность в общении, контактность, способность понимать другого человека, способность к сочувствию, сопереживанию; умение пользоваться средствами общения.

В процессе наблюдения следует подбирать ситуации, соответствующие показателям, указанным в схеме наблюдения. Ситуации также полезно специально организовывать. Наблюдения можно дополнять сведениями, полученными из уточняющих бесед с детьми.

Промежуточные результаты наблюдения нужно тщательно фиксировать, что позволит в итоге получить достоверные результаты.

Обобщенные результаты наблюдения по каждому показателю (1-20) следует фиксировать крестиком в соответствии со степенью развитости того или иного качества у испытуемого. Высшая степень развитости качества отмечается семью баллами, низшая — одним баллом.

Схема наблюдения:

№ Показатели Баллы Показатели п/п Имеет много друзей 1234567 Непопулярен 1 Отсутствуют недоброжелатели, 1234567 Многие его недолюбливают 2 недруги Любит быть на людях, ищет 1234567 Замкнут, общается с узким кругом

–  –  –

Занятие 9. Трудности в обучении у младших школьников

План:

1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).

2. Леворукий ребенок в школе.

3. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте.

Вопросы для обсуждения:

1. Каким детям может быть трудно учиться в школе и почему?

2. Понаблюдайте за гиперактивным ребенком на уроке, во время перемены.

Подробно опишите его поведение. Проанализируйте действия педагога в отношении этого ученика.

3. Каковы психологические особенности леворуких детей?

4. Всегда ли леворукость является причиной неуспеваемости?

5. Каковы наиболее распространенные причины, вызывающие эмоциональные нарушения у детей младшего школьного возраста?

6. Что такое «дидактогения»? Какие меры может и должен принять учитель с целью профилактики дидактогений?

Задание для самостоятельной работы студентов:

Составление тестовых заданий, конспектирование первоисточников по теме занятия.

–  –  –

10.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

Формирование той или иной компетенции далеко не всегда может быть прямо соотнесено с освоением одной определенной дисциплины или группы дисциплин.

Компетенции вырабатываются параллельно и совокупно в ходе всех форм учебной работы студента – освоения отдельных дисциплин и групп дисциплин, прохождения практик, выполнения НИР и самостоятельной работы.

Компетенция представляет собой «комплекс взаимообусловленных аспектов деятельности, связанных с аккумуляцией знаний, определяющих профессиональное ядро специалиста; аккумуляцией знаний, определяющих дополнительную альтернативную область; ориентацией на витальные и социальные ценности; развитием коммуникативнопрагматических качеств личности; совершенствованием селективности мотивационного срока при выборе вида деятельности».

Актуализация компетенции происходит в результате накопления опыта деятельности, который обучающийся приобретает, «находя и апробируя различные модели поведения в данной предметной области, выбирая из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям».

Таким образом, компетенция есть личностное свойство человека, потенциальная способность и готовность индивида справляться с различными задачами, формирующиеся в деятельности и интегрирующие ценностно-смысловое отношение к ней.

Таблица 8 Выдержка из матрицы компетенций

–  –  –

10.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

Контрольные работы.

Перечень примерных тем.

Психическое развитие в младшем школьном возрасте.

1.

Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника.

2.

Учебная деятельность младшего школьника.

3.

Развитие мышления у младших школьников.

4.

Развитие восприятия в младшем школьном возрасте.

5.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте.

6.

Развитие внимания в младшем школьном возрасте.

7.

Развитие мелкой моторики в младшем школьном возрасте.

8.

Формирование произвольного поведения у младших школьников.

9.

10. Общение младших школьников со сверстниками.

Определение понятия «адаптация». Виды адаптации. Причины дезадаптации, их профилактика.

Критерии оценки:

0 баллов — не выполнение задания.

1-3 балл — при выполнении задания, допущены существенные ошибки; часть материала взята из Интернета, книг и т.д.

4-5- балла — отсутствие общей идеи, системы, частичное выполнение задания.

6-10 баллов — выполнение задания с незначительными 1-2 ошибками.

11-14 баллов — выполнение задания.

15 баллов — креативное выполнение задания.

10.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Перечень примерных вопросов к зачету Психическое развитие в младшем школьном возрасте 1.

Физическое, психическое и психофизиологическое развитие ребенка младшего 2.

школьного возраста.

Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 3.

Внешние и внутренние проявления кризиса 7 лет.

4.

Виды готовности к обучению в школе: психологическая, личностная, 5.

эмоциональная, мотивационная, интеллектуальная и др.

Развитие произвольной сферы младшего школьника.

6.

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

7.

Структура учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

8.

Развитие мышления у младших школьников.

9.

Становление внутреннего плана действий. Развитие рефлексии у младшего 10.

школьника.

11. Сенсорное развитие. Роль наглядности в обучении.

12. Виды и процессы памяти, их генезис в младшем школьном возрасте.

13. Развитие внимания в младшем школьном возрасте.

14. Психологические упражнения по развитию познавательных процессов.

15. Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте, ее роль в овладении письмом. Упражнения для развития мелкой моторики.

16. Формирование произвольного поведения у младших школьников.

17. Условия формирования произвольного поведения. Мотивы поведения.

18. Общение младших школьников со сверстниками и взрослыми.

19. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьников.

20. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).

21. Леворукий ребенок в школе.

22. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте.

Для заочной формы обучения зачет проводится в устной форме либо по результатам выполнения самостоятельных контрольных, тестовых заданий.

11. Образовательные технологии ИК-технологии (мультимедийные лекции), деловые, интерактивные игры, дискуссии. Технология кейс-стади.

Интерпретация результатов наблюдения, диагностического обследования.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

12.1. Основная литература:

1. Безбородова М.А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности. – М.: Флинта, 2012. – 208 с. / Университетская библиотека ONLINE. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=93364&sr=1/ (дата обращения: 01.09.2014).

2. Волков Б.С. Психология возраста: от младшего школьника до старости: логические схемы и таблицы: учебное пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС, 2013. – 511 с. / Университетская библиотека ONLINE. – Режим доступа:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=260794&sr=1 / (дата обращения:

01.09.2014).

12.2. Дополнительная литература:

Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – 1.

М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – 160 с. / Университетская библиотека ONLINE. – Режим доступа:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56688&sr=1/ (дата обращения: 01.09.2014).

Волков Б.С. Психология младшего школьника: учеб. пособие. – М.: Альма Матер:

2.

Академический проект, 2005. – 208 с. / Университетская библиотека ONLINE. – Режим доступа: / Университетская библиотека ONLINE. – Режим доступа:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119470&sr=1 / (дата обращения:

01.09.2014).

Круглова А. М. Простые упражнения для развития логического мышления. – М.:

3.

Рипол Классик, 2013. – 96 с. / Университетская библиотека ONLINE. – Режим доступа:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213635&sr=1/ (дата обращения:

01.09.2014).

Серегина Д.А. Формирование речевой культуры младших школьников в условиях 4.

воздействия СМИ. – М.: Прометей, 2013. – 104 с. / Университетская библиотека ONLINE. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240526&sr=1/ (дата обращения: 01.09.2014).

5. Шадриков В.Д., Зиновьева Н.А., Кузнецова М.Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах. – М.: Логос, 2011. – 230 с. / Университетская библиотека ONLINE. – Режим доступа:

(дата обращения:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119470&sr=1/ 01.09.2014).

12.3. Интернет-ресурсы:

Сайты:

«Планета психологии» URL: http://www.planetapsy.ru/ «Мир психологии» URL: http://psychology.net.ru/ «Флогистон: психология из первых рук…» URL: http://flogiston.ru/ Электронная версия журнала «Школьный психолог» URL: http://psy.1september.ru/ Образовательный видеопортал Univertv URL: http://www.univertv.ru/video/psihologiya/

Энциклопедия практической психологии «Психологос» URL:

http://www.psychologos.ru/ Эти-Дети. URL: http://www.eti-deti.ru/igri/

Электронный журнал «Психологическая наука и образование» URL:

http://www.psyedu.ru/journal/2008/5/Kornienko.phtml

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

Виды информационных технологий, применяемые на занятиях:

Текстовая обработка;

Электронные таблицы;

Мультимедийные системы;

Информационные справочные системы:

Энциклопедия практической психологии «Психологос» URL:

http://www.psychologos.ru/ Психологическая библиотека «Синтон» URL: http://www.syntone.ru/library/books/ Библиотека «Пси-фактор» URL: http://psyfactor.org/lybr.htm Lib.Ru: Психология URL: http://www.lib.ru/PSIHO/

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины Информационные технические средства служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала. К таким средствам можно отнести:

Компьютеры, мультимедийные проекторы, которые используются для 1.

демонстрации учебных видео лекций, художественных фильмов и их фрагментов.

Множительную технику, применяющуюся для копирования раздаточных 2.

материалов.

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом.

Самостоятельная работа студента включает:

индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим заданиям;

подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса;

выполнение самостоятельных заданий;

подготовку к итоговой аттестации по дисциплине — зачету.

Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов осуществляется преподавателем на практических занятиях.

Устный опрос.

Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит студентам вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, степень его усвоения. При устном опросе целесообразно расчленять изученный материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы.

Ответы на вопросы оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов:

0 баллов — у студента нет ответа на вопрос; не выполнение задания.

1 балл — частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе; задание выполнено частично.

2 балла — полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение задания.

Письменные работы.

Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и навыков студентов, а также их творческих способностей.

Критерии оценки:

0 баллов — не выполнение задания.

1 балл — при выполнении задания, допущены существенные ошибки; часть материала взята из Интернета, книг и т.д.

2 балла — отсутствие общей идеи, системы, частичное выполнение задания.

3 балла — выполнение задания с несущественными 1-2 ошибками.

4 балла — выполнение задания.

5 баллов — креативное выполнение задания.



 

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) ПРАКТИКИ Учебное пособие Волгоград 2014 УДК 37 (075) ББК 74я7 А 867 Рецензенты: Член-корреспондент РАО, профессор кафедры педагогики ВГСПУ, доктор педагогических наук, Заслуженный работник высшей школы В. В. Сериков Зав.каф. общей и клинической психологии Волгоградского...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 25.03.2015 Содержание: УМК по дисциплине «Иностранный язык в профессиональной сфере (Английский язык)» для студентов направления 37.03.01 «Психология». Форма обучения очная и заочная. Авторы: Шилова Л.В., Жеглова О.А., Левенкова А.Ю. Объем 34 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой иностранных Протокол Рекомендовано языков и заседания к межкультурной Л.В. Шилова кафедры от 21.02.2015 электронному профессиональной 09.02.2015...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.20 Рег. номер: 521-1 (15.04.2015) Дисциплина: Преддипломная практика Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Вахитова Зухра Зуфаровна Автор: Вахитова Зухра Зуфаровна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 31.03.201 УМК: Протокол заседания №9 УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» Аналитическая записка и результаты анализа показателей деятельности образовательной организации высшего...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности Гребнева Н.Н. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЗИОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения направления 050100.62 Педагогическое образование. Профиль подготовки «Начальное...»

«Вестник ПСТГУ Становская Татьяна Алексеевна, IV: Педагогика. Психология ПСТГУ, гимназия «Лампада»2015. Вып. 1 (36). С. 46–55 при храме «Знамение Божией Матери в Ховрино» taaldu@gmail.com МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ МОЛИТВЫ НА УРОКАХ ЗАКОНА БОЖИЯ В ПРАВОСЛАВНОЙ ШКОЛЕ: ОПЫТ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ Т. А. СТАНОВСКАЯ Одной из основных дисциплин, которыми представлено изучение православной культуры в современных православных школах, является предмет «Основы православной веры (или Закон Божий)»,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 030300 «Психология».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки 030300 «Психология».1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата.1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 030300...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет гуманитарный Кафедра общей и прикладной психологии Рабочая программа дисциплины Б1.Б.4 Экономика Код,...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии ЛЁВКИН ВАДИМ ЕВГЕНЬЕВИЧ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ И ТЕОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов для студентов направления 030300.68 «Психология» магистерская программа Психология...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Амурский государственный университет Т.Е. Гришкина, Т.А. Юрьева, Н.Н. Двоерядкина Методические указания для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Математические методы в психологии» для направления подготовки 37.03.01 – «Психология» Благовещенск Издательство АмГУ ББК Ч Рекомендовано учебно-методическим советом университета Рецензент: Еремина В.В., канд.физ.-мат. наук, доц. кафедры информационных и управляющих систем АмГУ Гришкина...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Безопасность жизнедеятельности (Наименованиедисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03 / 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название направления)...»

«Александр Иванович Копытин Современная клиническая арттерапия. Учебное пособие Серия «Университетское психологическое образование» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9363840 Современная клиническая арт-терапия: Учебное пособие: Когито-Центр; Москва; 2015 ISBN 978-5-89353-437-5 Аннотация Книга отражает современное состояние и методологию исследований в области клинической арт-терапии – новой научно-практической дисциплины, тесно связанной с клинической психотерапией и психологией....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет») _ Педагогический институт имени В. Г. Белинского Л. Д. Мали, Н. А. Мали РАБОТА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОДНОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ И РУССКОМУ ЯЗЫКАМ Учебное пособие Пенза • Издательство ПГУ • 2014 УДК 37.013.77 (076.5)...»

«ШКОЛА БЕЗ НАСИЛИЯ МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАНИЮ «СОДРУЖЕСТВО ОРГАНИЗАТОРОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» ШКОЛА БЕЗ НАСИЛИЯ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Москва УДК 373.1.015. ББК 74.20 + 88. Ш 6 Рецензент: И.Д. Демакова, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы, действительный член Академии педагогических и социальных наук, вице президент Российского общества Я. Корчака Школа без насилия. Методическое пособие / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Ш 67...»

«Филиал Образовательной автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский психолого-социальный университет» в г. Удомле Тверской области ОТЧЕТ о результатах самообследования Филиала ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» в г. Удомле Тверской области Удомля 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности..3 2. Структура филиала и система управления им.5 3. Структура и содержание подготовки специалистов.8 4. Организация...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 25.06.2015 Рег. номер: 3547-1 (24.06.2015) Дисциплина: Основы сексологии Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Гренц Вера Ивановна Автор: Гренц Вера Ивановна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 19.05.2015 УМК: Протокол № 11 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой...»

«КРАСНОДАРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА Методические рекомендации Краснодар 20 Авторы-составители: Рыженко С. К. кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологии Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования Чернявская О.С. старший преподаватель кафедры психологии Краснодарского краевого института дополнительного профессионального...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 518-1 (15.04.2015) Дисциплина: Психология групп Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Андреева Ольга Станиславовна Автор: Андреева Ольга Станиславовна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.03.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 ег. номер: 968-1 (13.05.2015) исциплина: Психология чебный план: 05.03.02 География/4 года ОДО ид УМК: Электронное издание нициатор: Русяева Ирина Александровна втор: Русяева Ирина Александровна афедра: Кафедра общей и социальной психологии МК: Институт наук о Земле ата заседания 28.04.2015 МК: ротокол аседания УМК: Дата Дата Согласующие ФИО Результат согласования Коммен получения согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга Рекомендовано к 02.04.2015 17.04.2015...»

«Методические указания по проведению цикла занятий «Алгоритмика» в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений с использованием свободно распространяемой учебной среды ПиктоМир А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, М.В. Райко, И.Б. Рогожкина Версия от 20.11. 2015 – занятия 1 – 12. Предисловие Данное методпособие подготовлено на основе материалов авторов и материалов, опубликованных или любезно предоставленных перечисленными ниже коллегами.Мы базируемся на опыте использования системы...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.