WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 |

«Соловьева Елена Анатольевна ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Учебно-методический комплекс для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль ...»

-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии и педагогики

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Соловьева Елена Анатольевна

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Учебно-методический комплекс для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология образования, заочная и очная форма обучения Тюмень Издательство Тюменского государственного университета Соловьева Е.А. Основы психологического консультирования. Учебно-методический комплекс для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология образования, заочная и очная форма обучения. Тюмень:

Издательство Тюменского государственного университета, 2014. – 34 с.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Основы психологического консультирования [электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.umk3.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии Института психологии и педагогики.

Утверждено Первым проректором Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В., канд. психол. наук, доцент, заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии © Тюменский государственный университет, 2014.

© Соловьева Е.А., 2014.

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов в области консультативной психологии, адекватного представления об особенностях консультативной деятельности психолога.

Задачи дисциплины:

1. Рассмотреть основные теоретические положения консультативной психологии.

2. Изучить современные модели взаимодействия в системе «клиент-консультант».

3. Рассмотреть особенности организации консультативной психологической деятельности, ее характерные черты в современных условиях.

4. Освоить методы исследования и развития способностей, необходимых для формирования профессиональной позиции психолога-консультанта в общении.

5. Сформировать практические умения по организации эффективного межличностного взаимодействия в консультативном контакте.

6. Определить специфику коррекционной работы с психологическими затруднениями клиентов.

1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы Настоящий курс входит в вариативную часть дисциплин по выбору профессионального цикла (Б3) ОП программы бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования».

Логически и содержательно-методически данный курс базируется на знаниях и умениях, полученных студентами по таким дисциплинам как «Психология развития», «Психолого-педагогическая диагностика», «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Основы тренинговой работы».

Усвоение материала курса является значимым для освоения следующих дисциплин:

«Возрастно-психологическое консультирование», «Психология семьи», «Методы коррекционно-развивающей работы психолога», «Психологическая служба в системе образования», «Психология кризисов развития человека».

Таблица 1 № Наименование обеспечиваемых Темы дисциплины, необходимые для изучения п/п (последующих) дисциплин обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3.

–  –  –

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

способен понимать высокую профессиональную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК- 8).

Профессиональными компетенциями в психолого-педагогическом сопровождении общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионального обучения, в том числе психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации (ПКПП):

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8).

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать: специфику профессионального общения и взаимодействия в системе «клиент-консультант»; теоретические основания построения эффективных моделей психологического консультирования; типологии психологических затруднений клиентов и методы их диагностики.

Уметь: диагностировать психологические особенности клиента, строить консультативную беседу на их основе, адекватно выбирать и использовать средства налаживания психологического контакта и решения задач консультирования.

Владеть: навыками и ведения консультативной беседы, профессионального учета всех сторон и функций общения в процессе консультирования; технологиями эффективного взаимодействия с различными типами клиентов в решении их психологических проблем.

2. Структура и трудоемкость дисциплины Семестр 4. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость дисциплины в очной форме обучения составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа, из них: 34,65 (17+17+1,65) часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, и 36,35 часов, выделенных на самостоятельную работу студентов.

В заочной форме обучения общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа, из них: 15,1 (6+8+1,1) часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, и 56,9 часов, выделенных на самостоятельную работу студентов.

–  –  –

5. Содержание дисциплины Модуль 1. Теоретические основы психологического консультирования Тема 1.1. Психологическое консультирование как вид психологической помощи Виды реальной помощи человеку, ее содержание и исполнение. Основные модели помощи человеку, понятие психологической модели помощи. Классификационные показатели реальной психологической помощи. Содержание психологической помощи, смыслообразующие характеристики процесса консультирования. основные задачи, формы и модели консультативной помощи Понятие технологии психологической помощи. Место консультирования в профессиональной деятельности школьного практического психолога. Отличие и сходство консультирования и других психологических работ – профилактики, просвещения, коррекции. История служб консультативной помощи.

Психологическая служба в системе образовательных учреждений разного типа. Научное обеспечение консультативной деятельности школьного психолога.

Тема 1.2.

Основные виды и принципы психологического консультирования Индивидуальное и групповое консультирование. Прямое и непрямое консультирование. Краткосрочное и длительное консультирование. Семейное консультирование. Телефонное консультирование. Возрастно-психологическое консультирование. Основные направления консультативной работы психолога в школе.

Особенности работы с родителями и семьей в целом, администрацией школ и учителями, воспитателями, детьми и взрослыми разных возрастных групп. Общие принципы работы психолога-консультанта. Профессиональная этика практического психолога. Принципы работы консультанта по проблемам психического развития, обучения и воспитания детей.

Тема 1.3.

Психологическое консультирование как профессиональное общение Специфика профессионального общения. Психологическое консультирование как специально организованное общение. Трехсторонняя структура процесса общения и структура консультативного процесса. Особенности контакта в психологическом консультировании.

Современные модели взаимоотношений в системе «клиент-консультант»: аналитикоинтерпретативная, рационально-констатирующая, процессуальная, эмпатическая, парадоксальная, реконструктивная. Проблемно- и личностно-ориентированное консультирование. Консультативный контакт и его составляющие: терапевтический климат, личностные свойства консультанта, личность клиента. Эмоциональная составляющая терапевтического климата. Методы создания атмосферы безопасности и доверия между участниками консультативного взаимодействия. Физическая составляющая терапевтического климата. Оборудование и обстановка консультирования.

Структурирование времени консультирования. Технологии создания терапевтического климата в системе «клиент-консультант». Консультирование как беседа и как диалог.

Типы беседы в консультировании: анамнестическая беседа, диагностическая беседа, рекомендующая беседа. Методы определения индивидуальных запросов клиента и целей консультирования.

Модуль 2. Организационно-психологические основы консультирования Тема 2.

1. Личность психолога-консультанта Личность психолога: классификация, направленность, профессиональный рост.

Этапы профессионального роста психолога. Профессиональная подготовка психологаконсультанта. Типология стилей профессиональной деятельности. Компоненты, диагностика индивидуальных стилей профессиональной деятельности. Профессионально значимые качества личности психолога-консультанта, их диагностика. Способы развития профессионально значимых качеств личности консультанта. Этические аспекты психологического консультирования. Профессиональные ошибки и деформации, их профилактика. Эффект «психического выгорания». Типология личностных проблем психологов, виды профессиональных компенсаций, вызванных личностными проблемами.

Мифологические составляющие профессионального сознания практического психолога.

Характеристика основных мифов психологов-практиков, возможные причины их происхождения и вероятностные последствия. Проблема осознавания профессиональных мифов, зависимость эффективности практической деятельности от представлений о ней. Мотивационно-потребностная сфера деятельности психолога. Диагностика мотивации профессионального выбора. Нездоровые мотивы выбора профессии консультанта.

Правовая защита консультанта и клиента, ее оформление. Некоторые нормативные количественные показатели и ориентиры в консультативной работе. Организация труда консультанта. Взаимоотношения психолога-консультанта школьной психологической службы с другими профессионалами в системе образования, в системе социальной защиты населения и др. Документация консультанта. Проблемы охраны консультативной информации.

Тема 2.2.

Личность клиента в консультативном контакте Типология основных психологических затруднений. Типовые консультативные проблемы в работе практического психолога: проблемы личной жизни; возрастнопсихологические проблемы; супружеские проблемы; проблемы межличностных отношений; проблемы родительско-детских отношений; педагогическое консультирование; консультирование по поводу болезни; консультирование в системе менеджмента; профориентационное консультирование; консультирование как информирование. Психологические проблемы в разном возрасте. Особенности консультативной работы с людьми разного возраста и пола. Учет индивидных свойств и индивидуальности личности клиента в ходе консультирования. Репрезентативные системы и их вербальная и невербальная диагностика. Определение репрезентативной системы клиента и присоединение к ней. Практика консультирования «трудных клиентов». Индивидуальное консультирование и консультирование группы.

Консультирование в форме групповой работы (социально-психологического тренинга) и его особенности.

Тема 2.3.

Структура и этапы психологического консультирования Структурные компоненты психологического консультирования. Этапы и фазы психологического консультирования. Пятишаговая модель психологического консультирования. Общая характеристика этапов консультирования. Основные функции первичного приема. Основные формы работы с клиентом на этапе первичного приема – беседа, анкетирование, активное слушание. Продолжительность консультативного интервью. Временной интервал между беседами. Возможное количество встреч.

Диагностический этап консультирования. Этап разработки системы психологопедагогических рекомендаций по профилактике и коррекции развития. Формы и пути реализации профилактических и психокоррекционных мероприятий. Этапы проблемноориентированного консультирования.

Модуль 3. Методические основы психологического консультирования Тема 3.

1. Техники речевого взаимодействия клиента и консультанта Диалогическая модель консультирования. Типы консультантов и типы консультируемых, их влияние на выбор техник консультирования. Техника «пристраивания» и установления эмоционального контакта. Психологический анализ речи клиента (глагольные формы, существительные, прилагательные, местоимения, наречия).

Техника слушания. Техники нерефлексивного эмпатического слушания. Приемы поощрения и поддержки (одобрения и успокоения). Техники активного (рефлексивного) слушания. Техника постановки вопросов. Требования к вопросам, задаваемым в психологическом консультировании. Требования к конструированию вопросов. Закрытые и открытые вопросы. Метамоделирование. Техника убеждения. Техника передачи рекомендаций. Метафоры как техника консультирования. Приемы получения обратной связи по поводу консультирования. Развитие межличностной чувствительности (эмпатии) и конструктивной коммуникации. Рефлексия (отражение) чувств и содержания. Парафраз.

Резюмирование (обобщение, комментирование). Интерпретация и развитие идей клиента.

Приемы получения обратной связи.

Тема 3.2.

Невербальные техники психологического консультирования Осознавание характера взаимоотношений с людьми. Позиционный анализ процесса консультирования. Позиционно-ролевое общение. Техники присоединения.

Шаги присоединения. Присоединение по позе и жестам. Присоединение по дыханию.

Присоединение по эмоциональному состоянию. Коррекция эмоциональных состояний техниками присоединения. Репрезентативные системы и их вербальная и невербальная диагностика. Определение репрезентативной системы клиента и присоединение к ней.

Глазодвигательная схема сенсорных зон.

Тема 3.3.

Психологическая диагностика в консультировании Консультирование как обследование. Использование вспомогательных средств (вопросники, анкеты) в консультативной беседе. Общая характеристика экспериментально-психологического обследования. Основные виды диагностики личности, межличностных отношений и интеллектуального развития. Схема ориентировки в задачах диагностического этапа в зависимости от запроса. Изучение внутрисемейной ситуации. Анализ и интеграция данных в контексте выделенной проблемы. Беседа и наблюдение как методы психологического изучения. Понятие психологического диагноза и прогноза. Составление психологического заключения и доведение результатов психологического обследования до адресата. Основные ошибки использования диагностических методик и интерпретации результатов в проц ессе психологического консультирования.

6. Планы практических семинарских занятий Тема практического занятия 1. Психологическое консультирование как вид психологической помощи

Вопросы для обсуждения:

1. Подготовка и реализация практической профессиональной консультативной деятельности психолога.

2. Актуальность создания психологической консультативной службы на современном этапе развития общества.

3. Отличительные особенности работы психолога-консультанта.

Практические задания:

Индивидуально подготовить объявление о предоставлении услуг 1.

психологического консультирования.

2. Групповая презентация (4-5 человек) проекта на тему: «Центр психологической помощи…».

Каковы условия, определяющие эффективность психологического 3.

консультирования? Как вы можете создать эти условия?

4. сформулировать вопрос, тему для обсуждения современной проблематики в организации психологического консультирования.

Тема практического занятия 2. Основные виды и принципы психологического консультирования

Вопросы для обсуждения:

1. Основные виды психологического консультирования

2. Основные принципы психологического консультирования

Практические задания:

1. Ответить в подгруппах на следующие вопросы:

- Что необходимо предпринять, если клиент не пришел в назначенное время, а пришел в другой день?

- Следует ли вести записи во время беседы?

- Может ли быть проведено консультирование, если возможен только очень непродолжительный контакт?

- Влияет ли установление гонорара на консультирование?

- Следует ли принимать подарки от клиентов?

- Можно ли консультировать друзей и родственников?

- Типичные ошибки, допускаемые в процессе консультирования. Способы их устранения.

- Когда в консультировании рекомендуется применять тесты?

- Наиболее частые причины отказа от консультирования.

- Критерии результативности консультирования.

- Связь психологического консультирования и психотерапии.

2. Организовать конференцию с участием 5-6 представителей от разных направлений (школ) современной практической психологии (гештальт, гуманистическая психология, психоанализ, бихевиоризм, экзистенциальная психотерапия и др.) по плану:

a. Краткое представление каждого направления, b. Ответы на вопросы из аудитории (произвольная тематика, либо выбранная из списка тем и вопросов, подготовленных самостоятельно), Итоговое обсуждение перспектив развития консультативной психологии.

Тема практического занятия 3. Психологическое консультирование как профессиональное общение

Вопросы для обсуждения:

1. Специфика общения в контексте психологического консультирования.

2. Условия, определяющие эффективность общения в психологическом консультировании.

3. Особенности консультативного контакта в зависимости от парадигмального самоопределения психолога.

4. Терапевтический климат как составляющая консультативного контакта.

Практические задания:

1. Составить схему первичного приема клиента, разработать систему сбора основных данных о клиенте, предложить комплекс тестовых методик для первичного консультирования.

2. Отработать в парах, тройках основные формы работы с клиентом на этапе первичного приема – беседа, анкетирование и др.; технологии вступления, поддержания и выхода из коммуникативного контакта; техники первичной диагностики.

Тема практического занятия 4. Личность психолога-консультанта

Вопросы для обсуждения:

1. Профессионально обусловленные требования к личности психологаконсультанта.

2. Мотивация профессионального выбора психолога-консультанта.

3. Профессионально значимые качества личности психолога-консультанта, их психологическая диагностика и способы развития.

4. Половозрастные особенности личности консультанта и их влияние на выработку индивидуального стиля консультирования.

Практические задания:

1. Обдумать основные требования к личности консультанта в зависимости от специфики консультирования. Выделить и описать собственные представления о работе психолога, его личностных и профессиональных особенностях. Проанализировать, что из описанного может быть заблуждением.

2. Составить и обосновать список профессионально значимых качеств психологаконсультанта и качеств, несовместимых с работой психолога.

3. Описать пути и способы развития какого-либо профессионально значимого личностного качества (или качеств). Провести поэтапное обсуждение в микрогруппах по 3-4 человека.

4. В ходе групповой работы необходимо отработать упражнения на:

развитие версионного мышления, развитие навыка идентификации с клиентом, развитие психологической наблюдательности, умение держать паузу.

Тема практического занятия 5. Личность клиента в консультативном контакте

Вопросы для обсуждения:

1. Основные причины обращения в психологическую консультацию.

2. Типологические и индивидуальные характеристики клиентов.

3. Практика консультирования «трудных клиентов».

4. Специфика консультирования одного и группы клиентов.

Практические задания:

1. Составить карту индивидуальных и типологических особенностей клиента, которые возможно наблюдать, диагностировать и учитывать в консультировании.

2. Представить подробное описание поведения и речи 1 наблюдаемого по предложенной карте.

3. Организовать и провести психологическое консультирование клиента на основе знаний о его индивидуальных, типологических особенностях. Характеризовать вербальные и невербальные индикаторы наблюдаемых характеристик, а также эффективность их учета в организации консультирования.

4. Провести психологическое консультирование «трудного клиента», «вредного клиента».

Тема практического занятия 6. Структура и этапы психологического консультирования

Вопросы для обсуждения:

1. Универсальные составляющие консультативного процесса.

2. Понятие жалобы, запроса, самодиагностики.

3. Типичные ошибки в ходе проведения консультативной беседы.

Практические задания:

1. Техника анамнестической беседы. Студенты разбиваются на пары и проводят друг с другом анамнестическую беседу по поводу психологических проблем выбранного ими субъекта (брата, племянника, другого родственника).

2. Проведение беседы с клиентом перед группой в 15-20 студентов и последующий коллективный анализ ее структуры с использованием модели социальнопсихологического анализа межличностного взаимодействия.

3. Первичная беседа с клиентом и заполнение «карты приема». Занятие проводится с группой в 15-20 человек. Практический психолог проводит перед группой первичный прием клиента по некоторой реальной проблеме, а затем совместно с группой заполняет «Карту первичного приема» (краткое содержание жалобы, общие впечатления о клиенте, анализ жалобы, проблемы, самодиагноз, субъективный и объективный локусы запроса и пр.).

Тема практического занятия 7. Техники речевого взаимодействия клиента и консультанта

Вопросы для обсуждения:

1. Значение как психологическая категория. Коннотативное значение.

2. Способы, приемы, методы работы с индивидуальными значениями в речи клиента.

3. Понимание как условие эффективности психологической консультации.

4. Анализ семантических неточностей в речи клиента (глагольные формы, существительные, прилагательные, местоимения, наречия).

Практическое задание:

В индивидуальном психологическом консультировании (в парах) определите семантические неточности в речи «клиента», проанализируйте характер и причину неточностей (сформулируйте гипотетическое предположение), предложите адекватный вариант работы в данной ситуации (список необходимых вопросов, техник и приемов для осознавания клиентом собственного семантического пространства).

Тема практического занятия 8. Невербальные техники психологического консультирования

Вопросы для обсуждения:

1. Позиционный анализ процесса консультирования.

2. Техники присоединения.

3. Репрезентативные системы и их вербальная и невербальная диагностика.

Практические задания:

1. Написать небольшой (на 1-2 страницы) рассказ о себе (как сочинение или письмо лучшему другу; клиентское письмо; отрывок из художественной литературы).

Обменяться подготовленными текстами и определить сенсорную принадлежность предикатов в рассказах друг друга: предпочитаемые каналы технически и интуитивно;

«западающие».

2. Упражнение в парах. Рассказать друг другу о планах на лето. Описать ситуации:

приготовления пищи, сна, отношения к вещам (в шкафу), организации рабочего места, покупки новых вещей и т.п. Проводится в демонстрационном варианте, затем в парах.

Слушатель выделяет сигнальные слова, их сенсорную принадлежность.

Тема практического занятия 9. Психологическая диагностика в консультировании

Вопросы для обсуждения:

1. Общие правила и рекомендации по проведению психологического обследования.

2. Понятие психологического диагноза и прогноза.

3. Составление психологического заключения.

Практическое задание:

Перед группой студентов проводится диагностическая беседа с родителем по поводу воспитания ребенка. Родитель заполняет вопросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера. Проводится сравнение мнения группы о показателях стиля семейного воспитания в семье и результатов опроса родителя по опроснику.

7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум) Учебным планом ОП не предусмотрены.

–  –  –

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций Перечень примерных вопросов к зачету

1. Структура профессионального общения в контексте психологического консультирования.

2. Особенности консультативного контакта в зависимости от парадигмального самоопределения психолога.

3. Основные составляющие консультативного контакта.

4. Требования к личности консультанта. Профессионально значимые качества личности психолога-консультанта.

5. Этические аспекты психологического консультирования.

6. Особенности личности консультанта и их влияние на успешность консультирования.

7. Профессиональные ошибки и деформации, их профилактика. Эффект «психического выгорания».

8. Психологические особенности участников консультативного процесса.

9. Личность клиента в консультативном контакте.

10. Основные причины обращения к психологу.

11. Принципы психологического консультирования.

12. Терапевтический климат как составляющая консультативного контакта.

13. Методы первичной диагностики.

14. Репрезентативные системы как индивидуальное пространство общения клиента и консультанта

15. Техники присоединения.

16. Диалогическая модель психологического консультирования.

17. Семантическое пространство индивидуального сознания в психологическом консультировании.

18. Использование средств искусства в процессе психологического консультирования.

19. Авторская сказка как средство существования и выражения индивидуального семантического пространства. Особенности интерпретации сказок.

20. Семантические неточности в речи клиента.

21. Психосемантика сновидений клиента. Практика толкования снов.

22. Анализ произведений искусства (киноискусства) как средство эффективного проникновения в индивидуальное семантическое пространство клиента.

23. Особенности невербального общения клиента и консультанта.

24. Требования к вопросам, задаваемым в психологическом консультировании.

25. Невербальное общение в психологическом консультировании.

11. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки и реализации компетентностного подхода в учебном процессе по данной дисциплине используются следующие образовательные технологии: ИК-технологии (мультимедейные лекции), деловые, интерактивные игры, дискуссии элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная диагностика.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

12.1. Основная литература:

1. Лизунова Г. Ю. Психология семьи и семейного консультирования [Электронный ресурс] : учебное пособие / Г. Ю. Лизунова. - Электрон. текстовые дан. Горно-Алтайск : Горно-Алтайский гос. ун-т, 2014. - 144 с. - Режим доступа :

https://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/852351 (дата обращения: 28.08.2014).

2. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие для студентов вузов / О. В. Хухлаева. – 7-е изд., стер.. – М. :

Академия, 2011. – 208 с.

12.2. Дополнительная литература

1. Иванова И. Н. Основы психокоррекции и психотерапии: учеб. пособие / И. Н.

Иванова; Тюм. гос. ун-т. – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2009. - 260 с. р.

2. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия: учеб.

пособие для вузов / Р. Кочюнас. - 7-е изд. – М. : Академический проект. - [Б. м.] : Фонд "Мир", 2010. - 463 с.

3. Линде Н. Д. Психологическое консультирование: Теория и практика [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. Д. Линде. - Электрон. текстовые дан. - М.:

Аспект Пресс, 2009. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/ book/104545/ (дата обращения 28.08.2014).

4. Пахальян В. Э. Психологическое консультирование : учеб. пособие для студ.

вузов, обуч. по спец. "Психологии" / В. Э. Пахальян. – СПб. : Питер, 2008. - 256 с.

5. Сапогова Е. Е. Консультативная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. "Психология" и психол. спец. / Е. Е. Сапогова. – М. : Академия, 2008. - 352 с.

6. Серебрякова К. А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога : учеб. пособие для студ. вузов / К. А. Серебрякова. – М. : Академия, 2010. - 288 с.

7. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология" / О. В. Хухлаева; Междунар. академия наук пед. образования. е изд., стер.. – М. : Академия, 2008. - 208 с.

12.3. Интернет – ресурсы:

ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные психологические тесты;

Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Эта информационная система удостоена Премии Правительства РФ в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационно-образовательных ресурсов Window.edu.ru;

«Мир психологии» http://psychology.net.ru/;

Образовательный видеопортал в рунете, который предоставляет видеоматериалы с записями лекций в ведущих ВУЗах Москвы, учебными материалами и документальными фильмами, которые могут быть очень полезны для учащихся Univertv.ru;

Психологическая лаборатория: http://vch.narod.ru/lib_link.htm;

«Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm;

"Рабочий журнал психолога ОУ» (Семаго М.М.) http://festival.1september.ru/articles/412694/;

Российская психология. Информационно-аналитический портал.

http://www.rospsy.ru/;

«Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./;

Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/;

Электронная психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

Виды информационных технологий, применяемые на занятиях:

текстовая обработка;

электронные таблицы;

мультимедийные системы.

Информационные справочные системы:

Энциклопедия практической психологии «Психологос» URL:

http://www.psychologos.ru/ (дата обращения: 28.08.2014);

Психологическая библиотека «Синтон» URL: http://www.syntone.ru/library/books/ (дата обращения: 28.08.2014);

Библиотека «Пси-фактор» URL: http://psyfactor.org/lybr.htm (дата обращения:

28.08.2014);

Lib.Ru: Психология URL: http://www.lib.ru/PSIHO/ (дата обращения: 28.08.2014).

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

1. Психодиагностические методики по обозначенным темам.

2. Компьютерные программы диагностических методик для семинарских занятий.

3. Тестовые вопросы и задания разных уровней сложности.

4. Мультимедийное оборудование.

5. Видеофильмы по разделам дисциплины.

6. Электронные ресурсы.

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины Методические указания по работе с интерактивными оценочными средствами В ходе освоения дисциплины предполагается использование следующих интерактивных оценочных средств: устный опрос по результатам работы студентов в микрогруппах, составление таблиц, схем, разработка ребусов, головоломок, написание эссе, решение комплексных ситуационных практических задач.

Сущность устного опроса по результатам работы студентов в микрогруппах заключается в том, что преподаватель ставит студентам вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, степень его осмысления и усвоения в ходе групповой работы. При устном опросе целесообразно расчленять изученный материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы. Ответы на вопросы оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов.

Критерии оценки:

0 баллов — у студента нет ответа на вопрос; невыполнение задания.

1 балл — частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе;

задание выполнено частично.

2 балла — полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение задания.

Целью написания эссе, мини-сочинений, составления таблиц является обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация его для последующего воспроизведения. Создание таблиц является умственной деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на длительное время.

Разработка ребусов, головоломок способствует закреплению изученного теоретического материала в практико-ориентированной, нестандартной форме; развитие у студентов основ аналитико-синтетической переработки информации.

Критерии оценки:

0 баллов — невыполнение задания.

1-2 балла — при выполнении задания допущены существенные ошибки;

3 балла — частичное выполнение задания.

4 балла — выполнение задания с несущественными 1-2 ошибками.

5 баллов — самостоятельное креативное выполнение задания без замечаний.

Анализ проблемных ситуаций, комплексных ситуационных задач, интерпретация художественных произведений, фильмов обеспечивает усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач: иллюстрация професси ональной ситуации; понимание ее сущности; формирование навыка принятия решений.

Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведен иях, авторские ситуации.

Комплексная ситуационная задача – фрагмент профессиональной и социальной действительности, который содержит социально, профессионально или личностно значимую проблему и требование к решению этой проблемы. Комплексная ситуационная задача содержит:

- описание ситуации - факты, обстоятельства, характеристику участников и т. д.. в отличие от проблемной ситуации в комплексной ситуационной задаче проблема не требует анализа, она уже осознана и сформулирована;

- условия – те обстоятельства, которые сопровождают ситуацию. Условия могут быть достаточные, недостаточные, избыточные, явно/неявно выделенные. Чем определеннее обозначены условия, тем проще найти способ достижения цели;

- требования – это указания на искомое. Требования формулируются в виде вопроса.

Вопрос должен стимулировать мыслительный процесс, настраивать на размышления, «озадачивать», заставлять задуматься.

Критерии оценки:

0 баллов — невыполнение задания.

1-3 балл — при выполнении задания допущены существенные ошибки.

4-6 балла — отсутствие общей идеи, системы, логики анализа, частичное выполнение задания.

7-9 баллов — выполнение задания с незначительными 1-2 ошибками.

10 баллов — самостоятельное креативное выполнение задания без замечаний.

Комплексные ситуационные задачи Задача 1 Мальчику Антону 12 лет. Поражает его безразличное отношение к учебе, выполнению домашних заданий, уровню школьных отметок. На замечания мамы отвечает: «Три» так «три», «четыре» так «четыре», а «два» так «два», - хотя способности учиться у него есть. В младшей школе сын успевал хорошо, мама всегда помогала ему выполнять домашние задания. Сейчас на это не хватает времени, да и программа 7 -го класса довольно сложная для мамы. Антон занимается также и в музыкальной школе. Чуть ли не каждый день после учебы он отравляется на уроки музыки. Дорога в один конец занимает больше часа.

Антон воспитывается в неполной семье. Отец ушел два года назад.

Сейчас работает в другом государстве, с сыном практически не видится. Мотив обращения матери в консультацию таков: как сделать так, чтобы мальчик учился самостоятельно, был заинтересован в хороших школьных отметках.

Постройте предположение по поводу причин безразличного отношения мальчика к учебе? Чем обусловлено беспокойство матери? Что можно предложить в такой ситуации?

Задача 2 Арсений Д., 12 лет. К школьному психологу обратился классный руководитель с просьбой дать характеристику на мальчика в связи с необходимостью взятия его на учет трудновоспитуемых в инспекции по делам несовершеннолетних. Причина — побеги из дома. В течение последнего месяца Арсения трижды задерживала милиция в поездах дальнего следования.

При психологическом обследования Арсения не выявлено никаких нарушений со стороны психических процессов. При исследовании личности акцентуация характера по истероидному типу, самооценка завышена, преобладающий тип реакций на фрустрирующую ситуацию препятственно доминантный. Причину своих побегов из дома не объясняет, отвечает, отведя глаза в сторону: «Захотелось покататься, посмотреть другие города»;

отношения с матерью характеризует односложно - нормальные, хотя по эмоционально-двигательным проявлениям очевидно, что вопросы психолога затрагивают аффектогенные зоны. По проективным методикам подтверждается предположение о наличии психотравмирующей ситуации в системе отношении с близким человеком. Мать Арсения в беседе с психологом утверждала, что отношения с сыном хорошие, но причины его побегов она объяснить не может.

Однако по проективным методикам у матери отмечались высокий уровень тревоги, чувство вины. В ходе экспериментальной беседы выяснилось, что отец Арсения умер полтора года назад. Мальчик очень любил отца и тяжело переживал это горе. Однако за последние полгода ребенок успокоился, к нему вернулась детская веселость и жизнерадостность. Месяц назад мать сообщила сыну, что хочет выйти замуж и предложила мальчику в ближайшее воскресенье познакомиться с будущим отчимом. Арсений ничего не ответил, внешне держался спокойно, а на следующий день впервые сбежал из дома.

Нуждается ли Арсений в постановке на учет в инспекции по делам несовершеннолетних? К какому типу социальной дезадаптации следует отнести отклонения в поведении мальчика? Что может рекомендовать психолог для психологической коррекции сложившейся ситуации?

Задача 3 Игорь Д., 14 лет. К школьному психологу обратилась классный руководитель с просьбой дать характеристику на Игоря по запросу следственных орга нов по делу об ограблении ларька. Учительница отметила, что Игорь - мальчик из благополучной, материально обеспеченной семьи; очень сообразительный, способный, хотя и учится неровно, так как очень подвижный, любит «пошалить».

При психологическом обследовании у подростка никаких нарушении со стороны психических процессов не выявлено. Интеллект - высокая норма. При исследовании личности -акцентуация характера по гипертимно-неустойчивому типу, самооценка завышена, высокий индекс склонности к аддиктивному поведению, социально одобряемые ценностные ориентации не сформированы. В беседе с матерью выяснилось, что Игорь - единственный ребенок в семье. Отец на 20 лет старше матери, постоянно занят на руководящей работе. Мать не работает с тех пор, как вышла замуж. По ее словам, она «всецело посвятила себя воспитанию сына». То, что сын участвовал в ограблении ларька, мать объясняет «дурным влиянием улицы»; она всячески оправдывает сына, растерянно повторяя: «И что же ему еще надо было? Ведь у него было все! Что только он захочет, я ему сразу доставала! Ни в чем отказа не знал!

В чем причина криминального поведения Игоря? Какие рекомендации следует дать родителям?

Задача 4 Такие дети, как пятиклассник Олесь, не внушают особых симпатий учителей. Неуклюжий, мешковатый, в очках, он отрицательно реагирует на замечания, сразу начинает повышать голос, плакать, убегать из класса. По темпераменту Олесь - ярко выраженный флегматик. На уроках очень медленно думает. Производит впечатление слабо развитого ребенка. Преобладающая оценка «три с минусом».

С детьми класса, сформированного в начале этого учебного года, отношения у него не сложились. Сидит одиноко и, несмотря на плохое зрение, старается сесть за последнюю парту (даже если перед ней две свободные).

Друзей не имеет ни в школе, ни во дворе. Преимущественно молчит, по собственной воле ни к кому не обращается. Всем своим видом демонстрирует, что ему никто не нужен. Особенно напряженными являются его отношения с девочками. Такое впечатление, что он их всех ненавидит. Разозлившись, о н одной из девочек класса вывихнул руку.

Семья Олеся, на первый взгляд, вполне благополучная: мать и отец внимательные, добрые, о детях заботятся, дома есть все, что нужно для их развития. Но когда Олесю было 4 года, у него появилась сестричка, от рождения больная ДЦП (детским церебральным параличом). В итоге Олесь перестал быть «любимцем» семьи, потому что родителей отвлекали заботы о здоровье младшенькой. Они и сейчас уделяют ей много внимания, а парню предоставлена определенная самостоятельность. Правда, он ею не особенно пользуется, так как из-за чрезмерного веса (ожирение) дети во дворе дразнят его, и он ни с кем не дружит.

Дайте интерпретацию психологических симптомов, наблюдаемых в поведении Олеся. С чем связаны эти особенности его личности? Можно ли помочь ребенку? Каким образам?

Задача 5 В одном из классов психолог обратил внимание на 11 -летнюю девочку Веру, которая при весьма неплохих способностях отличалась отсутствием интереса к школьным занятиям, причем особенно выраженной была ее нелюбовь к предметам физико-математического цикла. Причины, связанные со школьной жизнью можно было отбросить, потому что девочка имела хорошие отношения и с детьми, и с учителями, обо всех без исключения хорошо отзывалась, да и они к ней относились с пониманием. Обвиняла девочка только себя, говорила, что не хочется ей учить эти предметы, да и зачем эти знания нужны в том объеме, в котором их преподают, в повседневной жизни.

Какие еще предположения можно сделать относительно отсутствия мотивации к учению у девочки? Как их проверить? Как можно исправить положение?

Задач а 6 Учительница: «Меня привел к вам очень деликатный вопрос. В моем 6 классе учится мальчик С. В связи с плохим обучением и поведением его оставили на второй год в одном и том же классе. Особых хлопот в этом году он не причиняет. Волнует другое. Я не знаю даже, как это объяснить. Иногда С.

ведет себя так, как петух в курятнике. На голову выше всех детей, физически сильнее, он зажимает девочек в темных углах, дергает и бесцеремонно ощупывает, а те, не понимая, что происходит, визжат от страха и боли. Такие «шутки» повторяются все чаще. Я теряюсь в догадках, не зная, как подступиться, что сделать. С одной стороны, стоит пресечь эти «шутки», так как некоторые девочки пожаловались дома, и их родители уже интересовались, что там творится в школе. С другой стороны, хотя С. будто бы старше других детей, но часто мыслит очень инфантильно. Складывается впечатление, что он сам не ведает, что творит. Как выйти из этой ситуации? Нужно ли говорить что-то и что именно мальчику, девочкам, их родителям?»

Объясните психологическое содержание происходящего. Помогите учителю разработать примерную тактику поведения в подобных ситуациях.

Задача 7 Учительница математики высшей категории, прекрасный педагог с почти 20-летним стажем роботы в школе, нежная женщина с мужской волей, со строгими, но справедливыми требованиями к ученикам, не простила дерзкое поведение одной из учениц выпускного класса. Та неоднократно вела себя недостойно на уроках и переменах, о ней ходила недобрая слава, как среди учителей, так и среди старшеклассников, особенно их мужской половины.

После очередного циничного выпада девушки на уроке учительницы она, оказавшись вместе с девушкой за ворогами школы, догнала ее на улице и дала звонкую пощечину со словами: «Это в школе я тебе учительница, а здесь я тебе женщина, обладающая чувством собственного достоинства!»

Проанализируйте поступок учительницы с психологической точки зрения. Смоделируйте разговор психолога-консультанта с этим учителем?

Задача 8 Д, попал на консультацию к психологу в возрасте 14 лет. Он постоянно демонстративно нарушал дисциплину на уроках, пытаясь всеми средствами привлечь к себе внимание. Классный руководитель охарактеризовал его как нетерпеливого, нервного, высокомерного, доминантного, склонного вступать в пререкания учащегося, которому не очень симпатизируют одноклассники, так как с ним трудно иметь дело. Несмотря на то, что его коэффициент интеллекта был очень высок, учился он гораздо ниже своих возможностей. Физически был явно недостаточно развит: его рост соответствовал среднему росту 10-летнего мальчика, по всем признакам он только еще находился на пороге пубертата.

Эта задержка в физическом развитии и была, по мнению психолога, основной причиной отклонений в его поведении, ибо, несмотря на то, что вначале он отрицал свое беспокойство по поводу низкого роста и общей физической незрелости организма, на последующих сеансах психотерапии выяснилось, что эти факторы вызывают у него сильнейшее чувство собственной неадекватности наряду с чувством отверженности.

Обоснуйте предположение, выдвинутое психологом. Какие психологические закономерности здесь срабатывают? Попытайтесь наметить пути и способы помощи подростку.

Задача 9 Оля С., 8 лет. Ученица 1-го класса. Обратилась мама. Девочка в течение 2 месяцев перенесла операцию аппендицита и пневмонию, долго находилась в больнице. В настоящее время осталась температура на уровне 37,1-37,3 °С. Мать беспокоит то, что девочка утратила интерес к учебе, охотно слушает сказки для более младшего возраста, играет в куклы. Попытки заставить ее «догонять»

учебную программу безуспешны: Оля плачет, раздражается. Раньше (до начала болезней) успеваемость была хорошей, интерес к учебе сформирован, девочка готовилась к урокам самостоятельно.

При патопсихологическом обследовании ярко выражены черты «детскости» в поведении, быстрая истощаемость по гипостеническому типу.

Уровень интеллекта соответствует возрастной норме. Круг интересов в данный момент соответствует шести годам. Выражена эмоциональная лабильность.

Какой тип нарушений психических функций имеется в данном случае? С чем он связан?

Задача 10 Лена П. Ученица 5-го класса. Обратился классный руководитель с жалобой на резкое снижение успеваемости, постоянно подавленное настроение и плаксивость девочки. Из беседы с мамой выяснилось, что девочка росла и развивалась нормально. Приблизительно с 7 лет стали проявляться колебания настроения и самочувствия: периоды веселья, высокой работоспособности сменяются спадами активности, жалобами на свое здоровье, снижением настроения. В последнее время эти колебания стали более выраженными и длительными - до 3-х недель. При этом Лена пытается усердно учиться, сидит часами за уроками, часто плачет, жалуется, что стала «тупой», «неспособной».



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет» Е.А. Бурдуковская ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Методические указания для самостоятельной работы по направлению подготовки 140400.68 «Электроэнергетика и электротехника» Благовещенск ББК 88.4Я73+74Я73 ПЕЧАТАЕТСЯ ПО РЕШЕНИЮ Б 92 РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКОГО СОВЕТА АМУРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет гуманитарный Кафедра общей и прикладной психологии Рабочая программа дисциплины Б1.Б.4 Экономика Код,...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 3006-1 (17.06.2015) Дисциплина: Психология высшей школы Учебный план: 05.04.02 География: Ландшафтное планирование/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Морева Галина Ивановна Автор: Морева Галина Ивановна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 02.06.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» Аналитическая записка и результаты анализа показателей деятельности образовательной организации высшего...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 18.06.2015 Рег. номер: 3007-1 (17.06.2015) Дисциплина: Психиатрия 37.03.01 Психология/4 года ОДО; 37.03.01 Психология/5 лет ОЗО; 37.03.01 Психология/4 Учебный план: года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Андреева Ольга Станиславовна Автор: Андреева Ольга Станиславовна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 16.06.2015 УМК: Протокол № 12 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Логика (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03 / 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.201 Рег. номер: 2391-1 (10.06.2015) Дисциплина: Психодиагностика Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Васильева Инна Витальевна Автор: Васильева Инна Витальевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания УМК: 26.02.2015 Протокол заседания УМК: №7 Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Е.А.Стерлигова ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК Учебное пособие Пермь 201 УДК 159.99:50/50 ББК 88.49 С 79 Стерлигова Е.А. С79 Экологическая психология: словарь-справочник: учеб. пособие / Е.А.Стерлигова; Перм.гос.нац.иссл.ун-т. – Пермь, 2012. 124 с. ISBN...»

«Тематический план практических занятий по дисциплине «Психиатрия и наркология. Общая психопатология» для студентов 3 курса медико-психологического факультета на 2014-2015 Занятие 1. Понятие психического расстройства. Синдромы и симптомы психических расстройств Вопросы: 1. Понятие психического расстройства по современной классификации МКБ-10.2. Определение понятия симптома, синдрома и симптомокомплекса в психиатрии. Продуктивные и негативные симптомы. 3. Соотношение общепатологических позитивных...»

«Рабочая программа воспитателя подготовительная общеобразовательная группа № 5 «Угадайки» 2015-2016 учебный год Москва 201 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГАОУ ШКОЛА «ШИК 16» ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ № 1 «УМКА» Общеразвивающая подготовительная группа № 5 «Угадайки»РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ С: • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»• Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155...»

«Коллектив авторов Психиатрия войн и катастроф. Учебное пособие Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10265215 Психиатрия войн и катастроф. Учебное пособие: СпецЛит; Санкт-Петербург; 2015 ISBN 978-5-299-00646-9 Аннотация В учебном пособии отражены основные вопросы психиатрии войн и катастроф, дана характеристика медико-психологических и психиатрических последствий современных катастроф, чрезвычайных ситуаций и вооруженных конфликтов, отмечены особенности...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ М.Е. Волчанский, В.В. Деларю, В.В. Болучевская, О.С. Золотарва ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА учебно-методическое пособие для студентов медицинских вузов Рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ к письму ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО от 25.05.2015 № 225 Методическое пособие по основам детской психологии и педагогики (Родителям о детях) Составитель: Г.П. Звездина В данном пособии представлены методические материалы, содержащие информацию о возрастных психологических особенностях школьников, особенностях и формах взаимодействия педагога-психолога с родителями. Предлагаемые методические рекомендации могут использоваться в просветительской работе с родителями с целью профилактики...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 08.06.2015 Рег. номер: 1847-1 (05.06.2015) Дисциплина: Основы психогенетики Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Плотникова Марина Васильевна Автор: Плотникова Марина Васильевна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«Т.Л. Шабанова, Н.И. Елисеева, И.А. Иванова ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Нижний Новгород УДК 159.922.6 ББК 74.58 Ш 12 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор С.А. Гапонова кандидат психологических наук, доцент Е.Н. Васильева Шабанова Т.Л., Елисеева Н.И., Иванова И.А. Практикум по Ш 12 педагогической психологии: учебно-методическое пособие / Т.Л. Шабанова, Н.И. Елисеева, И.А Иванова. – Н.Новгород: НГПУ им. Минина, 2014. – 151 с. Учебное пособие реализует...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 1219-1 (24.05.2015) Дисциплина: Психосемантика Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Вахитова Зухра Зуфаровна Автор: Вахитова Зухра Зуфаровна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 030300 «Психология».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки 030300 «Психология».1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата.1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 030300...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ДВ.8.1 Психология девиантного поведения (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 040400.62 Социальная работа (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.2.2 Этнопсихология Направление подготовки 39.03.03./040700.62 Организация работы с молодежью Направленность (профиль) подготовки Социально-психологическая работа с молодежью Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 37.06.01 Психологические науки Направленность Педагогическая психология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная Сургут, 2014 ОБЩИЕ...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.