WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 |

«Казанская Р.Ф. РАЗВИТИЕ ГОЛОСА И МЕТОДИКА ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100. «Педагогическое ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт психологии и педагогики

Кафедра искусств

Казанская Р.Ф.

РАЗВИТИЕ ГОЛОСА И МЕТОДИКА ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.

«Педагогическое образование», профиля «Музыкальное образование», очная форма обучения Тюменский государственный университет Казанская Р.Ф. Развитие голоса и методика вокально-хоровой деятельности. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Музыкальное образование», очная форма обучения. Тюмень, 2014, 61 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:

Развитие голоса и методика вокально-хоровой деятельности. [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой искусств Института психологии и педагогики. Утверждено первым проректором Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Колчанова Е.А. канд. философск. наук, и.о. заведующего кафедрой искусств © Тюменский государственный университет, 2014.

© Казанская Р.Ф., 2014.

1.Пояснительная записка

1.1. Цель ООП ВПО – обеспечение качественной подготовки студентов, готовых к практической деятельности в системе образования, развитие у них на этой основе личностных качеств, а также формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС по данному направлению подготовки.

На профиль «Музыка» направления подготовки «Педагогическое образование» поступают лица без довузовской вокальной подготовки и наличия вокальных данных. Нужен перевод голосов студентов, не обладающих вокальными данными из речевого в певческое функционирование. Необходима технологическая перестройка голосообразования у студентов, имеющих певческие голоса неакадемического характера. Также необходимо дальнейшее развитие голосов студентов, в большей или меньшей степени владеющих академическим певческим голосообразованием на разных уровнях довузовской подготовки. Другим параметром обучения является подготовка к осуществлению вокально-хоровой деятельности с дошкольниками и школьниками. Студенты должны овладеть способами формирования певческого голосообразования у детей, технологической основы эстетики академического пения и реализации их в певческом исполнительстве.

В рамках дисциплины «Развитие голоса и методика вокально-хоровой работы» проводится технологическая работа по выработке певческой координации голосовой функции и тренингу голосового аппарата. После овладения студентами технологией академического голосообразования организуется практикум по получению навыков педагогической работы вокальнохоровой деятельности. Навыки приобретаются в процессе самостоятельной работы студентов с группой по развитию голоса (технологии постановки) и обучению пению (работы над вокально-хоровым репертуаром) дошкольников и школьников.

Во 2 семестре предусмотрен лекционный курс, вызванный необходимостью постановки цели и задач вокально-хоровой работы, раскрытия биоакустического и дидактического содержания деятельности и методических указаний использования конкретных приёмов, способов, методов и технологий в развитии собственного голоса и педагогической деятельности.

При наличии в группе студентов-мужчин, занятия по развитию голоса проводятся с ними в отдельной подгруппе с учётом анатомофизиологических различий. Студенты-мужчины осваивают координационнотренировочные упражнения для собственного голоса и методику работы с детскими и женскими голосами.

Цель курса – формирование у студентов европейской академической манеры пения и музыкально-исполнительской культуры, подготовка к педагогической вокально-хоровой работе с солистами, ансамблем, хоровым коллективом.

Основные задачи курса:





введение студентов в культурную традицию европейского академического оперно-концертного пения, воспитание эталона академического певческого тона, развитие вокального слуха в оценке явлений вокального искусства и эталона вокальной культуры, освоение специальной терминологии;

формирование эстетического чувства, воспитание ценностного отношения к мировому культурному вокальному наследию, толерантного отношения к иным культурным традициям;

формирование мотива певческой деятельности, понимания возможности развития певческого голоса на основе бытового разговорного;

формирование мотива педагогической деятельности по развитию голоса и обучению пению детей и подростков с целью повышения их общекультурного уровня, ценностного отношения к традиции европейского академического оперно-концертного пения, получения навыков сравнительного анализа и оценки явлений вокальной культуры, здоровьесохранения их голосового аппарата и голосовой функции;

обеспечение научно-методической базы вокально-хоровой работы;

5.

формирование навыков сольного академического пения; самостоятельной работы по развитию голоса, тренингу голосового аппарата, совершенствованию навыков академического пения, перенесению приёмов координационно-тренировочной нагрузки на исполнение произведений вокально-хорового репертуара;

формирование навыка переноса знаний, умений и навыков на педагогическую работу по развитию голоса и обучению пению дошкольников и школьников.

1.2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Развитие голоса и методика вокально-хоровой работы (далее – ВХР»)» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла (Б.3.ДВ5).

Дисциплина «Развитие голоса и методика ВХР» является базовой для занятий сольным пением (модуль «Сольное пение» дисциплины «Исполнительская подготовка» Б3.В.4.2). Вся необходимая дополнительная и предварительная работа по приобретению навыков культуры вокального исполнения (координационно-тренировочная работа) по овладению навыками сольного пения выносится в дисциплину «Развитие голоса и методика ВХР». Для достижения задач, необходимы теоретические и методические знания, а также практические навыки координационно-тренировочной работы приобретаемые студентами в процессе прохождения дисциплины «Развитие голоса и методика ВХР».

Дисциплина «Развитие голоса и методика ВХР» является авторским курсом, научно-методическим обеспечением которого служит многоуровневая обучающая программа (педагогическая технология) к.п.н. В.В. Емельянова «Фонопедический метод развития голоса». Практическая часть программы

– координационно-тренировочные упражнения предназначены как для тренинга голосового аппарата студентов перед исполнением вокального и хорового репертуара в аудиторной работе модуля «Сольное пение» и дисциплины «Хоровой класс», так и для обеспечения студентов научно-методической базой вокально-хоровой работы и получения возможности развития собственного голоса в процессе самостоятельной внеаудиторной работы.

Практическое применение навыков, освоенных на дисциплине «Развитие голоса и методика ВХР», происходит на практических занятиях модулей «Основной инструмент» и «Хоровое дирижирование» дисциплины «Исполнительская подготовка» при реализации пения под собственный аккомпанемент.

Углубление научно-методического обеспечения по вокально-хоровой работе с голосом происходит в разделе «Вокально-хоровая деятельность»

модуля «Технологии музыкального образования» дисциплины «История, теория, методика и технологии музыкального образования» и в процессе освоения дисциплины «Введение в теорию певческого голосообразования» и его модуля «История вокального исполнительства».

Научно-методическое обеспечение вокально-хоровой работы с детским голосом, осваиваемое на дисциплине «Развитие голоса и методика ВХР», является необходимой базой для последующего или параллельного изучения дисциплин базовой части профессионального цикла – модули «Теория музыкального образования», «Методика музыкального образования», «Основы хорового исполнительства» дисциплины «История, теория, методика и технологии музыкального образования» и дисциплин по выбору – «Частные методики дополнительного образования», «Элементарное музицирование в учебном процессе», «Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики», «Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе», «Музыка в раннем развитии ребёнка», «Детская музыкальная литература». Теоретическое и практическое освоение данной дисциплины поможет студенту при прохождении педагогической практики в общеобразовательной школе и в организации внеклассной и внешкольной досуговой деятельности детей и подростков.

–  –  –

1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО В результате освоения дисциплины «Развитие голоса и методика ВХР»

выпускник должен обладать следующими компетенциями:

– осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

– способность исполнять на профессиональном уровне различные музыкальные произведения перед аудиторией учащихся разного возраста (СК-3);

– владение методиками в области вокальной подготовки учащихся (СКвладение навыками пения под собственный аккомпанемент произведений различной трудности, предусмотренных школьной программой (СК-5);

– Способность вести просветительскую работу по музыкальноэстетическому воспитанию, образованию и развитию учащихся (СК-8).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

– сущность культурной традиции европейского академического вокального искусства в его технологическом и эстетическом аспектах;

– отличие технологии и эстетики академического вокального искусства от народного и эстрадного;

– роль и сущность вокального исполнительства в деятельности педагогамузыканта;

– дидактические свойства вокального и вокально-хорового репертуара, необходимые для осуществления профессиональной деятельности;

– основные закономерности вокально-педагогической работы с детьми.

Уметь:

– реализовывать музыкально-творческие способности (музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память, художественно-образное мышление и др.), технологию и эстетику певческого голосообразования в вокально-исполнительской деятельности;

– применять в педагогической деятельности научно-методическую базу по обеспечению вокально-хоровой работы;

– применять в исполнительской и педагогической деятельности знания об основных стилях и жанрах мировой музыкальной культуры;

– применять технологию и эстетику пения в вокально-хоровой деятельности;

– организовывать самообразование, направленное на получение современных научно-методических знаний во вокально-хоровой деятельности, делать сравнительный анализ информации по вопросу.

Владеть:

– конкретными методиками в области вокально-хоровой подготовки учащихся;

–  –  –

5. Содержание дисциплины.

Содержание тем лекционных занятий 5.1.

Тема 1. ВВЕДЕНИЕ.

Условия и предпосылки возникновения ФМРГ. Потребность в новой модели звучания хора. Изучение органических и функциональных заболеваний в среде хормейстеров и учителей музыки. Анкетирование оценки качества собственного голоса и результатов традиционного вокального обучения в музыкально-педагогическом образовании. Фонопедия и нахождение способов устранения нарушений. Спрос и внедрение. Принципиальный подход ФМРГ к обучению пению в академической манере пения. Единство голосообразования женщин и детей (мальчиков до пубертатного периода). Традиционные расхождения между воспитанием в хоре и обучением солиста-вокалиста.

Принцип единства подхода к развитию и воспитанию голоса в сольной и хоровой практике.

Тема 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ФМРГ.

Цели и задачи ФМРГ. Принципы. Опора на смежные науки. Опора на генетически исходные ГСДК. Технология и эстетика: принцип разделения понятий «развитие голоса» как создание инструмента и «обучение пению» как музицирования на начальном этапе обучения. Мифы о специфике развития детского голоса. Ошибочность взглядов традиционной педагогики на режимы работы гортани и диапазон детского голоса. ФМРГ как педагогическая технология (многоуровневая обучающая программа), признаки системы, критерии алгоритмизации учебного процесса. Нотно-графический материал и условные обозначения его описания. Приёмы ФМРГ. Структура ФМРГ.

Уровни, циклы, упражнения и приёмы, шаги. Тренирующая дозированность и обоснование четырёхкратности выполнения упражнений. «Урок» ФМРГ. Методическое обеспечение ФМРГ.

Тема 3. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РАБОТЫ

Вопросы терминологии. Мифы о специфике развития детского голоса и возрастных особенностях. Ошибочность взглядов традиционной педагогики на режимы работы гортани и диапазон детского голоса. Вопросы певческого дыхания. Проблемы пубертатного периода в певческом голосообразовании подростков. Здоровьесохранение голосового аппарата и голосовой функции как результат обучения пению.

Тема 4. II УРОВЕНЬ ФМРГ.

II уровень как координационно-тренирующий этап. Цель и задачи II уровня.

Показатели академического певческого голосообразования. Энергетика певческого процесса. Значение отдельных показателей и значение суммы показателей как соответствие модели академического пения. Приёмы их формирования и развития. Значение отдельных приёмов в определении здоровья голосового аппарата и голосовой функции и его профилактике. Принцип эстетического негативизма. Роль этапов в освоении ФМРГ и значение догматизма в оценке результатов обучения по ФМРГ. Опыт педагога и возрастные психолого-физиологические и интеллектуальные особенности обучаемых во временном факторе освоения ФМРГ. Структура II уровня. Схема описания упражнений. Обязательные и факультативные пункты схемы. Значение метроритма в тренаже как интенсификации психолого-энергетической готовности к работе над учебно-исполнительским репертуаром. Роль показа в работе над упражнениями (координация, энергетика, динамика). Демонстрационность и операциональность в работе педагога. Указание на неизбежные ошибочные действия и контроль координационных, визуальных и слуховых компонентов. Значение положения гортани при переходе в фальцетный режим.

Глиссандо и технология его исполнения. Упражнения специфического воздействия. Выполнение упражнений II уровня с движениями.

Тема 5. ВОКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА.

Академическое пение как культурная эстетическая традиция. Критерий и показатели эстетической традиции академического пения. Стационарные и переходные процессы в пении. Технология формирования эстетической традиции академического пения на основе показателей технологической основы эстетической традиции («Правила» пения). Вокальный слух как основа звучания хора в эстетике академического пения. Критерий эстетической традиции как язык общения, постановка и контроль задач и оценка результатов обучения. «Правила» пения и их обоснование. Примеры формирования «правил» пения на некоторых упражнениях I-II уровня.

Тема 6. I УРОВЕНЬ ФМРГ КАК ОСНОВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Цель и задачи I уровня. Модель голосовой активности человека. ГСДК в жизни новорожденных. Причины неравномерности развития ГФ и ГА. РГИ как способ устранения неравномерности развития ГФ и ГА. Игровая деятельность как ведущая. Информационная теория эмоций. Структура I уровня.

Установление координации артикуляционного аппарата. Демонстрационность и операциональность в работе педагога. Указание на отдельные координационные и звуковысотные компоненты. Указание на неизбежные ошибочные действия и контроль координационных, визуальных и слуховых компонентов. Технология работы по введению РГИ в вокально-хоровую деятельность.

Тема 7. III УРОВЕНЬ ФМРГ.

Цель и задачи III уровня. Принципиальное отличие III уровня от I-II по структуре и цикличности. Физиологический диапазон как условие развития.

Употребительный диапазон как условие совершенствования. Эстетический диапазон как условие исполнительства. Значение III уровня в развитии физиологического и эстетического диапазонов. Значение упражнений III уровня в развитии резонанса трахеи как обеспечивающего процесс академического певческого голосообразования и развития диапазона голоса. Защитные механизмы голосообразования. Составление алгоритмов «урока» III уровня для 15-18 минутной работы. Указание на возможные ошибочные действия. Контроль визуальный, осязательный, вибрационный, слуховой. Возрастные особенности введения III уровня.

Тема 8. VI УРОВЕНЬ ФМРГ.

VI уровень как механизм перевода обучаемых от упражнений к работе над учебно-исполнительским репертуаром. Рекомендации Н. Ваккаи по работе с вокализами. Цитаты выдающихся педагогов о принципе «единства технического и художественного». Структура Рабочей тетради № 1. Технология освоения вокализов приёмами ФМРГ. Конечная цель работы. Использование вокализов в методической подготовке студентов к педагогической работе.

Тема 9. ПУБЕРТАТНЫЙ ПЕРИОД.

Пубертатный период у подростков мужского пола, как период наибольшей пластичности голосового аппарата: формирование органа функцией. Необходимость и возможность обучения пению мальчиков по женской академической технологии как условие безболезненного прохождения пубертата без длительной временной зоны молчания. Единство защитных механизмов голосообразования у детей и взрослых, женщин и мужчин. Фальцетный режим у мужчин как приём развития активного фонационного выдоха, формирования краевого смыкания голосовых складок, торможения речевого стереотипа.

Тестовая функция фальцетного режима. Фактор действия порогового эффекта при нисходящем движении «фальцетный – грудной режимы» на интервалах для формирования оптимально пониженного положения гортани и воспитания краевого смыкания голосовых складок в грудном режиме. Соотношение «натурального» и «прикрытого» звучания в мужском голосе. Типы мужских голосов, диапазоны и их «переходные участки». Специальные ограничения диапазона упражнений для пубертатного периода. Способы поиска оптимальных диапазонов для подростков в остром состоянии пубертата.

Тема 10. ВЫСШИЕ УРОВНИ ФМРГ.

IV-V уровни: цель, задачи, структура, упражнения. Попытки применения в вокально-хоровой работе с детьми (старшие хоры). Причины неприменимости: сложность структуры, необходимость высокого уровня мотивации, самоанализа и самонаблюдения, энергетических затрат. Из опыта работы с взрослыми профессиональными солистами.

Тема 11. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МУЖСКИХ ГОЛОСОВ.

Необходимость и возможность для мужчин самостоятельной работы по алгоритму ФМРГ. Необходимость значительно большей тренировочной нагрузки по сравнению с детьми. Тренирующая нагрузка в фальцетном режиме. Разные задачи упражнений на составных (квинтдецима, дуодецима, децима) интервалах и октаве, содержащих пороговый эффект и интервалах квинта и терция. Специфика формирования механизмов «прикрытия» и поиск оптимума меры их включения на переходных участках диапазона. Соотношения «упражнения-настройки» и «основного упражнения».

Тема 12. НЕКОТОРЫЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ВОКАЛЬНОХОРОВОЙ РАБОТЫ.



Определение типа голоса: общие правила и особенности.

Шумовые призвуки в голосе: здоровье и нездоровье. «Звонкость» и «металличность».

Искажения в восприятие собственного голоса и законы восприятия.

Акустика помещения в обучение: пение в зале и классе; опасности занятий в классе и рекомендации педагогов. Ощущения как каналы и сигналы обратной связи в системе управления голосообразованием.

Работа в периоды голосового и общего нездоровья. Способы реабилитации нездорового состояния голосового аппарата.

Решение исполнительских задач в хоре при помощи приёмов и принципов ФМРГ.

Технология как способ формирования выразительности исполнения на начальном этапе обучения Формирование и развитие показателей академического голосообразования и эстетической традиции как залог создания успешного хорового коллектива.

Технология и особенности музыкальных стилей.

Особенности работы по ФМРГ в смешанном коллективе.

Решение физиологических проблем различного характера.

Специфика совмещения в обучении разных моделей пения (академическое и фольклорное, академическое и эстрадное) Определение ошибочных действий педагога и обучаемых в технологии и эстетике исполнительства.

5.2. Основные понятия и термины, необходимые для работы студентов на занятиях дисциплины, заложены в содержании лекционных тем и отражены в глосарии. Кроме того, на занятиях используется категориальный аппарат профессионального музыкального языка.

6. Планы практических занятий Содержание тем практических занятий 6.1.

Тема 1. Освоение упражнений II уровня ФМРГ.

1.1. Освоение приёмов ФМРГ на упражнениях 1 цикла.

Операциональный подход к обучению: шаги упражнений. Критерии алгоритмизации учебного процесса. Терминологический словарь учебного процесса.

1.2. Самоконтроль в выполнении упражнений 1 цикла.

Самонаблюдение, самоанализ и самоимитация как условие формирования двигательных навыков на упражнениях 1 цикла. Контроль и самоконтроль:

визуальный, осязательный, слуховой; контроль баро-, вибро- и проприорецепции.

1.3. Режимы работы гортани.

Грудной режим в упражнениях 1 цикла. Приёмы, упражнения и шаги в грудном режиме. Инспираторная фонация.

1.4. Формирование показателей академического певческого голосообразования на упражнениях 1 цикла.

Специфика академической певческой фонетики и её отличие от речевой.

Специфическая форма ротоглоточного рупора. Активный фонационный выдох, тренаж выдыхательной мускулатуры.

1.5. Экспресс-опрос по выполнению упражнений 1 цикла.

Индивидуальный контроль и коррекция точности выполнения упражнений 1 цикла в фронтально-индивидуальной форме работы. Психологический тренинг состояния «я – солист».

1.6. Освоение приёмов ФМРГ на упражнениях 2 цикла.

Фальцетный режим. Глиссандо в соединении интервалов и технология его выполнения. Важность положения гортани при переходе из грудного режима в фальцетный.

1.7. Самоконтроль в выполнении упражнений 2 цикла.

Самонаблюдение, самоанализ и самоимитация как условие формирования двигательных навыков на упражнениях 2 цикла. Визуальный контроль положения гортани. Контроль показателей певческого голосообразования на упражнениях 2 цикла. Специфическая форма рупора в фальцетном отрезке упражнений. Контроль и самоконтроль: визуальный, осязательный, слуховой; контроль баро-, вибро- и проприорецепции.

1.8. Экспресс-опрос по выполнению упражнений 2 цикла.

Индивидуальный контроль и коррекция точности выполнения упражнений 2 цикла в фронтально-индивидуальной форме работы. Психологический тренинг состояния «я – солист».

1.9. Освоение приёмов ФМРГ на упражнениях 3 цикла.

Идентичность упражнений 1 и 3 цикла. Фонетические особенности упражнений 2 цикла. Значение специфической формы рупора в фальцетном режиме.

Включение ощущений пения с вибрато в упражнения 3 цикла.

1.10. Введение приёмов ФМРГ в работу над репертуаром.

Вокализы Н. Ваккаи как механизм перехода от упражнений к работе над репертуаром. Обоснование порядка введения вокализов в работу, этапы в работе с вокализами. Применение приёмов ФМРГ в работе по освоению нотного текста учебно-исполнительского репертуара. Алгоритм освоения вокализов приёмами ФМРГ.

1.11. Самоконтроль в выполнении упражнений 3 цикла.

Самонаблюдение, самоанализ и самоимитация как условие формирования двигательных навыков на упражнениях 3 цикла. Визуальный контроль положения гортани и специфической формы рупора. Повышение энергетики певческого процесса в фальцетном режиме. Активизация фонационного выдоха как условие развития диапазона фальцетного режима. Контроль и самоконтроль: визуальный, осязательный, слуховой; контроль баро-, вибро- и проприорецепции.

1.12. Экспресс-опрос по выполнению упражнений 3 цикла.

Индивидуальный контроль и коррекция точности выполнения упражнений 3 цикла в фронтально-индивидуальной форме работы. Психологический тренинг состояния «я – солист».

1.13. Певческое вибрато как один из показателей голосообразования.

Певческое вибрато, слуховое представление о нём, координация и тренинг дыхательной и фонетической пульсации.

1.14. Упражнения специфического воздействия как способ решения физиологических проблем голосообразования.

Механический и фонетический приёмы выработки вибрато. Включение ощущений пения с вибрато в упражнения 2 цикла. Упражнения по выработке плотного смыкания в нижней тесситуре фальцетного режима.

1.15. Выполнение упражнений II уровня с движениями.

Обоснование необходимости двигательной активности детей младшего школьного возраста. Введение в работу по II уровню ФМРГ движений. Соотношение упражнений ФМРГ и движений.

1.16. Контроль навыка технологически точного исполнения упражнений I уровня.

Демонстрация в групповой работе и экспресс-опросах точности двигательных навыков по развитию голоса. Использование в обучении самонаблюдения, самоанализа и самоимитации. Стремление к концентрации внимания на выполняемых действиях.

Тема 2. Методическое освоение работы по II уровню.

2.1. Структура упражнений II уровня.

Освоение структуры II уровня: приём – упражнение – шаг. Общие требования к аккомпанементу упражнений. Характерные особенности аккомпанемента некоторых упражнений.

2.2. Освоение аккомпанемента упражнений 1 цикла.

Точность аккомпанемента и голосового показа упражнений 1 цикла. Самоконтроль 2-х видов деятельности. Усвоение порядка упражнений 1 цикла и попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик».

2.3. Освоение аккомпанемента упражнений 2 цикла.

Точность аккомпанемента и голосового показа упражнений 2 цикла. Самоконтроль 2-х видов деятельности. Усвоение порядка упражнений 2 цикла и попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик».

2.4. Освоение аккомпанемента упражнений 3 цикла.

Точность аккомпанемента и голосового показа упражнений 3 цикла. Самоконтроль 2-х видов деятельности. Усвоение порядка упражнений 3 цикла и попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик».

2.5. Освоение аккомпанемента упражнений специфического воздействия.

Точность аккомпанемента и голосового показа упражнений. Самоконтроль 2х видов деятельности. Усвоение порядка упражнений и попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик».

2.6. Освоение оценки ошибочных действий.

Критерии педагогической оценки деятельности. Алгоритм анализа, диагностики, контроля и устранения ошибочных действий в самостоятельной работе студентов с группой. Терминология в оценочной деятельности. Усвоение требований к педагогической оценке в пробной работе студентов с группой.

2.7. Самостоятельная работа с группой по II уровню.

Работа с группой в режиме показа упражнений с фортепианным сопровождением и контроля выполнения упражнений II уровня группой. Выработка технологически точного исполнения упражнений при показе, стремление к качеству голосового показа и аккомпанемента. Алгоритм планирования комбинаций упражнений в зависимости от моделируемой преподавателем ситуации.

Тема 3. III уровень ФМРГ как коррекционно-аналитический блок упражнений.

3.1. Принцип «матрёшки» в певческих диапазонах.

Обоснование тесситуры упражнений III уровня. Формирование необходимого и достаточного эстетического звуковысотного диапазона в рамках употребительного диапазона соответственно типу голоса за счёт максимального расширения физиологического диапазона. Роль трахеи в формировании физиологического и эстетического диапазонов.

3.2. Освоение упражнений № 1-2.

Структура III уровня. Принципиальное отличие структуры III уровня от структуры II как базовой для освоения III. Цепочки приёмов, освоенные на II уровне. Освоение упражнений № 1-2.

3.3. Самоконтроль в выполнении упражнений № 1-2.

Самонаблюдение, самоанализ и самоимитация как условие формирования резонанса трахеобронхиального древа. Регулирование (коррекция) фонационного выдоха как условие возникновения и развития вибранта трахеи. Регулирование (коррекция) энергетики фальцетного режима в его крайне низкой тесситуре. Контроль и самоконтроль: слуховой, осязательный; контроль баро-, вибро- и проприорецепции.

3.4. Освоение упражнений № 2, 6.

Упражнение № 2 в тренировочном режиме «урока» ФМРГ. Упражнение № 6 как аналог упражнения № 2 с повышением тесситуры и увеличением эстетического диапазона за счёт маскировочной артикуляции на базе нейтрального гласного во 2-й октаве.

3.5. Самоконтроль в выполнении упражнений № 1-2, 6.

Технологически точное исполнение упражнений № 1-2, 6. Визуальный контроль положения гортани, специфической формы рупора и языка на упражнении № 6. Повышение энергетики певческого процесса в фальцетном режиме и активизация фонационного выдоха как условие развития диапазона фальцетного режима на упражнения № 6. Контроль и самоконтроль: визуальный, слуховой, осязательный; контроль баро-, вибро- и проприорецепции.

3.6. Экспресс-опрос по выполнению упражнений № 1-2, 6.

Индивидуальный контроль и коррекция точности выполнения упражнений в фронтально-индивидуальной форме работы. Психологический тренинг состояния «я – солист».

3.7. Совершенствование певческого вибрато.

Коррекция характеристик певческого вибрато на упражнениях III уровня.

3.8. Освоение упражнения № 5.

Тренинг и отработка технологической точности выполнения освоенных упражнений. Варианты упражнения № 5 – цели вариативности упражнения.

Фонетическая формула в нотно-ритмической структуре упражнения. Условие возникновения резонансного пения на упражнении № 5.

3.9. Самоконтроль в выполнении освоенных упражнений.

Технологически точное исполнение упражнений № 1-2, 6. Визуальный контроль положения гортани, специфической формы рупора и языка на упражнении № 5-6. Управление и контроль процессами энергетики и активности фонационного выдоха. Контроль и самоконтроль: визуальный, слуховой, осязательный; контроль баро-, вибро- и проприорецепции.

3.10. Экспресс-опрос по выполнению освоенных упражнений.

Тренинг и отработка технологической точности выполнения упражнения № 5 (варианты). Индивидуальный контроль и коррекция точности выполнения упражнений в фронтально-индивидуальной форме работы. Психологический тренинг состояния «я – солист».

3.11. Освоение упражнения № 7.

Упражнение № 7 как суммирующее III уровня. Развитие диапазона фальцетного режима, освоение специфического положения языка на нейтральном гласном, резонансные процессы.

3.12. Самоконтроль в выполнении освоенных упражнений.

Контроль технологически точного исполнения упражнения № 7. Соотношение энергетики в разных частях упражнения. Разнонаправленность усилий.

Контроль и самоконтроль: визуальный, слуховой, осязательный; контроль баро-, вибро- и проприорецепции.

3.13. Экспресс-опрос по выполнению освоенных упражнений.

Тренинг и отработка технологической точности выполнения упражнения № 7. Индивидуальный контроль и коррекция точности выполнения освоенных ранее упражнений в фронтально-индивидуальной форме работы. Психологический тренинг состояния «я – солист».

3.14. Освоение упражнений № 3-4.

Упражнения № 3-4 как специфические упражнения выработки механизмов прикрытия. Концентрация внимания обучаемых на выделение слухом высокой певческой форманты и сопутствующих реакциях вибро-, баро- и проприорецепции. Сигналы обратной связи в получении технологически точного выполнения упражнений № 3-4.

3.15. Самоконтроль в выполнении освоенных упражнений.

Контроль технологически точного исполнения упражнений № 3-4 на основе сигналов обратной связи. Контроль и самоконтроль в выполнении ранее освоенных упражнений: визуальный, слуховой, осязательный; контроль баро-, вибро- и проприорецепции. Управление и контроль процессами энергетики и активности фонационного выдоха, обеспечивающими устойчивую динамику певческого тона и тренинг выдыхательной мускулатуры.

3.16. Экспресс-опрос по выполнению освоенных упражнений.

Индивидуальный контроль и коррекция точности выполнения освоенных упражнений в фронтально-индивидуальной форме работы. Психологический тренинг состояния «я – солист».

Тема 4. I уровень как база освоения ФМРГ.

4.1. Структура упражнений I уровня.

Освоение структуры I уровня: 3 цикла. Общие требования к выполнению упражнений. Характерные особенности I уровня.

Прохождение алгоритмов упражнений III уровня в тренинговом режиме. Работа с вокализами.

4.2. Освоение упражнений 1 цикла.

Координация артикуляционной мускулатуры. Точность выполнения и показа упражнений 1 цикла. Принцип элементарных операций как базовый для упражнений 1 цикла. Усвоение порядка упражнений 1 цикла по блокам и попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик». Самоконтроль собственной деятельности.

Прохождение алгоритмов упражнений III уровня в тренинговом режиме. Работа с вокализами.

4.3. Освоение упражнений 2 цикла.

Абстрактный и конкретный варианты (игровые тексты). Точность выполнения и показа голосового и артикуляционного. Соединение голосовой деятельности с движениями рук. Усвоение порядка упражнений 2 цикла и попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик». Самоконтроль собственной деятельности.

Прохождение алгоритмов упражнений III уровня в тренинговом режиме. Работа с вокализами.

4.4. Освоение упражнений 3 цикла.

Голосовые сигналы доречевой коммуникации. Точность выполнения и показа голосового и артикуляционного. Соединение голосовой деятельности с движениями рук, отработка отдельных движений. Усвоение порядка упражнений 3 цикла и попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик». Самоконтроль собственной деятельности.

Прохождение алгоритмов упражнений III уровня в тренинговом режиме. Работа с вокализами.

4.5. Освоение оценки ошибочных действий.

Технологически точное исполнение упражнений I уровня. Критерии педагогической оценки деятельности. Алгоритм анализа, диагностики, контроля и устранения ошибочных действий в самостоятельной работе студентов с группой. Терминология в оценочной деятельности. Усвоение требований к педагогической оценке в пробной работе студентов с группой.

Прохождение алгоритмов упражнений III уровня в тренинговом режиме. Работа с вокализами.

4.6. Самостоятельная работа с группой по I уровню.

Работа с группой в режиме показа упражнений с двигательным сопровождением и контроля выполнения упражнений I уровня группой. Выработка технологически точного исполнения упражнений при показе, стремление к качеству голосового и артикуляционного показа. Технология введения «Развивающих голосовых игр в работу с группой учащихся» – моделирование процесса. Алгоритм планирования комбинаций упражнений в зависимости от моделируемой преподавателем ситуации.

Тема 5. Методическое освоение работы по III уровню.

5.1. Освоение упражнений № 1-2.

Точность аккомпанемента и голосового показа упражнений № 1-2. Самоконтроль совмещения голосового показа упражнений и аккомпанемента. Попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик».

5.2. Освоение упражнений № 6.

Точность аккомпанемента и голосового показа упражнения № 6. Самоконтроль совмещения голосового показа упражнений и аккомпанемента. Попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик».

5.3. Освоение упражнений № 5.

Точность аккомпанемента и голосового показа упражнения № 5. Самоконтроль совмещения голосового показа упражнений и аккомпанемента. Попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик».

5.4. Освоение упражнения № 7.

Точность аккомпанемента и голосового показа упражнения № 7. Самоконтроль совмещения голосового показа упражнений и аккомпанемента. Попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик».

5.5. Освоение упражнений № 3-4.

Точность аккомпанемента и голосового показа упражнения № 3-4. Самоконтроль совмещения голосового показа упражнений и аккомпанемента. Попытка работы с группой приёмом «учитель – ученик».

5.6. Самостоятельная работа с группой по III уровню.

Координационная точность показа упражнений III уровня. Качество аккомпанемента (в т.ч., поддерживающая функция).

5.7. Освоение оценки ошибочных действий и формирование вокального слуха в самостоятельной работе с группой.

Критерии педагогической оценки деятельности. Реализация вокального слуха через критерии педагогической оценки. Алгоритм анализа, диагностики, контроля и устранения ошибочных действий в самостоятельной работе студентов с группой. Терминология в оценочной деятельности. Усвоение требований к педагогической оценке в пробной работе студентов с группой. Навык контролирования выполнения упражнений группой. Реакция на ошибочные действия. Умение диагностировать и формулировать ошибочное действие.

Умение формулировать задание по устранению ошибочного действия. 5.8.

5.8. Алгоритмы «урока» ФМРГ по III уровню.

Умение составлять алгоритмы «урока» III уровня для 15 минутной работы в соответствии с технологическими задачами. Умение обосновать отбор упражнений в «урок». Реализация с группой.

Тема 6. Знакомство с упражнениями ФМРГ для мужских голосов.

6.1. Демонстрация выполнения упражнений II уровня группой мужчин.

Фиксация отличий II уровня для женских и мужских голосов. Соотнесение слухового восприятия с нотно-графической записью упражнений.

6.2. Прохождение упражнений II уровня для мужских голосов.

Фиксация субъективных ощущений при выполнении упражнений. Влияние мужских упражнений на развитие защитных механизмов голосообразования.

Применение мужских упражнений для устранения отдельных недостатков женского голосов голосообразования. Применение мужских упражнений для здоровьесохранения голосового аппарата в профессиональной деятельности в альтернативных манерах пения (эстрадной, народной).

6.3. Демонстрация выполнения упражнений III уровня группой мужчин.

Фиксация отличий II и III уровня. Фиксация внимания на структуре III уровня как системы взаимовоздействия приёмов и упражнений. Отслеживание использования приёмов ФМРГ в качестве настроек и упражнений.

Тема 7. Возможности высших уровней ФМРГ в обучении.

7.1. IV уровень ФМРГ.

Синхронный комплексный тренинг. Псевдосогласные, псевдослоги, псевдослова. Отслеживание реакции брюшной стенки на произнесение псевдосогласных. Стабилизация расширенного положения грудной клетки на гласных, «парадоксальное дыхание певцов». Понятие «функциональное равновесие голосообразующих факторов» как методическая категория, обозначающая субъективное ощущение комфорта певческого голосообразования. Энергетический, акустически упражнений и вибрационный аспекты понятия «высокая позиция пения», приёмы и нения их формирования. Позиционные ступени, проработка приёмами «пульсация», «subito piano», «subito fdermata».

7.2. V уровень ФМРГ.

Отслеживание показателей технологии эстетической традиции в процессе исполнения абстрактных интонационно-фонетических моделей в рамках рабочего употребительного диапазона. Исполнение абстрактных интонационно-фонетических моделей в рамках рабочего употребительного диапазона приёмом «glissando con vibrato».

Тема 8. ФМРГ как многоуровневая обучающая программа в целостном восприятии и применении.

8.1. Прохождение приёмов ФМРГ в вертикальном движении по уровням.

Модификация и вариативность включения конкретных приёмов в упражнения разных уровней (I-II-III). Потенциал приёма на разных уровнях программы. Перспектива применения конкретных приёмов в формировании определённых элементов технологии академического певческого голосообразования.

8.2. Самостоятельная работа с группой по пройденным уровням ФМРГ.

Знание структуры и порядка упражнений I-II-III уровней. Составление «уроков» из приёмов в вертикальном движении по всем уровням. Обоснование отбора упражнений в «уроки». Знание результата применения приёмов на разных уровнях программы. Владение технологически точным голосовым и артикуляционным показом упражнений. Качество аккомпанемента, его поддерживающая и интенсифицирующая функции. Организация контроля выполнения упражнений группой. Знание критериев педагогической оценки.

Умение диагностировать и формулировать ошибочное действие и формулировать задание по его устранению. Формирование вокального слуха в самостоятельной работе с группой.

8.3. Основные понятия и термины, необходимые для работы студентов на практических занятиях отражены в глоссарии. Кроме того, на занятиях используется категориальный аппарат профессионального музыкального языка.

7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).

Не предусмотрено (для данной дисциплины) учебным планом ОП.

8. Примерная тематика курсовых работ.

Не предусмотрено (для данной дисциплины) учебным планом ОП.

–  –  –

10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Карта критериев оценивания компетенций

–  –  –

10.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

Требования к зачётам и экзаменам ЗАЧЁТЫ Зачётные требования соотносятся с Тематическим планом, подводят итог семестровой работы и формируют следующие компетенции (ОПК-1;

СК-3, СК-4, СК-5, СК-8).

Результатом обучения на 1 и 3 семестрах является технологически точное выполнение студентами упражнений II и III уровней ФМРГ, степень развития их собственных голосовых аппаратов и качество пения, реализуемое в учебно-технологическом репертуаре (вокализах Н. Ваккаи).

Результатом обучения на 2, 4 и 5 семестрах является качество самостоятельной работы с группой в роли учителя по I, II и III уровням ФМРГ, качество голосового показа и аккомпанемента, умение работать над репертуаром в соответствии с семестровыми требованиями.

Проверка теоретических знаний лекционного материала 2 семестра осуществляется на экзамене 6 семестра, т.к. за последующие семестры (3-6) происходит накопление и взаимопроникновение практических и теоретических знаний, что повышает качество последних при ответе на вопросы билета.

ЭКЗАМЕН (6 семестр) Период обучения дисциплине завершается экзаменом. Экзамен проводиться по билетам. На экзамен в виде ответов на вопросы выносятся теоретические знания, пройденные в лекционном курсе (34 ч.). Практическим отчётным заданием служит показ с группой «студентов-учащихся» (желательно младших курсов) работы по I-II-III уровней ФМРГ – одно упражнение из каждого уровня с его последующим анализом. В анализ входит: номер и название упражнения; формулировка результата воздействия упражнения;

формулировка задания; описание средства, с помощью которого осуществляется исполнение задания; приём, используемый в упражнении; показатели голосообразования, вырабатываемые на упражнении; формулировка заданий по контролю или самонаблюдению; дополнительное воздействие; защитные механизмы, формируемые на упражнениях.

Вопросы к экзамену:

Какова цель программы и I-II-III уровней ФМРГ?

1.

Какие задачи в вокально-хоровой работе решаются с помощью различных уровней ФМРГ?

Какие принципы положены в основу ФМРГ?

3.

Перечислите приёмы ФМРГ.

4.

Каковы критерии алгоритмизации учебного процесса?

5.

Перечислите и разъясните показатели академического певческого голосообразования.

Перечислите и разъясните показатели технологической основы эстетической традиции академического пения.

Назовите все режимы работы гортани. Разъясните механизм действия 8.

каждого режима работы гортани.

Назовите первое ограничение ФМРГ. Назовите тональность, ограничивающую исполнение упражнений в грудном режиме II и III уровней.

Что такое межрегистровый пороговый эффект?

Дайте определение понятию «развивающая тесситура» и обоснование 10.

её применения в работе с детьми.

Назовите причину неравномерности развития голосового аппарата и 11.

голосовой функции и пути её устранения.

Опишите модель голосовой активности человека (структуру).

12.

Перечислить варианты проявлений речевой и певческой деятельности.

13.

Опишите технологию перевода приёмов ФМРГ на учебнотехнологический и учебно-исполнительский репертуар.

Опишите структуру I уровня и технологию введения «Развивающих голосовых игр».

Опишите структуру II уровня. Обоснуйте введение выполнения упражнений II уровня с движениями.

Опишите структуру III уровня.

17.

Содержание некоторых тем лекционного курса будет более углублённо изучаться в рамках дисциплины «Введение в теорию певческого голосообразования» (Б3.ДВ7), которая изучается на 6-7 семестрах. Дисциплина также является авторским курсом В.В. Емельянова. В лекционный материал дисциплины «Развитие голоса и методика ВХР» эти темы введены, во-первых, для ознакомления, и поэтому не выносятся в экзаменационные вопросы, а, вовторых, для связи практической деятельности с теорией.

10.4.Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Оценивание результата работы студента за семестр происходит на основе модульно-рейтинговой системы оценивания знаний и включает сумму баллов оценочных средств текущего контроля успеваемости.

Тем не менее, оценивание таких форм работ, как самостоятельная работа с группой, особенно в отчётном варианте происходит по следующим критериям:

знание структуры уровня ФМРГ и порядка упражнений / знание текста произведения, порядка работы над ним;

соответствия выполнения упражнений нотно-графической записи, технологически точный показ / качества пения, технологически точного показа голосом элементов произведения;

качество аккомпанемента.

В соответствии с периодом и этапом обучения совершается наращивание сферы компонентов (параметров) оценки.

Требования к теоретическому ответу:

точность и содержательность основных понятий по вопросу;

количество и полноценность информации по вопросу;

иллюстрация ответа примерами из музыкальных произведений;

манера и стиль изложения содержания вопроса.

Параллельно с оцениванием студента в учебном процессе происходит обучение студентов принципам педагогического оценивания. К этому располагает одна из основных форм обучения, когда студент выступает в роли учителя и в его задачи входит диагностика ошибочных действий и их устранение.

В учебном процессе дисциплины могут применяться 2 формы оценочных средств: устная и практическая. Их виды представлены в таблице:

–  –  –

Пересечение большинства видов оценочных средств и видов самостоятельной работы студентов возникает в результате идентичности содержания видов: терминологический диктант, проверка теоретических знаний (ответы на вопросы), самоконтроль (самонаблюдение, самоанализ и самоимитация при выполнении заданий в АСР и ВСР), тестирование на основе слухового анализа, выполнение упражнений ФМРГ, работа с группой по ФМРГ, работа с группой над репертуаром. Описание их содержания отражено в п. 10.4.2.

(Содержание работ и требования к их выполнению).



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 836-1 (04.05.2015) Дисциплина: Психология Учебный план: 05.03.04 Гидрометеорология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Видт Ирина Анатольевна Автор: Видт Ирина Анатольевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 17.03.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментари получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга Рекомендовано к 24.03.2015...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 03.06.2015 Рег. номер: 906-1 (07.05.2015) Дисциплина: Профилактика зависимостей Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Русяева Ирина Александровна Автор: Русяева Ирина Александровна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 37.06.01 Психологические науки Направленность Педагогическая психология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная Сургут, 2014 ОБЩИЕ...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ У П БГ Й РИ ТО ЗИ О П РЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящий учебно-методический комплекс (УМК) предназначен для студентов, обучающихся по специальности «Дошкольное образование. Практическая психология» и преподавателей, читающих учебную дисциплину «Технологии практической деятельности психолога: деятельность практического психолога». Он включает в себя следующие разделы:...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 03.06.201 Рег. номер: 1401-1 (28.05.2015) Дисциплина: Дифференциальная психология Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО; 37.03.01 Психология/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Богданова Мария Владимировна Автор: Богданова Мария Владимировна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 31.03.201 УМК: Протокол №9 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова Кафедра педагогики и педагогической психологии М. В. Башкин Конфликтная компетентность Методические указания Рекомендовано Научно-методическим советом университета для студентов, обучающихся по направлениям Психология образования и развития, Психолого-педагогическое образование Ярославль ЯрГУ УДК 159.9(075ю8) ББК Ю95я73 Б33 Рекомендовано Редакционно-издательским советом университета...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЧелГУ») Факультет математический Кафедра общей и профессиональной педагогики Рабочая программа дисциплины «Педагогика и психология» по направлению подготовки 02.03.01 Математика и компьютерные науки ФГБОУ ВПО «ЧелГУ» Версия документа 1 стр. 3 из 42 Первый экземпляр КОПИЯ № _ Содержание...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 520-1 (15.04.2015) Дисциплина: Политическая психология Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Вахитова Зухра Зуфаровна Автор: Вахитова Зухра Зуфаровна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 31.03.2015 УМК: Протокол №9 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет» Е.А. Бурдуковская ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Методические указания для самостоятельной работы по направлению подготовки 140400.68 «Электроэнергетика и электротехника» Благовещенск ББК 88.4Я73+74Я73 ПЕЧАТАЕТСЯ ПО РЕШЕНИЮ Б 92 РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКОГО СОВЕТА АМУРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 03.06.2015 Рег. номер: 633-1 (22.04.2015) Дисциплина: Психология труда, инженерная психология и эргономика Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Дубровина Ольга Ивановна Автор: Дубровина Ольга Ивановна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 1402-1 (28.05.2015) Дисциплина: Судебно-психологическая экспертиза Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Алексеева Любовь Васильевна Автор: Алексеева Любовь Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 3006-1 (17.06.2015) Дисциплина: Психология высшей школы Учебный план: 05.04.02 География: Ландшафтное планирование/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Морева Галина Ивановна Автор: Морева Галина Ивановна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 02.06.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Лидерство в молоджной среде (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 Организация работы с молоджью (шифр, название...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 2748-1 (15.06.2015) Дисциплина: Общая психология и педагогика Учебный план: 46.03.01 История/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Фисенко Денис Николаевич Автор: Фисенко Денис Николаевич Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт истории и политических наук Дата заседания 20.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 03.06.2015 Рег. номер: 1217-1 (24.05.2015) Дисциплина: Введение в клиническую психологию Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО; 37.03.01 Психология/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Богданова Мария Владимировна Автор: Богданова Мария Владимировна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 ег. номер: 968-1 (13.05.2015) исциплина: Психология чебный план: 05.03.02 География/4 года ОДО ид УМК: Электронное издание нициатор: Русяева Ирина Александровна втор: Русяева Ирина Александровна афедра: Кафедра общей и социальной психологии МК: Институт наук о Земле ата заседания 28.04.2015 МК: ротокол аседания УМК: Дата Дата Согласующие ФИО Результат согласования Коммен получения согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга Рекомендовано к 02.04.2015 17.04.2015...»

«Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (7) — 2014 Примерная программа учебной дисциплины «Основы теории учебной деятельности младших школьников». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование Гуружапов Виктор Александрович, доктор психологических наук, профессор кафедры педагогической психологии Московского городского психолого педагогического университета Санина Светлана Петровна, кандидат...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 2072-1 (08.06.2015) Дисциплина: Психология семьи Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО; 37.03.01 Психология/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Просекова Вера Михайловна Автор: Просекова Вера Михайловна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ГОУ ВПО «ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ЛИГА РОССИИ ООО «ЦЕНТР КЛИНИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ» (г. Владивосток) Посвящается 10-летию факультета клинической психологии АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КЛИНИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ ПЕРВОЙ...»

«Перечень учебно-методической, методической и иной документации по направлению подготовки 36.03.02 «ЗООТЕХНИЯ» профиль подготовки «Технология производства продуктов животноводства» Наименование дисциплины по Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место издания, год издания) учебному плану Практикум по психологии: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей непсихологического профиля /Г.Г. Блоховцова, Е.Е....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.