WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

«Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В.ДВ.8.2 Основы гендерологии (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01 Психология (шифр, название направления) ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Кемеровский государственный университет

филиал в г. Прокопьевске

(Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина)

Рабочая программа дисциплины (модуля)

Б1.В.ДВ.8.2 Основы гендерологии



(Наименование дисциплины (модуля))

Направление подготовки 37.03.01 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Прикладная психология Квалификация (степень) выпускника академический бакалавр Форма обучения заочная (очная,заочная, очно-заочная и др.) Прокопьевск 2014 (город)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю) «Основы гендерологии», соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах)

4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам).............7

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

б) дополнительная учебная литература:

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).............17 Методические рекомендации по освоению лекционного материала, подготовке к лекциям

Методические рекомендации по подготовке к практическим

занятиям

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

12. Иные сведения и (или) материалы

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), «Основы гендерологии» соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине (модулю):

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Основы гендерологии» относится к числу дисциплин по выбору, входящих в «Профессиональный цикл» подготовки практических психологов.

Программа курса для студентов направления «Психология» построена в соответствии с основной образовательной программой, с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Психология».

Содержание курса является логическим продолжением и углублением знаний, полученных в результате овладения дисциплинами «Введение в профессию», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология развития и возрастная психология».

Целями освоения дисциплины «Основы гендерологии» являются:





- овладение студентами теоретико-методологических основ гендерной теории, основополагающими гендерными категориями и закономерностями развития личности;

- формирование у студентов основ гендерного мышления, овладения практикой проведения гендерного анализа в профессиональной деятельности;

- формирование навыков организации и проведения гендерных исследований, а также овладение конкретными методами исследования и диагностическим инструментарием;

- формирования умений эффективного применения гендерных знаний в психологопедагогической практике.

Задачи курса:

- изучить социальные и психологические факторы, обеспечивающие как общее, так и особенное в жизнедеятельности женщин и мужчин;

- обучить умениям и навыкам гендерного подхода при решении практических задач в психологии.

Дисциплина изучается заочная (ускоренная) форма обучения на 3 курсе в 1 семестре, заочная форма 4 курс в 1, 2 семестре

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет 3 зачетных единиц (ЗЕ), 108 академических часов.

–  –  –

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в академических часах) для заочной (сокращенной) формы обучения № Раздел

–  –  –

Тема 1.Попклярные методики исследования гендерных отношений

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю) Помимо рекомендованной основной и дополнительной литературы, в процессе самостоятельной работы студенты могут пользоваться следующими методическими материалами:

Краткий конспект лекций по дисциплине.

Словарь терминов и персоналий по дисциплине.

Лекции в форме презентаций Методические материалы в виде электронных ресурсов находятся в открытом доступе в методическом кабинете

6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) (Перечень компетенций с указанием этапов их формирования; описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания; типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы; методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций)

6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)

–  –  –

6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы 6.2.1. зачет

а) типовые вопросы (задания)

1. Основные этапы развития гендерных исследований.

2. Предпосылки возникновения гендерных исследований в психологии.

3. Многомерность понятия «гендер». Отличие понятий «пол» и «гендер».

4. Исследования гендерных различий между в когнитивной, мотивационной, эмоциональной сферах.

5. Основные направления гендерной теории: биосоциальные, социальные и психологические.

6. Гендерная идентичность, ее место и роль в структуре Я-концепции личности.

Факторы, обусловливающие гендерную идентичность.

7. Теория идентификации о формировании гендерной идентичности.

8. Формирование гендерной идентичности в теории гендерной типизации.

9. Теория самокатегоризации о формировании гендерной идентичности.

10. Теория гендерной схемы об усвоение половых ролей.

11. Маскулинность и феминность как базовые категории социального пола личности, их психологические измерения. Концепция андрогинии С.Бэм.

12. Кризис маскулинности в современном обществе, его проявления и причины.

13. Теория гендерной социализации личности. Этапы гендерной социализации личности.

14. Семья как институт первичной гендерной социализации личности. Внесемейные источники (агенты) гендерной социализации личности.

15. Гендерные стереотипы, их функции и механизмы возникновения. Позитивные и негативные эффекты действия гендерных стереотипов.

16. Понятие гендерной роли. Модели гендерных ролей и уровни их анализа. Роль механизмов нормативного и информационного давления в поддержании социальной нормы.

17. Сущность понятия гендерной системы и гендерного контракта. Анализ гендерных отношений на макроуровне: «общество-группа, личность», «культура - группа, личности».

18. Гендерные аспекты руководства и лидерства. Различия в профессиональной карьере, стилях руководства и лидерства мужчин и женщин.

19. Кросс-культурные исследования гендера: разделение труда, обусловленное полом;

дифференциация гендерной социализации; различия в статусных и властных позициях.

Этические и эмические характеристики гендера.

20. Качественные и количественные методы гендерных исследований, возможности их использования.

Критерии оценки знаний студентов на зачете.

Для зачета разработан и предлагается студентам примерный перечень вопросов.

Зачтено - при условии высокой активности в работе на семинарских занятиях, знания теоретических вопросов по дисциплине, выполнения студентов групповых и практических заданий, контрольных работ и тестирования. Студент свободно владеет научной терминологией, его знания характеризуются глубиной, полнотой и не содержит фактических ошибок.

Студент демонстрирует способность к интеграции теоретических знаний и практики.

Не зачтено - обнаружены пробелы в знаниях основного программного материала, не выполнены предусмотренные планом практические задания

1. 6.2.2 Наименование оценочного средства2. 6.2.2 Практические задания.

Выполнение исследовательских проектов по курсу Проект 1. Изучение способов исследования особенностей гендерной идентичности.

Оснащение:

a) Опросные бланки методики «Кто Я?»

b) Опросные бланки методики «Я женщина/мужчина» со списком незаконченных предложений.

c) Бланк опросника С. Бэм.

Этапы исследования:

a) Заполнение бланков опросников.

b) Обработка результатов.

c) Обсуждение результатов.

d) Предоставление протоколов и отчета по результатам исследования. Литература для самоподготовки:

Практикум по гендерной психологии [Текст] / Под ред. И. С. Клециной.

1.

СПб.: Питер, 2003. - 480 с. (С. 153-163).

Малкина-Пых И. Г. Гендерная терапия: Справочник практического психолога (С. 279Проект 2. Исследование гендерных стереотипов личности.

Цель занятия: выявить существующие гендерные стереотипы в нормативном, идеальном и символическом отношениях в самооценке студента).

Методики: методика личностного семантического дифференциала в модификации В. Ф.

Петренко.

Этапы исследования:

«Характеристика образов» - заполнение бланков опросников.

1.

Обработка данных.

2.

Анализ и интепретация результатов 3.

Обсуждение результатов.

4.

Предоставление протокола материалов исследования.

5.

Литература для самоподготовки:

Практикум по гендерной психологии [Текст] / Под ред. И. С. Клециной.

1.

СПб.: Питер, 2003. - 480 с. (С. 153-163).

Малкина-Пых И. Г. Гендерная терапия: Справочник практического психолога (С. 279Критерии оценки исследовательских проектов

Отметка «отлично» ставится, если изложенный в отчете материал:

• отличается глубиной и содержательностью;

• четко структурирован, с выделением основных моментов;

• грамотно, с адекватной терминологией, без грамматических ошибок представлен в тексте;

• в полной мере отражает полученные данные;

• адекватно иллюстрирован;

• при обсуждении результатов исследования доклад сделан кратко, четко, с выделением основных данных, четко сформулированными выводами;

• на вопросы по выполненной работе получены полные исчерпывающие ответы.

Отметка «хорошо» ставится, если изложенный в отчете материал:

• характеризуется достаточным содержательным уровнем, но отличается недостаточной структурированностью;

• интерпретация полученных данных не достаточно полная;

• иллюстрирован не полностью или не совсем правильно;

• при обсуждении результатов исследования по проекту доклад не вполне четкий, без четко сформулированных обобщений и выводов;

• на вопросы по выполненной работе получены полные исчерпывающие ответы только после дополнительных вопросов.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если изложенный в отчете материал:

• не достаточно раскрыт, носит фрагментарный характер, слабо структурирован;

• интерпретация полученных данных не полная;

• иллюстраций нет или они не отражают полученные данные;

• доклад по исследовательскому проекту отличается слабой ориентированностью в излагаемом материале, интерпретация результатов неглубокая, выводы не конкретны;

• на вопросы по выполненной работе не были получены ответы или они не были правильными.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

• работа не выполнена;

• работа выполнена частично и в ней обнаруживаются ошибки, связанные с незнанием теоретического материала, методик исследования;

• доклад по результатам выполнения исследовательского проекта не сделан или отличается слабой ориентированностью в излагаемом материале;

• на вопросы по выполненной работе не были получены ответы или они не были правильными.

Темы рефератов

1. Психология пола и ее значение в возникновении психологии гендерных отношений.

2. Гендерная теория: новая научная парадигма второй половины ХХ века.

3. Кризис маскулинности в современном обществе.

4. Г ендерная асимметрия в сфере занятости.

5. Профессиональная карьера: гендерный аспект.

6. Оценка О. Вейнингером психологических особенностей «мужского» и «женского».

7. Соотношение личностной, гендерной и профессиональной идентичности личности.

8. Группы мужчин и женщин как субъекты гендерных отношений.

9. Гендерные представления.

10.Гендерные отношения в межгрупповом взаимодействии.

11.Гендерные отношения в межличностном взаимодействии.

12.Гендерные стереотипы.

13.Г ендерные установки.

14.Внутриличностный уровень анализа гендерных отношений.

15.Гендерная идентичность.

16.Нарушение гендерной самоидентификации - проблемы «третьего пола».

17.Проблема взаимоотношений женщин и мужчин в различных сферах современного общества.

Критерии оценки реферативных работ 85 - 100 баллов (отлично). Проблема, заявленная в реферате, раскрывается полно, логично, выдвигаемые положения глубоко теоретически обоснованы. Бакалавр обнаруживает отличное знание содержания источников по проблеме, может соотнести теоретические положения с практикой, свободно вступает в диалог по проблеме, владеет комплексом современных технологий социального, социально-психологического исследования.

Собеседование позволяет выявить зрелость оценочных суждений бакалавра в предлагаемых для анализа ситуациях.

70 - 84 балла (хорошо). Проблема, заявленная в реферате, раскрывается достаточно полно, логично, выдвигаемые положения хорошо теоретически обоснованы. Бакалавр обнаруживает знание содержания некоторых источников по проблеме, может соотнести теоретические положения с практикой, однако испытывает затруднения в ответах на проблемные вопросы, владеет некоторыми технологиями социального, социально-психологического исследования.

Собеседование позволяет выявить некоторые затруднения в оценке предлагаемых для анализа ситуаций.

61 - 69 баллов (удовлетворительно). Проблема, заявленная в реферате, раскрывается неполно, выдвигаемые положения не имеют глубокого теоретического обоснования. Бакалавр обнаруживает некоторое знание содержания источников по проблеме, но затрудняется в соотнесении теоретических положений с практикой, слабо владеет современными технологиями социального, социально-психологического исследования. Собеседование позволяет выявить значительные затруднения в оценке предлагаемых для анализа ситуаций.

Менее 60 баллов (неудовлетворительно). Проблема, заявленная в реферате, раскрывается поверхностно. Бакалавр обнаруживает неполное знание содержания источников по проблеме, не может соотнести теоретические положения с практикой, не обнаруживает владения современными технологиями социального, социально-психологического исследования.

Собеседование позволяет выявить значительные затруднения в оценке предлагаемых для анализа ситуаций.

Темы для эссе по курсу

1. В чем состоит основное значение мифов о мужчинах и женщинах?

2. "Кризис мужественности" - истоки, психологические состояния и средства преодоления.

3. "Кризис женственности" - истоки, психологические состояния и средства преодоления.

4. Преимущества и недостатки следования стереотипу «Мужчина добытчик и профессионал; женщина - хранительница семейного очага и воспитательница детей».

5. Мужская агрессивность: миф или реальность

6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций Все задания, используемые для контроля компетенций условно можно разделить на две группы:

1) задания, которые в силу своих особенностей могут быть реализованы только в процессе обучения (анализ фильма, доклад, ролевая игра)

2) задания, которые дополняют теоретические вопросы зачета (практические задания).

1) Выполнение заданий первого типа является необходимым для формирования и контроля ряда умений и навыком. Поэтому, в случае невыполнения заданий в процессе обучения, их необходимо «отработать» до зачета Вид заданий, которые необходимо выполнить для ликвидации «задолжности» определяется в индивидуальном порядке, с учетом причин невыполнения.

В случае невыполнения доклада, студенту необходимо принести письменный текст сообщения на зачет. В таком случае в ходе экзамена ему могут быть заданы вопросы по теме доклада.

Отсутствие анализа фильма может быть заменено дополнительным задание на зачете, позволяющим оценить степень сформированности навыков владения методами анализа и выявления специфики изучаемой дисциплины.

Отметка за задания второго типа является составной частью экзаменационной отметки. Таким образом, зачетные испытания включают в себя: теоретический вопрос (для контроля знаний) и практическое задание (для контроля умений и навыков).

Процедура зачета. Зачет проводится по билетам. Каждый билет содержит один теоретический вопрос и одно практическое задание. На подготовку дается 30 минут.



Процедура оценивания. Оценки за теоретический вопрос и практическое задание суммируются. Если итоговый балл равен 2, студент получает отметку «незачет» и имеет право пересдать зачет в установленном порядке. При сумме баллов от 3 до 5 студенты ставится зачет.

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

а) основная учебная литература:

1. Петрова, Р. Г. Гендерология и феминология [Элек-тронный ресурс]: учеб. пособие. - 5е изд. М.: Дашков и К°, 2012. 232 с. Режим доступа:

- http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3930 ( Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений)

2. Зуйкова Е. М., Ерусланова Р. И. Феминология и ген-дерная политика. [Электронный ресурс]: учебник. – 3-е изд., перераб и доп. – М.: Дашков и К., 2012. – 308 с. - Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3941

б) дополнительная учебная литература:

Антология гендерной теории: Сб. переводов [Текст] / Сост. и 3. 1.

комментарии Гаповой Е. И., Усмановой А. Р. - Мн.: Прописли, 2000. 384 с.

Берн, Ш. Гендерная психология [Текст] / Ш. Берн. - СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2.

2001. 320 с.

Введение в гендерные исследования. Ч.1, Ч.2.: Учебное пособие [Текст] / Под 3.

ред. И. А. Жеребкиной. - Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.-708 с.

Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в 4.

системе наук [Текст] / Под ред. И.Т. Фролова. М.:

Наука,1989. С. 171-188.

Гендерный калейдоскоп: Курс лекций [Текст] / Под общей ред. М. М.

5.

Малышевой. - М., 2002. - 520 с.

Гендерный подход в психологических исследованиях и консультировании.

6.

Материалы конференции под ред. Крукович Е.И. и Фроловой Ю.Г. Минск, "ЕГУ", 2002. 100с.

Гилмор, Д. Становление мужественности: Культурные концепты маскулинности 7.

[Текст] / Д. Гилмор / Пер. с англ. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2005. - 264 с.

Дильтей, В. Понимающая психология [Текст] //Хрестоматия по истории 8.

психологии. М., 1980.

Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин [Текст] / Е.

9.

П. Ильин. - СПб., 2003. 544 с.

Иванова, Е. Гендерная проблематика в психологии [Текст] // Введение в 10.

гендерные исследования. Ч. I: Учебн. пособие / Под ред. И.А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ.;

СПб.: Алетейя, 2001. С. 312-345.

11.Клецина И. С. Г ендерная психология // http://lib.rus.ec/b/165724/read Клецина, И. С. Гендерная социализация : Учебное пособие [Текст] / И. С.

12.

Клецина. - СПб., 1998. - 92 с.

Клецина, И. С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии 13.

[Текст] / И. С. Клецина // Вопросы психологии.- 2003. - №1. -с.61-78.

Ковалев, Е.М. Качественные методы в полевых социологических исследованиях 14.

[Текст] / Е. М. Ковалев, И. Е. Штейнберг. - М., 1999.

Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И. С. Кон. М., 1988. Гл. IV.

15.

Мельникова, О.Т. Качественные методы в решении практических социальнопсихологических задач [Текст] // Введение в практическую социальную психологию. М.,1996.

Митина, О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов 17.

женского поведения (в России и США) [Текст] // Вопросы психологии. 2000. № 1.

Петрова, Р. Г. Гендерология и феминология: Учебное пособие [Текст] / Р. Г.

18.

Петрова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. -232 с.

Практикум по гендерной психологии [Текст] / Под ред. И. С.

19.

Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - 480 с. (Серия «Практикум по психологии»).

Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной 20.

психологии [Текст] // Вопросы психологии, 1987, № 4.

Римашевская, Н. Окно в русскую частную жизнь. Супружеские пары в 1996 21.

году [Текст] / Н. Римашевская, Д. Ванной, М. Малышева и др. М.: Академия, 1999. 272 с.

Сергиенко Е. А. Гендерное развитие детей в условиях семьи и семейной 22.

депривации // www.socin.ru/facts.phtml?action=viev&id=5 Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой. - М.: Информация XXI век, 2002. - 256 с.

Уэст К., Зиммерманн Д. Создание гендера (doing gender) //Гендерные тетради.

24.

Выпуск первый. СПб., 1999.

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. кафедра педегогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ http://www. psy.msu.ru/abaut/kaf/pedo.html (дата обращения 05.10.2014)

2.Лаборатория теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/1-podjun.html

3. Научная библиотека МГУ http://www.lib.msu.su

4. Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru

5. Электронная библиотека по психологии http:// bookap.by.ru (дата обращения 15.10.2014).

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

Общие рекомендации для студентов по подготовке к лабораторным занятиям Самостоятельная работа студентов по дисциплине предполагает более глубокую проработку ими отдельных тем курса, определенных программой. Основными видами и формами самостоятельной работы студентов по данной дисциплине являются:

• подготовка сообщений и докладов к семинарским занятиям;

• выполнение практических заданий;

• самоподготовка по вопросам;

• подготовка к зачету.

Важной частью самостоятельной работы является чтение учебной литературы.

Основная функция учебников - ориентировать студента в системе тех знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по данной дисциплине будущими специалистами.

Учебник также служит путеводителем по многочисленным произведениям, ориентируя в именах авторов, специализирующихся на определённых научных направлениях, в названиях их основных трудов. Вторая функция учебника в том, что он очерчивает некий круг обязательных знаний по предмету, не претендуя на глубокое их раскрытие.

Чтение рекомендованной литературы - это та главная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение науки. Читать эту литературу нужно по принципу: «идея, теория, метод в одной, в другой и т.д. книгах». Во всех случаях рекомендуется рассмотрение теоретических вопросов не менее чем по трем источникам.

Изучение проблемы по разным источникам - залог глубокого усвоения науки. Именно этот блок, наряду с выполнением практических заданий является ведущим в структуре самостоятельной работы студентов. В процессе самостоятельной работы студент может пользоваться электронным материалом по дисциплине, находящимся в методическом кабинете СПФ ауд. 8604, на кафедре социальной работы и менеджмента социальной сферы ауд. 8403.

В процессе изучения данной дисциплины учитывается посещаемость лекций, оценивается активность студентов на семинарских занятиях, а также качество и своевременность подготовки теоретических материалов, творческих заданий и презентаций рефератов. По окончании изучения дисциплины проводится индивидуальный зачёт по предложенным вопросам.

Вопросы, выносимые на зачет, должны служить постоянными ориентирами при организации самостоятельной работы студента. Таким образом, усвоение учебного предмета в процессе самостоятельного изучения учебной и научной литературы является и подготовкой к зачету, а сам зачет становится формой проверки качества всего процесса самостоятельной учебной деятельности студента.

Студент, показавший высокий уровень владения знаниями, умениями и навыками по предложенному вопросу, считается успешно освоившим учебную дисциплину. В случае большого количества затруднений при раскрытии предложенного на экзамене вопроса студенту предлагается повторная подготовка и перезачёт.

Для успешного овладения дисциплиной необходимо выполнять следующие требования:

1) посещать все занятия, т.к. весь тематический материал взаимосвязан между собой и теоретического овладения пропущенного недостаточно для качественного усвоения;

2) все рассматриваемые на семинарских занятиях вопросы обязательно фиксировать в отдельную тетрадь и сохранять её до окончания обучения в вузе;

3) обязательно выполнять все домашние задания;

4) проявлять активность на занятиях и при подготовке, т.к. конечный результат овладения содержанием дисциплины необходим, в первую очередь, самому студенту;

5) в случаях пропуска занятий, по каким-либо причинам, обязательно «отрабатывать»

пропущенное занятие преподавателю во время индивидуальных консультаций.

Подготовка к докладу (сообщению) Подготовку к докладу (сообщению) на семинаре-исследовании целесообразно вести по следующему плану:

• выбрать под контролем преподавателя тему;

• ознакомиться с методическими указаниями по данному вопросу;

• изучить тему по базовым учебнику и учебно-методическому пособию;

• вычленить основные идеи будущего выступления;

• прочесть рекомендуемую по данной теме литературу;

• составить план доклада или сообщения;

• выявить ключевые термины темы и дать их определение с помощью словарей, справочников, энциклопедий;

• составить тезисы выступления;

• подобрать примеры и иллюстративный материал; по многим темам доклад уместно сопровождать показом презентаций Power Point;

• подготовить текст доклада (сообщения);

• проконсультироваться, при необходимости, с преподавателем;

• отрепетировать выступление (например, перед товарищем по группе).

Рекомендуемая продолжительность доклада на семинарском занятии составляет 10 минут. После выступления докладчика предусматривается время для его ответов на вопросы аудитории и для резюме преподавателя.

Структура публичного выступления В классической риторике сложилась трехчастная структура развернутого устного выступления: вступление, основная часть, заключение.

Вступление – это способ привлечения внимания слушателей к обсуждаемой теме, их включения в проблематику выступления. Оно обычно составляет одну восьмую часть всего времени доклада.

Любое выступление начинается с формулировки темы. Нет единых правил по составлению вступления. Часто в нем показывают значение избранной темы в истории культуры, ее место в культурологическом знании. Отмечается актуальность, личные мотивы избрания данной темы, степень ее разработанности в трудах специалистов.

Основная часть речи посвящается раскрытию темы и содержит изложение сведений и доказательства. Высказываемые мысли должны удовлетворять логическим требованиям, быть связанными друг с другом, вытекать одна из другой.

Самые распространенные ошибки, допускаемые в основной части доклада:

• выход за пределы рассматриваемой темы;

• отсутствие четкого плана изложения материала;

• излишнее дробление рассматриваемых вопросов (в докладе не должно быть более пяти основных положений, иначе внимание слушателей рассеивается);

• перескакивание с одного вопроса на другой.

Заключение должно быть кратким и ясным. Оно не содержит новых, дополнительных сведений или мыслей. Заключение призвано напомнить слушателям основное содержание речи, ее главные выводы (на слух не все хорошо запоминается с первого раза). В заключении можно выразить слушателям благодарность за внимание.

Неукоснительное следование законам формальной логики позволяет оратору создать стройную и ясную структуру речи, одержать победу в споре. Логический закон — это необходимая существенная связь мыслей в процессе рассуждения. Признаками логичности рассуждений являются их определенность, непротиворечивость и обоснованность.

Определенность (ясность и точность) рассуждений обусловливается выполнением закона тождества: «Каждая мысль в процессе данного рассуждения должна иметь одно и то же содержание, сколько бы раз она ни повторялась». Из закона тождества следует: нельзя отождествлять различные мысли, нельзя тождественные мысли принимать за нетождественные. Отождествление различных понятий представляет собой логическую ошибку — подмену понятия, которая может быть как неосознанной, так и преднамеренной.

Непротиворечивость мышления определяется соблюдением двух законов логики:

законом противоречия и законом исключенного третьего.

Закон противоречия гласит: «Два несовместимых (противоположных или противоречащих) друг с другом суждения не могут быть одновременно истинными; по крайней мере, одно из них необходимо ложно». Противоположными называются суждения, в одном из которых что-либо утверждается, а в другом то же самое отрицается о каждом предмете некоторого множества. Эти суждения не могут быть одновременно истинными, но мо-гут быть одновременно ложными. Противоречащими называются суждения, в одном из которых что-либо утверждается (или отрицается) о каждом предмете некоторого множества, а в другом — отрицается (или утверждается) о некоторой части этого множества. Эти суждения одновременно не могут быть ни истинными, ни ложными: если одно из них истинно, то другое ложно, и наоборот. Утверждая что-либо о каком-либо предмете, нельзя, не противореча себе, отрицать то же самое, о том же самом предмете, взятом в то же самое время и в том же самом отношении.

Закон исключенного третьего действует только в отношении противоречащих суждений. Он формулируется следующим образом: «Два противоречащих суждения не могут быть ни одновременно истинными, ни одновременно ложными, одно из них истинно, другое ложно, а третьего не дано». Закон исключенного третьего указывает на невозможность отвечать на один и тот же вопрос в одном и том же смысле и «да», и «нет», на невозможность искать нечто среднее между утверждением чего-либо и отрицанием того же самого.

Обоснованность речи определяется законом достаточного основания: «Всякая мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых уже доказана».

Обоснованность - важнейшее свойство логического мышления. Во всех случаях, когда мы утверждаем что-либо, убеждаем в чем-либо других, мы должны доказывать наши суждения, приводить достаточные основания, подтверждающие истинность наших мыслей.

Законы мышления формируются независимо от воли и желания человека на основе многовековой практики познания определенных свойств и отношений предметов действительности: их качественной определенности, относительной устойчивости, обусловленности другими предметами.

Удержание внимания слушателей зависит от динамичности движений выступающего, его мимики, жестов, повышения и понижения голоса, дикции, тембра голоса, использования пауз. Выразительная жестикуляция оживляет речь, а частые и однообразные жесты раздражают слушателей. Удерживают внимание аудитории убедительные примеры, сравнения, иллюстрации метафоры, цитаты. Они вызывают интерес слушателей, помогают установить контакт с ними, выяснить их позицию.

При подготовке к выступлению желательно придерживаться следующих рекомендаций.

1. Начинать подготовку к выступлению нужно за несколько дней, а не накануне. Это позволяет в должной мере изучить тему, понять ее, почувствовать себя в ней уверенно, а не лихорадочно заучивать текст в последний момент.

2. Речь надо репетировать, по меньшей мере, один раз, а лучше – дважды или трижды.

3. Перед репетицией на листе бумаги составляют план речи, заранее обдумывая основные элементы ее структуры. Для короткого выступления - это перечень основных мыслей в нужной последовательности; для более обстоятельного – развернутый план, отражающий завершенную форму будущей речи.

4. Для большого выступления готовят конспект – несколько листков бумаги, которые удобно держать в руке. Они содержат необходимый фактический и справочный материал:

цифры, цитаты, примеры, доказательства.

5. Репетировать речь нужно как целое, а не отдельными фрагментами. Менять последовательность изложения, дополнять или сокращать содержание, если в том есть необходимость, лучше при следующей репетиции. Это позволяет воспроизвести ситуацию реального выступления.

6. Репетируя, не надо заучивать фразы или отдельные обороты речи. Целью является запоминание идей, а не их языковой формы. Выступая, надо беседовать со слушателями, а не декламировать текст наизусть.

7. При каждой репетиции речь получается немного новой, как правило, улучшенной.

Репетируя, обращаются к написанному плану только в том случае, если забывают ход мысли.

8. Произнося пробную речь, по возможности, представляют себе обстоятельства будущего выступления – помещение, слушателей.

9. На листке плана удобно оставить широкие поля - на них можно записать опорные (ключевые) слова, по которым легко восстановить в памяти весь соответствующий раздел. На основной же части листка можно записать конспект выступления.

Методические рекомендации по освоению лекционного материала, подготовке к лекциям На лекциях преподаватель рассматривает вопросы программы курса, составленной в соответствии с государственным образовательным стандартом. Из-за недостаточного количества аудиторных часов некоторые темы не удается осветить в полном объеме, поэтому преподаватель, по своему усмотрению, некоторые вопросы выносит на самостоятельную работу студентов, рекомендуя ту или иную литературу.

Кроме этого, для лучшего освоения материала и систематизации знаний по дисциплине, необходимо постоянно разбирать материалы лекций по конспектам и учебным пособиям. Во время самостоятельной проработки лекционного материала особое внимание следует уделять возникшим вопросам, непонятным терминам, спорным точкам зрения. Все такие моменты следует выделить или выписать отдельно для дальнейшего обсуждения на семинарском занятии. В случае необходимости обращаться к преподавателю за консультацией. Полный список литературы по дисциплине приведен в рабочей программе курса.

В целом, на один час аудиторных занятий отводится один час самостоятельной работы.

Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям Основной целью данного предмета является расширение научного кругозора и формирование практических навыков необходимых специалисту, работающему в области социальных отношений. Отсюда следует, что при подготовке студентов к практическим занятиям по курсу нужно не только знакомить студентов с новейшими теориями и методами, но и стремиться отрабатывать на практике полученные навыки. Подготовка студентов должна быть ориентирована на глубокое освоение методологии; формирование навыков практической работы в целом и в организации; формирование умения анализировать возникшую проблему, ставить на её основе исследовательские задачи и подбирать адекватный инструментарий для их решения; формирование стремления к постоянному самосовершенствованию, расширению палитры своего методического инструментария.

Практическое занятие - это активная форма учебного процесса в вузе, направленная на умение студентов переработать учебный текст, обобщить материал, развить критичность мышления, отработать практические навыки. В рамках дисциплины применяются следующие виды лабораторных занятий: семинарконференция (студенты выступают с докладами, которые тут же и обсуждаются), семинар-дискуссия (научная дискуссия, основанная на поиске материала), обсуждение отдельных вопросов на основе обобщения материала, развернутая беседа в виде плана (при освоении трудного материала), практическая отработка конкретных методов исследования, обсуждение результатов проведенных исследований, опытов, экспериментов, оформление текстового материала в виде эссе, таблиц и схем.

Практические занятия предназначены для усвоения материала через систему основных понятий психологической науки. Они включают обсуждение отдельных вопросов, разбор трудных понятий и их сравнение в разных научных школах, решение различных психологических задач. Успешная организация времени по усвоению данной дисциплины во многом зависит от наличия у студента умения самоорганизовать себя и своё время для выполнения предложенных домашних заданий. Объём заданий рассчитан максимально на 1-2 часа в неделю. При этом алгоритм подготовки будет следующим:

1 этап - поиск в литературе теоретической информации на предложенные преподавателем вопросы;

2 этап - осмысление полученной информации, освоение терминов и понятий;

3 этап - составление плана ответа на каждый вопрос (конспект по теоретическим вопросам к семинарскому занятию, не менее трех источников по каждому вопросу в конспекте должна быть ссылка на источник);

Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы Резкое сокращение аудиторных занятий обуславливает необходимость увеличения самостоятельной творческой работы студентов с учебными пособиями. При известных негативных последствиях, сокращение аудиторных занятий предоставляет возможность позитивно изменить смысл и содержание самостоятельной работы студентов.

Представленные в “содержании курса лекций и семинарских занятий” знания и умения не могут передаваться (транслироваться) от преподавателя к студентам. Они должны стать предметом самоорганизации совместно с преподавателями порождаемого знания о педагогической деятельности. Студент становится субъектом образования, включаясь в совместную с преподавателем работу по изменению содержания изучаемого материала, присутствующего в фактах, предметах, явлениях, символах, моделях, научных коллизиях - во всем, что изучается не только для количественного накопления знаний, но и для придания им качественных, т.е. личностных смыслов.

Для этого часть заданий должна выполняться письменно.

Требования к письменным заданиям студентов. Структура и содержание письменного задания.

1. Объем зависит от поставленной задачи: от3 до 5 страниц.

2. Текст состоит из краткого введения, основной части и краткого заключения.

3. Во введении приводится самостоятельная трактовка ключевых понятий и представляется проблема, составляющая, с точки зрения студента, существо задания.

4. Основная часть - систематизированное, творческое, аргументированное, критическое решение поставленной проблемы; выделяются связи понятий, их смыслов; представляются нравственные и технократические ценности явления, идеи, факта, раскрывается их духовное и культурное значение лично для студента, ставящего себя в предполагаемую заданием ситуацию.

5. В заключении даются краткие выводы и результаты решения проблемы.

Критерии для выставления оценок за письменные задания: знание предмета, систематичность изложения, самостоятельность, творческий характер, аргументированность позиций, открытость, критичность, дополнение собственными смыслами, представление личностной позиции. Показатели соответствия выполненных заданий критериям и оценкам.

“Отлично”:

- текст по одной из тем составлен самостоятельно (материалы пособий/лекций использованы в качестве небольших цитат); выражен творческий характер выполнения задания: выделена проблема, обострены явные и скрытые противоречия, установлены связи смыслов между ними, представлен поиск недостающей информации и использование ее для решения возникающих проблем; присутствует работа фантазии, воображения и интуиции;

критически аргументирована собственная точка зрения; представленные преподавателем (пособием) явления дополнены собственным опытом и смыслами; позитивная направленность ориентации в духовных и культурных ценностях; высокий уровень достаточно систематизированных знаний.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) Просмотр видеоматериалов в рамках изучаемой темы.

Презентации на интерактивнойной доске по изучаемым темам.

Программы, обеспечивающие доступ к сети Интернет

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Для обеспечения традиционных и активных форм проведения занятий по дисциплине «Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе» требуются следующие виды обеспечения:

Методическое обеспечение:

учебные пособия;

периодические издания, отражающие вопросы социологии;

хрестоматии и труды классиков социологии;

Аудиторное обеспечение:

компьютерный класс;

мультимедийные аудитории.

Техническое обеспечение:

видеопроектор;

интерактивная доска+ПК+видеопроектор;

маркерная доска.

12. Иные сведения и (или) материалы Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Организация работы с молодежью» реализация данной программы предусматривает использование разнообразных форм проведения учебных занятий. Обеспечивая единство теоретической и практической подготовки, в процессе обучения необходимо использовать разнообразные формы работы: лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, дискуссии, разнообразные виды самостоятельной работы и т.д. Для освоения заложенного в программе содержания знаний, студентов предполагается не просто знакомить с методами комплексной оценки положения молодежи в обществе, а включать в активную деятельность – учебные дискуссии, исследовательскую работу.

Успешность изучения данной дисциплины зависит также от степени осознания студентами своей деятельности. Рефлексивная деятельность должна относиться не только к самостоятельному изучению учебника, но и включать в себя все ситуации и коммуникации, в которых студенты принимают участие.

При проведении лекционных занятий используются следующие формы обучения:

–  –  –

Составитель (и): к.п.н., доцент Кокшенева Е. А.

Рабочая программа дисциплины (модуля) одобрена методическим советом (протокол № 8 от 10.04.2014 г.)



 
Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.201 Рег. номер: 1401-1 (28.05.2015) Дисциплина: Дифференциальная психология Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО; 37.03.01 Психология/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Богданова Мария Владимировна Автор: Богданова Мария Владимировна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 31.03.201 УМК: Протокол №9 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н. М. Фатеева ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ГИГИЕНА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения Направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование...»

«Министерство образования и науки Республики Марий Эл ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы XXI республиканской научно-практической конференции (по итогам НИР Марийского Института Образования) Йошкар-Ола ББК 74. П 86 Рекомендовано научно-методическим советом ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» Научный редактор Н.М. Кузнецова – канд....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 2744-1 (15.06.2015) Дисциплина: Педагогика и психология семейного воспитания 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального Учебный план: воспитания/2 года 5 месяцев ОЗО; 44.04.01 Педагогическое образование: Методология и методика социального воспитания/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Огороднова Ольга Васильевна Автор: Огороднова Ольга Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет») _ Педагогический институт имени В. Г. Белинского Л. Д. Мали, Н. А. Мали РАБОТА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОДНОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ И РУССКОМУ ЯЗЫКАМ Учебное пособие Пенза • Издательство ПГУ • 2014 УДК 37.013.77 (076.5)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В.ОД.3 Культурология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление 39.03.03 / 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название направления) Направленность...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 633-1 (22.04.2015) Дисциплина: Психология труда, инженерная психология и эргономика Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Дубровина Ольга Ивановна Автор: Дубровина Ольга Ивановна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования...»

«Рабочая программа воспитателя первой младшей общеобразовательной группы № 1 «Непоседы» на 2015-2016 учебный год Москва 2015 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГАОУ ШКОЛЫ «ШИК 16» ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ № 1 «УМКА» Первая младшая группа № 1 «Непоседы»РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ С: • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» • Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 Зарегистрирован в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.Б.1 «История» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Методы активного социально-психологического обучения ВОЛЖСКИЙ, 2014 Раздел 1 Учебно-методические обеспечение дисциплины 1 Содержание лекционного курса дисциплины 2 Содержание практических (семинарских) занятий дисциплины 3...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.2015 Рег. номер: 3166-1 (19.06.2015) Дисциплина: Психология рекламы Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Лебедева Людмила Владимировна Автор: Лебедева Людмила Владимировна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«Министерство образования Республики Беларусь РАННЯЯ ПРОФИЛАКТИКА ДОМАШНЕГО НАСИЛИЯ ДЕТСКИЙ ФОНД ООН (ЮНИСЕФ) МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Г. Л. Козлова РАННЯЯ ПРОФИЛАКТИКА ДОМАШНЕГО НАСИЛИЯ Пособие для педагогов учреждений общего среднего образования Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь МИНСК ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЧЕТЫРЕ ЧЕТВЕРТИ» Ранняя профилактика домашнего насилия УДК 37.013.42:364.63–027.553...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 836-1 (04.05.2015) Дисциплина: Психология Учебный план: 05.03.04 Гидрометеорология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Видт Ирина Анатольевна Автор: Видт Ирина Анатольевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт наук о Земле Дата заседания 17.03.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментари получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга Рекомендовано к 24.03.2015...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Клиническая психология детей и подростков Направление подготовки 44.03.02/050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.2015 Рег. номер: 3215-1 (19.06.2015) Дисциплина: Психология жизненного пути Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Лебедева Людмила Владимировна Автор: Лебедева Людмила Владимировна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 832-1 (04.05.2015) Дисциплина: основы психологического консультирования Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Шевцова Татьяна Станиславовна Автор: Шевцова Татьяна Станиславовна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Е.А.Стерлигова ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК Учебное пособие Пермь 201 УДК 159.99:50/50 ББК 88.49 С 79 Стерлигова Е.А. С79 Экологическая психология: словарь-справочник: учеб. пособие / Е.А.Стерлигова; Перм.гос.нац.иссл.ун-т. – Пермь, 2012. 124 с. ISBN...»

«ТАВРИЧЕСКИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет психологии Кафедра прикладной психологии А.Н. Францев ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ Учебное пособие Симферополь 2003 СОДЕРЖАНИЕ.1. Введение с.2. Понятие о научном исследовании. с. 4 3. Структура и виды исследований. с.5 4. Экспериментальный метод как разновидность эмпирического исследования. с.7 5. Объект научного исследования. с. 9 6. Предмет научного исследования. с.13 7. Понятия «свойство» в научном исследовании. с.14 8. Эмпирические...»

«Курс: 1-2 Семестр: 1, 3 Форма обучения: очная Вид практики, способ и формы ее проведения: производственная, концентрированная Указание объема практики: 12 зачетных единиц; 8 недель Форма аттестации по практике: дифференцированный зачет Цель практики: формирование профессиональных компетенций в педагогической и научноисследовательской области; овладение магистрантами педагогическими умениями и навыками и закрепление их на практике.Задачи практики: формировать у магистрантов умение использовать в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Психология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.01/080100.62 Экономика (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Налоги и...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.