WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:   || 2 | 3 |

«ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА ПО СОЦИОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕНЕДЖМЕНТ» Учебно-методическое пособие для студентов Волгоград 20 УДК 316(075), ББК 60.5я7 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

ПО СОЦИОЛОГИИ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ



«МЕНЕДЖМЕНТ»

Учебно-методическое пособие для студентов Волгоград 20 УДК 316(075), ББК 60.5я7

Рецензенты:

Зав.каф. общей и клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета, доктор социологических наук, профессор М. Е. Волчанский Доцент кафедры социальной работы Волгоградского государственного социальнопедагогического университета, кандидат педагогических наук, И.А.Столярчук Печатается по решению Центрального методического совета Волгоградского государственного медицинского университета

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

ПО СОЦИОЛОГИИ: учебно-методическое пособие для студентов / Сост. к.п.н. В.И. Чумаков, д.филос.наук, проф. Чижова В.М., д.пед.наук, проф. Артюхина А.И., к.пед.наук, преп. Чумаков В.И., к.социол. наук, преп. Ткаченко О.В.; – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2014.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие Введение Глава 1. Самоподготовка к семинарским занятиям Глава 2. Творческие задания и ситуационные задачи

2.1. Творческие задания

2.2. Ситуационные задачи Глава 3. Кроссворды по социологии Глава 4.Рефераты, презентации, эссе

4.1. Работа над рефератом, презентацией, эссе

4.2. Темы рефератов и эссе Глава 5. Тестовые задания по социологии Глава 6. Методы в социологии. Проведение социологического опроса.

Рекомендуемая литература Ответы и пояснения к ситуационным задачам и тестовым заданиям Приложение

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее пособие предназначено для самостоятельной работе студентов по социологии и, прежде всего, ориентировано на будущих бакалавров – менеджеров системы здравоохранения, учителей биологии, специалистов по социальной работе, клинических психологов. Студенты, обучающиеся по другим специальностям и изучающие дисциплину «Социология» также могут почерпнуть много интересного и полезного при работе с нашим пособием.

ВВЕДЕНИЕ

Научиться учиться – это значит обучить каждого студента методике восприятия и переработки информации, примам чтения, ведения записей при слушании и чтении, принципам самоорганизации, соотнесению непонятного с известным и понятным, самопроверке усвоения, технике преобразования текста и т.п., создать у него психологический настрой к учению, самостоятельной работе.

В. М. Рогинский

Самостоятельная работа, по сути является средством обучения, которое:

- в каждой конкретной ситуации усвоения учебного содержания соответствует дидактической цели и задаче;

- формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

- вырабатывает у них психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;

- является важнейшим орудием руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

В. И. Загвязинский подчркивал, что понимание сущности самостоятельной работы, ее целей зависит от общей концепции учебного процесса. Если видеть сущность обучения в передаче системы знаний и способов деятельности (в традиционной системе обучения), то самостоятельную работу можно рассматривать как способ закрепления и тренировки, выработки умений и навыков. Если обучение рассматривать как формирование самостоятельной познавательной деятельности, то самостоятельная работа выступает способом развития творческих способностей и профессионального мышления. Если исходить из современного понимания обучения как процесса формирования личности специалиста, то самостоятельная работа есть способ формирования самостоятельности и активности личности, ее репродуктивных и творческих способностей, умения ориентироваться в теории и практических ситуациях, ставить и самостоятельно решать теоретические и практические задачи.





Таким образом, под самостоятельной работой студентов сегодня понимают вид учебно-познавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкретного результата.

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.

2. Реконструктивный уровень (продуктивный).

3. Творческий, поисковый.

Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ закрепление знаний, формирование умений, навыков.

Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

Самостоятельная деятельность, по мнению Г. М. Коджаспировой, предстат видом познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по ее выполнению от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому обучающемуся но лишь по мере овладения методикой самостоятельной работы.

В качестве главного признака самостоятельной деятельности рассматривается не то, что обручающийся работает без помощи преподавателя, а то, что каждое действие, выполняемое студентом, им осознается, подчинено цели, которую он сам поставил.

Путь к самосовершенствованию лежит через самостоятельную работу, которая обуславливается индивидуально-психологическими особенностями студента как субъекта и являет собой особую, высшую форму учебной деятельности.

Самостоятельная работа будет эффективной, если осознатся как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность, и для не созданы условия в кафедральной среде. Общеизвестно, что эффективность самостоятельной работы заключается в конечном результате – полученных знаниях, умениях, навыках, компетенциях и если полученные знания не находят подкрепления, не востребованы, то они «уходят», забываются.

Поэтому так важно дать студенту возможность постоянно проверять себя.

Студенты получают опыт презентации своих знаний и умений при выполнении творческих заданий, решении ситуационных задач, при организации и выполнении самостоятельной работы, в процессе учебноисследовательской и научно–исследовательской работы, при изучении новой учебной дисциплины или прохождении производственной практики, а также приобретая знания в ходе самообразования.

К трудностям, которые встречаются при самостоятельной работе, относят неумение владеть приемами рациональной организации самостоятельной работы, распределить сво время;

отрицательное отношение к учебной деятельности, отсутствие интереса к учению, непонимание целей, содержания домашних заданий;

общая неорганизованность и отсутствие достаточных волевых качеств, а также помощи и стимулирования со стороны преподавателей.

Навыки самостоятельной работы по социологии: осознанное формулирование цели своей будущей деятельности, выстраивание алгоритма действия, освоение разных видов компетентностного опыта, рефлексия и самооценка, постоянный самоконтроль и коррекция, умение анализировать свои ошибки в учбе помогут вам сформировать учебно-исследовательскую компетентность. Обладая такой компетентностью, вы будете легко осваивать общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, которые предстают в ФГОС ВПО III-го поколения как цель и результат обучения специальности.

Успеха добиваются, как полагает И. О. Вагин, если используют четыре опорных точки: умение работать головой, использовать все возможности своего интеллекта;

умение ставить реальные цели; умение решать сложные проблемы, настойчивость в достижении поставленных целей; умение воздействовать на других людей. Тогда как могильщиками успеха являются избыток страха (поражения, успеха, перемен, опасности, потери) и недостаток мечты.

Помните, в вашей борьбе за знания, вы – не одиноки! Ощутите свою принадлежность к профессионально-духовной общности профессорско-преподавательского и студенческого коллектива Волгоградского государственного медицинского университета. Создайте себе творческий настрой, вкус к постижению нового знания и самосовершенствованию, чтобы умение понимать суть проблемы и выявлять взаимосвязи, рационально организовать свой труд сопровождало все годы вашей учбы и приносило удовлетворение. Тогда студенческие годы запомнятся как лучшие в вашей жизни.

Желаем Вам успеха!

ГЛАВА 1. САМОПОДГОТОВКА К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

–  –  –

Задачи самоподготовки к занятиям по социологии подразделяются на:

образовательные (расширение, закрепление и систематизация знаний по социологии, углубление содержания учебных предметов; тренировка в применении полученных знаний на практике);

развивающие (создание условий для развития памяти, внимания, мышления и речи ребенка; упражнение в умении пользоваться справочниками, словарями, дополнительной литературой, умению работать в библиотеке, искать информацию в Интернете; создание условий для развития творческий способностей) воспитательные (воспитание навыков культуры умственного труда, самоконтроля, самоорганизованности, трудолюбия, самостоятельности и прилежания, дисциплинированности; формирование положительного отношения к учебе, потребность и способность своевременно выполнять полученные задания;

воспитание бережного отношения к личным вещам).

Изучение теоретического материала по социологии начинают с ознакомления с темой и целью будущего занятия, с вопросами, подлежащими рассмотрению на занятии.

Изучается соответствующая лекция, раздел учебника по социологии с вычленением основных и второстепенных положений. По каждому конкретному вопросу составляется план ответа. Возможно составление опорного конспекта. В процессе самоподготовки рекомендуется обратить на формулировку дефиниций особое внимание. Помните, что ответ по любому предлагаемому вопросу вы всегда должны начинать с определения. Поэтому правильная формулировка социологических терминов должна включаться в ваш план ответа или в опорный конспект студента.

Целесообразно проверить, как изучаемый вами вопрос по социологии сформулирован в вопросах коллоквиума и экзамена. Можно начать подготовку к экзамену уже с первых дней изучения новой дисциплины, составляя план или опорный конспект по вопросам.

Конспект - краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами по социологии и т.д. Основными способами конспектирования социологического материала являются: тезисы, линейно-последовательная запись текста, способ «вопросов - ответов», схема с фрагментами, простая схема, параллельный способ конспектирования, комбинированный конспект, карта памяти.

- Тезисы — это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть содержание.

- Линейно-последовательная запись текста. При конспектировании линейно — последовательным способом целесообразно использование плакатнооформительских средств, которые включают в себя следующие:

• сдвиг текста конспекта по горизонтали, по вертикали;

• выделение жирным (или другим) шрифтом особо значимых слов;

• использование различных цветов;

• подчеркивание;

• заключение в рамку главной информации.

- Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них.

Одна из модификаций способа «вопросов - ответов» — таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы: например, «мое мнение» и т.п.

- Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально лаконичного конспекта.

- Простая схема — способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами, объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно.

Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае такой конспект нельзя будет использовать.

- Параллельный способ конспектирования. Конспект оформляется на двух листах параллельно или один лист делится вертикальной чертой пополам и записи делаются в правой и в левой части листа.

Однако лучше использовать разные способы конспектирования для записи одного и того же материала.

- Комбинированный конспект — вершина овладения рациональным конспектированием. При этом умело используются все перечисленные способы, сочетая их в одном конспекте (один из видов конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от конспектируемого текста, от желания и умения конспектирующего).

Именно при комбинированном конспекте более всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность студента. Для того чтобы осуществлять конспектирование, в каждом конкретном случае студенту необходимо грамотно решить следующие задачи:

­ Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).

­ Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.

­ Выявить «ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все содержание текста.

­ Определить детализирующую информацию.

­ Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все целиком и дословно. Завершив работу над конспектом, вы можете проверить его соответствие критериям, которые представлены в таблице 1

–  –  –

Мы приветствуем изготовление опорных миниконспектов - шпаргалок как квинтэссенцию опорных положений вопроса (но не использование их на занятии!).

Уважайте себя! Каждый студент при систематической самостоятельной работе может выучить педагогику и сдать экзамен. Если вы будете работать самостоятельно, готовиться к каждому занятию, то скоро поймте: педагогика не просто предмет важный и необходимый в профессиональной подготовке учителя и специалиста по социальной работе, но ещ и очень интересный.

Выполнение заданий на анализ и составление таблиц, составление схем способствует выработке умения абстрагироваться от второстепенного, тренировать умение выделять существенные признаки, и дат опыт работы с текстом в процессе самоподготовки. Работа с таблицами всегда ориентирована на поиски причинно— следственной связи, что развивает способности делать теоретические обобщения.

Вариантом работы с таблицами является коррекция таблиц самоподготовки: работа со схемами и их взаимопроверка.

Цели самостоятельной работы можно понимать в широком (общем) и в узком (частном) смысле. Одной из ошибок студентов является взгляд на самостоятельную работу только в плоскости освоения конкретной дисциплины, без выявления межпредметных связей и возможностей саморазвития.

Таким образом, общую цель самостоятельной работы студента по социологии можно представить следующим образом: приобретение навыков самоорганизации и саморегуляции, позволяющих в процессе самостоятельной работы развивать свою учебно–исследовательскую компетентность и формировать профессионально–субъектную позицию студента, что необходимо для саморазвития личности будущего специалиста.

Завершается изучение теоретического раздела темы занятия самоконтролем и самооценкой. Самоконтроль можно проводить путм заполнения таблиц самоподготовки или выполнением, предлагаемых ниже заданий, в том числе тестовых, решением ситуационных задач или кроссвордов.

Проверьте себя!

1. Назовите основные способы конспектирования.

2. Какие способы проверки своей готовности к занятию Вы знаете и применяете?

3. Почему необходимо самоподготовку завершать самоконтролем?

–  –  –

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для е решения необходимо конкретное предметное знание.

Татьяна Селихова

2.1. Творческие задания Проблеме активизации самостоятельной работы студентов в высшей школе всегда уделялось большое внимание. Достаточно вспомнить рекомендации Министерства образования РФ, изложенные в информационном письме «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» от 27.11.2002 г.

Активизация творческой деятельности студентов осуществляется как через систему творческих заданий в аудиторной и внеаудиторной работе, так и путм использования интерактивных форм проведения занятий. Выполнение творческих заданий (особенно практических и близких к жизни обучающегося) придает смысл обучению и способствует практическому использованию полученных знаний.

Само слово «творчество» определяется в толковом словаре русского языка как создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей, а следовательно, творческие работы подразумевают создание новой информации собственными силами, собственным интеллектуальным напряжением, а не усвоение готовых знаний в какой бы то ни было форме.

Творческое задание содержит больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников включая преподавателя.

Выполнение творческих заданий требуют от студента воспроизведение полученной ранее информации в форме, определяемой преподавателем, и требующей творческого подхода: подборка примеров из практики; подборка материала по определенной проблеме и т.п. Каждый студент в течение учебного года имеет возможность выбрать тот вариант творческой работы, который ему больше по душе. Студент обращается к преподавателю для получения задания, а по его выполнении – отчитывается.

Умение структурировать, анализировать, сопоставлять учебный материал вырабатывается у студентов при выполнении такого задания: сравнить изложение изучаемой темы в разных учебниках отечественных и зарубежных авторов и обосновать свои предложения о наиболее целесообразной форме представления материала.



Выступление студентов с научными комментариями научно-популярных газетных и журнальных публикаций, умение обнаружить ошибку, аргументировать свою позицию способствует самоактуализации, самоопределению личности студента, развитию критичности, самоуважению. Студенту предоставляется выбор: использовать предлагаемую педагогом публикацию или самому найти (в научной библиотеке, Интернете) статью по данной проблеме.

Известно взаимовлияние стимуляции развития критического мышления и активизации всех процессов саморазвития личности, поэтому данное направление самостоятельной работы студентов сталкивает их с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями, побуждает выдвигать альтернативные объяснения, предположения, обоснования, создат условия, в которых необходим поиск фактов для лучшего понимания проблемы, возможностей ее решения.

Поиск проблем, которые могли бы стать ядром ситуации по теме занятия, участие студентов к разработке тестовых заданий как на основе общеизвестных, так и собственных, индивидуальных (которые требуется обосновать) критериев являются эффективным способом создания креативного поля.

Синквейн (от фр. cinguains, англ. cinguain) – пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале ХХ века под влиянием японской поэзии, которая стала использоваться в дидактических целях как эффективный метод развития образной речи. Составление синквейнов является формой свободного творчества, требующей от автора умения анализировать и выделять в информационном поле наиболее значимые элементы, делать выводы и кратко их формулировать. По сути, процедура написания синквейна позволяет гармонично сочетать основные образовательные походы: информационный, деятельностный, личностно ориентированный. Синквэйн

- это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

Дидактический синквейн основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки:

Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдт речь.

Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвртая строка – фраза из четырх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка – одно слово-резюме (метафора), характеризующее суть предмета или объекта.

Синквэйны очень полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) средств оценки понятийного багажа обучающихся;

3) средства творческой выразительности.

В качестве примера приведм синквейны, разработанные студентами ВолгГМУ (2012-2013 учебный год):

–  –  –

Возьмите себе за правило после изучения каждой темы придумывать синквейн, это действительно увлекательно и полезно.

Интересен такой вариант творческой работы как рассказ какой-либо учебной темы в поэтической форме. Конечно, выполнение такого задания возможно при наличии поэтического дара у студента. Если же студент поэтически одарн, он с удовольствием обратит его на изложение учебного материала.

Выполнение перевода научной статьи с английского языка позволяет студенту не только пополнить знания по предмету, но и ощутить свою включнность в мировое научное сообщество. Студенту предоставляется выбор: использовать предлагаемую преподавателем статью или ту, что заинтересовала его самого по данной проблеме.

Подготовка наглядных пособий по изучаемым темам может стать вариантом творческой деятельности студентов. Этот вид самостоятельной работы осуществляется по инициативе студентов. И если такая инициатива присутствует, то преподаватель дат конкретное задание: изготовить таблицы для занятий или слайды для слайд-лекций, оформить учебный стенд и т.д Написание глоссария – краткое разъяснение терминов и понятий по заданной теме, можно заменить кроссвордом.

Составление кроссвордов и их разгадывание является одним из вариантов творческого задания. Составление кроссвордов по каждому модулю курса, мы рассматриваем как способ самореализации и как показатель усвоения понятийного аппарата предмета, а подготовленные студентами кроссворды расширяют информационно-знаниевый блок образовательной среды и могут использоваться в качестве дидактического материала. Использование такого материала позволяет каждому студенту работать в свом темпе.

2.2. Ситуационные задачи Ситуационная задача – это вид учебного задания, имитирующий ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности. Основными действиями студентов по работе с ситуационной задачей являются:

-подготовка к занятию;

- знакомство с критериями оценки ситуационной задачи;

- уяснение сути задания и выяснение алгоритма решения ситуационной задачи;

- разработка вариантов для принятия решения, выбор критериев решения, оценка и прогноз перебираемых вариантов;

- презентация решения ситуационной задачи (письменная или устная форма);

- получение оценки и ее осмысление.

Согласно Т. Томашевскому выделяют четыре типа ситуаций, в которых необходимо принятие решения о действии:

1. Ситуация выбора (фактически — это классическая ситуация реакции выбора): во всех этих ситуациях человек должен осуществить выбор (селекцию) сигналов, классифицировать их на такие, которые требуют реакции, и такие, которые ее не требуют.

2. Сложная ситуация. Сложными ситуациями называются такие ситуации, в которых человек должен одновременно учитывать сведения, получаемые более чем от одного источника информации, либо выполнять более чем одно действие.

3. Ситуация предпочтения. Когда различные возможные реакции имеют для человека неодинаковое значение, когда по какой-либо причине он выбирает одно из двух.

4. Вероятностные ситуации. Такого рода ситуации возникают в тех случаях, когда человек выполняет определенные операции при недостаточном объеме имеющейся в его распоряжении информации.

Существуют различные классификации способов принятия решений.

Например, по Мескону, выделяют:

1. Интуитивные решения. Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не занимается при этом сознательным взвешиванием «за» и «против» по каждой альтернативе и не нуждается даже в понимании ситуации. Просто человек делает выбор.

2. Решения, основанные на суждениях. Такое решение иногда кажется интуитивным, поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении, это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том, что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый смысл, он выбирает альтернативу, которая принесла успех в прошлом.

3. Рациональные решения. Главное различие между решениями рациональным и основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого опыта. Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического процесса.

При выставлении оценки преподаватель учитывает:

- полноту знания учебного материала по теме занятия (модуля),

- логичность изложения материала;

- аргументированность ответа, уровень самостоятельного мышления;

- умение увязывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей профессиональной деятельностью.

Ситуационные задачи Модуль Задача 1 Испытаете ли Вы в своей профессиональной жизни процесс ресоциализации и десоциализации? Ответ обоснуйте.

Проверьте себя!

1. Какие виды творческих заданий вы считаете целесообразными при изучении социологии ?

2. Объясните, почему изготовление наглядных пособий рассматривают как вид творческой работы студентов.

Какой алгоритм решения ситуационных задач по социологии Вам представляется предпочтительным?

–  –  –

1. ВЫ ПЛАНИРУЕТЕ ПРОВЕСТИ КАЧЕСТВЕННОЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ.

Задание:

1.приведите в пример те социологические методы, которые подойдут, на Ваш взгляд, качественному исследованию?

2. каково значение выборки в качественном и количественном исследованиях?

2. В СВОЕМ ИССЛЕДОВАНИИ ВЫ ПЛАНИРУЕТЕ РЕАЛИЗОВАТЬ

ИНДУКТИВНУЮ ЛОГИКУ В МЕТОДИКЕ

Задание:

1. приведите пример ее осуществления.

2. какие общенаучные методы возможны для применения в социологическом исследовании

3. В СВОЕМ ИССЛЕДОВАНИИ ВЫ ПЛАНИРУЕТЕ РЕАЛИЗОВАТЬ

ВКЛЮЧЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

Задание:

1. Какова логика реализации?

2. Какие варианты социологического наблюдения вы знаете?

4. В СВОЕМ ИССЛЕДОВАНИИ ВЫ ПЛАНИРУЕТЕ РЕАЛИЗОВАТЬ

СОЦИАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

Задание:

1. Какова логика реализации?

2. При каких условиях реализуется социальное моделирование?

5. НА НАУЧНОМ СИМПОЗИУМЕ ВАМ ЗАДАН ВОПРОС, ПОЧЕМУ ВЫ

ЯВЛЯЕТЕСЬ СТОРОННИКОМ ПОЗИТИВИЗМА

Задание:

1. Как Вы поясните суть позитивизма?

2. Кто является основоположником позитивизма?

6. НА НАУЧНОМ СИМПОЗИУМЕ ВАМ ЗАДАН ВОПРОС, ПОЧЕМУ ВЫ

ЯВЛЯЕТЕСЬ СТОРОННИКОМ ОРГАНИЧЕСКОЙ СОЦИОЛОГИИ

Задание:

1. Как Вы поясните суть органической социологии ?

2.Кто является основоположником органической социологии ?

7. ВО ФРАНЦИИ В КОНЦЕ 18 ВЕКА У БУРЖУАЗИИ БЫЛА ФИНАНСОВАЯ

МОЩЬ, НО НЕ БЫЛО ПОЛИТИЧЕСКОЙ ВЛАСТИ, ВОЗМОЖНОСТИ

ВЫДВИНУТЬСЯ В ЭЛИТУ

Задание:

1. Как в социологии называются пути изменениия своего положения?

2. Какие показатели есть у этих изменений?

8. ВО ВРЕМЯ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ ЯПОНЦЫ МАССОВО

АТАКОВАЛИ АМЕРИКАНСКИЕ КОРАБЛИ МЕТОДОМ ТАРАНА ЦЕНОЙ

СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ.

Задание:

1. Определите предположительный тип социального действия японцев (по М.Веберу).

2. Какие типы социального действия Вы знаете (по М.Веберу)?

9. В НАЧАЛЕ 20 ВЕКА В США БЫЛО ВВЕДЕНО АНТИМОНОПОЛЬНОЕ

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО.

Задание:

1. Как вид социального взаимодействия в бизнес-сфере попыталось активизировать американское правительство?

2. Почему монополии могут наносить вред экономике?

10. АМЕРИКАНСКИЙ ПРОМЫШЛЕННИК ГЕНРИ ФОРД СЧИТАЛ, ЧТО

ВЫСОКАЯ ЗАРПЛАТА РАБОЧЕМУ ПОВЫСИТ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЕГО

РАБОТЫ, СДЕЛАЕТ ОБМЕН УСИЛИЯ/РЕЗУЛЬТАТ ВЫГОДНЫМ

ПРЕДПРИЯТИЮ.

Задание:

1. Назовите социологическую теорию, подтверждающую мнение Г.Форда.

2. Каковы постулаты этой теории?

11. РАЗГОВАРИВАЮТ ДВА СТУДЕНТА МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА:

- Ну, зачем нам нужна эта социология. Наша задача людей лечить, а не общаться с ними.

- А что это наука о правилах общения?

- Да, что-то в этом роде

Тут подходит социолог:

- Думаю, вы оба не правы……………..

Задание:

1. Поставьте себя на место социолога и объясните студентам, почему необходимо социологическое знание для врачей

2. изучением чего занимается социология как научная дисциплина?

12.СЕМЬЯ, СОСТОЯЩАЯ ИЗ ЧЕТЫРЕХ ЧЕЛОВЕК (МУЖА, ЖЕНЫ, 7-ЛЕТНЕГО

СЫНА И 18-НЕЙ ДОЧЕРИ), СОБИРАЕТСЯ ПРОВЕСТИ ОТПУСК В

ЗАГОРОДНОМ ПАНСИОНАТЕ, ОДНАКО ИХ ПЛАНЫ НАРУШЕНЫ ИЗ-ЗА

БОЛЕЗНИ БАБУШКИ.

Задание: Что могло бы заинтересовать в нем представителей разных наук и какие проблемы они стали бы изучать?

Социолог________________

Социальный психолог__________________________

Психолог______________________________________

Врач___________________________________________

13. СИТУАЦИЯ.

- СЫН РАБОЧЕГО ПОЛУЧАЕТ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

- ВРАЧ СТАНОВИТСЯ ЗАВЕДУЮЩИМ ОТДЕЛЕНИЕМ

- ГОРОДСКОЙ ВРАЧ СТАНОВИТСЯ СЕЛЬСКИМ

Задание: Определите вид, подвид и подтип социальной мобильности для представленных примеров

14. СИТУАЦИЯ : ЖЕНЩИНА ПРИБЕГЛА К УСЛУГАМ ПЛАСТИЧЕСКОГО

ХИРУРГА, ТАК КАК ОНА РАБОТАЕТ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ ВЕДУЩЕЙ, ПО ЕЕ

МНЕНИЮ ЭТО ПОМОЖЕТ ЕЙ В ОБЩЕНИИ С ТЕЛЕЗРИТЕЛЯМИ И ГОСТЯМИ

СТУДИИ.

Задание:

1. Зачем люди, работающие в публичной сфере (СМИ, шоу-бизнес, кино и др.) часто прибегают к услугам платического хирурга?

2. Какая теория поможет в научном осмыслении данного феномена? Дайте ответ с точки зрения социологии.

15. СТАТУСНАЯ НЕСОВМЕСТИМОСТЬ РЕАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ

ПРОБЛЕМА. СТАТУСНОЕ НЕСОВПАДЕНИЕ ИНОГДА ОБОРАЧИВАЕТСЯ

ТРАГЕДИЕЙ. ИЗВЕСТНЫ СЛУЧАИ, КОГДА ЧИНОВНИКИ И

ПРЕДСТАВИТЕЛИ СИЛОВЫХ СТРУКТУР СТАЛКИВАЮТСЯ С ДАННЫМ

ФЕНОМЕНОМ. НЕСОВМЕСТИМОСТЬ КАСАЕТСЯ И ПОСТОЯННЫХ И

ВРЕМЕННЫХ СТАТУСОВ ИНДИВИДА.

Задание:

1. Придумайте всевозможные комбинации статусов, которые были бы полностью не совместимы

2. Как соотносится статусная несовместимость и ролевой конфликт?

16. ПРЕДСТАВЬТЕ СЕБЕ МИР, ГДЕ НЕТ НИЧЕГО, ЧТО МОГЛО ПОСЛУЖИТЬ

ВАМ ЗЕРКАЛОМ.

Задание:

1. какая социологическая теория социализации говорит о том, что оно необходимо вам для того, чтобы посмотреть на себя со стороны.

2. Как вы думаете, изменились бы в таком мире межличностные отношения?

17. ТИПОЛОГИЮ СОЦИАЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ ВЕБЕРА СВЯЖИТЕ С

УКАЗАННЫМИ НИЖЕ СОЦИАЛЬНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ЛЮДЕЙ.

Задание

1. Каждой категории в наибольшей мере присущ один из четырех типов социального действия.

Какой именно?

- солдат, бросающийся с гранатой на танк

- юродивый, просящий милостыню и благотворитель, подающий ему деньги

- два приятеля, пожимающие друг другу руки

- бизнесмен, заключающий выгодный контракт

В СОЦИОЛОГИИ ПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ

18.

КОНФЛИКТОВ: ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ, МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ,

МЕЖГРУППОВОЙ.

Задание

1. приведите пример конфликтов

2. приведите возможные стратегии поведения в конфликте их решения

19. БОЛЬНОЙ С ДИАГНОЗОМ ДОРСОПАТИЯ ПО ПРЕДПИСАНИЮ ВРАЧА,

КРОМЕ ПРИЕМА ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ ДОЛЖЕН ДЕЛАТЬ

СПЕЦИАЛЬНУЮ ГИМНАСТИКУ, НО ОН ЕЕ НЕ ДЕЛАЕТ. УЛУЧШЕНИЕ НЕ

НАСТУПАЕТ, И ПАЦИЕНТ ОБВИНЯЕТ ВРАЧА В ПРЕНЕБРЕЖЕНИИ

СВОИМИ ОБЯЗАННОСТЯМИ, ВРАЧ ИГНОРИРУЕТ ПАЦИЕНТА.

Задание:

1. Опишите ситуацию в терминологии конфликта.

2.Определите необходимые действия врача для разрешения данного конфликта

3.Опишите структуру конфликта, с точки зрения статустно-ролевого взаимодействия

20. КОМПАНИЯ ИЩЕТ ПРОГРАММИСТА, В РЕЗУЛЬТАТЕ КОНКУРСА

ПОДХОДЯЩАЯ КАНДИДАТУРА НАЙДЕНА, ОДНАКО В ХОДЕ

СОБЕСЕДОВАНИЯ ВЫЯСНЯЕТСЯ, ЧТО КАНДИДАТ СИДЕЛ В ТЮРЬМЕ ЗА

УЧАСТИЕ В ПОЛИТИЧЕСКИХ МИТИНГАХ. В ИТОГЕ, НЕСМОТРЯ НА

ОТЛИЧНЫЕ ХАРАКТЕИИСТИКИ И ОПЫТ РАБОТЫ КАНДИДАТ БЫЛ

ПРИЗНАН НЕПОДХОДЯЧЩИМ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ ДОЖНОСТИ.

Задание:

1. какая теория в социологии объясняет описанное явление?

2. поясните суть этой теории?

21 РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ - ЭТО УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ, РОЛЕЙ,

НАВЫКОВ ВМЕСТО ПРЕЖНИХ. ПСИХОТЕРАПИЯ ТАКЖЕ ЯВЛЯЕТСЯ

ОДНОЙ ИХ ФОРМ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ, ТАК КАК ЛЮДИ ПЫТАЮТСЯ

РАЗОБРАТЬСЯ В СЕБЕ, ИЗМЕНИТЬ СВОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ОТНОШЕНИЕ К

РАЗЛИЧНЫМ СОБЫТИЯМ.

Задание

1.Согласны ли вы с этим утверждением?

2.в каких случаях наблюдается ресоциализация?

22 ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК, ВПЕРВЫЕ ПОПРОБОВАЛ НАРКОТИКИ ПОСЛЕ 20

ЛЕТ И К 30 ГОДАМ СТАЛ НАРКОМАНОМ, НО ПРИ ЭТОМ СКРЫВАЛ ЭТОТ

ФАКТ, СОХРАНИЛ СВЯЗЬ С ВНЕШНИМ МИРОМ, ПРОИГРЫВАЯ СВОИ

СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ. ЕГО СЫН, ПОДРОСТОК, НАЧАЛ ПРИНИМАТЬ

НАРКОТИКИ В 13 ЛЕТ, К 16 ГОДАМ КАК ЛИЧНОСТЬ ПОЛНОСТЬЮ

ДЕГРАДИРОВАЛ, ПОПАЛ В КЛИНИКУ, ПЕРЕСТАЛ ОБЩАТЬСЯ С ВНЕШНИМ

МИРОМ, БРОСИЛ ШКОЛУ.

Задание

1. Какие стратегии поведения реализуют данные наркозависимые?

2.Какие социологические теории объясняют данный случай.

23. В ТРАДИЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ АБОРТ ПРИЗНАВАЛСЯ ДЕВИАНТНЫМ

ПОСТУПКОМ, А В СОВРЕМЕННОМ – ЭТО ОБЩЕПРИНЯТАЯ НОРМА.

Задание:

1. Объясните эти изменения с точки зрения стадий развития девантного поведения.

2. Почему девиация широко распространена в современном обществе

24. В РОССИИ СИНИЕ ВОРОТНИЧКИ В СРЕДНЕМ МОГУЦТ ЗАРАБАТЫВАТЬ

БОЛЬШЕ, ЧЕМ БЕЛЫЕ ВОРОТНИЧКИ.

Задание:

1. Поясните что означают термины синие воротнички и белые воротнички?

2. какое место занимают данные страты в обществе с точки зрения теории стратификации?

25. ИЗВЕСТНО, ЧТО ВЕРНУВШИСЬ С ВОЙНЫ, СОЛДАТАМ ТРУДНО

ПРИСПОСОБИТЬСЯ К МИРНОЙ ЖИЗНИ.

Задание:

1..Какую роль, в данном случае, играет социальная реабилитация.

2.Какие виды социальной реабилитации вы бы предложили в этой ситуации как будущие специалисты. Ответ обоснуйте.

–  –  –

Свобода человека в современном мире похожа на свободу человека, разгадывающего кроссворд:

теоретически он может вписать любое слово, но на самом деле он должен вписать только одно, чтобы кроссворд решился.

Альберт Эйнштейн

3.1. Кроссворды Кроссворд вводит в процесс обучения игровой момент, элемент соревнования, повышает интерес к предмету. Человеческая потребность тренинга, даже за счт простейшей активизации ассоциативных цепочек памяти; достаточная свобода выбора линии поведения при чтко сформулированных правилах и пространственно заданных границах; наличие обратной связи: самоконтроль хода решения; стремление к микропобедам формируют известный «феномен кроссворда».

В процессе создания кроссворда студенту необходимо тщательно прорабатывать теоретический и практический материал, обращаться не только к лекциям и учебникам, но и к дополнительной и справочной литературе. В ходе такой проработки и отбора материала студент, без сомнения, более глубоко усваивает уже полученный материал и приобретает дополнительную информацию, которая постепенно накапливается, формируя более высокий уровень знаний. В то же время нестандартная форма задания стимулирует нестандартный подход к его выполнению, следовательно, активизируется не только познавательная деятельность, но и творческое начало будущих специалистов. Опыт использования такой формы работы показывает, что в основном студенты неформально подходят к выполнению данного задания. Отмечают следующие преимущества использования кроссвордов:

1) повторение изученного материала с выходом на более глубокий уровень проработки;

2) освоение студентами базовых понятий дисциплины;

3) расширение активного словарного запаса;

4) творческая и исследовательская работа над словом; приобретение практических навыков правильного и точного формулирования вопросов и заданий и как итог – развитие грамотной культурной речи;

5) творческое отношение к заданию, способствующее развитию креативного мышления студентов, выработке ими нестандартного решения;

6) повышение интереса к дисциплине и неравнодушие к результатам своей работы.

Проверьте свои знания дисциплины – разгадайте предложенные кроссворды. Составьте свои тематические кроссворды по социологии - это позволит добиться более качественного усвоения материала дисциплины.

КРОССВОРДЫ

Кроссворд 1 Модуль "Социализация личности" По горизонтали 4. ………….. - понимается как целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития, субъект социальных отношений и сознательной деятельности 6. ………….. – это процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование своего собственного Я проявляется уникальность данного индивида как личности 8. …………… социализации – учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его По вертикали 1. ………….. - социально-психологическое становление человека

2. По его мнению, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный и неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности.

3. ………….. — целенаправленное формирование личности в целях подготовки е к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями 5. …………… - это повторная социализация, которая происходит на протяжении всей жизни индивида

7. Социальная..…….. - процесс приспособления, освоения, как правило активного, личностью или группой новых для нее социальных условий или социальной среды

–  –  –

По вертикали:

1. Одним из главных макро факторов является….

5. Теория «Зеркального Я» принадлежит……

6. Одним из главных мезо факторов является……

8. Агенты первичной социализации.

По горизонтали:

2. Процесс адаптации личности к социуму, процесс усвоения социального опыта, системы социальных связей и выработка собственного социального опыта, своего стиля жизни.

3. Согласно какому подходу социализация представляет совокупность генетических предрасположений или тенденций?

4. К какому типу социализации относят: усвоение норм и ценностей ребенком.

7. Первичный институт социализации.

9. Конкретные люди ответственные за обучение культурным нормам и социальным ценностям Кроссворд 3 Модуль"Социализация как социокультурный процесс" По горизонтали

1. Считал, что индивид всегда находится в конфликте с обществом 5. …………. – длительный и сложный процесс, в котором участвуют множество различных социальных институтов, социальных общностей и организаций

6. Выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют одна другую в строгой последовательности

7. В своей теории З.Фрейд представил структуру личности, которая состоит из ….

(инстинкты человека), Эго (человек) и супперЭго (культурные нормы, общественные ценности) По вертикали

2. Отучение от старых ценностей, норм, ролей, и правил поведения называется ……………

3. Исследовал когнитивное развитие личности или процесс обучение мышлению

4. Считает, что процесс социализации включает три стадии: имитация, игровая – play, игровая – game

6. Считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром Кроссворд 4

По горизонтали:

2 …. – это процесс и результат усвоения культуры индивидом, в ходе которого человек превращается в члена современного ему общества.

4. Элементы культуры, которые встречаются во всех культурах независимо от их географического положения – это культурные …….

5. Аналитическая единица социокультурного процесса – социальное …

6. Теория «Зеркального Я» принадлежит……

8. Фрейд представил структуру личности, которая состоит из Ид, ….., Суперэго

9. На этой стадии дети копируют поведение взрослых, не понимая его. (Дж. Г. Мид)

По вертикали:

1. стадия, где дети формируют способность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира. (согласно Ж. Пиаже)

3. В общественном целом Парсонс видит три главных компонента, один из которых -…

7. Отучение от старых ценностей и норм, ролей и правил поведения - ….

8. Согласно теории ……, жизненный цикл развития состоит из восьми стадий

Кроссворд 5

По горизонтали

2. Склонность субъекта к некритической податливости воздействиям других людей, их советам, указаниям, даже если они противоречат его собственным убеждениям и интересам.

3. Малоустойчивая неформальная совокупность людей, объединенная, как правило, одним или очень немногими типами взаимодействия, имеющая неопределенную структуру и систему ценностей и норм.

4. Деятельность, состояние которой характеризуется отсутствием контроля над влечениями и инстинктами.

6. Один из базовых процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. Она является результирующей действия сил, которые влияют на членов группы, побуждая их оставаться в группе и любой ценой сохранять ее.

8. Большая ассоциация людей, действующих на основании неличных связей, созданная для достижения.

9. Название группы, которая имеют отличные, только ей присущие признаки (социальное положение, интересы, ценностные ориентации).

11. Основная масса участников, являются базовыми социально-психологическими ролями, взаимодействующими в любой группе на первой стадии ее функционирования.

12. Объединение людей во главе с коммуникатором. Здесь имеет место такой тип социальных связей, как передача-прием информации непосредственно или с помощью технических средств.

14. Совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности группы.

15. Человек, в чем-то отвечающий бессознательным архаичным образам идеального героя большинства членов группы.

По вертикали

1. Свойство групп, когда участник начинает делать то или иное действие, что и все участники группы.

5. Свойство групп, которое означает, скрытие информации об участнике группы.

7. Следствие противоречия между личными интересами и жестко детерминированной необходимостью иметь в виду потребности остальных членов группы и группы в целом, а также соблюдать групповые нормы и следовать групповым традициям. Оно также связано с внутренним напряжением каждого индивида, что является следствием подсознательных влечений, потребностей и опытом предыдущего развития личности.

10. Человек, часто называемый в работах по групповой динамике козлом отпущения, как многие люди сознательно стремятся в лидеры и соответствующим образом выстраивают свое поведение.



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 1028-1 (16.05.2015) Дисциплина: Производственная практика Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Васильева Инна Витальевна Автор: Васильева Инна Витальевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол заседания №7 УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИ от 16.06.2015 Рег. номер: 632-1 (22.04.2015) Дисциплина: Выпускная квалификационная работа Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Доценко Евгений Леонидович Автор: Доценко Евгений Леонидович Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания УМК: 26.02.2015 Протокол заседания №7 УМК: Дата Дата Согласующие ФИО Результат согласования Коммент получения согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«Департамент образования города Москвы Московский городской педагогический университет Институт специального образования и комплексной реабилитации Московский городской психолого-педагогический университет Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРИ ВКЛЮЧЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Методические материалы для руководителей образовательных организаций...»

«ШКОЛА БЕЗ НАСИЛИЯ МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАНИЮ «СОДРУЖЕСТВО ОРГАНИЗАТОРОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» ШКОЛА БЕЗ НАСИЛИЯ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Москва УДК 373.1.015. ББК 74.20 + 88. Ш 6 Рецензент: И.Д. Демакова, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы, действительный член Академии педагогических и социальных наук, вице президент Российского общества Я. Корчака Школа без насилия. Методическое пособие / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Ш 67...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности Гребнева Н.Н. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЗИОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения направления 050100.62 Педагогическое образование. Профиль подготовки «Начальное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Психология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 38.03.01/080100.62 Экономика (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Налоги и...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Волгоград Составитель: Савилова И.А. Тимофеев А.В. Утверждено Учебно-Методической Комиссией по специальностям Социальная работа, Клиническая психология ВолгГМУ протокол Печатается по решению центрального методического совета Волгоградского государственного медицинского...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 030300 «Психология».1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки 030300 «Психология».1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата.1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОПОП ВО БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 030300...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Клиническая психология детей и подростков Направление подготовки 44.03.02/050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.Б.31 Психодиагностика (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01 Психология (шифр, название...»

«Филиал Образовательной автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский психолого-социальный университет» в г. Удомле Тверской области ОТЧЕТ о результатах самообследования Филиала ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» в г. Удомле Тверской области Удомля 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности..3 2. Структура филиала и система управления им.5 3. Структура и содержание подготовки специалистов.8 4. Организация...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Клиническая психология детей и подростков Направление подготовки 44.03.02/050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«Р РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра дефектологии Криницына Г. М. Психолого – педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования Л.Е. Благовисная МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 Педагогическое образование, профиля «Начальное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б1.Б.22 Основы консультативной психологии (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 030300.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 2748-1 (15.06.2015) Дисциплина: Общая психология и педагогика Учебный план: 46.03.01 История/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Фисенко Денис Николаевич Автор: Фисенко Денис Николаевич Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт истории и политических наук Дата заседания 20.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра дефектологии Поливара З.В. НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700.62Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки Логопедия. Форма обучения – очная, заочная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б1.Б.22 Основы консультативной психологии (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 030300.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«Министерство образования Московской области Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Московский государственный областной гуманитарный институт» Т.В. Зеленкова, Е.В. Селезнева, Д.В. Солдатов, С.В. Солдатова МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКОЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Редакционно-издательский отдел...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Концепции современного естествознания (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название...»





Загрузка...




 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.