WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Г.А. Букова Методика проведения тренингов взаимодействия УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Пенза Г.А. Букова Методика проведения тренингов взаимодействия Пособие для психолога и педагога. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области»

Г.А. Букова

Методика проведения тренингов взаимодействия

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Пенза

Г.А. Букова Методика проведения тренингов взаимодействия Пособие для

психолога и педагога. Пенза, 2015.

На пути построения новой школы «Школы 2100» – имеются барьеры,

обусловленные запаздыванием изменения ценностно-смысловых характеристик



участников образовательного процесса. Одним из путей преодоления этих барьеров является предлагаемый в пособии тренинг ценностно-смыслового взаимодействия.

В пособии приводятся сценарии занятий с участниками образовательного процесса (учащимися, педагогами, учителями). Оно включает в себя описание методик и упражнений, ориентированных на диагностику и развитие ценностно-смысловых характеристик участников с целью улучшения их взаимодействия в образовательном процессе.

Пособие предназначено для школьных психологов, педагогов, и всех, кто интересуется данной проблемой.

ВВЕДЕНИЕ

«Ценности это вещи, которые указывают нам направление в нашей жизни».

Ник Оуэн Жизнедеятельность каждого образовательного учреждения определяется не столько рамками учебно-воспитательного процесса и специализацией, сколько содержанием и формами взаимодействия, общения и ценностно-смысловой направленностью детей и взрослых, что в свою очередь направляет образовательные процессы в другое, не просто учебное или воспитательное, а скорее духовное измерение.

Сегодня ценностные системы детей и подростков сложны и неоднозначны.

Ценности школьников стремятся к равновесию, развиваются и постоянно проверяются практикой, поэтому педагогам и родителям нужно «прислушиваться» к миру ценностей детей и подростков.

Одна из фундаментальных причин существования проблемы «отцов и детей»

кроется в изменении процесса передачи духовного опыта. Традиционно его передавали старшие, опытные, знающие младшим, неопытным, незнающим.

Потом произошло дополнение этого вектора вторым способом передачи опыта от сверстников к сверстникам в группе, классе, дворе, команде. В конце 90-х начале двухтысячных годов появился третий путь: от детей к взрослым. Его актуальность объяснялась тем, что жизнь в эпоху перемен способствовала снижению авторитета ценностей родителей, в связи с отсутствием жизненного опыта у старшего поколения (владение компьютером, иностранными языками, техническими умениями, коммуникативной открытостью, толерантностью).

В настоящее время более значимым, на наш взгляд, является четвертый путь:

взаимообмен ценностями. Когда ребенок и взрослый, занимая равные позиции, учатся понимать друг друга, прислушиваться друг к другу и расти вместе друг с другом.

В процессе взаимодействия происходит становление ценностно-смысловой сферы личности. Ценности конкретной личности формируются под влиянием социальной среды, особенностей взаимодействия тех социальных групп, в которые она входит. Индивидуальные ценности являются важнейшим компонентом структуры личности, они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности.

Поскольку школа является отражением социально-психологических условий, происходящих в обществе, то она способна влиять на развитие ценностносмысловых характеристик субъектов образовательной деятельности. Ценности образования, образовательного учреждения представляют собой ориентиры, определяющие межсубъектные отношения его участников к себе, другому, к образованию в целом. Совпадение ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности способствует повышению эффективности и реализации образовательных целей и задач, тогда как расхождение, напротив, – формальному усвоению знаний и принятию ценностей, установок и т.п.

Тренинг взаимодействия поможет согласованию ценностно-смысловых характеристик субъектов образовательной деятельности и устранению многих сложностей, с которыми сталкиваются его участники в учебно-воспитательном процессе и повседневной жизни.

О структуре пособия

Вниманию читателя предлагается описание опыта работы с субъектами образовательной деятельности (педагогами, учащимися и родителями) во внеурочное время.

Пособие состоит из трех частей: первая – это тренинг с обучающимися;

вторая – тренинг с педагогами и родителями; третья – приложение, включающее диагностические методики и копилку игр.





Ведущему необходимы знания основ психологии, возрастных и индивидуальных особенностей субъектов, личный опыт участия в тренингах и желание работать.

Первая часть пособия – это попытка помочь понять и преодолеть трудности, связанные со сложностью и неоднозначностью развития подросткового возраста, возможность утвердиться в своих ценностях или пересмотреть их, разрешить непростые ситуации взаимодействия между подростками и взрослыми (педагогами, родителями). Эти занятия помогут подросткам разобраться в себе, иначе взглянуть на взрослых и сверстников, осознать свои ценности и цели, отдохнуть, получить психологическую поддержку и тепло.

Вторая часть пособия представляет собой комплекс групповых занятий с педагогами и родителями (отдельно) по схожему сценарию. Основная цель, преследуемая в процессе работы – переоценка ценностей и нахождение новых смыслов субъектами образовательной деятельности в процессе взаимодействия.

В третью часть включены различные диагностические методики, направленные на изучение ценностно-смысловой сферы субъектов образовательной деятельности, а также методики, которые способны оказать помощь психологу при анализе проблем взаимодействия. Также здесь собрана копилка игр: игры-энергизаторы, релаксационные игры, притчи, которыми ведущий сможет воспользоваться при проведении тренинга.

Организация взаимодействия субъектов образовательной деятельности в тренинговой среде.

Субъектами образовательного процесса являются все участники тренинга (педагоги, родители, учащиеся) и ведущий. Взаимодействие участников строится на формировании, с первого же занятия, специфической общности с характеристиками коллектива, команды, семьи. Именно эта общность становится инструментом развития ценностно-смысловых характеристик личности каждого участника, развития способности и мотивации к построению оптимальных межличностных взаимодействий между ними. Такая общность создает среду эмоционального комфорта, ощущение безопасности, доверия и открытости. Это стимулирует возникновение и развитие ценностно-смысловых отношений сотрудничества между всеми субъектами образовательного процесса.

Сначала тренинги для педагогов, родителей и учащихся необходимо проводить отдельно. По мере развития и изменения ценностно-смысловых характеристик участников возможно формирование смешанных групп.

В процессе игры, дискуссии, мозгового штурма, проходящих в условиях эмоционального комфорта, раскрепощенности, участники образовательной деятельности имеют возможность осознать свои ценностно-смысловые установки, приобрести необходимые коммуникативные навыки, определить свою роль в учебно-воспитательном процессе.

Частичное совпадение основных ценностей у субъектов образовательной деятельности относительно организации и содержания образовательного процесса, обеспечит создание единого смыслового пространства и повысит качество взаимодействия между его участниками.

Режим проведения тренинга.

Для социально-психологического тренинга наиболее подходящей представляется еженедельная форма его проведения, с частотой встреч 1-2 раза в неделю, продолжительностью 2-3 часа. При сокращении занятий до 1-1,5 часов количество встреч увеличивается. Состав группы от 10 до 15 человек.

Рекомендации ведущему.

1. Необходимо учитывать свой опыт при проведении тренингов.

2. Важно помнить, что каждая группа имеет свою динамику развития, и с этим необходимо считаться.

3. Любая группа в каждый момент времени обладает определенным уровнем открытости, который может изменяться и не всегда в одном направлении.

4. В группе создается особый климат, каким он будет, точно предсказать невозможно. Его необходимо чувствовать и считаться с ним.

5.Участники группы могут сильно воздействовать друг на друга, сами того не осознавая и не желая.

Принципы тренинга.

Принцип безоценочности действий и личности участников.

Принцип активности участников.

Принцип осознания поведения.

Принцип партнерского общения.

–  –  –

«Наше ближайшее будущее станет таким, какие ценности сегодня впитают наши дети».

Т.Н. Гущина Социально-экономическая нестабильность в стране на протяжении ряда лет способствовала тому, что авторитет педагогов и родителей значительно снизился, что в свою очередь способствовало формированию ценностей у подростков стихийно: под воздействием СМИ, ближайшего дворового окружения и т.п.

Такие ценности как «жизнь», «здоровье», «семья», «общение», «образование», «окружающий мир, природа» являются приоритетными в большинстве цивилизованных стран. К подобным ценностям надо подтолкнуть наших подростков не формально, а так, чтобы поиски смысла жизни они связали с ситуацией в окружающем мире.

Предлагаемый тренинг утверждает ценности человека, здоровья, семьи, окружающего мира. Он направлен на воспитание у подростков ответственности за своё здоровье, за поступки, последствия которых имеют значение для окружающих людей, а также на формирование нравственных, волевых, деловых, коммуникативных качеств личности.

Цель тренинга: Развитие и коррекция ценностно-смысловых характеристик учащихся старшего подросткового возраста, определяющих их социальное поведение и взаимодействие с другими субъектами образовательной деятельности.

Задачи:

Формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешному взаимодействию.

Повышение компетентности в процессе взаимодействия.

Развитие перцептивных способностей.

Формирование умения осознавать свои ценности и цели.

Формирование толерантности в процессе взаимодействия.

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. «Теперь мы – группа»

Занятие 1. «Знакомство»

Задачи:

создать атмосферу открытости и доверия;

предоставить возможность получить новую информацию об участниках группы;

получить опыт самопрезентации и презентации другого;

проанализировать значимость занятий для участников.

Материалы к занятию: ватман, колокольчик, мячик, магнитофон.

Ход занятия 1. «Давайте познакомимся!» Ведущий, приветствуя участников группы, задает им вопрос о цели групповой работы. Предлагает подумать и ответить на него в конце занятия. Затем ведущий предлагает участникам образовать два круга.

Стоящие во внутреннем круге поворачиваются лицом к внешнему, оба круга начинают двигаться в противоположные стороны. По знаку ведущего (хлопок или сигнал колокольчика) участники игры останавливаются друг перед другом и в 1-м варианте, называют свое имя; во 2-м варианте рассказывают о себе, начиная со слов: «О себе хочу сказать…». В случае использования второго варианта упражнения, ведущий просит по кругу поделиться участников тем, что нового они узнали о своих одноклассниках (членах группы). Суть упражнения заключается в том, чтобы показать, что даже близкий человек многогранен.

2. «Я умею лучше всех». Все участники образуют большой круг. Ведущий произносит фразу, начиная со слов: «Я умею лучше всех…» и делает шаг веред.

Тот, кого это касается, тоже делает шаг вперед. Это упражнение направлено на повышение самооценки участников группы и носит разминочный характер.

3. «Что в имени тебе моем?» Каждому участнику предлагается назвать свое имя. При этом, участники называют присущие им качества, которые начинаются с букв, имеющихся в имени (например, Алина – артистичная, ленивая, интересующаяся, непоседливая; Дмитрий – добрый, миролюбивый, искренний, трогательный, ранимый). Перечисляемые качества записываются на доске или ватмане. По окончании упражнения ведущий просит внимательно посмотреть на доску (лист бумаги) и сделать выводы. Их суть в том, что люди отличаются друг от друга внешними и внутренними свойствами и качествами, которые проявляются в своеобразии психики и личности каждого человека.

4. «Контакт глазами». Ведущий предлагает участникам встать в круг и постараться встретиться взглядом с другим человеком. Если это удалось участникам, они должны кивнуть друг другу и покинуть круг, образовав пару.

5. «Презентация». В этом упражнении участники по очереди берут друг у друга интервью. В течение 3 минут нужно постараться собрать как можно больше информации о своем партнере (интересы, хобби, мечты, любимые блюда, книги и т.п.) Затем следует смена ролей. По окончании упражнения участники по очереди устраивают презентацию перед группой.

6. «Подводим итоги». Ведущий предлагает участникам поделится впечатлениями о прошедшем занятии и обсудить цель подобной работы для каждого. Выполняя это упражнение, можно передавать мячик по кругу.

7. «Спасибо». В заключение занятия ведущий предлагает участникам подойти и поблагодарить тех людей, с кем приятно было работать, кому хочется сказать слова благодарности.

Занятие 2. «Мы живем по правилам»

Задачи:

введение и обсуждение правил в группе;

сплочение группы;

анализ значимости занятий для участников.

Материалы к занятию: бумага, ручки, мячик, большой лист бумаги с правилами.

Ход занятия

1. Разминка (выбор из копилки игр).

2. «Поход». Ведущий предлагает разбиться участникам на тройки. Участники садятся на стулья спиной друг к другу. Ведущий раздает листы с ручками и дает инструкцию: «Вы отправляетесь в поход. Вам потребуется лодка, провиант, палатка. Каждый из вас может взять что-то одно. Не обсуждая, напишите на своем листке, кто за что отвечает». На выполнение упражнения отводится 3 минуты. Затем участники сравнивают свои записи. Проводится обсуждение. Упражнение направлено на сплочение участников группы, возможность партнеров чувствовать друг друга, возможность предугадывать действия и поступки друг друга.

3. «Я пришел сюда…» Ведущий, передавая мячик по кругу, предлагает участникам закончить фразу: «Я пришел сюда…». Суть упражнения заключается в возможности осмыслить свое пребывание на этих занятиях и сформулировать задачи, которые каждый из участников хотел бы достичь.

4. «Правила, которые мы выбираем». Ведущий просит участников группы посмотреть на лист (или доску), который содержит правила:

Приходить на занятия вовремя.

Обращаться друг к другу по именам.

Один говорит – все слушают.

Говорить от своего имени (не обобщая и не про всех) и тому, к кому обращаемся (не ведущему).

Относиться друг к другу доброжелательно и открыто.

Соблюдать конфиденциальность: не говорить о личном опыте других вне группы.

Затем следует обсуждение правил. Можно предложить каждому высказаться о том, какое правило трудно будет соблюдать и почему. Далее в торжественной обстановке происходит принятие правил каждым.

5. «Мяч по волнам». Участники группы образуют тесный круг, с вытянутыми вперед руками и начинают передавать мячик друг другу, не касаясь его ладонями. Необходимо, чтобы мячик не упал на пол. Динамика передачи мяча постепенно может возрастать. Упражнение имеет разминочный и сплачивающий характер.

6. «Подводим итоги».

7. «Спасибо».

Занятие 3. «Закрепляем правила»

Задачи:

закрепление правил в группе;

сплочение группы.

Материалы к занятию: бумага, ручки, карандаши, мячик, большой лист бумаги с правилами, колокольчик.

Ход занятия 1. «Смешное приветствие». Ведущий просит продемонстрировать участников различные варианты приветствий, которые и известны. Затем он просит встать участников в круг и поприветствовать соседей, например, локтями, коленями, спинами и т.п. Далее, разбившись на пары, участники могут придумать оригинальное приветствие в парах и продемонстрировать их группе.

Упражнение имеет разогревающий характер и направлено на сплочение группы.

2. «Обсуждение правил». Ведущий предлагает участникам вспомнить правила, которые были приняты на прошлом занятии. Затем, бросая мячик в произвольном порядке, он предлагает участникам продолжить незаконченное предложение.

Когда я думаю о правилах… В правилах мне важно….

Мне трудно выполнять правила, потому, что….

Не знаю, смогу ли я выполнить правило….

Особенно легко выполнять…. и т.п.

3. «Что важно для меня?» Ведущий дает участникам инструкцию:

«Представьте, что вы ненадолго уезжаете, чтобы провести время на необитаемом острове. Вам разрешается взять с собой только три вещи, самые важные для вас. Что вы выберете? Хорошо подумайте над этим и напишите названия этих вещей на листке бумаги. (3 мин.) Теперь встаньте и начните молча бродить по классу. Держите при этом свой лист бумаги перед собой так, чтобы остальные участники могли прочитать, что на нем написано.

Пожалуйста, ходите молча, и лишь читайте, что написано у остальных. По сигналу колокольчика вы должны остановится. Тот, кто оказался рядом, будет вашим партнером в этом упражнении. Расскажите друг другу, почему вы выбрали именно эти три вещи. А теперь начните расхаживать по классу» По окончании упражнения ведущий задает участникам вопросы:

- Кто-нибудь выбрал то же самое, что и ты?

- Чьи записи тебя удивили?

- Есть ли на свете такие вещи, которые интересны и важны большинству из нас?

- Какой предмет из тех, что кому-нибудь захотелось взять с собой, был, на твой взгляд, самый необычным?

- О ком ты узнал что-нибудь новое?

Упражнение способствует сплочению и развитию взаимодействия в группе.

4. «Фразы, чувства, мысли». Участники группы разбиваются на пары. В каждой паре сначала один участник произносит нейтральную фразу, например, «Уже осень!», а второй угадывает, что он хотел этим сказать, его мысли, чувства. Затем участники меняются ролями.

5. «Голова – хвост». Участники становятся в затылок друг другу и обхватывают за пояс впереди стоящих. Первый в цепи изображает голову, а последний – хвост. В игре голова стремиться поймать хвост. Все участники, стоящие между головой и хвостом, делятся на две равные группы. Та группа, которая ближе к голове, помогает Голове, а та, которая ближе к хвосту, помогает Хвосту. Игра продолжается до тех пор, пока Голова не поймает Хвост.

Затем можно сменить Голову и Хвост. Упражнение имеет разминочный характер.

6. «Я–высказывание». Ведущий объясняет участникам, что наши чувства мы можем выражать разными способами. Выражая их вербально, мы чаще всего используем «Ты–высказывание» или «Я–высказывание». При использовании в общении «ты–высказывания» часто возникают спорные, и даже конфликтные ситуации, поскольку люди описывают поведение другого с оценочной позиции, негативной. При этом не упоминают о своих чувствах, мыслях. Например, «Ты не заслуживаешь того, чтобы пойти в кино, когда ты такой эгоист и так невнимателен к людям!» Подобные выражения могут обидеть человека. Но есть еще один способ выразить свои чувства, не обидев другого и объяснив, чем вы расстроены или рассержены. Этот способ называется «Я–высказывание».

Например, «Мне неприятно что-то делать для тебя, когда ты не можешь выполнить своего обещания. Я чувствую себя обманутой». События бывают разные, но за наши чувства отвечаем только мы.

–Вместо того чтобы обвинять кого-то, мы можем рассказать о своих чувствах.

Попробуем это сделать, – предлагает ведущий. – Сейчас я раздам вам карточки с ситуациями. На левой половине уже приведено «Ты–высказывание», а правая половина свободна. Напишите свой вариант «Я–высказывания».

СИТУАЦИИ

Ситуации Ты–высказывание Я–высказывание Учитель объясняет Сколько это может новый материал, а два продолжаться? Положите ученика разговаривают свои дневники мне на друг с другом стол!



2. Подросток целый день Иди сюда. Хватит дуться.

дуется, уныл и Или разговаривай неразговорчив нормально, или уходи

3. Подросток Сколько ты будешь откладывает и бездельничать? Как откладывает момент, можно быть таким когда необходимо легкомысленным и приступать к безответственным?

выполнению домашних заданий

4. Подросток просит у Ты не заслуживаешь родителей деньги на того, чтобы пойти в поход в кино, хотя уже кино, когда ты такой несколько дней не эгоист и так убирает свою комнату. невнимателен к людям!

Уборка комнаты – это его обязанность, по поводу которой существует договоренность с родителями

5. Подруга обещала Ты просто обманщица!

помочь подготовиться к Ты не заслуживаешь к контрольной работе, но в себе доверия!

назначенное время так и не пришла

6. Подросток очень Ты еще не оглох? Тебе громко включил музыку совсем не интересуют в своей комнате люди, с которыми ты живешь?

7. Дочь забыла прийти Тебе должно быть домой в установленное стыдно! В конце концов, время, чтобы пойти с я согласилась купить матерью купить туфли, тебе эти туфли, а ты даже которые она так долго не позаботилась прийти

–  –  –

7. «Подводим итоги».

8. «Спасибо».

9. Задание на дом. Ведущий просит участников группы потренироваться в использовании «Я–высказывания» со своими родными, знакомыми и друзьями.

Занятие 4. «Конструктивно выражаем чувства и мысли»

Задачи:

выражение своих чувств при помощи «Я–высказывания»;

понимание чувств других людей;

сплочение группы.

Материалы к занятию: бумага, ручки, карандаши, мячик, колокольчик.

Ход занятия

1. Разминка (выбор из копилки игр) 2. «Обсуждение домашнего задания». Ведущий просит участников рассказать о том, удалось ли выполнить домашнее задание и использовать при общении «Я–высказывание». С какими трудностями столкнулись?

3. «Рецепт приготовления друга» Ведущий предлагает разбиться участникам на пары. Желательно выбрать себе в партнеры того, с кем не так часто приходилось выполнять упражнения в парах. Затем необходимо расспросить своего партнера о том, как он себя чувствует, о чем думает, что любит и т.п. Когда информации будет достаточно, нужно взять лист и выписать все ингредиенты для приготовления такого вот друга. Например, это может выглядеть вот так.

Рецепт для приготовления Саши

Ингредиенты:

- рыжие волосы средней длины,

- два карих глаза,

- один большой вечно улыбающийся рот,

-28 блестящих красивых зубов,

- одно сильное стройное тело,

- одна пара ковбойских сапог.

Когда оба партнера напишут свои рецепты, зачитайте их друг другу.

После этого можно провести анализ: что нового узнали участники друг о друге? Какие рецепты запомнились больше всего? Что в вашем рецепте оказалось самым важным для вас?

4. «Эмоции». Участникам предлагается вспомнить как можно больше эмоций и чувств. Ведущий записывает их на доске или большом листе бумаги.

Затем по кругу каждый изображает чувство или эмоцию, а остальные должны угадать. Игра направлена на сплочение и развитие.

5. «Одинаковое число». Участники делятся на две команды. Игроки команды одновременно должны выкинуть одно и то же количество пальцев.

Побеждает та команда, у которой больше верных попыток (из десяти).

6. «Тренировка Я–высказывания» в кругу. Два участника добровольно выходят в круг. Один рассказывает нечто, что может вызвать неприятные чувства у другого. Сначала участник объясняет ситуацию, его партнер дает «Ты–высказывание». Затем ситуация повторяется, но на этот раз с «Я– высказыванием». Это демонстрационное упражнение, при затруднениях ведущий может помочь участникам.

7. «Тренировка Явысказывания» в тройках. Все делятся на тройки. Один рассказывает нечто, что может вызвать неприятные чувства у другого. Другой отвечает «Я–высказыванием». Третий слушает и дает обратную связь:

получилось ли «Я – высказывание», было ли оно уместно в данном случае, как это выглядело со стороны (построение фразы, искусственность или естественность высказывания).

8. «Подводим итоги».

9. Круг. Прощание.

Тема 2. «Кто я? Какой я?»

Занятие 1. «Самодиагностика»

Задачи:

- самопознание;

- понимание себя и своих чувств.

Материалы к занятию: бумага, ручки, карандаши, магнитофон, записи.

Ход занятия 1. «Кто Я? (20 предложений)». Ведущий спрашивает участников: «Как вы думаете, знаете ли вы себя? Люди очень различаются по ответу на этот вопрос, различаются даже по тому, что понимают под словами «знать себя». Для одних – это значит представлять, на что способен, что от себя ждать, для других –знать свои положительные и отрицательные качества, достоинства и недостатки, для третьих – хорошо разбираться в тончайших движениях своей души, в своих чувствах и переживаниях. Для кого-то это доскональное знание своей внешности, для кого-то – умение общаться. А некоторые искренне не понимают, как это можно, не знать себя. А вы? Что означает для вас – знать себя? Легко ли вам ответить на этот вопрос?

Чтобы лучше разобраться в этом, выполните первое задание. Методику задания, которое вы сейчас будете делать, разработали американские психологи Кун и Мак-Портленд. Называется она «Кто Я? 20 предложений». В течение 15 минут вы должны ответить на вопрос: «Кто Я?», использовав для этой цели 20 слов или предложений. Не старайтесь отобрать правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Пишите их так, как они приходят вам в голову.

Вы же сами понимаете – правильных и неправильных ответов здесь быть не может». Далее участники в течение 15 минут на листах бумаги выполняют предложенное упражнение. По окончании ведущий продолжает: «Закончили?

Перейдем к интерпретации. Что означают ваши ответы? Прежде всего, посмотрите, сколько слов и предложений вы успели написать за 15 минут.

Этот показатель носит название уровень самопрезентации. За этим пышным словом скрывается обычное русское «представление», «предъявление», уровень самопрезентации – это уровень представления, предъявления себя. Чем большее количество слов и предложений вы успели написать за отведенное время, тем выше у вас уровень самопрезентации. Кстати, вы использовали все 15 минут или прекратили работу где-то в середине, решив, что о себе все возможное вы уже сказали? Последнее чаще всего свидетельствует о том, что у человека есть ограниченный жесткий круг представлений и он никогда (правда, по разным причинам) не пользуется возможностью заглянуть за эту границу, посмотреть, нет ли там чего-нибудь интересного или нужного (а может, и того, и другого).

Если ответов у вас очень мало – не более 8, это означает, что вы или не хотите предъявлять себя даже самому себе (почему? что такого неприятного или страшного вы можете сами от себя скрывать? подумайте об этом), или – это встречается чаще – просто не думаете о себе и пользуетесь в повседневной жизни лишь некоторыми, возможно, наиболее важными, а чаще наиболее простыми и очевидными характеристиками. Но, возможно, вам этого достаточно?

От 9 до 17 ответов – это средний, умеренный уровень самопрезентации. Как почти о всяком среднем уровне, здесь трудно сказать что-либо определенное.

Вроде бы человек и знает себя, да как-то не очень хорошо, может быть, думает о себе, да как-то не очень много.

Те, у кого низкий и средний уровень самопрезентации, подумайте, что вам помешало ответить? Чего вам не хватило? Умения сделать над собой усилие – вам просто надоело отвечать? Не смогли сразу включиться в работу? А может быть, вы слишком жестко контролировали себя, подвергали свои ответы строгой цензуре? Или вам не хватило слов, чтобы выразить то, что вы чувствуете?

Решите это для себя и запишите свой ответ. Он очень важен, потому что показывает, над чем именно надо работать.

Если ответов 18 и более, это говорит о высоком уровне самопрезентации.

Обычно он свидетельствует, что человек смотрит на себя с разных сторон, так или иначе думает о себе и, главное, не стесняется сам себя. Но внимание! Те, у кого высокий уровень самопрезентации, посмотрите, нет ли у вас повторяющихся ответов, например: 4. «Я люблю рок-музыку»; 7. «Вечерами я часто слушаю записи рок-музыкантов»; 12. «Мое самое любимое занятие – слушать музыку» и т.п. Или так: 3. «Я очень некрасивая»; 4. «У меня некрасивые глаза и волосы»; 7. «Самое некрасивое во мне – рост и вообще фигура»; 9. «Я часто смотрю в зеркало и думаю, почему я такая некрасивая»; 13. «У меня некрасивое лицо»; 17. «Со мной никто не дружит, потому что я некрасивая».

Такие повторяющиеся ответы свидетельствуют о том, что человека волнует какая-то одна тема, одна проблема. И это очень важно. Но для определения уровня самопрезентации, уровня того, насколько вы знаете себя и можете говорить о себе, посчитайте все эти высказывания за одно. (Кстати, это полезно сделать и тем, у кого низкий и средний уровень.) Сколько осталось?

Подчеркните и выпишите эту важную для вас тему, даже если она теперь покажется вам и странной, да и не темой вовсе (так, например, у одного юноши такой темой оказалось то, что у него маленький рост). Подумайте, почему вы «застряли» именно на этой характеристике. О чем она говорит? И учтите, это почти никогда не бывает случайным.

У вас ответов больше 22? Не перехитрили ли вы самого себя? Может быть, вы решили – задача в том, чтобы написать как можно больше, и стали писать что попало, лишь бы набрать желаемое число. Вы не попали в ловушку «Кто больше»? Не решили ли, что здесь соревнование, и вы обязательно должны выиграть? Вы всегда стремитесь только к выигрышу? Часто видите ситуацию соревнования там, где (как, например, в данном случае) ее вовсе не предполагалось? Перечитайте свои ответы, сколько из них действительно характеризует вас, а сколько написано случайно, просто так? Подумайте, что вы выигрываете, а что проигрываете, стремясь угадать, чего от вас ждут, и добиться первого места?

Хотите знать, какой уровень самопрезентации обычно бывает у тех, кто считает себя неудачниками? В общем, самый разный, но все же чаще это либо достаточно низкий (или такой средний, который ближе к низкому), либо очень высокий (более 22). Другими словами, они либо прячутся от себя, либо стараются угадать, что надо сделать, и стремятся добиться наивысшего результата.

Но уровень самопрезентации – показатель все же достаточно формальный.

Давайте теперь проанализируем ваши ответы с точки зрения их содержания.

Почти наверняка ваше самоописание начинается с таких слов, как «юноша», «девушка», «живу в таком-то городе» и т.п. Это так называемые ролевые и формально-биографические характеристики. Почти все начинают с них, и это естественно. Но посмотрите внимательно, сколько у вас таких характеристик, какое место они занимают в вашем автопортрете? Если таких характеристик большинство, то получается, что вы – лишь сумма социальных ролей, возраста, других формальных характеристик. Но где же в этом вы? Ведь людей, обладающих именно такими ролевыми и биографическими характеристиками, очень много. В чем же проявляется именно ваша индивидуальность? Зачеркните эти ответы, что останется? Вы действительно больше ничего не видите в себе или выдвинули их вперед, чтобы не думать о чем-то другом? Тогда о чем? И надо ли прятаться от самого себя?

Теперь посмотрим, какого типа ответы встречаются у вас чаще всего.

Например, о том, каким вы кажетесь другим людям, или о ваших планах на будущее, о проблемах с окружающими – о чем угодно. Обычно так проявляются проблемы, наиболее важные для вас, те, которые во многом определяют ваше поведение, порой даже неосознанно. Есть ли у вас такая проблема? Какая это проблема? Теперь посмотрите на свои ответы с точки зрения того, к какому времени они относятся.

К прошлому? К будущему? К настоящему? Они вообще вне времени? Если большинство ответов относится к прошлому, почему так получилось? Ваше прошлое вам кажется лучше, чем настоящее. Или, напротив, в прошлом было что-то, что мешает вам жить и сегодня. Вы до сих пор сводите с ним счеты? И долго вы собираетесь так жить, перебирая, словно драгоценности, позавчерашние успехи и борясь со вчерашними неудачами? Не прячетесь ли во вчерашнем дне от сегодняшних задач и проблем? Или вы предпочитаете для этих целей день завтрашний, и ваши ответы в основном о том, что будет завтра. Вот завтра найдете хорошую работу... Встретите необыкновенную девушку и тогда... Далее ведущий рассказывает участникам историю про мальчика. Мальчику попал в руки волшебный клубок. Дергая за нитку, можно было перенестись во времени и приблизить любое событие своей жизни.

Сначала он дергал за нитку, чтобы скорее окончить школу, затем – окончить институт, жениться на любимой девушке, защитить диссертацию, добиться высокого поста. Он дергал и дергал клубок, и все желания его исполнялись. Но когда же и сколько он жил? А вы? Связывая все в своей жизни в основном с будущим, что вы оставляете сегодняшнему дню? Каков вы сегодня?

Большинство ответов вне времени? Они относятся к сегодняшнему дню так же, как ко вчерашнему и завтрашнему? У вас нет ощущения, что вы меняетесь, что каждый день ставит перед вами новые задачи? Вам нравится это ощущение стабильности, постоянства? А может быть, вы просто боитесь меняться, боитесь того нового, неизвестного, что может проявиться в вас? Не лишаете ли вы себя тем самым шанса приобрести какие-то новые качества, взгляды, идеи?

Если же в ваших ответах сочетается прошлое, настоящее и будущее, причем настоящего все-таки больше, это свидетельство полноценного ощущения времени своей жизни. Еще раз просмотрите свои ответы. Поставьте около каждого из них «+», если это вам в себе нравится ; «-», если не нравится; «0», если вам все равно, и «?», если вы не можете решить, нравится вам это в себе или нет.

Посчитайте количество знаков. Каких больше – положительных или отрицательных? А может быть, в основном нули или знаки вопроса? Это свидетельство вашего отношения к себе – принимаете вы себя или отвергаете, любите или нет, безразличны или сами не знаете, как вы к себе относитесь.

Конечно, на самом деле отношение к себе – гораздо более сложное образование.

Мы получили лишь первые, самые грубые ориентиры. Но они тоже о многом говорят.

Теперь посмотрите внимательно свои ответы. Ответы типа «хороший», «плохой», «добрый», «злой», «умный», «глупый», «удачливый», «неудачник» – насколько они являются результатом ваших размышлений о себе, самоанализа, а насколько – табличкой, ярлыком, который вы повесили на себя, чтобы к вам никто, и прежде всего вы, вы сами, не цеплялся? Не построили ли вы из этих табличек своего рода крепостные стены, за которыми собираетесь спрятаться от жизни и от самого себя?

Это действительно очень трудный вопрос. Ответ на него требует серьезных размышлений, усилий и даже, если угодно, мужества. Но если вы сумеете самому себе честно ответить на него, вы сделаете важный шаг на пути саморазвития.

Итак, вы проанализировали свои ответы на вопрос «Кто Я?» – запишите результаты своего анализа на листке. Через некоторое время вы сможете вернуться к этим записям и увидеть, какими вы были, когда начинали работу по саморазвитию.

Эта методика должна помочь вам разобраться в том, знаете ли вы себя и что именно вы о себе знаете, что хотите знать о себе и что прячете от себя.

Как вы думаете, какие ответы по этой методике чаще всего встречаются у людей, считающих себя неудачниками? Во-первых, это значительное количество ролевых и формально-биографических характеристик; во-вторых, это тема своей неудачливости, неуспешности; в-третьих, их ответы в основном относятся или к прошлому, или к будущему и, наконец, в-четвертых, у них преобладают отрицательные оценки или «?», что свидетельствует об их нелюбви к себе, неприятии себя или о неумении (нежелании) разобраться в своем отношении к себе. Интересно получается с ответами-ярлыками. Большинство людей с низкой самооценкой, считающих себя неудачниками, не принимают, как говорят психологи, этой задачи, не хотят отвечать на этот вопрос и разбираться в нем.

Ну как, ваши ответы близки к таким? Или ваш автопортрет получился совсем другим? Давайте еще поработаем с вашими ответами.

2. «Какой я?» Ведущий предлагает выбрать ответы (лучше, чтобы их было не менее десяти), которые, с точки зрения участников, наиболее важны для них, и написать, почему они обладают той или иной чертой. Важно понять, откуда она у вас? Ну, например, так: «Я лентяй, потому что меня в детстве не приучали к систематической работе»; или: «Я умный, потому что я изо всех сил использую все свои умственные способности»; или таким образом: «Я некрасивая, потому что уж такой уродилась. Сестре досталась красота, а мне предлагают пользоваться скромностью как лучшим украшением».

Разделите все ответы на четыре категории: зависит от меня (обозначьте их буквой «Я»); зависит от других – от кого, кстати? – (буква «Д»); от случая, судьбы, может быть, даже рока (поставим букву «Р»); ни от чего не зависит, просто так получилось (буква «Н»). Так же отметьте ответ «не знаю». Теперь посчитайте, сколько у вас ответов каждой категории.

То, что мы сейчас с вами делали, называется в психологической литературе каузальная атрибуция (от лат. causa — причина и attribuo — придаю, наделяю).

Каузальная атрибуция — это «приписывание причин», объяснение причин и мотивов поведения других людей или (как мы делаем сейчас) своих собственных черт, мотивов, личностных особенностей.

Каких ответов у вас больше: ответов «Д» или ответов «Р»? Вы считаете себя игрушкой в руках других людей или в руках судьбы? А может быть, вы вообще думаете, что человек — это то, что из него лепит жизнь, другие люди? Но не отказываетесь ли вы тем самым от самого себя, от того, чтобы чувствовать себя хозяином собственного «Я»?

У вас преобладает буква «Я»? Это означает, что вы ощущаете себя хозяином самого себя. Но задумайтесь, если вы почти во всех случаях видите причину только в себе, не приводит ли это к тому, что вы пытаетесь контролировать в своей жизни все и вся, не пытаетесь ли вы принцип причинности распространить на все события вашей жизни? Другими словами, не объясняете ли вы все, что с вами происходит, какими-то свойствами, присущими именно вам. Не пришел вовремя троллейбус — это потому, что я такой невезучий. Пропало что-нибудь — это потому, что я такой растяпа (как будто у других никогда ничего не теряется), и т.п. Особенно следует обратить на это внимание в тех случаях, когда речь идет о чертах, в которых в разной мере проявляется отрицательное отношение к себе.

В основном буква «Н»? Мне кажется, вы опять от кого-то прячетесь или от чего-то убегаете, лишая себя шанса проанализировать и понять кое-что в себе, в своей жизни, в том, почему вам везет или не везет. Почему вы этого не делаете? Не хотите? Может быть, вы боитесь, что станете более беззащитным, неуверенным в себе? Но если вести себя так, то может получиться, что все ваши силы будут уходить только на то, что в психологии называется выстраиванием защит, а для реальной деятельности, для реальной жизни просто не останется ни сил, ни времени. И вообще, почему вы так уверены, что самоанализ сделает вас беззащитным? А может быть, наоборот, вы найдете в себе такие силы, которые убедят вас, что вы сами делаете свою судьбу? На самом деле многое зависит от того, как мы смотрим на вещи, от того, с какой установкой мы подходим ко всему на свете, в том числе и к самим себе.

Далее ведущий предлагает подумать над результатами этого задания и записать эти результаты на листке. Требуются специальная работа, специальный анализ, умение взглянуть на себя непредвзято. А именно такого умения обычно нет у того, кто недостаточно себя знает, считает себя неудачником.

3. «Графическая самооценка». А теперь давайте еще раз займемся самооценкой, на этот раз – наглядной, графической. Заодно проверим, насколько доходчиво я сумела показать, что такое психологическая интерпретация. Результаты двух следующих заданий вы должны проанализировать сами.

А. Ниже вы видите пять линий и пять характеристик. Если представить, что слева направо значение характеристики возрастает, то где, по вашему мнению, вы находитесь сейчас? (Отметьте это на каждой линии знаком «+».) А место, где вы хотели бы находиться, – знаком «!»

Ум __________________________________

Успех в делах _________________________

Дружба _______________________________

Любовь ______________________________

Внешность ____________________________

Для того чтобы понять, что это значит, моя помощь вам не нужна.

В. Вновь вернемся к каузальной атрибуции. В следующих предложениях надо выбрать один из предлагаемых ответов. Итак:

1. Мой успех зависит от:

—меня самого;

—других людей;

—везения;

—всего понемножку.

2. Мое настроение зависит от:

—меня самого;

—других людей;

—погоды;

—ни от чего не зависит.

3. Мои страхи и опасения зависят от:

—меня самого;

—других людей;

—погоды;

—ни от чего не зависят.

4. Когда у меня с кем-то портятся отношения, это зависит от:

— меня самого;

— других людей;

— обстоятельств;

— ни от чего не зависит.

5. Большинство событий моей жизни зависят от:

— меня самого;

— других людей;

— везения;

— всего понемножку.

В заключение старая восточная легенда – вместо морали.

«После того как боги сотворили Вселенную – Землю, Звезды, Солнце, после того как они сотворили Природу – горы, моря, океаны, леса, цветы; после того как они сотворили Человека, они создали Истину. Боги не хотели, чтобы Истина досталась человеку даром, без труда. Он должен был сам достичь, открыть ее. И тогда Боги задумались, где спрятать Истину. Сначала они хотели спрятать ее на вершине самой высокой горы, затем – в самом глубоком месте океана, затем – на самой далекой звезде, но все эти места казались им слишком доступными для человека.

И тогда они решили: «Спрячем Истину в сердце Человека. Он станет искать ее на Земле и на Небе, в лесах и воде, даже не подозревая о том, что все время носит ее с собой».

4. «Круг прощания»

Занятие 2. «Самоизменения»

Задачи:

- формирование позитивного отношения к себе;

- осознание проблем и способов их решения.

Материалы: ватман с вопросами к занятию, бумага, ручки, карандаши.

Ход занятия

1. Ведущий просит вспомнить и проанализировать поведение участников группы в ситуациях последней недели или событий прошлой жизни, ориентируясь на следующие вопросы, которые написаны на большом листе бумаги или доске:

— думал ли я, что надо сделать, чтобы достичь цели, принимал ли решение или действовал автоматически, как всегда?

— стремился ли понять условия ситуации, что в ней ведет к успеху, а что — к неудаче?

— анализировал ли свою деятельность по ходу ситуации?

— изменял ли стратегию поведения, приспосабливая ее к изменившимся (в том числе и в результате моей деятельности) условиям?

— старался ли заранее оценить шансы на успех и неудачу?

Итак, какое поведение вам больше свойственно: победителя или неудачника?

И если последнее, то не пора ли подумать о том, как изменить это?

В качестве домашнего задания ведущий предлагает участникам в течение ближайшего дня рассматривать все, что с ними происходит, так, как если бы все события требовали от них выбора, сознательного решения о наиболее удачной стратегии поведения. Вечером перед сном необходимо записать и проанализировать свои впечатления. Даже вы они сразу забыли об этом задании, а вспомнили только что, запишите и продумайте, предположите, почему так получилось.

2. «Я стараюсь…» Ведущий просит участников группы достать указательным пальцем правой руки до носа. После того, как здание выполнено, он просит постараться достать до носа. Далее следует обсуждение в круге, чем первое задание отличается от второго.

Вывод: стараться – это дать себе поблажку, возможность делать как бы не всерьез. Не надо стараться, необходимо действовать, делать, творить.

3. «Изменяем себя: первая проба (визуализация)». Разбейтесь, пожалуйста, на пары. Вспомните ситуацию, когда вам было трудно решиться сделать что-то в силу разных причин (страх неудачи, непонимания и т.п.) или ситуацию неуспеха. Мысленно проиграйте эту ситуацию еще раз, однако представьте, что в этот раз у вас все получилось. Сначала один из партнеров вспоминает (если есть желание, можно поделиться своей историей) ситуацию, а второй наблюдает за его выражением лица. Затем поменяйтесь. Обсудите, пожалуйста, в парах, как менялось выражение лица вашего партнера, что вы заметили? Что вам помогло вызвать чувство уверенности?

Психологи рекомендуют застенчивым людям с трудностями в общении сказать себе что-то, чтобы ободрить себя, вызвать в себе чувство уверенности. Если таких слов нет, надо найти их для себя (например: «Не дрейфь, прорвемся!»). Но это могут быть вообще не слова, а просто жест, улыбка. Важно, чтобы это давало вам чувство уверенности. Вызвали такое ощущение – и смело вперед. Говорите себе, повторяйте про себя что-нибудь вроде: «Я могу!», «Я способен добиться того, чего хочу!», «Я буду победителем!», «Моя жизнь принадлежит мне!», «Мне нравится мир и люди вокруг!» – любую формулу, которую вы найдете для себя сами и которая в наибольшей степени поможет вам сохранить это переживание. Если такое переживание вам обычно несвойственно, то, предупреждаю, – удержать его будет очень трудно. Но тем более важно. Пусть пока это будет лишь краткий эпизод вашей жизни. Самое главное, чтобы вы поняли и почувствовали это состояние.

Если вам не удалось, сделайте еще раз. Может быть, были неправильно найдены первые слова, может быть, вы слишком быстро сдались? У вас обязательно получится. Всякий человек может и должен жить с ощущением уверенности в своих силах.

4. «Я хочу стать другим, но... или Вновь о страхе». Автор книги «Как исцелить свою жизнь», американский психолог Л. Хей, очень убедительно говорит о том, что более всего мешает нам работать над своими глубинными проблемами, измениться, а впрочем, послушаем Луизу Хей: «Самое большое сопротивление в нас из-за страха — СТРАХА ПЕРЕД НЕИЗВЕСТНЫМ. Послушайте:

Я не готова. У меня ничего не получится. А что скажут соседи? Я не хочу открывать эту «банку с червями». А какова будет реакция моих родителей (друзей, знакомых, одноклассников и т.д.)?

Я знаю чересчур мало. А что, если я сделаю себе больно? Я не хочу, чтобы другие знали о моих проблемах. Я не хочу об этом говорить.

Слишком трудно. Я потеряю своих друзей. Я никому не доверяю. Я недостаточно хороша для этого. И список может продолжаться до бесконечности». Избавиться от этого страха, от сопротивления, с точки зрения Луизы Хей, можно, лишь сознательно приняв это сопротивление. Важно не бороться, а просто принять, отмечать его раз, когда оно возникает, и анализировать, почему возникло. Найдите прием, наиболее подходящий именно для вас. Ваша задача — понять свою проблему и назвать ее как можно более конкретно, не прибегая к помощи общих слов и выражений. Уподобимся в этом смысле древним, которые верили, что знание подлинного имени дает власть над его обладателем.

5. «Наши проблемы». Теперь, когда вы так или иначе узнали свою проблему, назвали ее по имени и записали, давайте выясним, чем она нам помогает, чем мешает. Для этого выполним следующее упражнение.

Упражнение состоит из трех частей. На выполнение первой понадобится 20 минут. Возьмите лист бумаги и разделите его на две части. Слева напишите:

«Что я благодаря этому имею» или «Преимущества». Можете поставить «+» – все равно что, важно, чтобы для вас это точно выражало положительные стороны наличия у вас проблемы. Слева напишите: «Что теряю», «Почему же мне так плохо» или поставьте «-». Здесь будут записаны отрицательные стороны. Отложите этот лист. Возьмите новый лист бумаги и в течение 20 минут, вперемешку, как приходит в голову, запишите на нем все мыслимые и немыслимые, самые дикие и странные преимущества и отрицательные стороны наличия проблемы, то, в чем она помогает и в чем мешает вам жить. Не контролируйте себя! Самое главное условие — пишите все, что приходит вам в голову, и так, как оно приходит. Со звуком колокольчика остановитесь и отложите листки. Давайте, прежде всего, посмотрим на ваши взаимоотношения со временем: уложились ли вы в отведенный срок или вам его не хватило. А может быть, вы «иссякли» на первых минутах, где-то в самом начале? Если вы перестали работать по звонку, но чувствуете, что вам еще есть что сказать, – продолжите выполнение этого упражнения дома, в качестве домашнего задания.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 
Похожие работы:

«ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области» Г.А. Букова Методика проведения тренингов взаимодействия УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Пенза Г.А. Букова Методика проведения тренингов взаимодействия Пособие для психолога и педагога. Пенза, 2015. На пути построения новой школы «Школы 2100» – имеются барьеры, обусловленные запаздыванием изменения ценностно-смысловых характеристик участников образовательного процесса. Одним из путей преодоления этих барьеров является предлагаемый в...»

«Александр Элдер ОСНОВЫ БИРЖЕВОЙ ТОРГОВЛИ Учебное пособие для участников торгов на мировых биржах Содержание ВВЕДЕНИЕ 1. Психология ключевой момент 2. Факторы, действующие против вас I. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ 1.1. Зачем играть?1.2. Фантазии и реальность 1.3. Рыночные гуру 1.4. Саморазрушение 1.5. Психология игры 1.6. Биржевые уроки Анонимных Алкоголиков 1.8. Победители и проигравшие II. МАССОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2.1. Понятие цены 2.2. Понятие рынка 2.3. Площадка для игры 2.4. Рыночная толпа и Вы 2.5....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б1.Б.17 Психология личности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Прикладная...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИ от 16.06.2015 Рег. номер: 632-1 (22.04.2015) Дисциплина: Выпускная квалификационная работа Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Доценко Евгений Леонидович Автор: Доценко Евгений Леонидович Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания УМК: 26.02.2015 Протокол заседания №7 УМК: Дата Дата Согласующие ФИО Результат согласования Коммент получения согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра возрастной и педагогической психологии Соловьева Елена Анатольевна ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 06.03.01 Биология (очная форма обучения) Тюмень Издательство Тюменского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ОД.6 Межэтническая коммуникация в молодежной среде Направление подготовки 39.03.03./040700.6 Организация работы с молодежью Направленность (профиль) подготовки Социально-психологическая работа с молодежью Квалификация (степень) выпускника...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Б4.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Направленность Теория и методика профессионального образования Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Волгоград Составитель: Савилова И.А. Тимофеев А.В. Утверждено Учебно-Методической Комиссией по специальностям Социальная работа, Клиническая психология ВолгГМУ протокол Печатается по решению центрального методического совета Волгоградского государственного медицинского...»

«Муниципальное казенное учреждение городского округа город Воронеж «Центр развития образования» Методические рекомендации по социально-психологическому сопровождению повышения психологической компетентности педагогических работников образовательных организаций в рамках внедрения «Профессионального стандарта педагога» Воронеж 2014 В содержании рекомендаций представлена информация о нормативноправовых документах, обеспечивающих организацию социальнопсихологического сопровождения образовательного...»

«Перечень учебно-методической, методической и иной документации по направлению подготовки 36.03.02 «ЗООТЕХНИЯ» профиль подготовки «Технология производства продуктов животноводства» Наименование дисциплины по Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место издания, год издания) учебному плану Практикум по психологии: Учебно-методическое пособие для студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей непсихологического профиля /Г.Г. Блоховцова, Е.Е....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 25.03.2015 Содержание: УМК по дисциплине «Иностранный язык в профессиональной сфере (Английский язык)» для студентов направления 37.03.01 «Психология». Форма обучения очная и заочная. Авторы: Шилова Л.В., Жеглова О.А., Левенкова А.Ю. Объем 34 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий кафедрой иностранных Протокол Рекомендовано языков и заседания к межкультурной Л.В. Шилова кафедры от 21.02.2015 электронному профессиональной 09.02.2015...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 08.06.2015 Рег. номер: 1847-1 (05.06.2015) Дисциплина: Основы психогенетики Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Плотникова Марина Васильевна Автор: Плотникова Марина Васильевна Кафедра: Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеяте УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 03.06.2015 Рег. номер: 852-1 (05.05.2015) Дисциплина: Введение в профессию Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Видт Ирина Анатольевна Автор: Видт Ирина Анатольевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментари получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б1.Б.22 Основы консультативной психологии (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 030300.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б1.Б.27 Этнопсихология Направление подготовки 37.03.01.62Психология Направленность (профиль) подготовки Прикладная психология Квалификация (степень) выпускника Академический бакалавр Форма обучения заочная Прокопьевск 2014 СОДЕРЖАНИЕ 1. Перечень...»

«ВМЕСТЕ С ДРУЗЬЯМИ Учебное пособие Бишкек 2015 Страница 1 УДК 371 ББК 74.200.58 В 59 Авторы: канд.пед.наук, доцент, Зав. каф. педагогики и психологии Института Повышения квалификации и переподготовки кадров КГУ им. И. Арабаева Турусбекова Анара Эмиловна, Старший преподаватель кафедры СП и Психокоррекции Романова Татьяна Николаевна, менеджер по проектам ФЕЦА Надирбекова Анара Айтпаевна, Вед. специалист УШВДО МОН КР Мамбетова Салтанат Сталбековна. Рецензенты: Phd педагогики Бообекова К.,...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Б2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 38.06.01 Экономика Направленность Экономика труда Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Основы социального государства» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03 / 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.12 Психология семьи (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 030300.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Прикладная...»

«УДК 159.9:00 ББК 88 С 1 Печатается по решению редакционно-издательского совета Поволжской государственной социально-гуманитарной академии Рецензенты: А.Ю. Агафонов, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей психологии Самарского государственного университета; Р.Ф. Ихсанов, кандидат психологических наук, доцент, зав. лабораторией новых информационных технологий в обучении Поволжской государственной социально-гуманитарной академии С 15 Сайт «Самарский научный центр психологии...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.