WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Г.А. Букова Методика проведения тренингов взаимодействия УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Пенза Г.А. Букова Методика проведения тренингов взаимодействия Пособие для психолога и педагога. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Заметьте, сколько еще времени вам понадобилось, какие чувства вы испытывали, какие мысли у вас возникали. Теперь впишите в две колонки ваши записи. Посмотрите, каких получилось больше. В колонке со знаком «-» записи превратите в преимущества. Поделитесь своими ощущениями по кругу.

Итак. Надо знать, что трудности неизбежны, быть готовым к ним и, встретившись с ними, не впадать в панику или в уютное состояние ничегонеделания, а преодолевать их.

6. «Круг прощания».

7. «Спасибо».



Занятие 3. «"Я"-концепция»

Задачи:

развитие позитивной «Я»-концепции;

конструктивного отношения к себе.

Материалы: ручки, карандаши, листы бумаги.

Ход занятия

1. Разминка (выбор из копилки игр).

2. Мини-лекция о «я»-концепции. Многие врачи – психиатры и психотерапевты – усматривают причину таких серьезных заболеваний, как неврозы, в неумении, неспособности любить себя. А психологи рассматривают принятие себя, любовь к себе как основу того сложного психологического образования, которое называется «я»-концепцией и включает всю совокупность знаний, представлений человека о самом себе, систему его многочисленных самооценок (т.е. эмоционального отношения и оценки различных сторон своей личности) и те формы поведения, которые вызываются этими представлениями и самооценками. «я»-концепция – это то, что мы имеем в виду, когда говорим о себе: «Я». Многие психологи закономерно считают это образование центральным в личности. «я»-концепция обеспечивает нашу целостность, точнее, целостность нашего психического облика, нашего внутреннего мира, восприятие получаемой о себе информации. Характер интерпретации собственного опыта определяет то, что человек ждет от себя, какие цели он перед собой ставит, какие достижения он будет воспринимать как успех, а какие – как неудачу (в психологии это называется уровень притязаний). И эта сложная конструкция, выполняющая столь важные для нас функции, покоится на простом фундаменте

– любви к себе общем принятии себя. Если это есть, то очень велика вероятность того, что все остальные элементы «я»-концепции будут развиваться нормально, человек сможет правильно оценить свои успехи и недостатки в разных областях, понять, когда он плох, когда хорош. Нет – и обязательно перед нами деформированная структура «Я», с самыми разнообразными искажениями самооценки, представлений о себе, с мощной системой защитных и манипулятивных механизмов, это не пустые слова, не гипотезы и не декларации, а строго доказанные положения.

На «я»-концепцию человека наиболее существенное влияние оказывает его представление о том, что думают о нем, как оценивают другие.

Часто можно встретить людей, которые не довольны своей внешностью, хотели бы что-то изменить в ней. С точки зрения привлекательности, внешность значима как для молодых людей, так и девушек, для мужчин и для женщин. И конечно, это очень важно.

Однако существуют определенные эталоны красоты и физического совершенства. Именно с ними мы, желая того или не желая, сравниваем себя.

Именно от них, с другой стороны зависит то, кто из представителей противоположного пола привлечет наше внимание. Здесь уместно вспомнить старый анекдот. Молодой человек ушел из дома и решил обойти весь мир, чтобы встретить женщину, такую же прекрасную, как его любимая кинозвезда.

И вот уже умудренным человеком он возвращается домой. «Ну что, так и не нашел такой женщины?» спрашивает его приятель. «Нашел, отвечает тот, но она искала совершенного мужчину, такого же прекрасного, как ее любимый киногерой».

По улицам городов и тем более поселков не расхаживают Бреды Питы, Шварцнеггеры, Анджелины Джоли и Оксаны Федоровы. Близость к эталону – редкость. Давайте исходить из реальности – любят всяких: коротышек, длинных, толстых, худых с разными чертами лица. Любят всяких.

Внешняя привлекательность, как показывают специальные исследования, влияет на «я»-концепцию по типу самореализующегося пророчества. Этот механизм вообще очень важен для нашего представления о себе и жизни в целом. Что это означает? Возьмем хотя бы девушку-толстушку. Она стесняется своей внешности, фигуры, старается быть незаметной. Как вы думаете легко ее полюбить? И противоположный пример, когда человек такой же комплекции не сомневается в своей привлекательности. Логика проста и очевидна: «Все мы разные, но я могу нравиться многим». Таким образом, механизм самореализующегося пророчества находит у других либо подтверждение, либо опровержение в вашей привлекательности. «Мы – есть то, что думаем о себе»!



А сейчас, выполним простое упражнение «походка победителя».

3. «Походка победителя».

Участникам предлагается встать. Каждый, по очереди проходит определенное расстояние дважды. Второй проход участников отличается от первого тем, что они должны пройти походкой победителя. Анализ и обсуждение проводятся в кругу.

Итак, мы смогли убедиться, положительное восприятие себя помогает положительно воспринимать нас другим. Теперь посмотрим, насколько ваши представления о себе совпадают с представлениями других о вас. Для этого предлагается игра «Ассоциации».

4. «Ассоциации».

Из круга выбирается водящий, которому необходимо покинуть помещение.

Участники загадывают одного человека, находящегося в круге. Задача водящего отгадать, кто был загадан. Однако ему необходимо это сделать, задавая вопросы-ассоциации. Например, на какой цветок похож этот человек, марку машины и т.п.? В заключение проводится анализ, насколько совпали или нет ваши представления о себе с представлениями других о вас. Что вы нового узнали благодаря этому упражнению о себе и других?

5. «Позитивное мышление».

Часто люди настолько привыкают думать о себе негативно, что не замечают своих мыслей (так называемых автоматических), которые в свою очередь влияют на поведение. Например, «Не делай этого. Все будут смеяться», «Все равно ничего не выйдет», «Не может быть, чтобы меня полюбили» и т.д. Эти мысли не случайно названы автоматическими. Мы их не замечаем, они же мешают нам жить, особенно в тех случаях, когда их много. Но в наших силах настроиться на другую волну. Начать думать позитивно.

Дома постарайтесь сделать анализ своих мыслей. Выберите 2-3 из них, которые наиболее вас волнуют и встречаются наиболее часто. В течение нескольких дней отмечайте, по какому поводу они возникли. Лучше вести запись.

Проанализируйте, с чем (кем) они связаны. Что дают вам эти мысли? Затем постарайтесь найти им антипод «Все равно ничего не выйдет – Я все смогу, у меня все получится», «Не делай этого. Все будут смеяться – Это необходимо сделать. Все будут в восторге».

Суть этого упражнения в том, чтобы вы поняли, – не сами по себе отдельные мысли, а наше отношение к ним, то «силовое поле», которое мы создаем с их помощью, влияют на нашу жизнь и наше отношение к себе в первую очередь.

6. «Круг прощания».

Занятие 4. «С чего начинается личность?»

Задачи:

расширение образа Я;

развитие навыков видеть себя глазами других;

развитие навыков планирования, готовности к изменениям в жизни, к активным действиям.

Материалы: бумага, ручки, карандаши, магнитофон, аудиозапись.

Ход занятия:

1. Разминка «Поздороваться разными способами».

2. Коллективное обсуждение.

Может ли человек сам сформировать свой характер?

Каждому ли доступно самовоспитание?

Знаком ли ты с методами самовоспитания?

Какими нравственными качествами ты хотел бы обладать в первую очередь?

От каких нежелательных качеств, привычек ты хотел бы избавиться?

Что ты читал о самовоспитании?

3. Психологическая карта Я.

Для этого упражнения необходимы бумага, карандаши или ручки.

В центре листа пишется буква «Я». Далее возможны варианты.

Вокруг «Я» человек пишет любые свои характеристики так, как хочет.

То же, но с учетом расстояния. Чем важнее для человека характеристика, тем ближе к Я она пишется.

Все характеристики делятся на «меня устраивает» и «меня не устраивает».

Все характеристики делятся на «новые» и «старые» (появились недавно;

были всегда, давно).

Ведущий может использовать один из вариантов, сочетать разные, придумать свой в зависимости от группы.

4. Разминка.

5. «Письмо себе».

Сейчас вам будет предложено необычное задание. Возьмите лист бумаги и напишите себе письмо. О чем? Решать вам. Может быть, это будут просто размышления о жизни, или вы дадите себе совет по волнующей вас проблеме.

Вариантов много. Начнем!

…Теперь следующее задание. Вы получили письмо. Прочитайте его как письмо от самого близкого человека и напишите ответ.

… Посмотрите на людей, сидящих здесь и выберите того, кому вы могли бы прочитать свое письмо. Или хотя бы рассказать, какие мысли пришли вам в голову, в чем вы сомневались, что для вас было трудным.

Можно зачитать отрывки из письма.

6. Разминка.

7. «Лестница успеха».

Для того чтобы сбылись ваши мечты, недостаточно загадать желание. Нужно что-то делать для этого. Чтобы приблизить свое «идеальное Я» к «Яреальному», необходимо меняться, строить себя. Возьмите лист бумаги и ручку, нарисуйте лестницу. На самой верхней ступеньке напишите те качества, которыми будет обладать ваше «идеальное Я», представьте себе, как вы будете себя чувствовать, как выглядеть. После этого напишите на каждой ступеньке ваши шаги-действия для достижения «идеального Я». Что из «Я-реального»

поможет вам для достижения желаемого, что помешает, как это можно изменить?

8. Круг. Прощание.

Тема 3. «Учимся взаимодействовать и понимать друг друга»

Занятие 1. «Варианты взаимодействий и чувства»

Задачи:

учимся работать в команде, взаимодействовать при конфликте;

учимся понимать свои чувства и чувства других.

Материалы: аудиоаппаратура, бумага, карандаши, ручки, пластилин.

Ход занятия:

Разминка «Разожми кулак!»

1.

Необходимо разделиться на пары. Один из участников крепко сжимает кулак.

Задача второго – разжать этот кулак. После этого обсуждение проходит сначала в парах, затем в общем кругу разные способы взаимодействия. При обсуждении важно выслушать всех и отметить разные стратегии взаимодействия: сила, лесть, подкуп, попытка договориться, понять, зачем другому нужно не разжимать кулак.

2. Упражнение «Да и Нет».

Упражнение проводится в свободном движении под ритмичную музыку.

Необходимо разделится на две команды. Одна команда будет общаться только с помощью слова «да», а другая – с помощью слова «нет». Произносить слова можно с разной громкостью, интонацией, мимикой. Поэкспериментируйте, найдите наиболее комфортное для вас сочетание. Через три минуты вы поменяетесь ролями. При обсуждении возникших во время него чувств может всплыть тема внутренних запретов на просьбу, которые нельзя оставить без комментариев.

Ведущий. Требовать, а не просить – модель поведения, обеспечивающая защиту.

Сталкиваясь с чрезмерной требовательностью других людей и получая травматический опыт отказа, человек ищет способы защититься от болезненных переживаний. Один из таких способов – надеть маску, спрятав под ней живую душу. Один психолог назвал эту маску «Свином». Как вы думаете, почему? Я вам предлагаю рассмотреть этого «Свина» поближе, чтобы знать, как с ним можно справиться. Участникам предлагается завершить высказывания-запреты «Свина», используя схему на листе ватмана.

Вот примеры запретов, которые приводят старшеклассники:

«Не проси о помощи, потому что тогда тебя перестанут уважать»;

«Не проси о помощи, потому что у людей и так много проблем, лучше помоги кому-нибудь сам»;

«Не проси о помощи, люди должны сами увидеть, что ты в ней нуждаешься, если они не слепые»;

«Не проси о любви, потому что это могут использовать против тебя же самого»;

«Не проси о любви, любовь надо заслужить»;

«Не проси о прощении, потому что надо до конца отстаивать свою правоту»;

«Не проси о поддержке, потому что это – проявление слабости, а слабых никто не любит»;

«Не проси о заботе, потому что это эгоистично. Кто ты такой, что о тебе должны заботиться?».

В процессе формулирования этих суждений участники сами отмечают их иррациональность. Обсуждение в круге.

3. Упражнение «Японский диалог».

Ведущий. В японском языке нет слова «нет». Если японец не хочет выполнять чью-либо просьбу, он будет говорить о чем угодно, но не даст прямого отказа.

Хотите узнать, каково это? Разбейтесь на пары. Один в паре – японец, другой – европеец. Европеец просит японца о чем-то очень важном. Задача японца – отказать, не говоря об этом прямо. В завершение европеец должен поблагодарить собеседника.

Вопросы для обсуждения:

«Европейцы», с каким чувством вы благодарили своего партнера?

«Японцы», что услышали вы в этих словах благодарности?

Притча Умирал в одном селении человек, прославившийся своей скупостью. Кроме старой сиделки, некому было скрасить его последние минуты, ибо никогда и ни с кем не делился он ни деньгами, ни жилищем, ни сердечным теплом. Но однажды на пороге его хижины появился путник, чье лицо светилось мудростью и любовью. – Узнав о твоей болезни, я пришел попрощаться и поблагодарить тебя, – сказал он хозяину хижины. Тот взглянул на гостя с удивлением: – Нет в этом мире человека, который мог бы быть мне благодарен.

Но путник продолжал: – Много лет назад я просил у тебя денег, так как никто больше не хотел давать мне взаймы, ты был моей последней надеждой. И твой отказ заставил меня пересмотреть всю мою жизнь. Я научился зарабатывать деньги сам, научился надеяться только на свои собственные силы. И теперь я богат, счастлив и свободен – благодаря тебе.

4. Упражнение «Прикосновение к обиде».

Расслабляясь, участники слушают слова ведущего.

Ведущий. Часто мы несем по жизни глубоко припрятанную обиду на самых близких нам людей: отца, мать, любимого человека, учителя, друга... Закройте глаза и представьте человека, который когда-то волей или неволей обидел вас...

Вспомните те слова, действия или молчание, бездействие, которые больно ранили вас, задели самые тонкие струны вашей души... Что вы чувствовали тогда? Какие были ощущения в теле? Как ваше тело отзывалось на обиду?

Какие мысли приходили в голову?

Что вам хотелось сделать в тот момент? Что вы хотели, но не могли позволить себе сделать?

5. «Скульптура чувства».

Участникам предлагается, сохраняя чувства, возникшие в предыдущем упражнении, вылепить из пластилина их образ. Важно подобрать соответствующую музыку для этого процесса.

6. «Письмо обидчику». В этом упражнении можно выразить все чувства и мысли, связанные с ним. Как правило, в этих письмах уже звучат мысли не столько об обиде, сколько о прощении. Ребята ищут оправдания поступкам других людей, пытаются взглянуть на ситуацию их глазами, ищут конструктивные способы налаживания отношений.

Притча «Притча про двух друзей, идущих в пустыне».

Как-то два друга много дней шли в пустыне. Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его друг почувствовал боль, но ничего не сказал. Молча он написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину». Друзья молча продолжали идти, и через много дней нашли оазис, в котором они решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул и его друг его спас. Когда он пришёл в себя, то высек на камне:

«Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь». Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу, спросил его: «Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?» И друг ответил:

«Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть это».

*** Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне. Оставь немного времени для жизни! И пусть тебе будет легко и светло...

7. «Подарок обидчику» (Техника направленной визуализации).

Ведущий. Расположитесь поудобнее. Постарайтесь устроиться так, чтобы каждая часть тела чувствовала себя комфортно и расслабленно. Руки и ноги отдыхают... Лицо спокойно, челюсть разжата. Сделайте несколько глубоких вдохов через нос и сильных выдохов через рот. Подышите так, синхронизируя ваше дыхание с музыкой. А теперь представьте, что вы сидите в затемненном зрительном зале. Перед вами – ярко освещенная сцена и на ней человек, обидевший вас. Его лицо сияет, он счастлив и доволен собой. Он совершил чтото, за что ему благодарно огромное количество людей. Люди выходят из зрительного зала, поднимаются по очереди на сцену и поздравляют этого человека, говорят ему слова благодарности, дарят цветы и подарки. С какими чувствами вы наблюдаете за этой церемонией? Готовы ли и вы подняться на сцену? Подумайте, какой подарок вы могли бы преподнести этому человеку?

Пусть этот подарок символизирует вашу любовь и прощение. Когда будете готовы – поднимитесь на сцену, обнимите и искренне поблагодарите этого человека за то, что он – часть вашей жизни, за тот опыт, который вы приобрели благодаря ему. Если вам сложно это сделать – вернитесь в зал и через некоторое время повторите все сначала. Помните – вы это делаете, прежде всего, для себя.

Тем, кому удалось выполнить это упражнение, предлагается нарисовать тот символический подарок, который они вручили в своем воображении человеку на сцене. Рисунки не интерпретируются, они являются в данном случае не диагностическим материалом, а средством коррекции. Следует стимулировать спонтанность рисования, воплощение внутренних образов, смелое экспериментирование с цветом и формой.

8. Круг. Прощание.

Занятие 2. «На пути к счастью и успеху»

Задачи:

на высоком эмоциональном подъеме, создать в группе теплую, доброжелательную атмосферу;

способствовать осознанию ситуации успеха и позитивного отношения к собственным достижениям.

Материалы: бумага, карандаши, ручки.

Ход занятия:

1. Разминка (выбор из копилки игр).

2. «А какое оно, счастье?»

Ведущий: Часто бывает так, что люди ждут, что вот-вот произойдет чудо:

счастье возьмет да и нагрянет. Синяя птица одарит своим пером, добрый маг подарит волшебную палочку. Жизнь изменится, и станет такой, как мы ее себе «нарисовали». Мы успеем и сможем сделать все, что задумали, для чего родились. Что вы думаете о счастье, успехе? Какими их себе представляете?

А. Ведущий. Нарисуйте «успех», «счастье». Напишите слова, которые ассоциируются у вас с понятиями «счастье», «успех». Покажите свой рисунок другу. Выполните рисунок в паре. После этого происходит афиширование рисунков в группе.

Б. Ведущий. Вспомните самый удачный, самый счастливый день в своей жизни.

День, когда вам здорово везло, состоялось событие, которого вы долго ждали, и т.п. Разделите лист на две половинки. В правой части листа запишите:

какие чувства, мысли вы испытывали в тот день, как относились к окружающим, себе. Каким, одним словом, назвали бы себя тогда.

В. Ведущий. К сожалению, в жизни бывают и другие дни, дни горьких поражений, разочарований и обид, проблем. В левой части листа запишите:

ваши чувства, мысли, кого винили. Каким, одним словом, назвали бы себя в тот день. Поделитесь своими мыслями, размышлениями с ребятами в группе.

Представьте общегрупповой «счастливый» и «неудачный» день.

3. «Полоса препятствий». Ведущий: Нам часто кажется, что кто-то или что-то мешают нам быть счастливыми «здесь и сейчас», что на пути к нашему жизненному успеху лежат непреодолимые препятствия, что путь к Успеху труден и тернист.

Нарисуйте «полосу препятствий». Что мешает человеку двигаться легко, свободно, заставляет возвращаться к исходной точке вновь и вновь? Далее следует обсуждение в группе.



4. Построение графика эмоциональной значимости событий.

Ведущий. Я предлагаю вам построить график эмоциональной значимости событий вашей жизни от рождения до сегодняшнего дня. На горизонтальной оси отметьте события жизни в хронологическом порядке. Оцените качество и интенсивность своих переживаний по поводу каждого из них. Негативные чувства отметьте ниже горизонтальной оси, позитивные – выше. Чем сильнее чувства, тем дальше от горизонтали они находятся. Соединив поочередно точки, получаем индивидуальные графики. На эту работу вам дается 15 минут.

Далее предлагается работа в парах. Необходимо выбрать себе в пару человека, с которым вы хотели бы поделиться своими мыслями по поводу предыдущего упражнения. Обсудите графики друг друга, помогите своему партнеру сформулировать не менее пяти позитивных последствий тех событий, которые отражены на графике как самые низкие его точки.

4. Список благодарности.

Ведущий. Представьте себе утро завтрашнего дня. Вы просыпаетесь, открываете глаза – и говорите спасибо этому миру за то, что он подарил вам. Составьте список того, за что и кому вы можете быть благодарны. Обсудите в парах.

5. «Помощники счастья». Ведущий: Вспомните волшебные сказки и перечислите известных вам волшебных «помощников счастья». Поделитесь своими мыслями с другими (перечисляются молодильные яблоки, сапогискороходы, конек-горбунок, и т.п.) Это все внешние добрые помощники, но, если подумать, все они живут внутри нас. Напишите, что внутри вас соответствует внутренним «помощникам счастья». Поделитесь своими находками. Например, яблоки – наша внутренняя способность к возрождению, золотая рыбка – желание чувствовать себя в окружающем мире как рыба в воде.

Обсуждение в круге.

6. «Крылья успеха». Ведущий: У каждого человека должны быть крылья успеха, несущие его по жизни и помогающие преодолевать препятствия. Как выдумаете, из чего должны быть сотканы эти крылья (качества характера, душевные свойства, характеристики внутреннего мира)?

7. Карусель «Дарим подарки». Парные встречи в общем кругу под музыку с размышлением, что бы могло сделать этого человека счастливым. После нескольких таких встреч инструкция: дарим друг другу подарки.

8. Круг. Прощание.

Занятие 3. «Цели и смысл жизни (часть 1)»

Задачи: осознание ценностей своей жизни и жизни других.

Материалы: бумага, карандаши, ручки, бланки и карточки для игры «Альпинисты».

Ход занятия:

1. Ведущий зачитывает отрывок Ю. Левитанского «Каждый выбирает по себе». После этого участникам группы предлагается на листках бумаги написать вертикально слово «ЦЕННОСТЬ» и истолковать его с помощью слов или словосочетаний, разъясняющих его значение и начинающихся с той буквы, с которой начинается каждая строка по горизонтали.

Например, Ц цены не имеет Е единственная в своем роде Н необыкновенная Н непроходящая О оригинальная С самим выбранная Т творимая Ь ьвобюл.

Далее желающие зачитывают свои варианты. Затем в группе составляется общее определение, учитывающее мысли и предложения работающих в группе.

2. «Выбор ценностей». Возможны два варианта.

А. Учащимся предлагается методика М.Рокича «Ценностные ориентации».

Затем на листе ватмана записываются ценности, занявшие первые пять рангов в личных списках участников группы. Результаты анализируются, и обобщается, что же является наиболее важным для нас всех.

Б. Каждый составляет свой тайный список ценностей, которые имеют для него особую значимость и определяют его отношение к жизни. Затем усилия группы объединяются, чтобы составить ряд словосочетаний со словом «жизнь», потому что это слово, как магнит, собирает вокруг себя все другие слова как ее проявление. На листах записываются словосочетания:

«образ жизни», «смысл жизни», «основы жизни», «любовь к жизни» и т.д.

Проводится анализ совпадений и расхождений.

3. Игра «Альпинисты». Игра проводится в парах. Партнеры сидят спинами друг к другу, сбоку еще один стул, у каждого по десять синих и по десять белых карточек и по индивидуальному бланку результатов.

Инструкция: Вы альпинисты, совершающие труднейшее восхождение на одну из самых высоких и труднодоступных гор мира. Внезапно обрушившийся буран разбросал членов экспедиции. Волею прихотливой судьбы вы со своим напарником оказались по разные стороны гряды. С трудом, удерживаясь на отвесной стене, вы увидели перекинутую через скалу веревку. Один ее конец перед одним из вас, а другой перед вторым. Вы можете выбраться, постепенно поднимаясь по стене, но это долго и трудно. Веревка это более реальный шанс на спасение и более быстрый способ добраться до укрытия. Но вот беда если на ней повиснет кто-то один, то у него не окажется противовеса и он немедленно соскользнет в пропасть. Чтобы удержаться, вам нужно одновременно ухватиться за веревку. Но вы не видите друг друга, а из-за сильной снежной бури докричаться невозможно. Нет никаких гарантий, что ваш партнер рискнет точно так же как и вы. В общем-то оба способа дают вам возможность спастись, но все будет зависеть от того, какой вариант изберет ваш партнер. Что же делать? Как вы поступите?

Участникам также предлагается таблица, в которой указаны баллы, получаемые игроками в различных случаях.

–  –  –

Вы совершите 10 ходов. Ваша задача набрать как можно больше баллов.

Выигрывает тот, кто сможет набрать максимальное количество баллов. По своему усмотрению ведущий может дважды в течение игры объявить, что на следующем ходу сумма баллов удваивается.

В этой игре стратегия общего выигрыша является наиболее продуктивной. Все стратегии обсуждаются по завершении игры. Разумеется, особое внимание парам, добившимся самых высоких результатов.

Притча «Пропасть».

Однажды по дороге шла толпа людей. Каждый нес на плече свой крест. Одному человеку казалось, что его крест слишком тяжелый. Он был очень хитрым.

Приотстав от всех, он зашел в лес и отпилил часть креста. Довольный, что обхитрил всех, он их догнал и пошел дальше. Вдруг на пути разверзлась пропасть. Все положили свои кресты и по ним перешли ее. Хитрый человек остался на этой стороне, так как его крест оказался коротким.

4. «Я хочу сказать…» Ведущий предлагает участникам в круге поделиться своими мыслями, чувствами, которые появились после выполнения предыдущего упражнения.

5. Круг. Прощание.

Занятие 4. «Цели и смысл жизни (часть 2)»

Задачи:

развитие навыков и умений осознавать, ставить и достигать цели;

осознание ценностей и смыслов своей жизни и жизни других.

Материалы: бумага, карандаши, ручки.

Ход занятия:

Разминка (выбор из копилки игр).

1. Ведущий предлагает ответить письменно на вопросы анкеты Российской государственной библиотеки:

1. На кого из людей, которых ты видел, о которых слышал или читал, ты хотел бы быть похожим?

2. Твоя любимая книга.

3. Любимая книга зарубежного автора.

4. Твой любимый поэт.

5. Любимый художник и картина.

6. Любимый композитор и любимое музыкальное произведение.

7. Любимый герой отечественной литературы.

8. Любимый герой зарубежной литературы.

9. Любимый исторический герой.

10.Любимый герой-современник.

11. Твой лозунг.

Далее предлагается обсудить ответы в группе, найти совпадения и различия.

Ведущий после обсуждения: «Каждое новое поколение создает свой мир ценностей, которые отражает индивидуальное и общее в его представлении о жизни. Предлагает сравнить данные анкеты, опубликованные в газете «Комсомольская правда» 10 января 2001 года, под названием «Раньше дети восхищались Рафаэлем, а теперь – Мадонной».

2. Разминка (выбор из копилки игр).

3. «Ценности и цели взрослых». Затем ведущий предлагает подумать, что является ценным для взрослых (педагогов, родителей учащихся) и записать и сопоставить ценности взрослых со своими. Найти сходство и различия. Подумать и обсудить, в чем причины «непринятия» ценностей друг друга. Какие ценности передаются и будут передаваться из поколения в поколение? Что будет ценным для ваших потомков? Как научиться понимать другого? Какие цели ставят взрослые перед собой? Что помогает им в их достижении? Чему ты можешь научиться у взрослых? Чему мог бы научить их?

4. Упражнение «С точки зрения других». Участникам предлагается рассмотреть одну и ту же ситуацию с точки зрения людей, наиболее отличающихся друг от друга в определенные моменты жизни. Например, учитель и ученик; водитель и пешеход и т.п. Обсуждение в кругу.

5. Круг. Прощание.

Занятие 5. «Выбор жизненных целей»

Материалы: бумага, ручки, карандаши.

Ход занятия:

1. Разминка. (выбор из копилки игр).

2. Участникам предлагается закончить предложения:

1. Жизненный выбор моих сверстников зависит от…

2. Мое будущее представляется мне…, потому что…

3. Взрослые всегда…

4. Когда мне приходится делать выбор, мне трудно, потому что…

5. В жизни я могу рассчитывать ….

6. Я считаю себя…

7. Я думаю, что учителя…

8. Мои жизненные планы…

9. Сегодня образование…

10.Хорошая жизнь – это…

11.Будущее представляется мне…

12.Поколения объединяет…

13.Я думаю, что молодежь ценит…

14.Мои родители…

15.В настоящее время для меня важно…

16.Ценным для взрослых является… Далее следует обсуждение в круге. Совпадения записываются на доске.

Проводится обсуждение.

3. «Ресурс». Ведущий: Каждый человек имеет свои положительные качества – свой ресурс, помогающий ему в ситуации жизненного выбора. На что можете опираться вы?

Проводится мозговой штурм, благодаря которому на доске выписываются положительные качества, на которые могут опираться участники в ситуации жизненного выбора. Домашнее задание: обсудить с родителями, какие качества помогали им в достижении реальных жизненных целей.

«Письмо психологической поддержки». Участникам предлагается 4.

написать «Письмо психологической поддержки» тому, кому эта поддержка необходима (взрослый, ровесник, ребенок). С этой целью необходимо вспомнить ситуацию, когда Вас или кого-то из близких требовалось поддержать. Затем на листе бумаги написать «письмо поддержки». После окончания каждый зачитывает свое письмо. Проводится обсуждение.

5. «Подарки ко дню рождения». Ведущий называет имя одного из участников и просит группу представить, что у него сегодня день рождения:

«Что каждый из Вас хочет подарить Михаилу? Постарайтесь сделать ему символический подарок с психологическим смыслом. Такой подарок, который, по Вашему мнению, подходит к его образу жизни, его интересам, выражает Ваше восприятие его как личности. Пожалуйста, назовите первое, что пришло Вам в голову. Не отметайте эту первую идею и не подыскивайте "более правильную". Комментировать и объяснять Ваши подарки пока не нужно. Если кто-то уже назвал то же самое, что хотели и Вы, – это не имеет значения. Смело называйте свой подарок!»

Когда все участники рассказали о своих подарках данному человеку, ведущий просит их попытаться объяснить: «Как Вам кажется, почему именно этот подарок Вы хотите преподнести Михаилу?» Участники еще раз высказываются.

Затем ведущий просит самого участника поблагодарить группу за подарки (не комментируя их и не оценивая!) и поделиться с группой, какой подарок он бы подарил себе сам, кроме тех, которые ему подарила группа. Чем он может это объяснить?

Примечание. Это упражнение всегда создает в группе атмосферу особой теплоты и доброжелательности участников по отношению друг к другу. В контексте рабочей программы данного дня оно также играет подготовительную роль перед проведением следующего упражнения.

6. «Каким я стал». Участники по кругу называют все то, что они приобрели, чему научились в ходе тренинга.

7. «Письмо ведущему». По итогам работы ведущий просит тех, кто сочтет возможным, написать ему письмо со своими размышлениями о прошедшем тренинге.

ЧАСТЬ 2

–  –  –

Целью тренинга является подготовка педагогов и родителей к недирективному межличностному взаимодействию с учащимися и друг с другом, носящему характер помощи и поддержки в образовательной среде, на основе переосмысления своих жизненных ценностей.

Задачи:

осознание участниками своих личностных ценностей и особенностей;

укрепление личностной и профессиональной самооценки участников, развитие представлений о себе как о субъекте образовательного процесса;

коррекция и развитие ценностно-смысловых характеристик участников, формирование партнерского стиля межличностного взаимодействия.

Тема 1. «Теперь мы – группа»

Занятие 1. «Знакомство»

Задачи:

создать атмосферу открытости и доверия;

предоставить возможность получить новую информацию об участниках группы, активизировать обратную связь между ними.

выявить особенности представлений педагогов о преградах межличностного взаимодействия педагогов, учащихся и их родителей;

проанализировать значимость занятий для участников.

Материалы к занятию: ватман, листы бумаги, ручки, карандаши, колокольчик, мячик, магнитофон.

Ход занятия:

1. «Эссе». Ведущий предлагает участникам представиться. Каждый участник называет свое имя и говорит, как бы он хотел, чтобы его называли в группе.

Ведущий предлагает педагогам (родителям) заполнить анонимно анкету и закончить предложения:

1) Сколько Вам лет? 2) Какой последний фильм Вы видели? 3) Чем больше всего любите заниматься в свободное время? 4) Какая Ваша любимая еда? 5) Какие у Вас светлые воспоминания детства? Дополните предложения: 1) Если бы я оказался на острове, со мной бы были… 2) Мои самые заветные мечты на будущее связаны с… 3) Единственное, что я не терплю в людях… 4) Мой самый необъяснимый поступок был, когда я … 5) Самый плохой совет, который дали мне учителя, когда я был(а) школьником(цей) … 6) Единственное, что я хотел бы изменить в сегодняшнем мире...

После заполнения анкет, они сортируются и раздаются другим участникам.·Участникам дается задание написать эссе на тему «Один день из жизни» – того человека, анкета которого находится у участника. Каждый участник зачитывает эссе. Участники по желанию определяют, о ком говорится в эссе, дают обратную связь.·Участники делятся впечатлениями после завершения упражнения.

2. Упражнение «Ассоциации» (см. тренинг с подростками).

3. «Броуновское движение». Участники «хаотично» двигаются в данном пространстве, избегая разговоров. Это напоминает «Броуновское движение»

свободных частиц, которые могут сталкиваться и снова расходиться. По хлопку нужно соединиться с кем-нибудь в «молекулу», состоящую из определенного количества атомов (в зависимости от ведущей цели).

Далее участники в кругу рассказывают, ориентируясь на следующие вопросы:

Был ли у Вас определенный план, задуманная траектория движения? Удалось ли Вам выполнить этот план? Вы стремились в «гущу событий» или предпочитали держаться в стороне? Опасались ли Вы, что вас кто-то толкнет или, наоборот, Вы сами кого-то сшибете? Что Вы чувствовали, когда сталкивались с другими частицами? Долгим ли казалось время передвижения?

Опасались ли Вы, что Вам не удастся соединиться? Как произошло Ваше соединение в «молекулу». Вы кого-то схватили или схватили Вас? Может быть, это было ощущение нежелательной среды?

4. «Групповой автопортрет». Ведущий предлагает каждому участнику записать на листочке свои личностные качества: 4 отрицательных и 4 положительных. Можно использовать мотивировку: «Мы научимся принимать и понимать других людей, если научимся принимать себя со своими достоинствами и недостатками». Далее задание выглядит так: надо составить общий портрет «группы-человека». По тем качествам, которые были подготовлены на предыдущем этапе. Определить пол, возраст собирательного образа, интересы, семейное положение, о чем мечтает, к чему стремится и т.д.

Время выполнения 10-15 минут. Представить автопортрет можно с помощью группового рисунка.

5. «Личные герб и девиз» Участникам раздаются бланки «Герб и девиз». Им предлагается заполнить поля герба соответствующими символами, наиболее точно выражающими сущность каждого поля:

первое поле – «Я как педагог» («Я как родитель»);

второе поле – «Мои ученики» («Мой ребенок»);

третье поле – «Я глазами моих учеников» («Я глазами моих детей»);

четвертое поле – «Моя профессиональная мечта».

Сами поля герба также можно закрашивать «подходящими» цветами. На ленте предлагается написать фразу, которая могла бы служить личным профессиональным девизом. Это может быть как известное изречение или строфа, так и фраза, придуманная самим участником. Время выполнения задания – 15-20 минут.

6. Разминка.

7. Круг. Прощание.

Занятие 2. «Наши правила»

Задачи:

введение и обсуждение правил в группе;

сплочение группы;

анализ значимости занятий для участников.

Материалы к занятию: бумага, ручки, мячик, большой лист бумаги с правилами.

Ход занятия:

1. «Я пришел сюда…» Ведущий передавая мячик по кругу, предлагает участникам закончить фразу: «Я пришел сюда…». Суть упражнения заключается в возможности осмыслить свое пребывание на этих занятиях и сформулировать задачи, которые каждый из участников хотел бы достичь.

2. «Правила, которые мы выбираем». Ведущий просит участников группы посмотреть на лист (или доску), который содержит правила:

Приходить на занятия вовремя.

Обращаться друг к другу по именам.

Один говорит – все слушают.

Говорить от своего имени (не обобщая и не про всех) и тому, к кому обращаемся (не ведущему).

Относиться друг к другу доброжелательно и открыто.

Соблюдать конфиденциальность: не говорить о личном опыте других вне группы. Затем следует обсуждение правил. Можно предложить каждому высказаться о том, какое правило трудно будет соблюдать и почему. Далее в торжественной обстановке происходит принятие правил каждым.

3. Разминка.

4. «Обсуждение правил». Ведущий предлагает участникам вспомнить правила, которые были приняты на прошлом занятии. Затем, бросая мячик в произвольном порядке, он предлагает участникам продолжить незаконченное предложение.

Когда я думаю о правилах… В правилах мне важно… Мне трудно выполнять правила, потому что… Не знаю, смогу ли я выполнить правило...

Особенно легко выполнять..., и т.п.

5. «Ищу друга». Участникам предлагается написать объявление о поиске друга.

Затем все объявления вывешиваются на «доску объявлений», и каждый участник делает отметку ручкой или карандашом на объявлении, которое ему понравилось. Далее следует обсуждение, чем объявление, получившее больше всех откликов, отличается от других.

6. «Фразы, чувства, мысли». Участники группы разбиваются на пары. В каждой паре сначала один участник произносит нейтральную фразу, например, «Уже осень!», а второй угадывает, что он хотел этим сказать, его мысли, чувства. Затем участники меняются ролями.

7. Круг. Прощание.

Занятие 3. «Наши проблемы»

Задачи:

мобилизация участников группы;

демонстрация значения организации постоянной обратной связи в процессе педагогического взаимодействия.

Материалы к занятию: листы для рисования и простые карандаши.

Ход занятия:

Разминка.

1.

«Проблемы». Участникам предлагается за 1,5-2 минуты написать 2.

список, по их мнению, трудностей в межличностном взаимодействии. На этом этапе желательно проблемы в общении не ограничивать только лишь общением педагогов и детей, рассмотреть проблемы в общем.

3. «Геометрия для немых».

Ориентировочное время: около полутора часов.

Отдельно приготавливаются два варианта бланков «Геометрия». Рабочие столы участников расставляются «как в классе». Один стул, «учительский», ставится перед ними на расстоянии приблизительно двух метров. Участникам предстоит разыграть мини-урок, проходящий в следующих условиях. Один из участников получает роль «парализованного учителя». Ему запрещается в процессе преподавания вставать со своего стула и показывать что-либо руками «ученикам» – другим участникам группы, сидящим «в классе» за рабочими столами. «Ученики», в свою очередь, – «немые», им запрещается издавать какие-либо звуки, а также вставать со своего места. Ведущий показывает «учителю» бланк с изображением композиции из семи соприкасающихся хотя бы в одной точке геометрических фигур: равнобедренных треугольников, квадратов и параллелепипедов. «Ученики» этого изображения видеть не должны. Ведущий ставит «учителю» задачу и задает ему вопрос: «Посмотрите очень внимательно на этот рисунок. Вам предстоит рассказывать словами, что здесь изображено. Ваши ученики должны по рассказу нарисовать у себя идентичную картину. Теперь скажите, сколько времени нужно, чтобы группа справилась с этим заданием?». Получив ответ, ведущий засекает время, и работа начинается. Если проходит контрольное время, установленное «учителем», а задание еще не выполнено, ведущий говорит, что время закончилось и спрашивает: «Сколько еще времени нужно, чтобы группа справилась с заданием?» Получив ответ, снова запускает отсчет времени, и работа продолжается. Когда работа заканчивается, ведущий просит «учителя»

выставить оценки каждому ученику по результатам его работы. Так завершается первый этап упражнения.

На втором этапе участники обсуждают ситуацию. Каждый высказывает свои пожелания «учителю». Учитель тоже делает анализ своей работы.

Формулируются те или иные дидактические правила. На третьем этапе «урок»

повторяется с другим учителем (и другим рисунком), который пытается учесть в работе те правила, которые были сформулированы группой. На четвертом этапе в кругу происходит сравнение эффективности двух проведенных уроков, делаются соответствующие педагогические выводы.

4.Разминка.

5. «Педагогический экспресс».

Из участников формируется поезд. Условие движения поезда таково, что впереди будет идти «паровоз» с открытыми глазами, а все остальные участники выступают в роли «вагончиков» и будут двигаться с закрытыми глазами.

«Сцепка» осуществляется путем «захвата» талии впереди идущего «вагончика».

Маршрут должен проходить по коридорам и лестницам здания, в котором проводятся занятия. Если позволяют условия, можно предусмотреть выход на улицу, чтобы определенный участок маршрута проходил по оживленному тротуару. Маршрут участникам заранее не сообщается, а сами они, формируя «состав», не предполагают, что он покинет пределы игровой комнаты.

Руководитель выступает в роли «стрелочника», направляющего путь «состава», а также «дежурного по вокзалу» и «инженера по технике безопасности».

На втором этапе благополучно вернувшиеся с маршрута участники садятся в круг и анализируют упражнение. Вначале высказываются «вагончики», акцентируя внимание на способы своего взаимодействия с соседними «вагончиками» и на стратегии «паровоза», который либо помнил о их проблемах, либо несся вперед на всех парах, забывая о их комфорте и безопасности. Участники также высказываются о том, как они относятся к тому, что на них смотрели посторонние люди (в отдельных случаях такими наблюдателями оказываются собственные ученики и коллеги). Завершает обмен впечатлениями «паровоз».

Примечания. Такой «экспресс» также моделирует образовательный процесс, в котором «зрячий» учитель ведет своих «слепых» учеников. На роль «паровоза»

важно выбрать уравновешенного и заботливого человека, чтобы обеспечить успех прохождения маршрута и комфорт всех участников.

6. Круг. Прощание Занятие 4. «Учимся взаимодействовать конструктивно»

Задачи:

Диагностика участниками персональных стратегий установления и поддержания контактов, достижение понимания успешности стратегии «подстройки» к партнеру по взаимодействию.

Материалы к занятию: листы для рисования и простые карандаши.

Ход занятия:

1. Разминка.

2. «Контактный мостик».

Для выполнения этого упражнения необходимы: незаточенные карандаши или фломастеры с плоским наконечником колпачка один на каждую пару.

Участникам предлагается распределиться на пары, желательно с теми, с кем еще не приходилось вместе работать. Партнеры становятся друг напротив друга на расстоянии приблизительно вытянутой руки. На первом этапе, вначале нужно зажать фломастер между указательными пальцами обоих участников так, чтобы он выступал как бы «мостиком» между партнерами. Далее, ни о чем не договариваясь, партнеры начинают совместно двигать фломастер, выполняя движения по свободной траектории. Участникам предлагается через какое-то время закрыть глаза, независимо от того, делает ли это партнер, и продолжать движения. Через несколько минут можно поменять партнера и повторить упражнение.

На втором этапе участники собираются в круг для анализа и обсуждения упражнения. В начале второго этапа участники рассказывают, как происходил их контакт, обращая особое внимание на проблему лидерства, подчинения, принятия инициативы, подстраивания, сотрудничества и т.п.

Сравнивают первый и второй контакт, находят общие закономерности своей стратегии поддержания контакта. Завершая данное упражнение, участники устанавливают связь между тем, как протекали их игровые контакты, с тем, как они ведут себя «в реальной жизни», делают выводы о том, что способствует реализации творческой инициативы участников контакта, а что ее тормозит и т.д.

Примечание. Можно обратить внимание группы на цели, которые ставили себе участники в процессе выполнения упражнения. Так, для одних было главным, чтобы фломастер не упал (подчеркнем, что в условии упражнения об этом не было сказано ни слова). Эти участники предпочитали простые однообразные движения, «выполняя долг» и не получая удовольствия от игры. Другие – сразу старались экспериментировать, спокойно поднимали упавший фломастер и искали новые творческие решения. Именно такие участники отмечают, что получают большое удовольствие от упражнения. Иногда один участник стремится к поискам творческих решений, а другой пытается вернуть ситуацию в спокойное и надежное русло. В таких случаях оба участника разочарованы взаимодействием и т.д. На этом материале очень удобно рассмотреть различные варианты взаимодействия учителя с другими субъектами образовательного процесса (учащиеся, родители, администрация).

3. «Фразы, чувства, мысли». Участники группы разбиваются на пары. В каждой паре сначала один участник произносит нейтральную фразу, например, «Уже осень!», а второй угадывает, что он хотел этим сказать, его мысли, чувства. Затем участники меняются ролями.

4. «Я–высказывание». Ведущий объясняет участникам, что наши чувства мы можем выражать разными способами. Выражая их вербально, мы чаще всего используем «ты–высказывание» или «я–высказывание». При использовании в общении «ты–высказывания» часто возникают спорные и даже конфликтные ситуации, поскольку люди описывают поведение другого с оценочной позиции, негативной. При этом не упоминают о своих чувствах, мыслях. Например, «Ты не заслуживаешь того, чтобы пойти в кино, когда ты такой эгоист и так невнимателен к людям!» Подобные выражения могут обидеть человека. Но есть еще один способ выразить свои чувства, не обидев другого и объяснив, чем вы расстроены или рассержены. Этот способ называется «Я–высказывание».

Например, «Мне неприятно что-то делать для тебя, когда ты не можешь выполнить своего обещания. Я чувствую себя обманутой!» События бывают разные, но за наши чувства отвечаем только мы.

–Вместо того, чтобы обвинять кого-то, мы можем рассказать о своих чувствах.

Попробуем это сделать, – предлагает ведущий. – Сейчас я раздам вам карточки с ситуациями. На левой половине уже приведено «Ты – высказывание», а правая половина свободна. Напишите свой вариант «Я–высказывания».

СИТУАЦИИ

–  –  –

6. «Я хочу сказать…» Упражнение в круге. Рефлексия по кругу. Все члены группы садятся в общий круг и делятся своими впечатлениями о прошедшем занятии. Для активизации участников можно использовать упражнения «Дополни предложения» («Я думаю, что задания…», «Сегодня на занятии я…», «Сегодня я для себя открыл…», «Мой самый главный вывод…» и др.)

7. Круг. Прощание.

Тема 2. «Мы и они»

Занятие 1. «Мы Учителя».

Задачи:

укрепление позитивного восприятия себя;

развитие осознания себя как профессионала и как личности;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.4 Социально-психологические методы руководства (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 080200.62...»

«Директор школы С.В.Быкова Утверждаю: _ « _» 2014г. Программа психолого-педагогического сопровождения ФГОС начальной школы МБОУ «Бакчарская СОШ» 2014-15 год Педагог-психолог МБОУ «Бакчарская СОШ» Чиркина Л.И. 2014г. Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения. Задачи мониторинга: 1....»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ-ИНВАЛИДОВ И СТУДЕТНОВ С ОВЗ Учебное пособие для преподавателей КГПУ им. В.П.Астафьева, работающих со студентами-инвалидами и студентами с ОВЗ Красноярск, 2015 УДК ББК Рецензент: Шилов С.Н., д.мед.н., профессор, зав. кафедрой специальной психологии КГПУ им. В.П.Астафьева Методические рекомендации по обучению студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ / под ред. О.А.Козыревой : учеб. пособие для преподавателей КГПУ им. В.П.Астафьева, работающих со...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 20.06.201 Рег. номер: 3214-1 (19.06.2015) Дисциплина: организационная психология Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Лебедева Людмила Владимировна Автор: Лебедева Людмила Владимировна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.5.2 Психология малой группы (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 040400.62 Социальная работа (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«Администрация города Вологды Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа по зимним видам спорта» МБОУ ДОД ДЮСШ ЗВС ПРОГРАММА (Адаптированная) Фигурное катание на коньках Срок реализации программы 12 лет Принято УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор МБОУ ДОД ДЮСШ ЗВС Протокол № _ _ А. А. Лебедев от «29» августа 2012 г. «_» 20 г. Программа подготовлена: инструктор-методист Л. Н. Кубасова Ст. тренер-преподаватель Л....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.В.ДВ.1.2 Молодежь на рынке труда Направление / специальность подготовки 39.03.03/040700.62 Организация работы с молодежью Направленность (профиль) подготовки «Социально-психологическая работа с молодежью» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б1.Б.17 Психология личности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Прикладная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) «Основы социального государства» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03 / 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной педагогики Плотников Леонид Дмитриевич ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Психолого-педагогическое образование» профиль «Психология образования», форма...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.Б.23 Основы нейропсихологии (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Прикладная психология...»

«Методические рекомендации по преподаванию предметов образовательной области «Искусство» в условиях перехода на ФГОС основного образования Сыркина Е.П., методист кафедры педагогики, психологии и управления образованием МРИО С 2011-2012 учебного года все школы России перешли на обучение по новым общеобразовательным стандартам. Новые образовательные стандарты выделили в качестве приоритетных две стратегии современного образования — личностный и компетентностный подходы. Именно они на сегодня...»

«Управление образования администрации МО ГО «Сыктывкар» Муниципальное учреждение дополнительного образования «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» Методические рекомендации для педагогов по теме профилактики преступлений против половой неприкосновенности несовершеннолетних г. Сыктывкар Составители: Жоголева Н.В. – майор полиции в отставке, педагог дополнительного образования Линушкина А.В. – подполковник милиции в отставке, педагог дополнительного образования Петрова...»

«Содержание I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка.1.1. Цели и задачи деятельности ГБДОУ по реализации Программы. 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.3.Характеристикаде детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ГБДОУ 1.4 Планируемые результаты освоения Программы целевые ориентиры II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.Особенности осуществления образовательного процесса в ГБДОУ Модель...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет педагогики, психологии и социальных наук (наименование факультета, реализующего ОПОП) Утверждаю: Декан факультета А.Б. Тугаров (Подпись) (Фамилия,инициалы) «_» 201 г. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ И ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ГИА Направление подготовки (специальность) 040100 Социология (код, наименование направления подготовки) Профиль подготовки /специализация...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б1.В.ДВ.4.2 Соматопсихическое взаимодействие Направление подготовки 37.03.01.62 Психология Направленность (профиль) подготовки «Прикладная психология» Квалификация (степень) выпускника Академический бакалавр Форма обучения заочная Прокопьевск 2014...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Психологический факультет Н.В.Зоткин ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ Методическое пособие Издательство «Универс-групп» Печатается по решению Редакционно-издательского совета Самарского государственного университета Зоткин Н.В. Подготовка и защита курсовых и дипломных работ: Методические рекомендации. Самара: Изд-во...»

«Сведения об информационном обеспечении ОП ВО уровня высшего образования бакалавриат направления подготовки 030300 37.03.01 Психология № п/п Наименование дисциплин, Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и Количество входящих в заявленную характеристика иных информационных ресурсов образовательную программу Б1.Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл История Кузнецов, Игорь Николаевич. Отечественная история [Электронный ресурс] : учебник для...»

«Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения» Методические рекомендации по повышениюстрессоустойчивости выпускников на этапе итоговой аттестации Сборник материалов h.dagschool.com/eg http://ikrinskayasos e_2015.php http://bakschoolbakchar.edu.tomsk.ru/uche http://metod-obedin1.ru/celi...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Религиоведение (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молодежью» (шифр, название направления) Направленность...»





 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.