WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 |

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ВОПРОСАМ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ «ПОДДЕРЖКА» (предупреждение вторичного социального сиротства, отказов от ...»

-- [ Страница 1 ] --

Н.Л. Остроухова

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО ВОПРОСАМ ПОВЫШЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПРАВОВОЙ

ГРАМОТНОСТИ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ

«ПОДДЕРЖКА»

(предупреждение вторичного социального сиротства, отказов

от детей, ранее выявление жестокого обращения и коррекция

последствий.)



Из опыта работы

Ставрополь,2015г.

ББК 74.24 К 65

Рецензенты:

КОЗЮРА Евгений Николаевич, кандидат юридических наук, министр образования и молодежной политики Ставропольского края ЗУБЕНКО Галина Серафимовна, заместитель министра образования и молодежной политики Ставропольского края

Автор-составитель:

Наталья Львовна ОСТРОУХОВА Методист по психолого-коррекционной работе ГКООУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя К 65 Методическое пособие по вопросам повышения психолого-педагогической и правовой грамотности замещающих родителей «ПОДДЕРЖКА» (предупреждение вторичного социального сиротства, отказов от детей, ранее выявление жестокого обращения и коррекция последствий) / Авт.-сост. Н.Л. Остроухова. – Ставрополь:

2015. – стр 56.

В сборнике представлен инновационный опыт работы краевого кризисного консультативно-методического центра «Поддержка» ГКООУ «Санаторный детский дом №12». Пособие предназначено для работы с замещающими родителями и детьми. Здесь представлены валидные техники и методики, помогающие в решении таких проблем как: вторичное социальное сиротство, отказ от ребенка, а также предупреждение жестокого обращения и коррекция последствий.

Пособие адресовано педагогам-психологам, клиническим психологам, социальным педагогам, воспитателям, специалистам служб сопровождения, всем тем, кого волнует психологическое благополучие детей и сохранение семьи.

ББК 74.24 © Остроухова Н.Л., 2015 © ООО «Литера», 2015 Уважаемые коллеги!

В современной России проблема социального сиротства становится все более острой. Социальная защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – одна из важнейших задач государства и общества.

В условиях продолжающейся нестабильности социальноэкономической, политической жизни страны продолжает расти число детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Среди них – сироты, социально дезадаптированные дети и юные преступники, дети-инвалиды, дети-беженцы и вынужденные переселенцы, дети, проживающие в неблагоприятных экологических условиях, а также дети, переживающие «вторичное» социальное сиротство.

Государство заботиться о семейном устройстве детей-сирот, а между тем, в последние годы обострились проблемы дезадаптации и нарушения психосоциального здоровья детей в замещающих семьях, а также возрастает количество возвратов детей в детские дома.

Возврат ребенка из замещающей семьи – это психологический кризис для ребенка любого возраста, закрепляющий негативный образ семьи в сознании детей.

Образ семьи для детей, испытавших вторичное социальное сиротство напоминает «кривое зеркало», «карточный домик», который легко разрушить, а для родителей, решивших проблемы подобным образом, это навсегда закрытые двери в мир детства.

Семья – уникальный социальный институт, посредник между человеком и государством, транслятор фундаментальных общечеловеческих ценностей от поколения к поколению.

Благодаря уважению к прошлому, затем созданию и сохранению нового, реально ожидаемого будущего для ребенка в его вновь обретенной семье, возможно повлиять и на настоящее.

–  –  –

На сегодняшний день институт семьи по-прежнему не представляет ценности для людей, о чем свидетельствуют многочисленные разводы. Молодые люди не умеют и не хотят преодолевать кризисы семейной жизни, все чаще «уходят» от проблем и зачастую в подобных ситуациях основной психологический удар принимают на себя дети.

«Дети улицы», «лишние дети», «дети с трудной судьбой» – острейшая проблема нашего времени. Социальное и биологическое сиротство – актуальные проблемы современности. В любом государстве и любом обществе всегда были и будут дети-сироты и дети, которые по различным причинам остаются без попечения родителей.

К сожалению, в современном обществе, социальным сиротой можно считать не только ребенка из детского дома, но и ребенка, воспитывающегося в полноценной, обеспеченной семье, так как в гонке за материальной стабильностью, родители «теряют» своих детей.





Наряду с этими трудностями, мы сталкиваемся еще с более острой и сложной проблемой – вторичным социальным сиротством. Замещающие родители не в полной мере осознают свою ответственность за приемных детей и часто, находясь в социально-эмоциональном «тупике» при их воспитании, принимают решение вернуть ребенка в детский дом, не понимая при этом, какой след они оставляют в душе, ребенка которого «приручили».

Взрослые обманывают детей клятвами, а потом удивляются почему дети не держат свое слово.

Понятия «социальное сиротство» и вторичное «социальное» сиротство определяет целое социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, которых взрослые «не услышали», «не увидели», «не поняли».

Последствия социального сиротства: разорванная эмоциональная связь ребенка с окружающей социальной средой, с миром взрослых и сверстников;

до 60% воспитанников детских домов составляют дети с тяжелой хронической патологией; почти 55% детей отстают в физическом развитии. Лишь 4,7% детей-сирот практически здоровы.

Основная причина социального сиротства сегодня – отсутствие воли, ответственности за свое будущее и будущее ребенка.

Решение проблемы сиротства берет на себя государство, которое рассматривает стабилизацию социальных и экономических процессов в обществе, социальную поддержку семьи, материнства и детства. За последние годы в России предприняты беспрецедентные по своему значению меры по совершенствованию государственной политики в сфере защиты детей-сирот.

Принятая в 2012 году Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы определила основные задачи реализации государственной политики в данной сфере.

В том числе:

обеспечение приоритета семейного устройства детей-сирот;

реформирование сети и деятельности учреждений для детей-сирот, в том числе для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;

создание системы постинтернатного сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот, и лиц из их числа для их социализации в обществе.

Но к сожалению, комфортные условия, которые стремится создать государство для детей-сирот не решают проблему, а лишь усугубляют ее, так как воспитанники вырастают «потребителями» и многие из них продолжают путь своих родителей.

Таким образом, мы наблюдаем эффект «замкнутого круга». На эту проблему необходимо обращать внимание каждому из нас.

Дети – наше будущее. Во имя будущего мы и живем на земле, и обязаны сделать все возможное, чтобы у наших детей было счастливое безоблачное детство. Ведь благополучная семья – не та, которая не имеет проблем, а та, которая находит силы их решать.

–  –  –

1.1.Что необходимо знать о «вторичном» социальном сиротстве.

«Вторичное» социальное сиротство – один из самых тяжелых симптомов болезни, поразившей современные российское общество и государство.

Об этой проблеме нелегко говорить, но приходится, ведь речь идет о том, что важнее всего – о наших детях, о будущем нашей страны.

По статистике, в минувшем году в России было зарегистрировано более 742 000 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. И это только официальные данные.

В Ставропольском крае общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей составляет 8642 человека. Из них 1252 ребенка воспитывается в государственных учреждениях для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей, 7390 детей воспитывается в замещающих семьях. В 2015 году – 31 ребенок испытал вторичное социальное сиротство.

40% родителей, желающих воспитывать приемных детей, скорее можно назвать «мнимыми меценатами», так как считается, что, обретая семью, ребенок будет счастлив и вырастет полноценной личностью, но факты и статистика говорят обратное.

В следствие того, что замещающие родители не имеют достаточного уровня психолого-педагогической, социальной подготовленности и личностной компетенции, поверхностно относятся к специально организованным для них курсов «Школа приемных родителей», мы получаем вторичных отказников, которые в будущем уже не желают воспитываться в семьях.

Радует тот факт, что тех родителей, которые относятся к принятию ребенка в семью серьезно и ответственно, больше. Но нам необходимо помнить, что 40% все же есть.

Причины роста «вторичного» социального сиротства:

недостаточно эффективное правовое урегулирование рассматриваемой проблемы. Суть данной причины заключается в том, что нынешнее законодательство не в полной мере регулирует вопросы устройства ребенка в замещающие семьи и последствия отказа этих семей от воспитания данного ребенка. Все правовое урегулирование этой проблемы сводится к нескольким главам в «Семейном кодексе» и Федеральному закону «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», чего крайне мало в сложившейся ситуации.

расчёт на материальную поддержку граждан в качестве главной меры государственной политики по решению проблемы сиротства в России. Такой подход к решению данной проблемы полностью себя не оправдывает, так как приемные семьи усыновляют детей только с целью получения материальной выгоды, перестает идти речь о личной привязанности родителя к ребенку.

Воспитание детей становится работой, не предусматривающей теплых и нежных отношений, семья становится детским домом в миниатюре, однако в отличие от детского дома в приемной семье нет профессионально подготовленных кадров.

падение жизненного, нравственного и культурного уровня;

отсутствие гражданской зрелости и ответственности общества;

деградация институтов материнства и отцовства (предпочтение отдается сожительству, внебрачной рождаемости, происходит смена семейных ценностных установок и семейных ролей);

отсутствие своевременной помощи семье со стороны государства в кризисных ситуациях.

О негативном влиянии отказа приемной семьи от ребенка на его психику так же говорит Татьяна Дорофеева, врач-психотерапевт общественной организации «Родительский мост».

Цитирую: «Последствия отказа для ребенка чудовищны! После такого шага со стороны приемных родителей он перестает верить вообще всем людям. Он не понимает причин подобного отношения к себе и потому абсолютно всех взрослых рассматривает как жестоких эгоистов. Исходя из этой новой позиции, он меняет свое поведение: в лучшем случае, сам становится эгоистом и начинает использовать окружающих, в худшем – теряет всякую веру в будущее. Чувство утраты родных переживается очень долго – от года до 5 лет: в этот период у ребенка пропадает желание учиться, общаться и даже жить – многие, повторно брошенные дети пытаются покончить жизнь самоубийством. Устроить их снова в семью крайне трудно – скорее всего, вторая попытка тоже закончится возвратом».

Исследуя эту проблему мы предлагаем следующие пути решения:

Во-первых, необходимо принять единый федеральный закон, регулирующий данную сферу общественных отношений, предусматривающий ответственность приемных родителей за возврат детей обратно в детский дом.

Например, обязать приемных родителей, решивших отказаться от ребенка, платить алименты на его содержание. И пусть это может отпугнуть людей и помешать реализации государственной программы ликвидации детских домов, зато мы четко будем знать, что эти родители берут ребенка не ради наживы, с мыслью, что в любой момент они могут его вернуть.

Во-вторых, необходимо сделать так, чтобы материальное стимулирование перестало быть главной мерой государственной политики по решению проблемы сиротства в России. Конечно, не стоит полностью от него отказываться, так как денежные средства просто необходимы для воспитания детей, но, на ряду, с этой мерой необходимо сформировать общественное мнение, что и приемный ребенок может стать родным, доказать, что ребенок – это не вещь, которую можно в случае чего вернуть в магазин.

Для этого нужны государственные программы и центры обучения, развития и реабилитации в разных регионах нашей страны, целью которых будет формирование правильного общественного мнения, возрождение ценностей, воспитание толерантности и эмпатии.

Профилактика сиротства в целом включает в себя:

– взаимодействие с семьей на ранней стадии семейного неблагополучия;

– предупреждение отказов, которое состоит из эффективной подготовки кандидатов, проведения диагностического обследования направленного на выявление людей, которые не могут по разным причинам воспитывать детей;

– недопущение по мере возможности репликативного сиротства (повтор сценария). Это явление, когда выпускники детских домов тоже отдают своих детей в государственную систему.

«Вторичное» социальное сиротство смело можно называть девиацией, возникающей у взрослых, как нам кажется, зрелых людей, способных контролировать свою жизнь.

Понимая этот факт, нельзя забывать о том, что подобное отклонение в поведении у взрослых по отношению к приемному ребенку, может стоить ему жизни. Так может все-таки нам стоить задуматься перед тем, как совершать какой-либо поступок или делать «доброе» дело!

1.2.Ошибки взрослых и их последствия или «Работа над ошибками».

Профилактикой любого вида социального сиротства, а также работой с неблагополучными семьями занимаются органы опеки и попечительства. Как на государственном уровне, так и среди наиболее инициативных общественных организаций, предпринимаются определенные попытки профилактики сиротства и безнадзорности, однако о полной ликвидации социального сиротства как явления говорить крайне преждевременно.

Помимо того, что решением данной проблемы занимаются на государственном уровне, принимая новые законы, необходимо начать с каждого отдельно взятого человека.

К примеру, были времена, когда мы считали, что необходимо подавать милостыню в пешеходных переходах, на вокзалах, как детям, так и взрослым. Проанализировав репортажи о бродягах, мы поняли, что это бизнес – и перестали совершать подобные действия. Как итог, «просящих»

стало меньше.

Такая же политика и с асоциальными семьями или с замещающими родителями, решившими отказаться от детей:

Асоциальным семьям возможно по закону назначить исправительные работы за неуплату алиментов или жестокое обращение с детьми, а деньги, заработанные ими перечислять в пользу их детей.

Замещающих родителей, возвративших детей в детский дом, обязать платить алименты как компенсацию за моральный и психологический ущерб.

В образовательных учреждениях с воспитанниками, мы ведем активную воспитательно-образовательную работу по уважительному отношению к закону, соблюдению правопорядка, стараемся воспитать в ребенке ценностное отношение к другим людям и к себе, так почему же не проводить воспитательную работу со взрослыми, которые, к сожалению, не понимают насколько тяжелы бывают последствия их необдуманных поступков.

Итак, перед вами нарушения в эмоциональной и социальной сферах у детей, испытавших на себе «вторичное» социальное сиротство:

– сиротство разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников;

– вызывает глубокие вторичные нарушения в развитии личности;

– снижается общий психический тонус;

– нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение;

– у большинства детей развивается чувство тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру;

–ухудшается эмоциональная регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействия, тормозится интеллектуальное развитие;

– формируется комплекс сложных нарушений эмоционального развития:

обеднение эмоциональных проявлений, затруднения в общении, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству, нарастание пассивности, быстрая утрата побудительных мотивов.

С целью предупреждения фактов вторичного сиротства необходимо продолжать реализовывать следующие мероприятия:

1) обучать кандидатов в приемные родители, подготавливать их к реальной жизни с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;

2) формировать у замещающих родителей понимание, того, что воспитание приемного ребенка – не работа, а жизненный процесс, так как каждый из них, принял такое решение самостоятельно;

3) осуществлять психолого-педагогическую работу с кандидатами в приемные родители для ребёнка таким образом, чтобы к ним пришло понимание всей серьезности данного вопроса с точки зрения права.

4) оказывать социально-педагогическую поддержку и психологопедагогическую помощь приёмным семьям;

5) организовывать мероприятия по вопросам психологии семьи и брака, как с воспитанниками, так и с потенциальными родителями.

Необходимо знать о том, что, когда они вырастают, им сложно создать полноценную семью. Нередки случаи, когда они отказываются от рождения собственных детей, в том числе и от их воспитания.

–  –  –

Лучшие техники и методики по профилактике «вторичного» социального сиротства (для работы специалистов с замещающими родителями) Уважаемые специалисты служб сопровождения, воспитатели и все те, кто работает с замещающими родителями и детьми. Предлагаем вашему вниманию, ряд инновационных авторских и модифицированных методик и техник, разработанных специалистами нашего центра и апробированных в учреждении.

Среди Вас обязательно найдутся те специалисты, которые могут предложить свои методы работы. Нам важен ваш опыт работы.

Самое главное в работе, как с детьми, так и с родителями: умение слушать и слышать, понимать и стараться взвешивать каждое слово. И тогда мы вас уверяем – все будет хорошо.

Техники, с которыми мы предлагаем Вам ознакомится:

«С чистого листа», на основе работы метода «Аффирмации»;

«Мультипликационная терапия»;

«Аква-терапия или «Магические капли» на основе метода арт-терапии «Эбру»;

«Волшебный свет» или «Фризлайт»;

«Эффект выбора»;

«Эвристическая технология» или поиск правильного пути;

«Дорога к себе».

–  –  –

Дети, подвергшиеся любому из видов насилия, либо жестокому обращению могут проявлять три типа поведенческой реакции:

1. Эксперссивный: ребенок проявляет сильные эмоции, может плакать, кричать, рыдать и смеяться, дрожать, раскачиваться, но главное – он не может контролировать свои эмоции;

2. Контролирующий: ребенок пытается сдерживать себя, и не внешне его поведение не отличается от обычного или он даже выглядит спокойнее обычного;

3. Шоковый: ребенок как бы оглушен, подавлен, трудно понять, что с ним произошло. Эти типы поведенческих реакций могут сменять друг друга.

Реабилитационная работа с детьми, пострадавшими от любой формы жестокого обращения должна быть глубокой, систематической, профессионально выстроенной. Специалист не должен забывать, что работает с тяжелым случаем, глубокой травмой.

Для оказания полноценной профессиональной помощи, была разработана техника, основанная на позитивной психотерапии, с использованием метода «Аффирмации».

Цель технологии: оказание психологической помощи и поддержки детям, подвергшимся жестокому обращению, насилию с использованием позитивных словесных формул.

Задачи:

1. Формирование позитивной Я-концепции ребенка, пострадавшего от насилия.



2. Совершенствование умений, навыков, способностей, позволяющих ребенку идентифицировать свои мысли, чувства, поведение для установления доверительных отношений с другими.

3. Восстановление чувства собственного достоинства и положительного представления о самом себе.

4. Коррекция страхов, фобий, переживаний;

5. Развитие и совершенствование социально-психологических качеств личности ребенка.

6. Обучение способам эмоциональной и физической защиты.

7. Формирование способности к самопринятию.

Рекомендации: Реабилитационные встречи, с использованием этой техники, могут проводиться в индивидуальной и групповой формах в зависимости от ситуации, случая и возраста.

Методы необходимые в работе: использование аффирмаций в совокупности с арт-терапией, пальчиковыми красками, песочной терапией в условиях сенсорной комнаты, игротерапией, драматической психоэлевацией, визуализацией, музыкотерапией.

Проблемы, решаемые с помощью техники «с чистого листа»:

Коррекция ПТСР: изменение личной истории, формирование «Словаря эмоций»;

Коррекция фобий: визуализация, арт-терапия пальчиковыми красками, драматическая психоэлевация;

Коррекция ранних детских травм: тетр теней, кукольный театр.

Этапы работы технологии Этап 1. Установление первичного контакта с ребенком.

Ведущая цель: обеспечение психологической безопасности ребенка не только через систему юридических гарантий, но и на уровне самоощущений человека.

Скажите ребенку, подвергшемуся насилию:

Я тебе верю.

Мне жаль, что с тобой это случилось.

Это не твоя вина.

Хорошо, что ты мне об этом сказал.

Я постараюсь сделать так, чтобы тебе больше не угрожала опасность.

Этап 2. «Вводное упражнение».

Цель: расположение ребенка к доверительному диалогу, стабилизация эмоционально-чувственного состояния.

Формы проведения: психогимнастическое упражнение, релаксация, манипуляции с игровым, сенсорным оборудованием.

Этап 3. Позитивная психотерапия с использованием аффирмаций.

Аффирмации – убеждающее высказывание, с акцентом на то, что человек желает иметь (способности, умения, качества, отношения). Надписи, соответствуют изображению карточки. Смысл только позитивный, даже если карточка черно-белая.

Все встречи могут проводится как в условиях сенсорной комнаты, так и в любом удобном для техники месте.

Проводится в 6 вариантах:

Вариант 1. Арт-терапия – рисование пальчиковыми красками.

Выбор цветов ограничен: преобладают только яркие краски.

Инструкция Психолог предлагает ребенку порисовать пальчиковыми красками. Демонстрирует процесс рисования. Перед тем как ребенок начнет рисовать зачитывается аффирмация – фразы, стимулирующие к позитивному мышлению, активной жизненной позиции.

Психолог говорит: «Нарисуй пожалуйста красками то, что я тебе сейчас предложу, как умеешь». В процессе рисования ребенок разговаривает, необходимо дать ему высказаться, внимательно слушать и дать выплеснуть эмоции.

Взрослому надо стараться спокойно реагировать на плач, бурные высказывания. Так как ребенок может сначала рисовать без особого желания, изображение может быть неполное, выражающееся, например, в нескольких штрихах, специалист заготавливает несколько аффирмаций.

В том случае, если ребенок отказывается рисовать, специалист предлагает ребенку технику «Отпечаток».

Инструкция Психолог: «Давай перемешаем цвета, опустим ладошки в краску и поставим на нашем листе, ватмане отпечатки наши рук».

Обычно данная техника на определенный промежуток времени стабилизирует эмоциональный фон ребенка, что дает возможность специалисту выиграть время и продумать дальнейшее действие.

Вариант 2. Рисование пальчиковыми или акварельными красками на пластмассовом трафарете с шершавой поверхностью, с использованием аффирмаций.

Психолог предлагает ребенку присесть на мягкое кресло. Перед ребенком стоит трафарет. Он прозрачный. Специалист прикладывает аффирмацию к задней стороне трафарета. В свою очередь ребенок видит картинку, со своей стороны. Перед ним стоят краски на выбор: пальчиковые, акварельные, гуашевые.

Инструкция Психолог: – «Я предлагаю тебе любыми красками и цветами попробовать изобразить ту картинку которую ты видишь перед собой».

Самое главное, что ребенку предлагаются только яркие краски, включается релаксационная музыка. Пока ребенок рисует, психолог спокойным голосом, не спеша, проговаривает аффирмации.

Прорисовывая картинку на шершавом трафарете, ребенок также активизирует сенсорно-перцептивную сферу.

Вариант 3. «Визуализация и трансляция аффирмаций, с использованием техники «Невербальная подсказка».

Цель: проработка травматических переживаний, стабилизация эмоционально-чувственной сферы.

Психолог выкладывает все картинки перед ребенком, хаотично и предлагает:

– «Выбери пожалуйста, ту картинку которая тебе больше всех нравится».

– «Прочти ее пожалуйста». Если ребенок отказывается читать, психолог читает сам.

Способ 1. «Попробуй показать эмоцией или движениями смысл прочитанного».

Способ 2. «Попробуй показать то, что нарисовано на картинке, эмоциями или движением».

Результатом уже можно считать и то, если ребенок просто улыбнулся или к примеру, похлопал в ладоши.

В процессе упражнения, психолог или участники должны догадаться, что показывает ребенок. Тот, кто угадывает, о какой картинке идет речь, просто берет ее в руки и показывает.

Вариант 4. «Драматическая психоэлевация аффирмаций».

Цель: коррекция личностной структуры личности, работа с фобиями и расстройствами восприятия (тела, поведения, эмоций).

Занятие подвижное, эмоциональное, веселое. Используются: пальчиковый кукольный театр и куклотерапия из коррекционно-развивающего оборудования «Лекотека».

Психолог предлагает ребенку или детям выбрать из предложенных аффирмаций ту, которая им наиболее близка, интересна. Затем просит показать ее всем и зачитать, что на ней написано.

Главное: Ребенку предлагается выбрать куклу из любого «театра», одеться в нее и продемонстрировать с помощью куклы прочитанную картинку, либо смысл написанного, так как он может. Если детей несколько получается маленький спектакль, в котором дети активно взаимодействуют друг с другом.

В процессе манипуляций с куклой, к ребенку возвращается самоценность, снимаются телесные зажимы, ребенок может «руководить» куклой, т.е. самим собой, проявлять все эмоции, которые могут меняться крайне быстро, открывать «тайны». Если ребенок не сразу идет на контакт в этом упражнении, взрослый начинает играть с ребенком, транслируя информацию через себя.

Вариант 5. «Цветная песочная терапия с использованием аффирмаций».

Цель: коррекция сенсорно-перцептивной сферы, проработка ПТСР, работа с эмоциями.

С сухим песком:

Ребенок выбирает аффирмацию, зачитывает ее либо вслух, либо про себя и рисует свои эмоции на песке, либо совершает действия с песком, свидетельствующие о смысле картинки. Подсветка меняется в зависимости от желания ребенка. В этот момент ребенок может как разговаривать со специалистом, так и молчать.

Если ребенок молчит, надо мотивировать его на разговор, для того, чтобы ребенок выплескивал свои эмоции.

Если разговаривает, следить за тем, что говорит и о чем. Во всех случаях необходимо обращать внимание на психосоматику ребенку и темп речи, так как они являются трансляторами внутреннего состояния ребенка.

С влажным песком:

Инструкция по выбору аффирмаций та же, что и с сухим. Разница лишь в том, что в работе с влажным песком задействован набор маленьких пластмассовых игрушек различной направленности.

Психолог предлагает ребенку: «Слепи из влажного песка сюжет выбранной картинки, так как ты ее видишь».

Зачастую дети транслируют картинку с теми переживаниями, которые в настоящий момент их мучают.

Помимо этого, психолог предлагает ребенку сделать выбор из множества миниатюрных игрушек и предметов:

семья; солдатики; сказочные и мифологические персонажи;

здания: дома, школы, церкви, замки;

транспорт: корабли, самолеты, автомобили, троллейбусы, трамваи;

животные: домашние, дикие, вымершие;

монстры;

маски и аксессуары: пожарный, милиционер, волшебник;

машины: сухопутные, водные, боевые, космические;

растительность: деревья, кусты, растения, овощные и фруктовые культуры;

сооружения: мосты, ограды, ворота, порталы, загоны для скота;

естественные предметы: ракушки, камни, кости, яйца, гнезда;

символические предметы: источники для загадывания желаний, ящик с сокровищами, драгоценности;

предметы агрессии: оружие, виселица, наручники.

– «Перед тобой много различных игрушек, выбери те, которые ты бы хотел(а) поместить в свой сюжет.

Например, те, которые тебе напоминают о хорошем, а потом те, которые напоминают о плохом». К тому моменту, когда ребенок начинает действовать с игрушками, он уже обычно готов к проработке травмы.

Действия с песком заканчиваются, тем, что ребенок пишет на песке фразу выбранной им картинки, а затем зачитывает ее.

Вариант 6. «Релаксация с использованием музыкотерапии и аффирмаций».

Цель: расслабление, стабилизация эмоционального фона настроения, повышение стрессоустойчивости, закрепление доверительных отношений.

Психолог предлагает ребенку присесть в мягкое кресло. Включается музыка и ребенок слушает специально подобранные строки, с позитивным смыслом. В этот момент психолог предлагает ребенку аффирмации. Происходит визуализация того, что ребенок слышит.

Главной мыслью всей психотерапии на таком занятии являются только позитивные установки.

Этап 4. Заключение работы.

Итоговое консультирование.

В процессе консультирования ставятся следующие задачи:

1) закрепить у ребенка адекватное и ясное представление о том, что «Жизнь продолжается» без страхов и проблем;

2) продолжать помогать ребенку в управлении своими чувствами и реакциями по преодолению аффектов, которые возможны после завершения работы;

3) продолжать формировать и укреплять поведенческие модели, позволяющие преодолеть кризис.

Работу можно считать завершенной только тогда, когда специалист убедится, что ребенок реабилитировался:

– появились друзья;

– появился аппетит;

– начал улыбаться;

– сон стал спокойнее и глубже и т.д.

Тем не менее, психолог продолжает наблюдение за состоянием ребенка.

Главное, к чему мы стремимся при реализации этой технологии – это профессиональная помощь детям, и их коррекция.

ПРИЛОЖЕНИЯ

–  –  –

Первичная диагностика, строится на «мягком» взаимодействии с ребенком, помогает специалисту ответить на следующие вопросы:

1. Какие отрицательные психологические симптомы присущи поведению ребенка и насколько они опасны в дальнейшем?

2. На каком уровне развития находится ребенок и каковы его ресурсы?

3. Кто осуществлял злоупотребление, кто, возможно, знал о нем?

4. Какие психотравмирующие события пережил ребенок?

5. Характер злоупотребления: например, степень принуждения или применение силы, ощущение удовольствия, унижение, которые чувствовал ребенок?

6. Какие ресурсы жизнестойкости у него имеются?

7. Какое объяснение дал ребенок самому себе, на кого он возлагает ответственность и вину?

8. Какие существуют предпосылки для получения эффективных результатов терапии?

9. Какого типа терапия целесообразна в данном конкретном случае?

10. Есть ли у воспитателей мотивация и ресурсы к участию в процессе реабилитации?

11. Как подключить контактную сеть для участия в реабилитационной работе?

Приложение 2.

При работе с детьми, испытывающими стресс, необходимо учитывать следующие факторы:

1. Прежде всего, оценить собственное отношение к данной проблеме.

Взрослый, обладающий проблемами в данной сфере и испытывающий страх и стресс, при подобных разговорах не сможет помочь ребенку, а только усугубит ситуацию;

2. Необходимо обратить внимание на язык ребенка. В момент проговаривания ситуации ребенок может не стеснятся в выражениях. Необходимо дать ему выговорится, не «делать страшные глаза», а внимательно наблюдать и слушать;

3. Во время беседы с ребенком ни в коем случае не давить на него и не говорить, что «все знаете»;

2. Утверждения, вопросы, вербальные и невербальные реакции психолога должны быть лишены всякого оценочного отношения;

3. Необходимо запастись терпением и тратить на ребенка столько времени, сколько потребуется;

4. Место для работы со случаем должно быть тихим, спокойным, уютным, располагающим к беседе;

5. Речь, тон голоса должна быть не интимными, а скорее легкими и деловыми;

6.Не следует навязывать ребенку усиленный и непрерывный контакт – глаз – это может напугать ребенка;

7. Обязательно откликаться на приемлемую для ребенка дистанцию;

8. Необходимо прислушиваться к телесному контакту с ребенком – сдерживайте свои эмоции;

9. Во время рассказа ребенка не перебивать, а стараться запомнить все, что он говорит, постараться не навязчиво зафиксировать рассказ тезисно;

10. Внимательно наблюдать за психосоматическим состоянием ребенка, оно подскажет вам, на какие моменты обратить внимание;

11. Нельзя давать ребенку обещаний и говорить, что «Все будет хорошо», так как в случае судебных разбирательств положительные эмоции ему вряд ли гарантированы.

12. В некоторых случаях необходимо заранее определить, кто будет беседовать с ребенком: мужчина или женщина, это зависит от того, кто был насильником. Если специалист хоть чем-то напоминает угрозу, беседа может не дать необходимо результата.

13. Самая главная задача – расположить к себе ребенка так, чтобы он смог рассказать все то, что с ним произошло.

–  –  –

Мультипликация (от лат.multiplication-умножение, увеличение, возрастание, размножение) – технические приемы создания иллюзии движущихся изображений (движение и/ или изменение формы объектов – морфинга) с помощью последовательности неподвижных изображений.

Создание любого мультфильма происходит поэтапно и в каждом этапе дети и взрослые принимают самое непосредственное участие: рисование, лепка, техника «Оригами», создание персонажей и декораций из самых разнообразных материалов (бумаги, картона, пенопласта и других материалов), «анимирование» (оживление) изображений, режиссура мультика, озвучивание и исполнение ролей за персонажей.

Анимирование – это жанр киноискусства. Происходит от французского слова «animation» – одушевление, оживление. Такая техника используется для создания детских мультипликационных фильмов, съемка которых осуществляется при помощи рисованных, графических или объемных изображений.

Создавая анимационный проект, ребята знакомятся с такими видами искусства, как живопись, графика, скульптура, фотография, декоративно-прикладное искусство, музыка, литература, театр, сыпучая анимация (работа с песком или крупой), перекладка (перемещение бумажных фигурок) и stopmotion (анимирование предметов).

Актуальность Создание мультфильма – это длительный процесс. Важной организационно-психологической ценностью мульттерапии является работа в команде. У каждого здесь - своя роль: режиссер, сценарист, художник, актер озвучания, композитор, оператор, монтажер.

Синтез различных искусств в мульттерапии позволяет вызвать любопытство ребенка к миру. Дети получают новые жизненные ориентиры, настраиваются на творческий процесс и радость.

В процессе прослушивания, придумывания, создания и обсуждения мультфильма ребенок забывает о негативных событиях своей жизни, сглаживаются, корректируются проблемы и развиваются необходимые навыки для социализации:

фантазия;

коммуникабельность;

творчество;

принятие различных социальных ролей;

умение высказывать и доказывать свою точку зрения и т.д.

В творческом поиске ребенок легко усваивает основные механизмы постановки целей и принятия решений. Творческий процесс захватывает, раскрепощает, заставляет думать, творчески мыслить и проводит параллели с различными жизненными ситуациями.

Все как в жизни, где от усилий одного зависит общее благополучие.

Ребенок понимает: «Я – не винтик, не ненужная забытая деталь. От меня зависит, что получится в целом и будет ли работать механизм».

Цель технологии: социально-психологическая реабилитация и социализация детей и взрослых, находящихся в кризисном состоянии, испытывающих ПТСР (посттравматическое стрессовое расстройство), подверженных возникновению депрессивных состояний, имеющих эмоционально-волевые расстройства и сложности в выстраивании взаимоотношений с семьей и социумом.

Целевая группа: неполные семьи, дети и подростки, оставшиеся без попечения родителей, дети, воспитывающиеся в замещающих семьях, взрослые и дети, попавшие в кризисную ситуацию.

Задачи технологии:

– коррекция эмоционально-волевой сферы личности;

– коррекция посттравматических стрессовых расстройств;

– профилактика депрессивных состояний;

– стабилизация уровня самооценки;

– коррекций отношений ребенка с семьей;

– формирование навыков саморегуляции, бесконфликтного общения и построения позитивных взаимоотношений ребенка в замещающей семье.

Изучив современные подходы и методы создания мультфильмов, мы постарались разработать новый алгоритм работы по этой технологии, собрав воедино элементы нескольких техник:

– сюжетно-ролевая игра с кукольным набором «Семья»;

– работа с цветным песком;

– театр плоскостных фигур на песке;

– работа с пластилином;

– работа с цветным светом;

– фотомонтаж;

– техника «Оригами»;

– создание мультика в 3D формате.

Создание мультфильма с помощью любой из вышеперечисленных техник позволяет выстроить алгоритм работы с любой проблемой, возникшей у семьи. Каждая отдельно взятая техника преследует свои цели и ставит свои задачи, но мы предположили, что можно создавать мультфильм, используя элементы нескольких техник одновременно.

Например, оборудование для съемки мультфильма в 3D формате, кукольный набор «Семья» + пластилин+ техника «Оригами».

Схема работы технологии:

Коррекционно-реабилитационная работа.

Этап состоит из трех частей:

Знакомство с клиентом: ребенком, взрослым, семьей.

В процессе знакомства мы выслушиваем всю информацию, которую преподносит нам человек. Стараемся обращать внимание на все детали. Выслушиваем человека, затем задаем необходимые вопросы, если это необходимо. Проводим стандартные проективные диагностические методики: «Дом, дерево, человек», «Дерево», «Семья». Выяснив проблему, предлагаем варианты ее решения.

Наиболее важным является наблюдение за психоэмоциональным состоянием повествующего и точное фиксирование всего того, что сказал ребенок или взрослый. Зачастую самые волнительные моменты можно распознать по мимике, интонации и психосоматическим реакциям человека.

Терапия.

Выяснив проблем, мы переходим к оказанию помощи.

Рефлексия после проведения технологии.

Варианты мультипликационных фильмов:

Вариант 1.

Мультфильм в 3D формате.

Цель: коррекция отношений с семьей, формирование знаний, умений, навыков семейных взаимоотношений, снятие конфликтных ситуаций.

Оборудование: программа Pinacle studio 17, очки 3D, фотоаппарат с функцией 3D.

Используемые материалы: Кукольный набор «Семья»: мини куклы и прилагающаяся к ней мебель, техника «Оригами» (возможно использование любых других материалов).

Этапы создания мультфильма:

1. Подготовительный этап.

На данном этапе разрабатывается сценарий, выбирается звуковое оформление, так как под звук необходимо адаптировать мимику и жесты персонажей, затем разрабатываются эскизы и фоны.

В этом процессе участвуют дети и взрослые. Процесс очень увлекателен.

Раскрываются творческие стороны личности и специалисту видны все острые углы и проблемы, существующие в семье или у одного обратившегося человека.

2. Подбор персонажей.

При поборе персонажей мы можем наблюдать те социальные роли, которые человек играет в жизни, и как он с ними справляется, или те роли, в которых он хотел бы побывать. Специалист замечает настроение и помогает ребенку или взрослому человеку выбрать тот персонаж, в роли которого ему будет легко.

Один человек может выбрать сразу несколько персонажей и сыграть несколько ролей, а также попробовать себя в разных видах искусства, что помогает раскрепоститься и эмоционально успокоится.

3. Создание мультфильма.

После того как сюжет придуман, фон и персонажи подобраны и созданы, мы начинаем процесс съемки:

Распределяются роли.

Родители и ребенок выстраивают сюжетную линию соответственно названию фильма.

Каждое движение фиксируется отдельно. Частота кадров может быть разная (чаще всего, это от 12 до 30 кадров в секунду). То есть за секунду просматривается 12-30 кадров, каждый из которых немного отличается от предыдущего. За счет этого создается видимость движения. Чем больше кадров в секунду, тем более плавное движение персонажа, чем меньше кадров, тем более прерывистое.

Съемка данного мультфильма длилась на протяжении 3 дней. Специалист сделал более 500 кадров в день. Наиболее интересным для детей оказалось использование техники «Оригами» и возможность увидеть, как ими созданные персонажи начинают двигаться с той частотой и скоростью, с какой хочется им, а также возможность озвучивать персонажей разными голосами, а самое главное у детей и взрослых создается впечатление, что просматривая мультфильм, до героев можно дотронуться, поздороваться с ними и прожить с ними определенную ситуацию, так как съемка ведется в 3D формате.

Процесс создания мультфильма интересен, но кропотлив и занимает много времени, поэтому необходимо делать перерыв. Наш перерыв обычно проходит в условиях сенсорной комнаты, либо мы занимается арт-терапией с использованием пальчиковых красок.

4. Рефлексия.

Когда процесс съемки закончен, начинается обработка отснятого материала. Специалист подбирает музыкальное оформление, подстраивает голоса, доделывает детали.

Наконец, мультфильм готов!

Просматривая мультфильм, мы стараемся услышать мнение каждого члена семьи и устранить проблему, если таковая имеется.

Мы храним созданные мультфильмы в своей картотеке, и по желанию родителей отдаем готовый мультфильм семье.

Вариант 2.

Мультфильм на цветном песке с использованием фигур из цветной бумаги.

Цель: коррекция сенсорно-перцептивной, эмоционально-волевой сферы, формирование стрессоустойчивости.

Оборудование: стол с подсветкой для проведения песочной терапии, цветная бумага.

1. Подготовительный этап.

После выяснения проблемной ситуации, специалист совместно с ребенком, либо с семьей, придумывает сюжет. Выясняется, какой мультфильм, хотелось бы создать, о чем он должен быть, какие слова хотелось бы говорить за кадром. Затем подбирается фон. Участники решают, будет ли меняться он в течение создания мультфильма, либо не будет.

2. Подбор персонажей.

Когда сюжет придуман. Ребенок или семья придумывают персонажей, создают их самостоятельно: рисуют, вырезают, придумывают имена. Специалист подбирает музыкальное оформление под сюжет мультфильма и обязательно предлагает несколько вариантов участникам. Они самостоятельно выбирают один из предложенных вариантов либо подбирают музыку сами.

В период данного этапа очень хорошо видны все негативные моменты, проявляющиеся в семье, у ребенка. Участники процесса при создании мультфильма ведут себя так, как в жизни. Зачастую люди не могут играть роль, они играют сами себя, показывая все свои проблемы, что позволяет специалисту скорректировать их на начальном этап или приостановить процесс.

3. Создание мультфильма.

После того как сюжет придуман, фон и персонажи подобраны и созданы, мы начинаем процесс съемки:

Распределяются роли.

Родители и ребенок выстраивают сюжетную линию соответственно названию фильма.

Свет делают приглушенным. Включается стол с подсветкой. Участники приступают к прорисовыванию элементов мультфильма.

После того как элементы прорисованы на песке, специалисты предлагает участникам изменить подсветку, чтобы создать иллюзию смены времени суток в мультфильме.

Далее участники приступают к игре с персонажами. Каждый выбирает себе тот персонаж, либо несколько, роль которых хотелось бы проиграть. В этот период специалист особо внимателен, так как ребенок или члены семьи, проявляют себя здесь наиболее активно.

Каждое движение фиксируется отдельно. Частота кадров может быть разная (чаще всего, это от 12 до 30 кадров в секунду). То есть за секунду просматривается 12-30 кадров, каждый из которых немного отличается от предыдущего. За счет этого создается впечатление, что, например, дом строится, цветок растет, собака гуляет. Чем больше кадров в секунду, тем более плавное движение персонажа, чем меньше кадров, тем более прерывистое.

Съемка такого мультика не продолжительная, но кропотливая, так как во время прорисовки участники процесса разговаривают между собой, советуются, кто за кем что будет говорить.

4. Рефлексия.

Когда процесс съемки закончен, начинается обработка отснятого материала. Специалист подбирает музыкальное оформление, подстраивает голоса, доделывает детали.

Когда мультфильм готов, мы проводим анализ получившегося мультфильма, стараемся услышать мнение каждого члена «съемочной группы» и устранить проблему, если таковая имеется.

Вариант 3.

«Пластилиновые сказки».

Цель: коррекция кризисных состояний, посттравматических стрессовых состояний, эмоционально-волевых нарушений, депрессивных состояний.

Оборудование: пластилин, музыка, несколько фонов, деревянная поверхность.

1. Подготовительный этап.

После выяснения проблемной ситуации, специалист совместно с ребенком, либо с семьей выясняет, какой мультфильм хотелось бы создать, затем придумывается сюжет, цветовую гамму, выбираются фоны. Участники решают будет ли меняться фон в течение создания мультфильма либо не будет.

Кроме этого, мы определяемся будут ли герои разговаривать, если будут, то придумывается диалог, если нет, несколько слов о мультфильме говорится за кадром.

2. Подбор персонажей.

Когда сюжет придуман, ребенок и семья придумывают персонажей, создают их самостоятельно: рисуют, лепят из пластилина, придумывают имена.

Специалист подбирает музыкальное оформление под сюжет мультфильма и обязательно предлагает участникам несколько вариантов. Они самостоятельно выбирают один из предложенных вариантов, либо подбирают музыку сами.

3. Создание мультфильма.

После того как сюжет придуман, фон и персонажи подобраны и созданы, мы начинаем процесс съемки:

Распределяются роли.

Родители и ребенок выстраивают сюжетную линию соответственно названию фильма.

Участники приступают к игре с персонажами. Каждый выбирает себе того персонажа, либо несколько, роль которых хотелось бы проиграть. В этот период специалист особо внимателен, так как ребенок или члены семьи, проявляют себя в этот период наиболее активно.

Каждое движение фиксируется отдельно. Частота кадров может быть разная (чаще всего, это от 12 до 30 кадров в секунду). То есть за секунду просматривается 12-30 кадров, каждый из которых немного отличается от предыдущего. Чем больше кадров в секунду, тем более плавное движение персонажа, чем меньше кадров, тем более прерывистое.

4. Рефлексия.

Когда процесс съемки закончен, начинается обработка отснятого материала. Специалист подбирает музыкальное оформление, подстраивает голоса, доделывает детали и проводится анализ.



Pages:   || 2 | 3 |
 
Похожие работы:

«Государственное управление образования Псковской области Псковский областной институт повышения квалификации работников образования Центр практической психологии ПОИПКРО Псковское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» Психолого-педагогические основы интернет-безопасности обучающихся Методические рекомендации педагогам образовательных организаций Псков ББК 32.973+51.204.0 П 86 Составители: Иванова В.М., заведующая центром...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 10.06.2015 Рег. номер: 2072-1 (08.06.2015) Дисциплина: Психология семьи Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО; 37.03.01 Психология/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Просекова Вера Михайловна Автор: Просекова Вера Михайловна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования...»

«Учебно-методическое пособие по дисциплине «Психологические основы деловых игр». канд. психол. наук Е.В. Чёрный Для студентов, обучающихся по специальности «Психология». Симферополь, 2004 СОДЕРЖАНИЕ Введение. 3 Часть I. Теоретические основы курса. 5 1. Игра как вид деятельности. 5 2. История развития деловых игр. 6 3. Сферы применения, функции и оценка деловых игр. 7 3.1. Сферы применения. 7 3.2. Функции и преимущества деловых игр в процессе обучения. 7 4. Классификация и характеристика основных...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ-ИНВАЛИДОВ И СТУДЕТНОВ С ОВЗ Учебное пособие для преподавателей КГПУ им. В.П.Астафьева, работающих со студентами-инвалидами и студентами с ОВЗ Красноярск, 2015 УДК ББК Рецензент: Шилов С.Н., д.мед.н., профессор, зав. кафедрой специальной психологии КГПУ им. В.П.Астафьева Методические рекомендации по обучению студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ / под ред. О.А.Козыревой : учеб. пособие для преподавателей КГПУ им. В.П.Астафьева, работающих со...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА НОРМАЛЬНОЙ АНАТОМИИ АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов медико-психологического факультета 1 семестр Гродно 2014 ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ 1 семестр Протяженность семестра: 20 недель. Количество учебных часов в семестре: 59. Периодичность занятий: 2 занятия в неделю, продолжительность занятия – 1,5 часа. Изучаемые разделы: «Остеология»,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной педагогики Плотников Леонид Дмитриевич ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Психолого-педагогическое образование» профиль «Психология образования», форма...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии ВАСИЛЬЕВА ИННА ВИТАЛЬЕВНА ЭКСПРЕСС-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300.62 «Психология» очной формы обучения Издательство Тюменского государственного университета...»

«ВМЕСТЕ С ДРУЗЬЯМИ Учебное пособие Бишкек 2015 Страница 1 УДК 371 ББК 74.200.58 В 59 Авторы: канд.пед.наук, доцент, Зав. каф. педагогики и психологии Института Повышения квалификации и переподготовки кадров КГУ им. И. Арабаева Турусбекова Анара Эмиловна, Старший преподаватель кафедры СП и Психокоррекции Романова Татьяна Николаевна, менеджер по проектам ФЕЦА Надирбекова Анара Айтпаевна, Вед. специалист УШВДО МОН КР Мамбетова Салтанат Сталбековна. Рецензенты: Phd педагогики Бообекова К.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУВО «МГГУ») ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.03.03 «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ» ПРОФИЛЬ «ЛОГОПЕДИЯ» Утверждено на заседании кафедры Утверждено на заседании Совета ППИ специальной педагогики и протокол №...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Волгоград Составитель: Савилова И.А. Тимофеев А.В. Утверждено Учебно-Методической Комиссией по специальностям Социальная работа, Клиническая психология ВолгГМУ протокол Печатается по решению центрального методического совета Волгоградского государственного медицинского...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» Аналитическая записка и результаты анализа показателей деятельности образовательной организации высшего образования,...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Б2.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Направленность Общая педагогика. История педагогики и образования Квалификация...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Направленность Теория и методика профессионального образования Квалификация...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии Лвкин В.Е. «Психология авторитарных культов и деструктивных сект» Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления «Психология» очной формы обучения Тюменский государственный университет Лвкин В.Е. Психология авторитарных культов...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.201 Рег. номер: 1401-1 (28.05.2015) Дисциплина: Дифференциальная психология Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО; 37.03.01 Психология/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Богданова Мария Владимировна Автор: Богданова Мария Владимировна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 31.03.201 УМК: Протокол №9 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б2.В.ОД.1 Религиоведение (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.03/040700.62 «Организация работы с молодежью» (шифр, название направления)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий институт (филиал) Факультет Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии Кафедра Общей и дошкольной педагогики и психологии Рабочая программа дисциплины Б3.В.ОД.3.1 Методика физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья Направление подготовки 44.03.03...»

«Департамент образования Вологодской области Вологодский институт развития образования Кафедра психологии и социальной педагогики Приложение к журналу «Источник» ПСИХОЛОГ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений Вологда УДК 371.125.8 Печатается по решению редакционно-издательского ББК 74.204 совета Вологодского института развития образования П86 Методическое пособие подготовлено и издано по заказу Департамента образования Вологодской...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики и психологии УТВЕРЖДАЮ Декан юридического факультета _А.Э.Ушамирский «»2015 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) «Б3.Б.4.3» «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (код и наименование направления...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Конфликтология (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 39.03.3/ 040700.62 Организация работы с молодежью (шифр, название направления) Направленность (профиль)...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.