WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Москва, 2015 УДК 159.9 ББК 8 М-75 Рецензент: кафедра специальной и прикладной психологии Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, зав. кафедрой А.Н. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Молодежная психологическая школа:

сборник научно-методических материалов

Москва, 2015

УДК 159.9

ББК 8

М-75

Рецензент:

кафедра специальной и прикладной психологии Мордовского

государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева,

зав. кафедрой А.Н. Яшкова, к.психол.н., доцент

Авторский коллектив

Н.А. Авдюнина, Л.Н. Азарова, Е.В. Баранова, И.А. Виноградова,

А.

М. Двойнин, Е.А. Журавлева, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Е.М. Листик, А.Д. Мартынова, Г.Ю. Мартьянова, А.П. Сухоносов, О.В. Цаплина, В.А. Храпик Ответственный редактор – О.И. Ключко Печатается по решению Ученого совета Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета Подготовлено при поддержке Департамента образования г. Москвы Молодежная психологическая школа: сборник научно методических материалов / под ред. О.И. Ключко. – СПб. : НИЦ АРЦ, Р 2015. – 82 с.

В сборнике представлены материалы молодежных психологических школ, проведенных преподавателями общеинститутской кафедры психологии образования Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета на базе Центра «Поведники» в 2014гг.

Предназначен для преподавателей и студентов психолого-педагогических специальностей и направлений подготовки, исследователей и работников системы образования (педагогов-психологов, руководителей).

© Авторский коллектив, 2015 © Издательство НИЦ АРТ, 2015 ISBN 978-5-906486-40-0

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Психологическая школа – это современная форма интерактивного обучения. Она направлена на стимулирование у студентов интереса к психологической науке и практике, освоение различных методов исследования в области психологии образования, разработку и представление индивидуальных и групповых научно - исследовательских проектов. Инициатором и организатором школы выступила общеинститутская кафедра психологии образования Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВО МГПУ при поддержке Департамента образования г. Москвы.

К участию в школе были приглашены студенты, магистранты, аспиранты МГПУ, а также специалисты, имеющие большой опыт научной и практической работы. Школа проходила на базе образовательного центра «Поведники» в Мытищинском районе Московской области в два этапа: 2 - декабря 2014 г. и 10 - 12 марта 2015 г.

Если первая школа была преимущественно мотивационной и развивающей, то целью второй являлись разработка и представление научноисследовательских проектов в области психологии образования.

В рамках школы проведены психологические тренинги и мастерклассы, проблемные лекции с известными психологами. По итогам работы школы участники получили сертификаты. Наиболее актуальные научноисследовательские проекты, созданные во время школы, были направлены для реализации в образовательные учреждения г. Москвы, опубликованы и выдвинуты на внутривузовский конкурс.

В данном сборнике собраны материалы проведенных школ – программы, конспекты мастер - классов и тренингов, впечатления и отзывы ведущих и участников. Надеемся, что данная школа станет постоянной формой работы в подготовке педагогов и психологов. Приглашаем студентов и коллег к участию в их планировании и организации.

–  –  –

1 день, 2 декабря 9.00 – Встреча участников (метро Алтуфьево).

9.30 – Отъезд на базу «Поведники».

11.00 – Размещение.

12.00 – Открытие школы, знакомство, представление ведущих, формирование команд (профессор О.И. Ключко).

13.00 – Обед.

14.00 – 16.00 – Тренинги командообразования (ведущие – доцент Е.В.

Баранова, доцент А.П. Сухоносов, ассистент А.Д. Мартынова).

16.00 – Проблемная лекция профессора А.И.Савенкова «Что такое психология образования?».

18.00 – Ужин.

19.00 – Работа проблемных групп над коллективными проектами «Психолог в образовании будущего» (ведущие – доцент Л.Н. Азарова, старший преподаватель В.А. Кривова).

21.00 – «Посиделки с психологическими байками» (ведущий – доцент А.М. Двойнин).

23.00 – Отбой.

2 день, 3 декабря 7.30 – Подъем.

8.00 – Психологическая (и не только) зарядка.

9.00 – Завтрак.

10.00 – Психологическая карусель (3 группы):

Тренинг позитивного общения (ведущие – доцент О.В. Цаплина, доцент И.А. Виноградова);

Социально-психологический тренинг (ведущий – профессор В.А. Ясвин);

Тренинг целеполагания (ведущий – профессор О.И. Ключко).

13.00 – Обед.

14.00 – Психологическая карусель (3 группы):

«Интеллектуальный тренинг» (ведущий – доцент И.Б. Шиян).

Тренинг по решению конфликтов (ведущий – доцент Е.В. Баранова).

Тренинг стрессоустойчивости (ведущий – доцент Г.Ю. Мартьянова).

18.00 – Ужин.

19.00 – Работа проблемных групп над коллективными проектами «Психолог в образовании будущего» (ведущие – доцент Л.Н. Азарова, старший преподаватель В.А. Кривова).

4 21.30 – Мастер-класс «Рисунок как средство самопознания и саморазвития» (ведущий – доцент Е.М. Листик).

23.00 – Отбой.

3 день, 4 декабря 7.30 – Подъем.

8.00 – Зарядка.

9.00 – Завтрак.

10.00 – Представление коллективных проектов «Психолог в образовании будущего» (ведущие – доцент Л.Н. Азарова, ст.преподаватель В.А. Кривова).

13.00 – Обед.

14.00 – Групповая рефлексия итогов школы (ведущий – доцент Л.Н. Азарова).

15.00 – Подведение итогов конкурса и школы. Вручение сертификатов (ведущий – профессор О.И. Ключко).

17.00 – Отъезд.

–  –  –

ТРЕНИНГ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ

Цель тренинга: создать команду для совместной работы в психологической школе.

Задачи:

1. создать сплоченную команду из разрозненной группы;

2. создать развитую систему коммуникаций;

3. создать доверие в команде;

4. научить достигать согласия внутри команды, то есть, вырабатывать общую концепцию.

Оборудование: скотч, бумага, ручки, бейджи, веревка, раздаточные материалы для проведения упражнений, метафорические карты.

Время проведения: 2 часа.

Ход мероприятия:

1. Обсуждение правил работы в группе.

Правило 1. Единая форма обращения друг к другу на «ты», по имени.

Для создания климата доверия в группе предлагается обращаться друг к другу на «ты», это психологически уравнивает всех.

Правило 2. Конфиденциальность.

Недопустимо выносить на обсуждение личную информацию об участниках за пределами тренинговой территории.

Правило 3. «Стоп».

Каждый участник имеет право, ничего не объясняя, не принимать участия в каком-либо упражнении, остановить разговор, касающийся его личности.

Правило 4. Активность.

Предлагается принимать активное участие во всех упражнениях и высказывать свое мнение при обсуждении.

Правило 5. Персонификация высказываний.

Безличные слова и выражения типа «Большинство людей считает, что…», «Некоторые из нас думают…» заменяем на следующие высказывания: «Я считаю…», «Я думаю…».

Правило 6. Искренность в общении.

Во время тренинга говорить только то, что думаешь и чувствуешь, то есть, искренность должна заменить тактичное поведение.

Правило 7. Уважение к говорящему участнику.

Когда кто-то говорит, мы его внимательно слушаем и не перебиваем, давая возможность высказаться. И лишь после того, как он закончит говорить, задаем свои вопросы или высказываем свою точку зрения.

2. Упражнение «Снежный ком».

Цель упражнения: познакомиться друг с другом, разрядить обстановку.

Ход упражнения: участники по очереди называют свое имя. Следующий по кругу должен назвать предыдущих участников, а затем себя. Таким образом, чем дальше по кругу, тем больше придется называть имен. Это облегчит запоминание и разрядит обстановку.

3. Упражнение на знакомство.

Цель упражнения: познакомить участников друг с другом.

Ход упражнения: каждому участнику группы необходимо назвать то, что он любит. Например, «Меня зовут Елена, я люблю природу».

4. Упражнение «Ассоциации к теме тренинга».

Цель упражнения: включить участников в тему тренинга.

Ход упражнения: каждому участнику необходимо назвать ассоциации к теме тренинга «Командообразование».

5. Упражнение «Ассоциация».

Наш тренинг называется «Командообразование». Предлагаю каждому прояснить для себя значение понятия «команда». Завершите следующие предложения:

- Если команда–это постройка, то она…

- Если команда–это цвет, то она…

- Если команда – это музыка, то она…

- Если команда – это геометрическая фигура, то она…

- Если команда – это название фильма, то она…

- Если команда – это настроение, то она…

Обсуждение:

- Что вам понравилось в этом упражнении?

- Какие ответы были для вас самыми интересными?

- Какие ответы удивили нас?

- О чем нам говорит это упражнение?

6. Упражнение «Рисунки».

После того, как участники разобрали характеристики команды, им предлагаются для анализа работы И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» и «Запорожцы, пишущие письмо турецкому султану».

Ход упражнения: «Уважаемые участники, вы получили две известные работы русского художника, на каждой из которых изображена группа людей. Вам необходимо определить, какие из этих групп подходят под определение «команда», и обосновать свой ответ.

Обсуждение:

- на какой картине изображенную группу людей вы могли бы назвать командой? Почему?

- какие показатели командной работы вы находите отраженными на картине?

- какие признаки командного взаимодействия отсутствуют на другой картине?

- есть ли на картине персонаж, который, по вашему мнению, является лидером в этой команде?

Тренер на этапе обсуждения зачитывает, что писал о работе И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» Ф.М. Достоевский: «…бурлаки, настоящие бурлаки, более ничего…Славные, знакомые фигуры: два передовых бурлака почти смеются, по крайней мере, вовсе не плачут…Солдатик хитрит и фальшивит, хочет набить трубочку, мальчишка серьезничает, кричит, даже ссорится – удивительная фигура, почти лучшая в картине и равна по замыслу с самым задним бурлаком, понуренным мужичонкой, плетущимся особо, которого даже и лица не видно…Просто фигуры гоголевские».

6. Упражнение «Тропинка».

Материалы: разложить с помощью скотча и бумаги формата А4 змейку.

Ход упражнения: ваше очередное задание состоит в том, чтобы преодолеть «ядовитое болото». Первый и последний лист – начало и конец болота. Преодолевая болото, вам нужно быть аккуратными. Важно соблюдать следующие правила. Все участники должны находиться в постоянном контакте друг с другом. Если контакт разорвался, то участники начинают прохождение болота заново. Если кто-то касается земли, вся команда начинает тонуть «в болоте», и упражнение начинается сначала.

7. Упражнение «Фигуры».

Материалы: веревка 14 м.

Ход упражнения: вся группа должна встать в круг. Возьмите в руки веревку и встаньте так, чтобы образовался правильный круг. Теперь закройте глаза и, не размыкая их, постройте квадрат. Использовать можно только устные переговоры. Сообщите, когда выполните задание.

Обсуждение: насколько сложно было выполнять задание.

8. Упражнение «На риск».

Цель: развитие доверия в группе.

Ход упражнения: сейчас мы с вами проведем упражнение, связанное с определенным риском. Прошу вас довериться мне и войти в круг тем, кто хочет мне помочь. После того, как все желающие войдут в круг, поблагодарить их и сказать, что на этом упражнение закончено.

Обсуждение:

- спросить тех, кто выходил в круг, почему они это сделали?

- спросить у тех, кто не вышел в круг, почему они не сделали этого?

- обсудить, как повлияла фраза «Доверьтесь мне» на их решение?

- почему люди часто доверяют другим, не задумываясь о последствиях?

9. Упражнение с метафорическими картами.

Участникам предлагается выбрать метафорическую карту. Затем подумать, как данная карта связана с темой командообразования.

10. Рефлексия занятия. Обсуждение того, что было сложным на тренинге, и того, что понравилось.

Список литературы

1. Колошина, Т.Ю., Трусь, А.А. Арт-терапевтические техники в тренинге:

характеристика и использование. Практическое руководство для тренера. – СПб.: Речь, 2010. – 189 с.

2. Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста. – М.:Творческая педагогика, 1993.

– 73 с.

–  –  –

ТРЕНИНГ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ

Цель: формирование оперативной команды; сплочение членов группы сдля более результативного обмена информацией и объединения усилий для достижения поставленных целей.

Задачи:

1. Сформировать единое понимание общих целей и задач мероприятия, установить баланс личных целей и задач с целями и задачами группы.

2. Стимулировать креативность в создании группового проекта.

3. Повысить работоспособность и дисциплину.

4. Устранить барьеры при прохождении информационных потоков, уменьшить искажения информации.

5. Создать мотивацию к обучению и развитию применительно к целям и задачам Психологической школы.

Оборудование: стулья по числу участников, бейджи, листы бумаги формата А4, раздаточный материал, карандаши или фломастеры.

Время проведения: 14.00 – 16.00.

Ход работы I. Начальный этап групповой динамики.

1. Упражнение «Имена и качества».

Начало тренинга, знакомство, запоминание имен.

Цели и возможности применения. Упражнение используется для знакомства участников и для того, чтобы помочь им запомнить имена друг друга. Время: 3 минуты. Размер группы: 20 человек.

Процедура. Участники тренинга сидят в общем кругу. Первый участник представляется и называет любое качество, которое начинается с той же буквы, что и его имя. Например: «Я–Дмитрий, веселый». Второй участник повторяет 8 то, что сказал первый, и добавляет информацию о себе: «Это –Дмитрий, веселый, а я –Александр, креативный». Каждый последующий участник повторяет все, что сказали до него, и добавляет информацию о себе.

Обсуждение. Не требуется.

Примечание. Лучше не просить участников назвать свое качество, так как обычно в начале тренинга они еще скованны и могут говорить: «Ну, я не знаю, какой я!», поэтому лучше попросить их назвать любое абстрактное качество.

Также многие опасаются, что не вспомнят, что говорили другие, особенно, если уже высказалась большая часть группы. В этом случае нужно пояснить, что группа обязательно их поддержит и подскажет, если они вдруг забудут что-то.

2. «Счет в темноте».

Цели и возможности применения. Упражнение способствует разогреву группы, которая только собралась на тренинг и познакомилась, и вовлечению участников в то, что происходит «здесь и сейчас» на тренинге. Также упражнение можно использовать и в том случае, если нужно успокоить участников, слишком взбудораженных обсуждением волнующей темы.

Время: 5 минут. Размер группы: 20 человек.

Процедура. Тренер просит всю команду закрыть глаза. Теперь всей командой нужно досчитать от 1 до 10. При этом один человек не может произнести две цифры подряд – в счете должна участвовать вся команда. Если двое говорят одновременно, все начинается сначала. Важно почувствовать друг друга и объединиться в единый процесс.Обсуждение. Не требуется.

3. «Угадай, кто».

Цели и возможности применения. В тренинге по командообразованию помогает участникам лучше узнать друг друга. Также его можно использовать для тренинга навыков невербальной коммуникации или сензитивности в общении, так как часто участники угадывают автора записки по выражению лица, изменению позы и т п.

Необходимые материалы: бумага для записей, карандаши.

Время: 10 минут. Размер группы: 20 человек.

Процедура проведения.

1. Участники тренинга сидят в общем кругу. Тренер дает инструкцию:

«Каждый из нас – уникальная личность, у которой есть много граней.

Пожалуйста, напишите на листочках какую-нибудь информацию о себе, которая пока не известна вашим коллегам. Пусть это будет что-то нестандартное: нелюбимый цвет или название улицы, на которой вы живете.

Вы можете написать о своих увлечениях, например о том, что вы танцуете танго или умеете готовить блюда африканской кухни. Вы можете написать о местах, где вы побывали, о том, что у вас дома живу восемь кошек, или о том, что вы говорите на японском языке. Не пишите о чем-то личном, о чем-то таком, что вы не хотите сделать предметом обсуждения. Подписывать листочки не надо». Все сдают тренеру листочки, и тренер их перемешивает.

Далее тренер зачитывает записки по одной, а группа должна угадать автора. Как правило, все группы успешно справляются с этой задачей, но если группа не может угадать автора после нескольких неверных предположений, то он может признаться.

Варианты ответов:

1.Любимая еда, животное, цвет, фильм, кинозвезда, вид спорта. (Не один из этих фактов, а весь набор, так как на основании одного ответа угадать, о ком идет речь, будет довольно сложно).

4. «Десять фактов о нас».

Цели и возможности применения. Упражнение помогает участникам ощутить себя единой командой, можно также использовать его как разогревающее упражнение перед началом тренинга.

Необходимые материалы: листы бумаги формата А4, карандаши.

Время: 10 минут. Размер группы: 20 человек.

Процедура

1. Участники разбиваются на пары, тренер просит пару найти и записать за 3 минуты 10 фактов, которые их объединяют. Например: «Мы оба из Воронежа», «Мы оба любим готовить» и т. д.

2. После этого пары объединяются в четверки, которым нужно найти фактов, общих уже для всей четверки.

3. После того как эти факты записаны, вся команда объединяется вместе и находит 10 фактов, общих уже для всей команды.

Обсуждение. Можно подчеркнуть, как много в нас общего, подчеркнуть, что в команде собрались не случайные люди и все мы оказались здесь потому, что нас что-то объединяет. После этого упражнения можно перейти к обсуждению совместных ценностей команды или к формулировке е миссии.

Переходный этап групповой динамики.

II.

5. «Летели гуси».

Цели и возможности применения. Разогрев группы и вовлечение всех в активную деятельность. Также возможно использование данного упражнения для анализа коммуникативных навыков участников и того, насколько слаженноони умеют работать единой командой.

Необходимые материалы: бумага, карандаши.

Время: 20 минут. Размер группы: 20 человек.

Процедура

1. Тренер просит каждого решить в уме следующую задачу и написать ответ на листочке. Условие задачи: Летит стая гусей, а им навстречу один гусь.

Один гусь говорит: «Здравствуйте, сто гусей!» Гуси отвечают: «Нас не сто.

Было бы нас сто, если бы было столько, сколько сейчас, да еще столько, еще пол столько, четверть столько, да и ты с нами. Вот тогда нас было бы сто».

Сколько летело гусей в стае?

2. После того как каждый участник записал свое решение, тренер просит их прочитать свои ответы, которые, как правило, у всех получаются разные.

После этого за 10 минут команде участников нужно прийти к одному общему правильному решению.

Анализ упражнения 10

1. Пришла ли группа к единому правильному решению? (Правильный ответ – 36)?

2. Кто говорил, кто молчал, почему не доказывали свою точку зрения?

3. Каким образом участники продвигали, доказывали свою точку зрения?

Какие коммуникативные приемы можно было увидеть в этой игре? Слушали ли участники друг друга?

4. Что помогало, что мешало командному взаимодействию?

Другие головоломки, которые хорошо использовать в данном упражнении:

1. Полторы курицы за полтора дня снесут полтора яйца. Сколько яиц снесут три курицы за четыре дня? (Ответ: восемь).

2. Однажды царь решил проверить мудрость своего придворного советника. Он запер его в темнице, из которой было два выхода, и поставил возле каждого выхода по воину. Одному из воинов он приказал говорить правду, а другому – ложь. Одному приказал выпустить советника, если тот решит выйти через его выход, а другому – убить. Советник не знал, кто из воинов может его выпустить и кто говорит правду, а кто – ложь. Царь разрешил ему задать каждому из воинов по одному вопросу, на который можно ответить «да» или «нет». Какой вопрос должен задать советник, чтобы выйти живым?

(Ответ: один из возможных вариантов вопроса: «Меня приказано выпустить тому, кто говорит правду?». На этот вопрос воин, который может выпустить советника, ответит: «Да», а тот, которому приказано его убить, скажет: «Нет»).

6. «Дрессированный дельфин».

Цели. Улучшение уровня коммуникации и управленческих навыков;

обучение анализу; обучение навыкам активного слушания, обратной связи;

сплочение группы.

Время: 10 минут. Размер группы: 20 человек.

Процедура проведения. Из группы выбирается водящий (дрессированный дельфин), который должен уйти из комнаты и не слышать, что будет загадывать группа. Водящему говорится, что группа в его отсутствие загадает ему ряд последовательных движений, действий, которые он должен угадать. Группа будет помогать ему угадывать, сопровождая его верные движения хлопками.

При неверных движениях члены группы будут молчать. Ни водящему, ни членам группы разговаривать нельзя. Когда водящий уходит из комнаты, группа загадывает определенный набор движений, которые водящий должен отгадать. Когда группа решает, что она готова, водящего приглашают в комнату. Он становится на заранее оговоренную исходную позицию и начинает пробовать различные движения и действия. При этом члены группы должны все вместе или хлопать, если движение верное, или молчать, если движение неверное. Когда водящий отгадывает загаданный набор действий и движений, группа аплодирует и игра заканчивается.

Анализ. Тренер задает ведущему следующие вопросы: Что было сложного (легкого) в отгадывании? Насколько помогала (мешала) группа и в какие моменты? Какое эмоциональное состояние было во время угадывания? Какие выводы вы сделали для себя во время этого задания?

Тренер задает группе следующие вопросы: Как было организовано обсуждение по выбору задания? Кто руководил процессом, кто выдвигал идеи?

Насколько слаженно работала группа при выборе задания? Насколько слаженно работала группа во время сопровождения ведущего? Что было трудно (легко) во время сопровождения? Насколько комфортно было работать всем вместе?

Что нового узнали о ведущем? Какие основные выводы можно сделать по этому заданию?

7. «Какая наша команда?».

Цели и возможности применения. Упражнение помогает участникам познакомиться и создать в группе творческую атмосферу. Можно перейти от него к совместному решению любой проблемы и обсудить, что объединяет всю команду в единое целое.

Необходимые материалы: бумага, карандаши.

Время: 5 минут. Размер группы: 20 человек.

Процедура

1. Тренер делит группу на тройки.

2. За 3 минуты каждая тройка должна написать максимум ответов на вопрос: «Какие мы?» (Это должны быть прилагательные.) Например, «молодые», «красивые» и т. д.

Обсуждение. Не требуется.

Дополнение. Данное упражнение можно использовать для того, чтобы быстро создать в группе позитивную атмосферу, так как обычно участникам очень нравится писать про себя, какие они «яркие», «динамичные», «интеллектуальные» и т. д.

8. «Необитаемый остров».

Цели. Выявление ключевых моментов конфликтного взаимодействия;

демонстрация стратегий лидерства в группе; обучение группы анализу конфликтных ситуаций.

Время: 10 минут. Размер группы: 20 человек.

Необходимые материалы: бумага, карандаши или фломастеры.

Процедура проведения. Группе дается следующая вводная ситуация: «Ваш корабль, на котором вы все путешествовали, попал в шторм и затонул. Всем вам удалось спастись. Вы попали на необитаемый остров, жизнь на котором длительное время невозможна. На острове нет пресной воды, нет съедобных продуктов. У вас есть большой лист бумаги и набор фломастеров. Также вы знаете координаты острова. У вас есть бутылка, в которую вы можете положить свое послание». После объяснения вводной группе дается задание: создать послание, для того чтобы членов группы спасли. При создании послания необходимо учитывать, что оно может попасть как в руки непонимающих языка туземцев, так и капитану корабля какого-либо проходящего мимо судна.

Тренер может ограничить группу во времени, а может не ограничивать.

Анализ. Тренер задает членам группы следующие вопросы: Как работала группа? Кто руководил процессом? Какие стратегии руководства применялись во время создания послания? Чьи идеи принимались в первую очередь и почему? Все ли идеи были услышаны и воплощены? Почему не все принимали участие в процессе? Каким было настроение во время игры и что влияло на его изменение? Какое настроение сейчас? Каковы были действия участников во время игры?

III. Продуктивный этап групповой динамики.

9. «Герб группы».

Цели. Консолидация группового опыта; выявление новых норм и правил взаимоотношений в группе; перенесение нового опыта группового взаимодействия в реальную послетренинговую деятельность; выявление креативных способностей группы.

Необходимые материалы: листы ватмана, бумага (А4), карандаши.

Время: 10 минут. Размер группы: 20 человек.

Процедура проведения. Членам группы дается задание создать герб своей группы. При этом устанавливаются правила создания герба: справа должно быть изображение в виде рисунка (или нескольких рисунков), отображающее основные достижения группы; в центре должно быть изображение в виде рисунка (или нескольких рисунков), отображающее осознание группой себя – «кто мы сейчас»; слева должно быть изображение в виде рисунка (или нескольких рисунков), отображающее цель (или цели) группы. Под этим всем должен быть написан девиз группы.

Анализ. Тренер задает членам группы следующие вопросы: Как работала группа? Кто руководил процессом? Чьи идеи принимались в первую очередь и почему? Все ли идеи были услышаны и воплощены? Какие новые нормы и правила взаимодействия появились в группе? Каким было настроение во время выполнения упражнения и что влияло на его изменение? Какое настроение сейчас? Насколько устраивает то, что в итоге создали? Какими были действия во время выполнения упражнения?

10. «Переправа».

Упражнение тренирует навыки обсуждения и принятия совместного решения, помогает увидеть, кто в команде занимает лидерские роли и что помогает, а что мешает данной команде достигать совместных результатов.

Также упражнение хорошо использовать для введения норм коммуникации в команде.

Необходимые материалы. Две веревки длиной около 1,5 метра каждая.

Также для этого упражнения участники должны быть одеты в удобную, не стесняющую движений одежду.

Время: 10 минут. Размер группы: 20 человек.

Описание. Веревки кладут на пол параллельно друг другу таким образом, чтобы расстояние между ними было около 4-5 метров. Вся группа становится за одну из веревок. Группе дается следующая вводная: «Вы всей командой путешествовали на космическом корабле и потерпели крушение.

К счастью, на помощь вам пришел другой космический корабль, который готов принять всех вас у себя на борту. Область за обеими веревками – безопасная зона, где вам нужно всем оказаться. Область между веревками – опасная область, которую вам нужно преодолеть. Ваша цель – всей командой оказаться за второй веревкой. При этом вы не можете ногами касаться пола между веревками, если это произойдет, то вся команда возвращается на линию старта. Также вы не можете использовать для переправы никакие предметы, такие как стулья, столы.

Вопросы для обсуждения. Кто занимал наиболее активную позицию при поиске решения? Кто ничего не делал? Кто координировал деятельность группы, а кто вносил беспорядок? Лидерства и инициативы было слишком много или слишком мало? Что помогало или мешало эффективной деятельности команды? Какие нормы взаимодействия можно ввести для того, чтобы в будущем действовать более эффективно?

11. «Синергия».

Цели и возможности применения. Упражнение помогает продемонстрировать, что возможности команды больше, чем просто сумма возможностей отдельных е участников. Необходимые материалы: бумага, карандаши.

Время: 15 минут – выполнение упражнения, 10 минут – обсуждение.Размер группы: 20 человек.

Процедура

1. Тренер пишет на доске слово, имеющее отношение к теме тренинга и состоящее не менее чем из 8-10 букв, (Например: воспитатель, образование).

2. Тренер раздает каждому по листу бумаги и просит каждого в отдельности написать максимум слов, состоящих из тех же букв, что и слово, написанное на доске.

3. После 5 минут индивидуальной работы тренер объединяет участников в мини-группы по 3-4 человека, раздает по листу бумаги на группу и просит их написать объединенный список на всю группу.

4. После 5 минут работы в мини-группах тренер объединяет всех участников в одну группу, выдает им лист и просит создать список, общий для всей группы.

Обсуждение. 1. Были ли результаты мини-групп лучше, чем результаты отдельных участников? Был ли общий результат лучше, чем результаты минигрупп? Эти вопросы почти риторические, так как ответы на них почти всегда положительные. 2. Были ли во время группового обсуждения добавлены новые слова, которых не было ни у кого из индивидуальных участников, появились ли новые идеи во время составления общего списка.

Варианты: Можно использовать в упражнении само слово «Синергия» – название демонстрируемого эффекта от командной деятельности.

Методические рекомендации

1. Если участники тренинга не знакомы, следует уделить особое внимание запоминанию имн. Желательно каждому выдать бейдж, где он напишет сво имя.

2. Обязательно заранее (!) предупредить участников тренинга о спортивном или свободном стиле одежды. Тренинг командообразования рассчитан на сплочение, взаимодействие, физическую активность, что удобнее делать в не сковывающей движение одежде.

Противопоказано: Просить раздеваться, разуваться. Это отнимает время, повышает тревожность, и дискомфорт. Вариант: Попросить взять с собой сменную одежду и обувь, и дать в начале тренинга время на переодевание, если помещение оборудовано раздевалками.

3. Помещение должно быть просторным, хорошо проветриваемым, светлым. В последнее время популярно проводить тренинг на природе. Это актуально для людей одного коллектива, хорошо знакомых.

4. Для каждой игры необходимо дать понятную инструкцию. Кроме того, важно, чтобы в «командных соревнованиях», команды были в равных (одинаковых условиях) – время на выполнение задания, количество участников и др.

5. Тренинг командообразования состоит из 3 этапов групповой динамики.

Это дат возможность участникам познакомиться, узнать друг друга, «сработаться». Поэтому рекомендуются временные рамки тренинга – один день (в нашем случае – 120 минут) с перерывом на обед 30- 40 минут.

6. Тренинг не предсказуем. Вс, что происходит на тренинге – это «здесь и сейчас». Вс должно обсуждаться. Необходимо выявить и позитивные, и негативные моменты, что понравилось / не понравилось.

Список литературы

1. Аминов, В. Каждому – свой тренинг. Тренинг – это игра/ В. Аминов // Управление персоналом. – 2010. – № 8(21).

2. Зинкевич-Евстигнеева, Т., Фролов, Д., Грабенко, Т. Технология создания команды / Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов, Т. Грабенко. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 216 с.

3. Леонтьева, О. Командообразование в кризисе / О. Леонтьева // Управление персоналом. – 2009. – № 13 (215).

4. Паркер, Г., Кропп, Р. Формирование команды: Сборник упражнений для тренеров / Г. Паркер, Р. Кропп. – СПб.: Питер, 2002. – 160 с.

5. Сартан, Г. Н. Тренинг командообразования / Г.Н. Сартан. – СПб.: Речь, 2005. – 187 с.

6. Томпсон, Лей. Создание команды: [пер. с англ.] / Л.Томпсон. – М.: Вершина, 2006. – 544 с.

7. Фопель, К. Команда. Консультирование и тренинг организаций: Пер. с нем.

/К.Фопель. – М.: Генезис, 2005. – 395 с.

–  –  –

поиска решения проблемы, создания идеального образа и его объективизации в реальном продукте.

Задачи:

обучить умению вести поиск решения проблемы в коллективной мыслительной деятельности;

получить представление о структуре и характерных особенностях методов активного обучения;

приобрести опыт совместной работы;

обучить умению пользоваться различными групповыми технологиями.

Время проведения:

1 день – 2 часа, 2 день – 2 часа, 3 день – 3 часа.

Ход мероприятия.

1 этап. Введение в тему(1 день – 1 час.).

«Упражнение Джеффа».

Цель: актуализировать имеющиеся знания по теме и создать проблемную ситуацию.

Оборудование: большая аудитория; плакаты с надписями «Да», «Может быть», «Нет» (крайние плакаты размещаются в двух концах аудитории, а средний – в центре).

Ход упражнения: Ведущий задает вопросы или предлагает суждения, по которым студенты должны высказать свою позицию.Отвечают студенты не вербальными средствами, а, проведя внутренний диалог с самим собой и самоопределившись, молча, подходят к месту, рядом с которым закреплен плакат с соответствующим ответом: «да», «нет», «может быть». Далее всем желающим участникам предлагается озвучить свое мнение. Ведущий кидает мяч тому, кто поднимает руку. В процессе обсуждения каждый участник имеет право перейти из одной группы в другую. Завершается упражнение рефлексией.

Методические рекомендации:

главную роль играют предлагаемые вопросы. Они должны быть сформулированы таким образом, чтобы на них не существовало однозначных ответов, чтобы они позволяли студентам выразить свою позицию и объяснить ее;

участники могут выражать только свое мнение; критиковать чужое мнение запрещается;

ведущий не высказывает никакую позицию и не поддерживает ничью из высказанных. Свое мнение ведущий может высказать только в конце;

говорить имеет право только тот, у кого в руках мяч; мяч «идет»

только через ведущего;

ведущий старается давать высказаться людям из разных групп;

желательно ввести «я жест»– «завершай свою мысль».

Вопросы для обсуждения:

Согласны ли вы, что…

- без образования в жизни ничего не добьешься;

- образованным человеком будет считаться тот, у кого минимум три диплома о высшем образовании;

- права ребнка важнее, чем права взрослого;

- каждый человек будет получать образование до старости;

- Интернет-паутина охватит мир окончательно, и посещать образовательное учреждение будет не нужно – все перейдут на дистанционное обучение;

- ученик будет иметь возможность выбирать учителя;

- чтобы исключить влияние семьи, обучение будет вестись по интернатной системе;

- главная цель образования – знание;

- за формирование личности отвечает государство.

Вопросы для рефлексии:

1. Понравилось ли упражнение, если – да/нет, то – почему. Было ли интересно?

2. Были ли вопросы, над которыми Вы раньше не задумывались?

3. Были ли вопросы, на которые хотелось бы ответить искренне?

4. Как чувствовали себя участники, оставшиеся в меньшинстве?

5. Трудно ли было отстаивать свое мнение?

6. Были ли вопросы, на которые вы отвечали, задумавшись?

7. Что вы чувствовали к тем, кто давал противоположные ответы?

8. Смущали ли вас какие-нибудь вопросы?

9. Менялось ли ваше мнение в процессе обсуждения?

10. Что нового для себя и в себе Вы открыли?

2 этап. Организационный (1 день – 10 минут).

Все участники разделяются на команды.Деление проходит произвольным способом, но так, чтобы в каждой группе были студенты и магистры разных курсов. За каждой командой закрепляется консультант – преподаватель кафедры. Участники знакомятся с правилами успешной проектной деятельности:

в команде не должно быть лидеров, все члены команды равны;

команды между собой не соревнуются;

все члены команды должны получать удовольствие от общения и оттого, что задание они выполняют вместе;

каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе;

все должны быть активными и вносить свой вклад в общее дело,не должно быть «спящих партнеров»;

ответственность за конечный результат несут все члены команды.

3 этап. Погружение в проект (1 день – 50 минут).

Задание. Каждая группа должна определить концепцию своего проекта.

При выполнении задания используется техника «Мозговой штурм», которая проходит вчетыре шага.

Шаг 1. Постановка задачи.

Задача для групп: «Мы коснулись некоторых аспектов образования будущего. Далее группе предстоит выбрать, каким же будет образование будущего, и найти место психолога в нем, ответив на следующие вопросы:

1. Какова цель психологической службы?

2. Каковы будут организация и содержание работы психологической службы?

3. Как подбирать персонал для работы в психологической службе?

Шаг 2. Выдвижение идей.

Все члены группы делятся на «генераторов идей» и «экспертов/аналитиков», выбирается секретарь. «Генераторы» предлагают самые разные идеи по решаемой проблеме, не задумываясь о возможностях их реализации. Можно выдвигать любые идеи, даже абсурдные.

Особое внимание уделяется работе секретаря: он должен быть внимателен к каждому предложению, слышать и записывать все предложения, высказанные вслух, теми же словами, какие использовал автор идеи. Оформление мыслей в письменном виде – необходимое условие работы.

Шаг 3. Анализ идей.

По завершению работы генераторов, секретарь передает записанные материалы аналитикам, которые тщательно рассматривают предложения и отбирают наиболее ценные. Предложенные идеи эксперты анализируют на предмет содержания в них рациональных соображений, с учетом конкретных условий и требований постановщика задач.

Шаг 4. Принятие решения.

После обсуждения и критики идей проводится представление решений.

«Аналитики» выступают по каждому вопросу, докладывая группе о результатах своего анализа. Найденное экспертами решение можно проверить «на прочность» методом обратного штурма: участники делают только критические замечания.

Методические рекомендации:

Успешность использования техники мозгового штурма во многом зависит от ведущего, в роли которого в каждой группе выступает преподаватель-консультант. Хорошо, если он будет обладать обаянием, остроумием, опытом решения творческих задач.

Ведущий следит за строгим соблюдением правил проведения мозгового штурма, а также за регламентом(на работу с каждым вопросом группе отводится по 10 минут).

В процессе работы ведущий:

- заботится о создании благожелательной, раскованной, уважительной атмосферы общения;

- следит за выполнением запрета накритику идей, даже если они кажутся смешными и абсурдными, не допускает неодобрительных замечаний, иронических реплик и пр.;

- поощряет фантазию участников в самых разных направлениях;

обращает внимание на количество высказанных идей, а не на их качество;

- устанавливает систему очередности высказываний, чтобы каждый участник мог высказать свое предложение, тем самым привлекая к работе всех членов группы;

- поддерживает между участниками демократические, партнерские отношения;

- следит за уровнем идей: если участники предлагают только банальные идеи, ведущий либо сам предлагает фантастическую идею, либо предлагает группе в течение 3-4 минут генерировать только фантастические, сказочные идеи;

-следит за развитием «цепочек идей» и не допускает«потери идеи»: если кто-то предложил новую идею, открывающую новое направление, и все забыли про старую цепочку идей, то надо найти подходящий момент и вернуть аудиторию к старой идее.

3 этап. Самостоятельная работа (2 день – 2 часа).

Задание 2.Составить клятву психолога образования будущего (2 день – 30 мин).

Задание 3. Подготовить презентацию проекта «Психолог в образовании будущего» (2 день – 1 час 30 минут).

Рефлексия. Проводится в группах в конце работы 1 и 2 дня. Каждый участник группы отвечает на вопросы:

1. Удалось ли выполнить поставленную задачу?

2. С какими трудностями столкнулись?

3. На какие вопросы, возникшие в процессе работы, хотелось бы найти ответы?

4. Что больше всего понравилось?

5. Оценка участия в работе (по 10-балльной шкале): собственная и групповая.

6. Была ли это командная работа? Чего не хватило?

4 этап. Презентация итогов работы над проектом (3 день – 3 часа).

Защита проектов включает в себя:

1. Представление проекта группой.

2. Ответы на вопросы.

Оценка осуществлялась членами жюри по следующим критериям:

- соответствие содержания сформулированной теме;

- культура оформления демонстрационного материала;

- оригинальность представленного материала;

- практическая значимость;

- качество выступления (эмоциональность, свободное владение материалом);

- наличие собственного мнения;

- убедительность и доказательность ответов на вопросы жюри, других команд;

- количество участников группы, задействованных в презентации.

3. Объявление победителей.

Методические рекомендации:

Метод проектов активно присутствует в современной системе образования. Знакомство с данным методом начинается еще в стенах дошкольных учреждений. К сожалению, в вузах чаще всего используется в основном исследовательское обучение, результаты которого демонстрируются в рамках написания курсовых, выпускных квалификационных работ. В процессе обучения студентов редко привлекают к работе над проектами, особенно коллективными. А ведь проект в высшей школе может решать различные задачи. Так, например, в начале обучения наиболее эффективными считаются монопредметные проекты, позволяющие студентам приобретать навыки работы с информацией и умения работать в команде. Студентам старших курсов, когда профессиональных дисциплин становится все больше, целесообразно предлагать межпредметные проекты.

Организуя работу проблемных групп, состоящих из студентов разных курсов (в рамках школы это 1-3 курсы бакалавриата и 1-2 курсы магистратуры), мы опирались на идею двойной функции проекта: с одной стороны, он был направлен на становление профессиональной мотивации обучающихся, с другой, на овладение умениями работать над проектами и реализовать их. Именно поэтомуработа проходила по традиционным этапам:

погружение в проект;организация деятельности;осуществление деятельности;презентация результатов [2,3].

В то же время, технология проведения каждого этапа может быть различной (в представленной работе использовались «Упражнение Джеффа»

[4] и «Мозговой штурм» [1]), поэтому, разрабатывая ее, необходимо учитывать:

степень активности участников на разных этапах разная;

роль преподавателя на первом этапе является определяющей, так как от того, как будет «запущен» проект, зависит судьба проекта в целом;

на этапе погружения в проект очерчивается проблемное поле рассмотрения темы;

подготовка к презентации занимает значительную часть отведенного на проект времени;

результатом работы над проектом является, прежде всего, замысел способа решения проблемы проекта, а продукт играет вспомогательную роль, помогает наглядно представить одно из воплощений замысла.

Список литературы

1. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения:

Тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002. – 176 с.

2. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:

Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2003. – 110с.

3. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. –М.: издательский центр «Академия», 2007. – 368с.

4. Фопель, К. Групповая сплоченность. Психологические игры и упражнения. Пер.

с нем. / К. Фопель. – М.: Генезис, 2010. – 336 с.

–  –  –

ТРЕНИНГ ПОЗИТИВНОГО ОБЩЕНИЯ

В процессе разработки содержания тренинга использовались разработки М. Селигмана, М. Чиксентмихайи и др. [1,2]. Мы придерживались когнитивно - поведенческой модели формирования позитивного отношения к миру и себе, согласно которой поведение и эмоции отчасти обусловлены осознанием и оценкой самого себя в окружающем мире и построением особой картины мира. Данные когниции и когнитивные процессы можно научиться изменять.

Цель тренинга – содействие личностному росту и саморазвитие позитивного сознания у студентов; освоение психотехник, способствующих раскрытию собственных потенциальных возможностей.

Разминка.

Упражнение «Ассоциации».

Цель: снизить/преодолеть тревожность участников, вызванную попаданием в незнакомую среду; помочь участникам группы лучше узнать друг друга, сократив дистанцию в общении; поиск позитивного смысла в неожиданных вещах.

Необходимые материалы: изображения детенышей животных, магниты.

Ход упражнения.

На стенде вывешены изображения детенышей животных. Участникам предлагается выбрать одно из изображений.

Участники тренинга располагаются по кругу.

Ведущий дает возможность участникам описать эмоции, которые вызывают изображенные на картинке животные. Далее идет обсуждение в кругу. В ходе обсуждения высказываются идеи о том, какие эмоциональные состояния распознаются с трудом, что может способствовать их пониманию.

В качестве варианта можно использовать следующее упражнение.

Упражнение «Позитив – это…».

Цель: вербализировать понимание позитива, позитивных эмоций в жизни человека.

Ход упражнения.

Ведущий предлагает участникам тренинга сформулировать одним словом свое понимание позитива.

Основная часть.

Упражнение «Четыре квадрата».

Цель: анализ своих личностных особенностей, формирование положительного отношения к себе и принятия себя.

Необходимые материалы: листы формата А4, ручки, карандаши.

Ход упражнения.

«Возьмите лист бумаги и разделите его на четыре квадрата. В углу каждого квадрата поставьте цифры 1, 2, 3, 4.

Теперь в квадрате 1 необходимо указать пять ваших качеств, которые вам нравятся, и которые вы считаете положительными. Качества можно обозначать одним словом, например «способный», «целеустремленный». А можно описать их несколькими словами, например, «всегда готов прийти на помощь», «стремлюсь доводить начатое дело до конца».

После выполнения задания ведущий предлагает заполнить квадрат 3:

«Укажите в квадрате пять ваших качеств, которые вас не устраивают, которые вы считаете негативными. Стремитесь быть искренними. Если вы не захотите, никто не узнает о том, что вы указали».

После того, как заполнен квадрат 3, ведущий предлагает: «Внимательно посмотрите на качества, которые вы указали в квадрате 3, и переформулируйте их так, чтобы они стали положительными. Для этого вы можете представить, как эти качества назвал бы человек, который вас очень любит и которому вы нравитесь. Переформулированные качества необходимо расположить в квадрате 2».



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» «УТВЕРЖДАЮ»: Первый проректор _/Дубицкий В.В./ _ 2014 г. УЧЕБНАЯ (ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ) ПРАКТИКА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Начальное образование», очной и заочной форм обучения...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 3163-1 (19.06.2015) Дисциплина: Зоопсихология и сравнительная психология Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО; 37.03.01 Психология/4 года ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Плотникова Марина Васильевна Автор: Плотникова Марина Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» Управление воспитательной работы с молодёжью Социально-педагогическая и психологическая служба Методические рекомендации по профилактике суицидального поведения Минск 2015 Составитель: педагог-психолог С.В. Юфа Методические рекомендации по профилактике суицидального поведения: Информационный материал. / Сост. С.В.Юфа. – Мн.: БГУИР, 2015. – 32 с. В сборнике...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» Аналитическая записка и результаты анализа показателей деятельности образовательной организации высшего образования,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Клиническая психология детей и подростков Направление подготовки 44.03.02/050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Направленность (профиль) подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения заочная...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.2015 Рег. номер: 1025-1 (16.05.2015) Дисциплина: История психологии Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Левкин Вадим Евгеньевич Автор: Левкин Вадим Евгеньевич Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания УМК: 26.02.2015 Протокол заседания №7 УМК: Дата полуДата согласоРезультат согласоваСогласующие ФИО Комментарии чения вания ния Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 03.06.2015 Рег. номер: 852-1 (05.05.2015) Дисциплина: Введение в профессию Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Видт Ирина Анатольевна Автор: Видт Ирина Анатольевна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментари получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Математические методы в психологии (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01 «Психология» (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки...»

«ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСТВЕ СО ВЗРОСЛЫМИ Свиренко А.А. Филиал ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» в г. Новошахтинске Новошахтинск, Россия FEATURES CHILD INTERACTION IN INFANCY WITH OLDER Svirenko A.A Branch Southern Federal University in Novoshahtinsk Novoshahtinsk, Russia СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 1 Психологическая характеристика младенческого возраста. 2 Особенности общения младенца с взрослыми. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 1 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 15 ВВЕДЕНИЕ Общение детей младенческого...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт психологии и педагогики Кафедра искусств Казанская Р.Ф.РАЗВИТИЕ ГОЛОСА И МЕТОДИКА ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100. «Педагогическое образование», профиля «Музыкальное образование», очная форма обучения...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 18.06.201 Рег. номер: 2747-1 (15.06.2015) Дисциплина: Основы профессиональной деятельности психолога Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОЗО; 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Просекова Вера Михайловна Автор: Просекова Вера Михайловна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 26.02.2015 УМК: Протокол №7 заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ КемГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В.ОД.3 «Риторика» (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Прикладная...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной психологии Просекова В.М. Производственная практика, распределенная в семестре Учебно-методический комплекс. Программа для студентов направления 030300.68 Психология. Издательство Тюменского государственного университета 2013 г. Просекова В.М....»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 16.06.20 Рег. номер: 521-1 (15.04.2015) Дисциплина: Преддипломная практика Учебный план: 37.03.01 Психология/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Вахитова Зухра Зуфаровна Автор: Вахитова Зухра Зуфаровна Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 31.03.201 УМК: Протокол заседания №9 УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева Ольга...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б1.Б.17 Психология личности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки «Прикладная...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Филиал в г. Прокопьевске (ПФ КемГУ) (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.Б.23 Основы нейропсихологии (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Прикладная психология...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В.ОД.16 Психология стресса (Наименование дисциплины (модуля)) 37.03.01.62 Психология (шифр, название направления) «Прикладная психология» Квалификация (степень)...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 19.06.2015 Рег. номер: 2748-1 (15.06.2015) Дисциплина: Общая психология и педагогика Учебный план: 46.03.01 История/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Фисенко Денис Николаевич Автор: Фисенко Денис Николаевич Кафедра: Кафедра общей и социальной психологии УМК: Институт истории и политических наук Дата заседания 20.02.2015 УМК: Протокол заседания УМК: Дата Дата Результат Согласующие ФИО Комментарии получения согласования согласования Зав. кафедрой Андреева...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Н.А. Алексеев ПСИХОЛОГИЯ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА Учебно-методический комплекс для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология образования, очная и заочная форма...»

«Александр Иванович Копытин Современная клиническая арттерапия. Учебное пособие Серия «Университетское психологическое образование» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9363840 Современная клиническая арт-терапия: Учебное пособие: Когито-Центр; Москва; 2015 ISBN 978-5-89353-437-5 Аннотация Книга отражает современное состояние и методологию исследований в области клинической арт-терапии – новой научно-практической дисциплины, тесно связанной с клинической психотерапией и психологией....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.